文学技巧

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇文学技巧范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

文学技巧范文第1篇

关键词:异化; 占有欲;艾米

中图分类号:I2

文献标识码:A

文章编号:1672-3198(2010)07-0240-01

帕特里克•怀特(1912-1990)是澳大利亚文坛的执牛耳者,也是澳洲迄今为止唯一一位获得诺贝尔文学奖的作家。他的《人树》被评论界认为是怀特文学创作生涯中具有里程碑意义的一部作品。评论界对《人树》的研究多集中在主题分析或写作技巧上,还鲜有人从异化的角度对《人树》中的人物性格,尤其对作品中的女主人公艾米的形象进行深入的挖掘。而本文正是试图填补这一空白,以期起到抛砖引玉的作用。

异化可以说是西方文学中一个由来已久的重要主题,尤其到了现代主义作家那里,这一主题得到全面的拓展和深化。异化是指在异己力量的作用下,人丧失了自我的本质,丧失了主体性和精神自由,以及由此而产生的精神创伤和心理变态。其结果便是人丧失了理性的,,意志的能力,成为某种不可知的力量的受害者。艾米是《人树》中性格近乎扭曲,有着严重变态心理的一个重要人物。一个被异化的人的自我丧失,失却精神自由,人格趋于分裂等特征在她身上表露无遗。艾米“不以自己是自己力量和自身丰富性的积极承担者来体验自己” ,而觉得自己是依赖于自己之外的某种力量。于是,她对所依赖的某种力量产生极强的依赖性和占有欲,迷失自我,成为一个与自我相异化的人。

艾米对丈夫斯坦怀有强烈的占有欲和控制欲。结婚之前, “她还没有爱过任何人”,也“还没有被人爱过”,“除了母亲在临死前很短的一段时间内,怀着一种焦急和烦躁的心情给过她一点点爱”。于是,童年时代爱的缺失为她日后一旦发现爱,获取爱便产生极强的占有欲和控制欲埋下了伏笔。婚后的艾米体味到爱情的甜蜜。但这种甜蜜很短暂。斯坦的沉默寡言和疏远,使得艾米越是深爱斯坦,越是感到爱的缺失,越是深陷于一种爱的激情中无法自拔。她对爱越来越贪婪。“她确很贪婪,对面包;一旦发现之后,对他的爱。” 艾米甚至把斯坦视为自己的上帝,“上帝的慈悲只是表现在集市结束,大车回来时辘辘的车轮声。上帝的爱便是印在她唇上深深的亲吻。” 然而,“人供奉给上帝的越多,他自身中留存的越少” ,直到“这个男人吞噬了这个女人” 。她越来越深陷于对斯坦的占有欲中无法自拔,也越来越的在感受着自我的丧失中惶惶不安。所以艾米常常处于一种害怕失去归属感的焦虑当中。对她而言,斯坦就是她的归属。因此,他对斯坦的爱情时常伴随有歇斯底里式的狂热和奋不顾身。“如果需要的话,她可以迸发着爱的呼声引颈就戮” 。然而,尽管她自信“她对他熟悉得连每一个毛孔都知道的一清二楚”,但始终“她还是没能把丈夫成功地‘吞噬’了” 。当她最后一次“用她的身体和意志所蕴藏的全部力量,紧紧地抱着他” 时,她抱住的只是一具已经冰冷了的尸体。

艾米强烈的占有欲还体现在他对儿子雷的感情上。艾米对雷的感情超出了常理中的母爱之情,显得扭曲和变态。雷刚出生时,艾米就坦言她“就能把他吃了!她对他真是爱不够,甚至那种长久的,要吞下去似的亲吻也不能发泄她心中的爱”,她甚至盼望“他能再平平安安地回到她的肚子里”,那样,雷就可以永远为她一个人所独占。这也是为何艾米一开始不喜欢雷的妻子埃尔西,而在知道雷并没有完全被妻子所掌握时,“怀着这样一种可怜对方的心情”,她开始喜欢埃尔西了。她甚至都不想与斯坦分享儿子,所以在斯坦和雷发生龃龉时,她会产生古怪的快乐。总之,她只想独享对儿子的占有权。任何人对儿子的共享都会招致艾米的嫉妒和怨怼。

艾米穷其一生都是活在强烈占有欲的奴役中,失去了自我,没有丝毫的精神自由可言。在言及女儿塞尔玛的婚姻时,来看艾米和斯坦之间一段简短却意味深长的对话:

“可她真的得到他了吗,斯坦?”她急切地望着丈夫的脸。

“她得到他了吗?”

他把脸转过去,毛发因为什么而直立起来。有时候,他脖颈后面的头发确实会直立起来。

“谁得到了什么?”他问。

在这里,斯坦一语道破人生的真谛――生命不过是一场徒劳无益的追追逐罢了,人在本质上什么也得不到。而暂时拥有的,最终都会失去。艾米丧失了自我,只能在对他人的占有中感知自身的存在,于是她根本难逃被异化的厄运。

参考文献

文学技巧范文第2篇

[关键词]朗诵技巧；文学课；朗诵教学法

[中图分类号]G420 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）11 — 0103 — 02

前言

朗诵教学法是让学生通过运用朗诵技巧提高对于文学作品的感悟力，通过老师让学生对文章的理性分析，辅之以朗诵技巧的感性的认知，自然融入其原有的文学背景中，达到自我与作者统一的思想境界。

一 朗诵艺术与文学课、文学作品的关系

朗诵艺术、文学课、文学作品之间是相互联系的。文学作品是文学课和朗诵艺术的物质材料，只是文学课是通过对文学作品的讲授，提高学生对语言的听、说、读、写的能力；而朗诵艺术是以文学作品的书面语言为基础，用富有表现力的声音语言去唤起人的美感，给人艺术的享受。这也正如著名学者张颂所说，朗诵是把文学作品转化为有声语言的创作活动。〔1〕

二 朗诵技巧如何表现文学作品

学者史颖说：朗诵，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善的表达作品思想感情的一种语言艺术。〔2〕这种语言艺术极富表现力，并通过各种朗诵技巧，如语气、语调、语感、抑扬顿挫、轻重缓急以及情感上的变化，通过朗诵者的朗诵技巧来进行二度创作，表情达意，更好的传达文学作品的思想感情。

三 朗诵技巧在文学课中的运用

（一）推广朗诵教学法

朗诵教学法是指在语文教学过程中通过指导学生运用朗诵的内外部技巧，使相对抽象的文本变得形象、生动，使学生更好的理解文章，并能用标准的普通话声情并茂地朗诵出来，从而达到相应的教学目的。我们可通过人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级下册第3课《荷花》这篇课文进行分析：

清晨，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。

荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……

过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。

就朗诵教学法在文学课中的运用，特此模拟《荷花》教案，用以对比朗诵教学法与传统教学法的优劣。

《荷花》教案

教学构思

通过朗诵教学法，让学生学习这篇文质兼美的散文。感受作者看荷花的情景及感受，和作者一起赞美荷花顽强的生命力和对大自然的热爱。

教材理解

课文是按看荷花的顺序来写的，全文共五个自然段。

第一段讲清早到公园去玩，一进门就闻到荷花的清香。

第二、三自然段讲作者看荷花。

第四自然段讲作者看荷花引起的想象。

第五自然段讲作者陶醉在荷花的美景中。

教学过程

1.导入新课

呈象感形——你看到了怎样的荷花

呈象感形运用的是朗诵的内部技巧。即通过自己的想象画面让文学作品所表达的形象更具画面感。我们可先让学生自己默读这篇文章，让他们对荷花这种形象的植物有一种最直接的印象。在学生进入默读阶段，对文章有了初步认识之后，可让学生通过成语或形容词来表达自己对荷花的评价和欣赏。正如叶燮所说“呈于象，感于目，会于心”。

看似这个开端较为寻常，但是通过学生用词语或者成语去形容荷花在他们心目中的形象，是使学生借助朗诵的外部技巧——想象，丰富的想象技术才能将心中鲜明生动的荷花形象通过语言展示出来，这是心中有物，才能知其所云。也是通过朗诵中的想象去酿造一种情境，把学生导入到文学课堂中去。

2.揣摩情感

诵读感知——作者怎样看荷花

诵读感知，是老师在课堂上引导学生读原汁原味的文字，以文学课的一个中心思想作为切入点，为学生提供一条走进文本、走进作者的路。通过朗诵外部技巧的阅读，这条路不只是文本作者的中心思想，更是学生朗诵和品位文本的情态。

例如：

我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

这段是讲作者看到荷花引起的想象，作者看的有滋有味、如痴如醉。怎么才能引导学生读出作者的感情呢？

首先，通过对于此段语句的分析和理解，可知作者所表达的是一种那个喜悦、欢心的基调。我们便可通过朗诵的内部技巧——语气，来给这段话涂上感情的色彩。朗诵时口腔放松、气息深长、语气上扬活泼、声音力度较小、语流音节是跳动的〔4〕，总体把握这段的感情基调。

其次，是让学生感悟，哪几个词语的运用最能感受到作者是带着欣赏喜爱的眼光去看荷花的。这时我们就得通过朗诵的外部技巧——重音去强调某个音节、词语或者短语的重要性〔3〕。同样是在本段中，作者重点描绘荷花美的词语显然是“雪白的衣裳”、“偏偏起舞”、“随风飘动”。这几个词属于并列性重音，在处理这类重音一般采取渐高、渐低两种方法，渐高是指后一个重音比前一个重音高；减低是指后一个重音比前一个重音低。此处，建议采用先渐高后渐低的方法，这样三个重点词语都起到了同等的突出效果。

从表面上看第二个环节，我们始终在探究“作者是怎样看荷花的”，其实，醉翁之意不在酒，教师真正要寻找的是学生与作者在欣赏荷花时的相似点。于是，通过朗诵的外部技巧去朗诵就需特别注重去感受作者的心态，又品味出自己看到荷花时的情景。这是通过朗诵技巧达到突出文章中心思想的重要手段。

3.落实重点

品读悟情——“冒”出来的荷花

著名学者王崧舟老师在给学生上《荷花》这一课时，将课堂的重点放在了“冒”这个字上。（原句“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”）细细解读，荷花的神韵全在“冒”字上，如若是传统课堂，教师也许会问“用这个冒字，有什么好处？”其实也就隐含着这样一个无需置疑的结论：这个“冒”字是一定比其他字要好的。显然，这已经作为一种定论要先于学生的解读而存在，至于究竟“好不好”，是“怎么个好法”，无须学生仔细理会，这种传统的授课方式就将是不可避免地滑向了抽象、枯燥的理性分析。 可是如果运用“朗诵教学法”，先去朗诵这段课文再体会为何要用“冒”这个字就能让学生直截了当的去想象和比较“冒”字和其他字的优劣，这里的朗诵是需要创作和比较的，学生会试着将这个字换成“顶”、“伸”等来朗诵，也让学生体会这个“冒”字之所以用得好是因为不但与上句话中“荷叶挨挨挤挤”相呼应，而且说明了荷花顽强的生命力。

这种朗诵教学法是一种传统教学法的升华，是感性与理性并存的授课方式。也只有通过这种教学法，才能让学生对于荷花的感悟会由一种浅显的外形感受深入到荷花内心的诗意解读。

4.口头作文

移情入境——我就是那一朵荷花

朗诵的最高体验莫过于角色的转换不动声色。通过朗诵教学法的辅助让学生既了解作者的所要表达的思想感情，更重要的是通过品读、朗诵、想象，让学生对文学作品多了一些自己的思考，使作者的感情多了些自己对于文学作品的感悟。这种感悟不仅是欣赏美，还是创造美，使审美情操的深化与体现。

在课堂进行到了第四部分，教师要引导学生移情入境，让学生通过语言、通过写作去表达作者笔下的荷花在想些什么？在做些什么？

这种朗诵教学法的运用，旨在引导学生在精读细赏之后，使课文烂熟于心，自然融入原有的语言背景中，又新添些学生感性的理解和情景，达到“感与悟”、“意与情”的融合。也就是为了让学生通过朗诵训练，再过渡到对文章思想感情、文字运用和自己理解的升华。

5.结束教学

配乐辅助——我们一起欣赏荷花

选择轻柔欢快的背景乐曲，教师引导学生集体朗诵这篇文章，在深情的朗诵声中结束本次教学。

教学方法总结

《荷花》这篇课文文字优美，内容浅显易懂。在教学构思中，朗诵教学法除了和传统教学法一样，要让学生从文本的理性角度去感受和赞美对大自然的热爱之外，多了一项通过对荷花感性的认识，让荷花的美、顽强的生命力深入学生心中，以致今后通过某一瞬间某一时刻的诱因，《荷花》这篇文章又会浮现在学生脑海中。

（二）举行朗诵比赛，设置奖励机制

教师要设法使学生对文学课及文学作品产生兴趣，愿意主动去学。除了教师的讲授首先要吸引学生的注意力、调动学生阅读的积极性和指导学生正确阅读分析之外，还应该组织一些活动，如古典诗文朗诵比赛等，设置奖励机制，鼓励学生从朗诵中获得学习文学课的兴趣和信心。把握诗歌的特色，以多种方式朗诵，将学习变为一件愉快的事。

当然语文教师应该掌握一定的朗诵临场表演技巧，以便于在语文课堂教学、课外活动中更有效地指导学生，更好地提高学生的综合语文素养。

结语

朗诵教学法是文学课授课的一条捷径。通过朗诵的辅助让学生领略到语言的魅力，进而与文本、与作者对话，获得对作品形式和思想的深层次认识，形成运用语言的能力，获得文学与审美素养，这就达到了文学课最终的教学目的。当然，在文学课中我们也要分清主次，不能为了朗诵而朗诵，朗诵只是帮助文学课更有效进行的一种辅助手段。

〔参 考 文 献〕

〔1〕 张颂.中国播音学〔M〕.北京：北京广播学院出版社，1994：111-122.

文学技巧范文第3篇

文学作品的语言，首先应弄清文学语言具有形象性、典型性、情感性的基本特点。其次，还应明白精到、奇妙、鲜活是文学语言的高级层次。高考试题在鉴赏作品的语言时，常常涉及以下内容：（1）分析语言特点，如准确、简练、生动、形象等；（2）理解语言风格，如幽默、辛辣、自然、简明、含蓄、深沉等；（3）辨析作品采用的修辞手法及其表达效果。

文学作品的表达技巧，主要包括：（1）表达方式，如记叙、说明、议论、描写、抒情等；（2）表现手法，如想象、联想、象征、渲染、烘托、对比、先抑后扬、托物言志、借景抒情、融情于景等；（3）选材剪材，如材料是否典型、真实、新颖，详略是否得当等；（4）行文结构，如开头与结尾、铺垫与呼应、制造波澜、设置悬念、承上启下、起承转合等；（5）意境的创设、人物形象的塑造、修辞方法的运用等。

鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，首先我们要理解、把握作品的基本语汇、句段、结构、章法。其次要具备一定的文学素养和表达能力，懂得一定的写作技巧。再次要具备一定的想象能力和归纳能力，能根据整体阅读的原则，综合运用各种文学知识去分析、评判作品的相关内容。

鉴赏文学作品的形象，应以整体阅读为基础，注意形象的特征、意义以及创作背景。另外，文学形象都是在互相联系的生活画面中刻画而成的，因而要立足现实，联系时代，依据整个作品来鉴赏文学形象；同时，还要通过作品的语言，对作品进行深层次的挖掘，以更好地把握形象。文学作品的语言，具有形象性、典型性、情感性等基本特点，解题时应当注意把握。鉴赏文学作品的表达技巧，应联系文章的主旨与背景，联系作品的具体内容与重要词句的语境，联系作品的文体特点加以分析。

例如：

（2015年上海卷）阅读下文，完成第7～11题。（19分）

雪 天

张抗抗

①每年下第一场雪的日子，我总会想起多年前，一个雪天的经历。

②那些日子我始终被一件事情烦恼着。烦恼的起因似乎是一些闲言碎语。当事情渐渐平息下来时，我偶尔听说某某人在其中做了手脚，心里顿时对此人充满了恼恨。我发誓要当面去质问她，为什么要这样伤害我。

③不久，我出差去某地，恰要路过那人所在的城市。我向朋友要来了她的地址，决定在那个城市作短暂的停留，突然出现在她家门口，义正词严地指责、声讨她，然后同她拜拜，乘坐下一班火车拂袖而去。

④从清晨开始，天空就阴沉沉的。火车意外晚点，到达那个城市已是傍晚时分。当我走出车站时，发现空中已飘起了雪花。雪来得很猛，雪烟横飞，急速而强劲。四周的街道和房屋笼罩在一片暗淡迷茫的雪色中。我按着地址打听路线，完全陌生的街名和异样的口音，令我不知自己置身何处。我有些发懵，但我只能继续往前走，去寻找那个记录在怨恨的纸条上的地址。

⑤雪下得越来越大，风也越发凛冽，雪片像是无数只海鸥扇动着白色的翅膀，围绕着我扑腾旋转。密集的雪沫子刮得我睁不开眼。四下皆白，分不清天上地下。我只是混混沌沌跌跌撞撞地朝前走着。没有伞，头巾早已湿了，肩上的背包也渐渐沉重，额头上被热气融化的雪水，顺着面颊流淌下来……

⑥那条胡同怎么还没有出现呢？街上几乎已没有行人，就连可以问路的人也没有。我在风雪中既寻不见街牌也看不见门牌号码，自己一定是迷路了。我饥饿、疲惫、寒冷、烦躁，心中被积淤已久的怒气鼓胀得几乎快要炸裂。

⑦就在这个时候，我看见了街边上一间简陋的平房窗口，泄出一线微弱的灯光。我涨红着愤怒而疲倦的脸，敲响了那家人的房门。门开了，灯光的暗影中，站着一位上了年纪的老妇。她正在和面做饭，于是将两只手甩了甩，又合拢着搓了又搓，才接过我那张写着地址的纸条。她眯着眼将那纸条举在灯下看了看，又低头仔细地打量着我。她用一只手在那面团上拍了拍，问：“你不是这地方人吧？”我点点头。她便往前方指了指，告诉我那条胡同离这儿已经不远，但还得如何拐弯再如何拐弯之类。那口音不好懂，我听得越发地糊涂，傻傻地愣在那里。

⑧她也愣了一下，后来就索性扯下围裙，抓起一条头巾说：“得，那地方太难找，跟你说不明白，还是我领你去吧！”不容我谢绝，她已经跨出门槛，踩在了雪地里。

⑨她走得快，我闷头跟在她身后。只听见雪在脚下咔咔响，前方忽闪忽闪的雪片里，一个模糊的背影，若隐若现地导引着我。

⑩“这大雪天儿出门，肯定是有要紧事吧？”她回过头大声喊。我含糊地应了一声。“猜你是去看望病人吧？看把你累得急得！是亲戚？朋友？”她放慢了脚步，一边拍掸着肩上的雪花，等着我。我心里咯噔了一下。亲戚？朋友？病人？……我沉默着，无言以对。我怎能对她实言相告：自己其实是去找一个“仇人”兴师问罪的！

B11就在那一刻，我忽然不知道自己来这个城市干什么，甚至也不知道我要去寻找的那个人究竟是谁。那个人隐没在漫天飘飞的雪花中，随风而去，只不过应和着恶劣天气中雷电偶尔的喧嚣。她也许出于无知，也许出于一时的利益之需，也许真的是一个需要救治而不是鞭笞的“病人”呢？！

B12脚底突然在一个雪窝里滑了一下，大娘一把将我拽住。“这该死的雪，真讨厌……”我忍不住嘟哝。“不碍事，不碍事。”她说，一边仍在搓着手指上的面粉。“就快到了，前面那个电线杆子右拐，再往前数三个门就是。”她抬起一只手，擦着脸上的雪水。我看见她花白的头发上，落满了一粒粒珍珠般晶莹的水珠。“大娘，请回吧，这回我认得路了……”我说着，声音忽然就哽噎了。

B13她又重复指点了一遍，便转身往回走。刚走几步，又回过头，大声说：“不碍事，明儿太阳出来，这雪化一化，就有路了！”

B14那个苍老的声音，被纷扬的雪花托起，在空荡荡的小街上蹒跚。

B15我在雪地上久久伫立，任雪花落满我的双肩，遮盖我的眼帘，任寒风吹打我的脸庞，掀起我的衣襟。湿重的背包、鞋和围巾似乎一下子失去了分量，连同我此前沉郁的大脑和满腹怒气的心思……

B16那个风雪之夜，我终于站在那费尽周折才到达的门牌下面，

1.对第④⑤段描写大雪的作用分析不恰当的一项是（3分）

A.表现了“我”寻人过程的艰难。

B.衬托出此行在“我”心里很重要。

C.渲染了“我”强烈的怨恨之情。

D.为突显作品的主旨做了必要铺垫。

解析：本题考查分析词、句、段在文中的作用。由于题干指向是“第④⑤段描写大雪的作用”，显然是考查环境描写（或意象）的作用，而且提供的选项都集中在表情达意和表现主旨方面的作用上，所以关键要揣摩、辨析环境描写的特点（或大雪的特点），然后要遵循联系文章整体进行分析的原则，做到词不离句、句不离段、段不离篇。从第④段“猛”“横飞”“急速而强劲”“不知置身何处”可知“寻人过程的艰难”；如此艰难，还是“继续往前走”，可知“此行在‘我’心里很重要”。后文第B13段，“雪化一化，就有路了”，主旨立显，这里的雪就有了铺垫作用。C项，联系下文看，应是“风雪”使“我饥饿、疲惫、寒冷、烦躁，心中被积淤已久的怒气鼓胀得几乎快要炸裂”，而非描写大雪本身是在“渲染‘我’强烈的怨恨之情”。

答案：C。

2.赏析第⑧段中关于老妇人的动作描写的表达效果。（4分）

解析：本题考查鉴赏作品的表现手法。题干指向是“动作描写的表达效果”，描写类别已经明确。动作描写的作用（表达效果）不外乎是突出人物性格特征，增强形象的感染力和语言的生动性。答题只要结合文本，具体阐释好题干的几个关键点，即描写了什么样的动作，刻画出了什么样的形象，效果怎么样即可。

参考答案：用干脆有力的“扯”“抓”“跨”等动词（1分），生动地写出老妇人动作麻利（1分）和毫不犹豫（1分），也充分表现出她的热心善良（1分）。

3.请紧扣“蹒跚”一词，赏析第B14段画线句。（4分）

解析：本题考查鉴赏作品中富有表现力的词语和句子。题干有“紧扣‘蹒跚’一词”的指向，训练有素的学生的思维就会聚焦在这个点上，然后还是要本着“词不离句、句不离篇”的原则来答题。“蹒跚”的主语是“声音”，所以从手法上来说，显然运用了比拟的修辞；把听觉写成了能看见的视觉，这是通感，如果答不出术语，说“化无形为有形”也可。再从内涵上来说，

“蹒跚”本来是形容腿脚不灵便、走路缓慢摇摆的样子，这是老妇人的形象，与“苍老”相照应，那么写声音就是用步履的缓慢摇摆表现出声音在“我”心头久久萦绕，老妇人就“形神合一”了，表现对“我”触动很大。

参考答案：运用比拟和通感的手法，变听觉为视觉，化无形为有形。用步履的缓慢摇摆表现出声音在“我”心头久久萦绕，对“我”触动很大，也与句中“苍老”一词相一致。

4.分析“我”在寻人过程中的两次心理转变及各自原因。（4分）

解析：本题考查“分析文章的思路、结构”。探索文章思想感情是怎样流动和起伏变化的，其实就是探索文章的思路。这篇叙事性散文，文中有明晰的心理描写的句子，所以要找出“我”的情感变化并不难。刚开始的心理刻画在第⑥段，“饥饿、疲惫、寒冷、烦躁”“怒气鼓胀”；第一次转变是在第⑩、B11段，“我心里咯噔了一下”“我沉默着，无言以对”“就在那一刻，我忽然不知道自己来这个城市干什么”；第二次转变是在第B15段，“我在雪地上久久伫立”“似乎一下子失去了分量，连同我此前沉郁的大脑和满腹怒气的心思”。根据这些语句可以概括出“我”心理转变的过程，原因结合老妇人言行对“我”的影响进行分析即可。

参考答案：第一次转变是由满怀恼恨到怀疑、动摇（1分），转变的原因是老妇人善意的揣测触动了“我”（1分）。第二次转变是由怀疑、动摇到彻底释怀（1分），原因是老妇人的话让“我”领悟到应该用善良、宽容去化解心中的怨恨（1分）。

5.根据作品内容，进行想象，为本文续写结尾（限45字以内）。

解析：本题考查“根据文章内容进行推断、想象和探究”。“推断”即推测断定，它属于逻辑思维，要求依据已知的信息对事物的发展趋势或可能产生的结果做出预测或判断，而“想象”是在已知材料的基础上，经过新的组合而创造出新的形象。所以这道题虽然是开放性的，但必须尊重原作，合理想象。从前文情节推动来看，文中的“我”已经由对此行意义的怀疑到完全放下了，所以不会再推门进去了；虽说进门不一定是兴师问罪，但毕竟会给对方带来尴尬，所以最好的方式是放弃敲门，可以给自己一个平复情绪的时间。从情节的前后连贯性来看，前面提到一个小纸条，此处应该给予交代，比如撕掉。考虑到情节的完整性，应交代回到火车站。以上是对续写部分内容的分析，从叙事作品的表达风格的统一与协调性上考虑，这些内容都要通过精彩、细腻的描写来形象地表达出来。

文学技巧范文第4篇

【关键词】大学语文；作品鉴赏；教学

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）11-0187-01

一、大学语文教学中作品审美技巧教学的现状

大学语文教学有助于培养学生的审美能力和欣赏水平，让学生从浩如烟海的文学作品中汲取养分。虽然大学语文教学日益得到重视，但这主要集中于培养学生的阅读和写作能力，审美教学呈现出明显的弱化趋势，主要表现为以下几个方面：

1.大学语文教学讲授的审美鉴赏技巧。大学语文教学中审美鉴赏主要以文学作品赏析为主要手段，通过对人物形象、情境意象和象征性意象三类文学作品进行分析，使学生从文学作品中获得相应美学、情感和社会价值感受。在教学过程中审美鉴赏技巧教学集中于品读、思考、联想等方法。这些技巧往往是对创作技巧的再现，例如对人物言语的把握，对故事细节的刻画，对意境的感受与体会等。凡是可用于文学作品形象塑造的技巧也都在文学审美技巧教学的范围之内。

2.大学语文教学作品鉴赏课的现状。大学语文文学作品鉴赏课被广泛开展，文学作品鉴赏技巧被教师以程序形式教授给学生，这是文学作品鉴赏课的一般现状。学生在大学语文赏析课中很难对文学作品形成审美感知是教学活动面临的主要问题。学生要么认为文学作品中的意境离现实世界较远；要么对作品中情境或人物已经有足够的认知，没有新鲜感；要么就是对作品已经有了类型化的认知，例如对《季氏将伐颛顼》学生本能认为就是讲儒家礼教与传统，在教师没有细致讲解前，很难对作品产生兴趣。

二、大学语文教学中讲授审美鉴赏技巧的有效途径

课时计划不足、教学任务繁重、学生素质参差不齐、教学方法简单刻板，成为制约学生在大学语文教学中掌握作品审美鉴赏技巧的主要因素，如何在有限的时间内，使学生系统掌握基本的作品审美鉴赏技巧，应当从以下几方面入手。

1.立足名篇名作充分赏析。文学作品的审美活动最终目的是要达到读者在心灵上对文学作品的文化认同。它是一个调动读者情感、知识、思想对作品先进接受和升华的过程。空洞的脱离作品去讲授审美鉴赏技巧的课程是无法达到审美愉悦和审美享受的。有效结合大学语文教材中的名篇佳作，可以最大程度地激发学生与作品产生情感共鸣，从而使学生获得审美享受。不同类型的文学作品有不同的审美特征和功能，教师可以根据不同作品传授不同的欣赏技巧，例如结合诗歌来讲解意象的审美欣赏技巧，可以结合叙事文学作品来引导学生分析人物形象和性格特征，又可以通过对象征性文学作品讲授来进一步指导学生展开丰富的联想活动等。

2.设置情境引发学生思考。不是所有作品都会引发所有学生的情感共鸣和情感享受，不同学生会对不同文学作品感兴趣，因此在课堂教学中设置不同情境来激发学生的情感共鸣是重要原则。例如在讲授《诗经》时，教师可以通过多媒体课件为学生营造诗句中的场景，可以播放相应节奏的音乐，来促进学生对诗句意境的体验。在讲授叙事性文学作品时，可以通过观看相关的电影作品来指导学生体会人物的心境语言等，使学生能更直观地对文学作品中的人物产生共鸣。再比如岳飞的《满江红》需要教师结合作者身份和时代背景，使学生对作者的心境有更深刻的感受，从而体会到作品的美学价值和意义。

3.积极引导促进延伸教学。学生的审美鉴赏能力是一种综合能力，给学生提供必要的鉴赏实践机会是大学语文教学作品鉴赏课的重要环节。例如在讲授外国文学作品时，教师往往采用讲授故事情节，介绍人物形象的方法使学生对外国文学作品中的人物形成基本的感知，从而欣赏外国文学作品中的人物形象。因为外国文学作品以叙事文学为主，广泛植根于当时的社会历史背景，如果引入相应背景的中国现当代小说，就可以有效类比人物形象，帮助学生理解，产生共鸣。卡夫卡的小说《变形记》的赏析就可以与当代中国小说《沧浪之水》进行同步讲解，引导学生进行比较分析，进一步加深学生对人物形象的理解，完成审美享受和技巧上的提升。

4.开辟广泛的作品审美教学途径。在大学语文教学过程中，使所有学生都对同一个文学作品产生兴趣，从而获得审美效果，以及掌握规定的几种文学审美技巧是不现实的。开设文学作品选修课、文学沙龙等，根据学生的兴趣，选择作品进行赏析，可以有效缓解这一矛盾，切实引导学生主动学习，不断提高学生的文学审美鉴赏技巧。因此在大学语文教学中，应当以课堂教学为依托，开设多种有助于提升学生文学欣赏水平和文学鉴赏技巧的课堂及课外活动。

结语

大学语文教学对非汉语言文学专业学生的语文能力形成有重要意义，在当前大学语文课堂教学时间有限的情况下，应当根据实际情况，开展对名篇佳作的精讲，创设学生感兴趣的学习情境，积极引发学生共鸣。同时依靠丰富的实践活动，切实提升大学生的文学素养。

参考文献：

文学技巧范文第5篇

关键词：汉语言文学；语言；使用技巧

一、汉语言文学专业语言使用与意境分析的特点

（一）汉语言文学的目的性特点

汉语言文学的学习旨在强化学生的沟通技巧，并对经典文学作品进行更深层次的解读，站在更加专业的角度欣赏文学作品，从而促进汉语言文学的弘扬与发展。在开展教学活动时，学生能够通过语言应用技巧的练习，促进自身语言把握与分析能力的提升。

（二）汉语言文学专业的主体特性

就现阶段情况来看，参与汉语言文学学习的学生通常为文科生，这部分学生均对汉语言文学抱有极大兴趣。

在各高校中，汉语言文学专业的开展，重点针对文科专业的学生，对理科生并无硬性要求。由此看来，汉语言文学专业的学习主体，完全是可以确定的。文科生在学习过程中，探析汉语言文学蕴藏的内涵其实是比较得心应手的，这是由于他们本身具有良好的文科基础，对字词句以及语法修辞等方面的推敲有显著的优势。

（三）汉语言文学专业的交际性

作为人类用于沟通交流的主要工具，随着交流经验的积累，人们的思维、思想等均将发生巨大改变。与此同时，人们对于某一事物会有不同的看法，并通过语言的沟通与交流，表达情感，将汉语言的魅力传承下去。如此一来，汉语言文学会使更多的人受到感染，愿意从不同的途径去发现、探索汉语言文学的内涵与意义，共同促使汉语言文学日益渗透到社会的方方面面。

二、汉语言文学中所呈现的意境

（一）意境的起源与作用

在古代，诗人为使整首歌更具特色，通常会借助各种语言来营造一种气氛，使读者浮想联翩，这种气氛便是意境。据了解，我国诗文主要通过一些诗句或词语来营造意境，作者当下想要表达何种情感，想要透过诗词传达何种思想，便会使用不同的方法来营造意境。诗人所营造的意境，多半源于生活，是诗人通过观察与探索，再运用恰当的字词句加以描述，并通过感悟，使诗歌的整体情感得以升华。语言运用越精妙，表达的清感便会越真切，读者也会更加身临其境。

（二）意境烘托中心思想

将意境带入诗歌中，不但能够提升整首诗的美感，还能从侧面烘托作者想表达的内心情感，使整首诗变得更加鲜活、生动。我国自古以来，便有以诗言志一说，许多著名作家均透过文章来刻画自己，表达凌云壮志，如杜甫、李白等。他们往往用诗歌抒发内心情感，表达思乡之愁，感慨怀才不遇，或者来表达豁达，开辟仕途之路。一些作品通常会通过意境的描述，使内心情感更为深刻，烘托文章的中心思想。

（三）意境构建的常见问题

意境的构建在文学作品中发挥着重要作用，但是在构建意境时，学生往往会出现以下两方面问题，分别“有境无意”和“有意无境”。有境无意指的是文章中虽然自带意境，且美感度高，但却华而无实，并没有表露出真情实感，过于空洞。有意无境则是指过于抒发自身情感，忽视了对情境的设置。出现这些问题的原因，主要是由于作者本身经验积累不够，缺乏丰富的实践支撑。

三、汉语言文学语言意境的应用

（一）增加阅读量

汉语言文学的学习是一个长期的过程，需要积累大量的文学知识。我国的文化博大精深，流传下来的经典名篇众多，不同时期的文学作品所蕴含的文化本质也不相同，要想更好地驾驭语言意境，还需要增加阅读量，熟练掌握文学作品的内涵及作品创造的时代背景。在阅读的过程中，还要通过创作的时代背景，揣摩作者的创作意图，感悟作者想要表达的一种情境，从而能更好地运用语言意境。

（二）掌握语言规律

由于我国的人口较多，地域分布广泛，少数民族及各个地方的方言都独具特色。在众多语言中，普通话是最通用的，但并不是所有地区都在使用普通话，因为不同地区的人对语言的掌握程度不同。如南方人很难分清卷舌，会不自觉地将一些读音弄混，而北方人对卷舌的敏感度较低。所以，一口流利的普通话对北方人来说也很不容易。在学习汉语言文学时，就是为了在实际应用语言的过程中，分析出语言的规律，正确运用语言，进而在实际应用的过程中逐渐总结出一些语言规律。

（三）意境源于生活，并不断创新

我国的诗文中，一般是通过一些诗句或一些词语来营造意境，不同的作者由于想要表达的感情不同，就会采取不同的方法来营造意境，这往往是因人而异的。而意境往往源于生活，是诗人通过日常的生活进行观察，运用普通的事物来营造诗歌氛围，通过自己的感悟，体验诗歌的美感，进入作者创造的艺术境界。而营造意境，不仅能使美感体验更加深刻，还会使诗歌中描绘的实物更加真实，甚至会具有更大的感染力，使诗中所要表达的感情更加真切，使读者犹如身临其境一般。

（四）背诵经典文学作品

众所周知，一门语言的掌握。离不开词汇量、语句语法的积累。背诵经典汉语言文学作品，势必会强化其语言运用能力。作为拥有五千年悠久历史的中国，诸多经典名著得以流芳百世，完全可以通过对经典文学作品的背诵，加深对汉语言文学作品中，语言使用与意境分析的影响，通过深刻记忆，便能在自己笔书写过程中引经据典，加深文章深度，提升文章层次，使笔下的文章更具生命力。

四、结语

汉语言文学中的语言使用与意境分析，是学习、鉴赏汉语言文学作品过程中，不可或缺的重要部分。教师在教学过程中，务必要引导学生发展主观积极性，从而更为透彻地掌握语言应用于意境分析的重要价值。

参考文献：

[1]史怡乐.论汉语言文学中语言的应用与意境[J].青年文学家，2015，09：140-141.

[2]熊丹.语言在汉语言文学中的应用意境[J].剑南文学（上半月），2015，04：33-34.