写人作文指导

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇写人作文指导范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

写人作文指导范文第1篇

[关键词]文本细节；习作；《和他的大黑骡子》

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）36-0060-02

苏教版语文教材五年级下册习作6要求学生写一写自己心里喜欢或者崇拜的人，抓住人物的外貌、动作、语言、神态来表现人物的特点。这其中，对人物外貌的描写，学生以往的写作练习中多有涉及，较为熟悉。而第六单元课文中的《和他的大黑骡子》一课则为学生把握动作、神态、语言的描写提供了很好的示范。

下面就具体说说在教学中如何引导孩子关注动作、神态、语言等一系列细节描写学习怎样写人。这则发生在途中的故事情节并不复杂，情节冲突主要在于“杀”与“不杀”大黑骡子，要“杀”，而身边人恳求不要“杀”。情节发展是通过人物对话来解决的，最后决定“杀”大黑骡子。本课的教学价值就在于体会人物对话，人物对话既塑造了人物形象，也为学生学习、运用语言文字提供了范例。

既然语言描写精彩纷呈，教学时，教师在理清文章脉络的基础上，让学生通过研读提示语，把握人物身份，揣摩人物内心，引导学生展开与文本的“对话”。本课的提示语有几大特色：1.出现的位置有前有后；2.提示的角度，有动作，有神态；3.提示语不仅提示了说话的人物，更表现出了人物内心的丰富情感。教学时，为了能让孩子知道提示语的重要作用，可以这样设计教学环节。

首先，圈画关键词，相机引导学生关注细节描写：请大家默读课文的3～20自然段，找出你觉得能体现爱大黑骡子的地方，再用“―”画出这些语句，并圈出关键词语。教师根据学生的回答逐一出示：

1.深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”（这句话中，哪些词让你感受到了对大黑骡子的爱？）“深情地”描写的是什么？“望”是表示什么的词？是的，一个表情描写、一个动作描写让你感受到了爱。

2.背过脸去。（这句话中，你圈出的关键词是什么？“背过脸去”是一个再平常不过的动作，它怎样让你感受到爱的？）

3.枪声响了。向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……（你圈出的关键词是什么？）摘下军帽是对军人表达最高的崇敬之情，这时的内心对大黑骡子有的不仅仅是爱，还有什么？

4.这天晚上，草地篝火旁多了些生机。推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”你圈出的关键词是什么？（练习朗读，读出语气）

师：我们来回顾一下这四句话，说说这四处地方抓住了的哪几点来写，写出他对大黑骡子的爱？

生：表情和动作。

师：除了表情和动作，人物的语言也能生动刻画出人物的形象。

通过这一环节的教学，学生必然将目光聚焦到了神态、动作、语言等细节描写上了，有了这一基础，再次明确提示语的重要作用。

师：同学们，想读好人物之间的对话，就必须关注人物说话前面或后面的提示语。比如这一段话（出示第5自然段）老师揣摩后面的提示语，的话一出口就是命令！决定这样读这句话，“好，全部集中起来，杀掉吃肉！”说说老师读出了怎样的语气。

生：命令、不容置疑。

师：学着老师的样子，同桌找一找这样的提示语，揣摩揣摩，自由分角色读一读3～10自然段。

通过自读感悟，学生知道了在读人物之间的对话时要关注提示语，提示语就好像影片的导演，帮助演员生动形象地将人物的样子呈现出来。

为了让孩子们进一步体会到细节描写对刻画人物形象的重要作用，在课文快学完时，可以让学生通过体会的形象，相机总结出本课的写作方法。

师：刚才，我们品读的这几处文字都写出了对大黑骡子的爱，深切的爱，请同学们再次默读3～20段，想一想你读出了怎样的？（指名答）

出示：（ ）的（忍痛割爱、当机立断、有情有义、爱兵如子、和战士同甘共苦、顾全大局、关爱他人）

师：课文中并没有用同学们刚才说的这些词语来刻画的形象，你是怎么感受到的？（指名说）

师：是的，抓住人物的动作、神态和语言，通过故事情节的展开，就能把人物的形象刻画得入木三分，这是课文给我们的启示。

为了考查学生是否能将细节描写落到实处，可以这样设计小练笔。

师：同学们，课文在开头就告诉我们过草地是途中最为艰苦的一段历程。负责垫后的红三军团的战士们吃了肉，有了一些力气，继续过草地。有一天，宣传鼓动员看见了掉队的一个小，这个小又渴又饿，坐在草地上，望着茫茫的草地，正悄悄抹着眼泪……他们之间会有怎样的对话呢？请你根据课文最后一段，展开想象，抓住人物的动作、神态和语言来描写。

由于有了课文前面的铺垫，创设了一定的环境，作了适当的提示，学生多数能注意人物动作、语言、神态的刻画，实现了教学目标。但习作指导教学并不能满足于此。

最后，我这样问学生：孩子们，是军团长，后来又成为将军，可以称得上是一位伟人。既然是伟人，刻画人物时就该选择伟大的事情来写，作者只选择了和他的大黑骡子来写，用意何在呢？

生：以小见大。

师：习作6要求我们不仅要通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，还要通过具体事例表现人物的品质，你会吗？回去思考一下！

经过这一系列的教学环节，细节描写就不再是纸上谈兵，作文选材也不会再是一味地歌功颂德，学生作文时，也能做到心中有数了。

参考文献：

写人作文指导范文第2篇

近两年高考作文都在用材料引发考生思考、激发写作欲望的基础上，通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。在材料型作文中增加任务驱动型指令，较好地解决了材料型作文的泛角度与阐释型作文收缩l生之间的矛盾。

这类作文试题往往给学生创设出一个情境，展示对立性的问题，让考生通过写作，提出解决处理问题的想法和方案。

命题方向，将“一点四面”渗透于作文之中，是试题立意的方向。如2016年全国甲卷作文材料关于“提高语文素养的途径”的探讨，与中学生的语文学习息息相关，渗透着大语文的概念；2015年全国甲卷作文“女儿举报父亲开车打电话”，引导学生树立并践行正确的法制观念。高考作文命题突出体现了高考内容改革的方向，坚持以立德树人为核心，加强对社会主义核心价值观、依法治国、中华优秀传统文化与创新能力四个方面的考查，通过形成“一点四面”实现高考语文的育人导向。材料涉及学生熟悉的社会现象、学校生活以及文化社会现象。精选材料内容，从熟悉的题材或社会热点切入，联系学生的生活实际，引领考生关注社会生活，思考个人成长方向，努力做到学以致用、用以促学，加强学生在实际生活中分析问题和解决问题的能力。

二、任务型驱动型作文的解题思路

任务型写作分为两部分，阅读材料审题和任务写作。

（一）审题

1.阅读材料并要读懂材料。我们只有在掌握材料的范围、含意后才能进行写作。

2015年全国甲卷作文材料“女儿举报父亲开车打电话”，通过阅读，了解材料主要讲了哪种社会现象？要紧扣“女大学生举报父亲开车打电话”这一核心事件。

2.任务型写作要求考生讨论的主题，往往就是材料要揭示的某种主题。所以，考生可以从命题者给出的论题里找到中心词、关键语句，防止离题。

然后围绕核心事件进行思考：在高速上开车打电话是不是违规行为？应不应举报？在中国这样一个传统的伦理社会，女儿应不应该举报自己的父亲？立意时要探讨“法”“命”“情”之间的关系，如何巧妙地化解矛盾而又不使亲情受损？

3.往往这样的命题材料不止一个，所以要仔细分析材料间的异同，为写作做好准备。

4.任务型写作是先“读”后“写”，是读后有感而发。那么，内容和感悟要有机地联系起来，开头要引述材料，后面要针对材料，联系写作任务而写作。

5.就材料的范围和写作任务而言要就事论事；就材料含意和行文中说理论证而言要就事论理。说理就是思辨，要比较辨析，要具体问题具体分析。

6.写作任务是什么？一定分析透彻。

（二）任务型作文写作的应对策略

1.在阅读中培养学生的感悟能力。任务型写作要对材料进行分析，要求考生理解材料，把握材料的主旨。因此，考生在平时的阅读训练中要有意识地去概括文章的中心观点，提高认识能力。

2.扩大阅读面，积累素材。除了课程内的阅读，考生在平时要多进行课外阅读，尤其是要多读报纸，要多关注一些时事话题，如环保、教育、法治、娱乐、科技等。而且，读了以后要进行理性思考，那么一旦在写作中碰到这类题材，由这个材料引发议论就是很自然的事情了。在备考时，考生也可以把平时所做的阅读理解当作很好的素材库加以积累。

3.培养学生理性思维。考生在上课时要积极参加各类话题的讨论、辩论，在课间休息、茶余饭后等时间也要多与身边的人交流思想，对发生在身边的事情发表自己的看法和观点，同时也要留意他人对同一事物的看法。这样，评论就能做到有理有据，写作起来才能水到渠成。

4.进行大量的写作练习。熟能生巧，只有经过不断的练习，才能培养出良好的写作习惯和流畅的语言表达能力。

5.保持卷面的干净整洁，美观大方。这就要求学生在平时的作文时不断练习书写。

（三）任务型驱动型作文的写作思路

第一步：简评材料现象，亮出自己的观点。

在文章开篇，要简要地对材料中的建议进行选择或对材料中的现象进行分析评论，然后引出自己的观点。

第二步：结合实例理论，分论自己的观点。

分条分析比较，通过事例以及理论（名言名句和诗文）来分析自己观点成立的理由，并且分析过程要追寻其社会历史文化原因。这些都要根据事理的内在规律，并考虑说服效果来组织安排，要力求做到纲举目张，环环相扣，使观点和材料有机地统一起来。

第三步：结合社会个人，提出建议和方法。

通过结合社会和个人的实际情况，提出建议和方法。我们应该怎样做，才能践行自己的观点，联系当下，背景分析，凸显其“最有价值”。

第四步：小结归纳全文，再次回扣观点。

写人作文指导范文第3篇

一、抓住典型事例

写人离不开记事，人物的思想品质和性格特征是通过一件件具体的事例反映出来的，所以，写人时一定要抓住最能表现人物品质或者性格特征的典型事例来写，这样才能使人信服。轰轰烈烈的大事是典型事例，平平常常的小事也是典型事例。小事虽然看似平凡，但并非毫无用处，小事里经常蕴含着人物不同寻常的性格。如《一夜的工作》：“我也站起来，没留意把小转椅的上部带歪了。总理过来把转椅扶正，就走到里面去了。”这是一件极小的事，但把严谨的生活作风和率先垂范的工作作风表现得淋漓尽致。《穷人》中的桑娜在心急如焚地等候丈夫时，还不忘顺便探望一下生病的邻居西蒙。这样一件出于人性本能的小事，把穷人桑娜朴素、纯厚、善良的美好品质烙在了读者的心中。小事中蕴藏着大精神，教材中的这两篇文章都选用了平常的事，为学生写好写人作文提供了很好的作文范例。到了高年级，教师要指导学生进一步理解范文，懂得如何选材，如何抓典型事例。在教学中，我常常让学生在作文之前静思三分钟，在纸上把自己要写的人、要写的事简单记下来。从学生嘴角微露的笑意和自信中，我知道一个个普通的人物、一件件平常的事正在学生的心中酝酿，一个个灵感正在学生的脑海中涌现。

二、从言行中找特点

“言为心声”，一个人的语言表达是展示他性格的一面镜子。语言大师老舍说过：一个老实人在划火柴点烟而没点燃的时候，就会说：“唉，真没用，连根火柴都划不着！”相反，一个性格暴躁的人就不这样说，而是把火柴往地上猛地一摔，高叫道：“真是个废物！”由此可见，语言最能显现人物的特点，语言描写一定要符合人物的身份、性格特点，真实自然。

除语言外，人的行为也受思想感情的支配。动作描写对刻画人物性格，表现人物品质有着非常重要的作用。要描写好人物的行为，就必须细心观察人物的动作、神态，精心选择最恰当、最准确的词组来写。

请看下面几位学生的描写：

“在我的心目中，哥哥就像一位体育健将。你看，他在赛跑时，左脚尖顶住起跑线，膝盖一弯，稳稳地蹲着，两手就像两根木棒插在地上，整个身体微微前倾，那架势就像一只即将起飞的雄鹰。”

在这短短的几句话中，这位学生连续用了“顶、弯、蹲、插”等动词，把赛场上的运动员哥哥的起跑预备姿势描写得准确而生动。

“奶奶颤巍巍地站起来，双手抓住锅盖往上揭，她吃力地揭了几次才揭开一条缝。一股热气从锅里冲出来，差点烫伤了奶奶的脸，奶奶用袖子拂了拂布满皱纹的脸，摇了摇头，叹了口气：‘唉，老了，不中用啰！’”

这段话把奶奶干家务活时的动作、神态描写得真实而自然，让读者也对奶奶产生尊敬之感和担忧之感。

如果学生能在老师的指导下，把人物的言行写具体，清楚地介绍事情的经过，人物的性格和品质就能鲜明地显现出来，给读者如见其人的感觉。

三、外貌和心理描写显个性

写人时，不可避免对人的外貌进行描写。人的外貌各不相同，这个人之所以与那个人不同，往往就体现在这个人的外貌上，所以在描写人物的外貌时，我们一定要抓住人物的特别之处。心理活动的描写也是如此，不同的人在不同的情况下有不同的心理活动。真实的心理描写能为作文增色，是赋予作文灵魂的一种方法。

学生初步掌握人物外貌的描写方法后，老师应该侧重于指导他们将人物的外貌描写得传神。

我摘录了学生习作中外貌描写出色的片段，与大家共赏。

“白老师说话的声音有点沙哑，表情慈祥可亲，身材微胖，肚子有点儿突出，我想这大概是知识太多的缘故吧。”

这段外貌描写写出了白老师的亲切感，展现了学生的天真可爱和对老师的尊敬。

“老师开始讲课了，她的眉毛时而紧紧地皱起来，眉宇间形成了个问号；时而愉快地舒展，像个感叹号。他的眼睛虽然不大，但富有感情，神采奕奕。每当讲到重要处，他的身体就挺得直直的，眉毛高高地挑起，目不转睛地盯着大家。”

这位学生抓住了老师的眉目，描写了老师专心讲课的形象，表达了自己对老师的尊敬之情。

写人作文指导范文第4篇

对人物的观察叙写指导

对静物的观察，可以反复进行，一遍不行再来一遍。但是，对人物的活动观察不行，必须集中注意力，否则，稍一走神，被观察的客体就会消失。于是，叙写是就会犯轮廓性的毛病——由于观察的轮廓性，写作时，空洞无物。因此，教学时，我以练习“素描、速写”入手，培养学生集中注意力，细致捕捉人物的动作变化，使动作表象牢记在脑中。

这个项目的训练中，我先指导学生阅读了七组写肖像的的短文（那时，我的读书笔记里有很多这样的例子，用油印蜡纸刻下来，印发给学生）。读后讨论：写人物肖像，可以从那些方面来写，怎么写。同时，学生也积累了一些写人物肖像的词语。

然后，用我做模特，让学生给我“画像”。这下可好，什么浓眉大眼、高大健壮（其实，我属于浓眉小眼、瘦小类型）。我自己对自己的肖像做了一下描述，然后让学生对比：谁写得好，为什么？使学生懂得了：写人物要真实客观。

然后，我在课上让学生写同学，学生分别挑自己喜欢观察描写的对象，进行观察、叙写。然后，读给大

家听、猜。学生觉得很有意思。统计一下，60%的学生，写出了同学的面貌特征。

最后，让学生独立观察叙写自己的父母。

接下来时观察叙写人物活动。

观察人物的动作变化，是结合打预防针来进行的。 首先，我设计了一个情节——“找粉笔”。上课了，我要写字时，找不到粉笔了，后面一个同学看我转了两圈。马上从后面把粉笔盒送来了“。

这个情节的观察叙写练习，是结合当时的四年级教材习作例文《赶羊》的教学来安排的。

我这一连串的动作表情结束后，让学生介绍刚才看到的情景。结果，学生大多就像上面我简单介绍一样，比较空洞地介绍了“事件”，而当时我找粉笔的动作、神态变化都没能观察表述出来。

我给学生讲了一遍刚才我找粉笔式的动作神态的变化，让学生明白了观察应该注意的问题。 这时，大夫到我班来为学生打疫苗。我布置学生注意互相观察打针时的“惨状”。有的人比较沉着，袖子一褪，眉头皱一下，没事情了。有的不行，妈呀妈呀的直叫，个别女同学哭了起来。最好笑的是班长丁立权。我提示学生重点观察了他打针的经过。

指导是从如下几方面进行的。看他长的什么样子？觉得他打针应该怎样？他听到要轮到他打针时有什么反应（立刻缩城一团，直摆手，然后，连脸和身体一起哆嗦，逗得大家直笑），接下来是褪袖子时的表情、打针时的表情（杀猪一般地叫，眼泪），打针以后的动作表情。 观察结束，大家练习表述。由于情节有趣，学生观察的比较投入、细致，在欢笑声中，学生表述的比较具体细致了。

写人作文指导范文第5篇

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在“生活作文”的研究中，我们注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。

1、以社会为背景，指导学生观察生活。

作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，留心家庭中一些生活设施的添置……观察社会各阶层人物的工作表现：如民警指挥交通，退休老工人维持社会秩序，同学之间友爱帮助……观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。

2、以活动为载体，组织学生参与生活。

有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。如进行写人作文的训练时，我们组织学生开展“夸XX”或“我佩服他（她）”等演讲形式的主题活动，学生就会有较多时间去有意回忆，搜集所写人物对象的材料。在记事方面，我们组织学生举办联欢会、游艺会，利用中队活动召开“谈天说地”“畅想未来”……平时组织学生郊游，参观工厂，深入农村……让学生自办活动“周末大家乐”“早晨新闻会”……定期举行校园文化艺术节、体育运动会……

3、以实践为契机，引导学生体验生活。实践出真知。我们从作文教学的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味……在实践过程中，我们注重引导学生体会实践的感受。如学会技能获得成功的喜悦；遇到困难、挫折时的懊丧；受到责难、误解甚至讽刺打击时的愤慨……引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。

二、描绘生活，谱写七彩虹

1、从点切入，夯实基础。小学生作文，往往对客观事物描摹得不够具体，不够真切。而单项素描，是小学生作文十分重要的写作基础训练，也是学生必不可少的写作基本功。因此我们首先强化学生的单项素描，指导学生运用叙述描写相结合的手法，对事物的形状、颜色、声音、动作等多方面的特点，进行形象的描绘，使人如见其形，如闻其声，如临其境。

2、分线入轨，掌握写法。小学生写作文，无非是写人记事，写景状物等，写好这类文章的关键是让学生掌握写法，把握规律。比如，写人可通过一件事写人，可通过几件事写人；可表现人物一个方面的特点，可表现人物几方面的特点。为了表现人物的特点，必须选取典型事例；抓住人物的特点，必须通过人物的外貌、语言、动作、神态来展示人物的内心世界。而写事呢，若写一件事则要注意：记叙要完整，“六要素”缺一不可；内容要具体而有条理，事情的经过要详写；用准人称，写出真情实感。若写几件事，则要注意：中心明确，先后有序，有详有略，注意几件事情之间的联系，让几件事紧密地成为一个整体……让学生掌握这些写法的主要途径是教师结合范文剖析，学生从读写中领悟。

3、全面拓展，自由倾吐。在学生掌握了基本的表达方法之后，我们让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。因而学生能以“生活”为基础，以“真实”为准则，以“新颖”为前提，去描绘那丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩缤纷的社会生活，绚丽多彩的自然生活。

三、创造生活，展示新天地

1、听声想象。实践证明，想象是创造的前提。因此在作文教学中我们提供各种音响，激趣，引导想象，让学生在愉悦的环境里产生表达欲望。我们在指导听声作文时做到如下几点。

（1）收集声响。借助多媒体有目的地采撷各种声响，注意各种声音之间的联系，给学生留下想象的余地。如把“笑声”、“掌声”、“喝彩声”这些生活中常现的声音组合在一起，引导学生想象发生在生活中的具体情境。

（2）引导想象。先反复播放声响，让学生弄懂有哪些声响，各是从什么地方发出的，为什么会发出这些声音，然后指导学生进行合理的想象。

（3）据声写文。当学生初步想象出基本内容后，教师再提出本次作文的训练要求，让学生独立命题，构思成文。

2、看物联想。小学生的想象力往往是随着外界事物刺激而引发的，具有无意性。根据小学生这一心理特点，作文课上，我们有意识地出示几件小物件，给学生直观刺激。引导他们看物件，想联系，构环节，写成文。例如出示“一张照片”、“一本荣誉证书”、“一封表扬信”，再启发他们提出问题，找出它们的横向联系，接着根据问题组织讨论，想象事情发生的起因、经过、结果，最后独立成文。

3、动手创作。我们组织学生定期开展小制作、小发明竞赛，让学生联系生活的一些具体现象和问题，开展动手活动。在此基础上，我们引导学生把构想的过程和实践经过通过语言文字表述出来，并为此举办“创造杯”小论文竞赛，这不仅锻炼了学生求新求异思维，而且升华了学生的创新意识。

4、设计生活。学生不仅是学习的主人，更是生活的主人。因此我们注重为学生创造契机，让他们自己设计生活，从而发展学生的创造力。

（1）、设计人物角色。我们让学生假设自己是未来的老师、厂长、医生……去设计符合自己愿望和理想的社会、生活、职业、工作、成果。