盐城市初级中学

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇盐城市初级中学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

盐城市初级中学范文第1篇

1《基础会计》课程实验教学的必要性

1.1帮助学生理解基础会计理论知识

比如，在讲解原始凭证定义（经办人填制的，在经济业务发生时取得或填制的，载明经济业务内容的书面证明）时，可以向同学展示实训材料中的原始凭证，来解释原始凭证的定义。比如，通过下面领料单来讲解原始凭证。领料单由领料人王立填制，也就是说，领料单并不一定由会计人员填写，而是经办人填制；该领料单是在领料时填写，也就是业务发生时填写；领料单反映了业务的内容（第一车间生成A成品领用25mm圆钢1500公斤，单价4.4元，领用10mm圆钢1000公斤，单价4.4元）。领料单符合原始凭证的定义，所以领料单属于原始凭证。通过领料单来讲解原始凭证的定义，可以加深学生对理论知识的理解和掌握。再比如，企业的购销合同不是原始凭证，因为没有记录业务的内容。

1.2提高学生的基本操作技能

学生在进行实训时，实训老师要求学生进行严格按照《会计人员工作规则》的有关规定，用正式的凭证账表进行操作。如填制支票，要求学生按照银行结算办法填写；登记账簿时，要根据审核无误的会计凭证登记，做到数字准确、摘要清楚、登记及时。

另外，登记账簿时，文字和数字在书写时，占行距的1/2-2/3等；出现错账不能涂改，应根据错账类型采用正确的更正方法进行更正。这些基本操作技能必须通过严格训练才能掌握或提高。

1.3提高学生学习基础会计的兴趣

基础会计实践教学过程中，可以让学生在会计模拟实验室里，分别充当出纳、会计、会计主管、稽核人员等角色，使他们感觉很新鲜，从而激发学生学习《基础会计》课程的兴趣，使学生更好地理解和掌握基础会计理论知识。

2《基础会计》课程实验教学中存在的问题

2.1不安排实验教学或实验教学的学时太少

据了解有些学校根本不安排基础会计实验教学，到以后安排会计综合模拟实训，专科在第四或第五学期，本科在第五或第六学期，时间为一学期（32学时），实际上会计综合模拟实训根本不能代替基础会计实训。有些学校对基础会计安排了实践教学，只有8学时或更少。一般基础会计实训资料，如果业务包括全面的话，大约有20笔业务左右，根据这些业务设置账簿，填制和审核凭证，登记账簿，编制报表，根本就没有同学能够在这么短的时间完成实训，如果要求同学在利用课余时间完成，就会出现抄袭现象，我们的实训就失去意义。

2.2教师缺乏实践经验

会计教学质量的高低主要取决于教师的理论水平和业务水平。现在高校的教师学历水平都很高，大多数是直接从学校毕业的硕士或博士生，理论水平和科研能力一般都很高，但是，他们都缺乏实践经验。现在高校教师评职称的考核条件一般是教学和科研，甚至有些高校只看科研，导致高校教师把闲暇时间都用于科研，很少有时间和精力走向企业。好多教师好像都不知道网上税务申报怎么做，原始凭证如何粘贴在记账凭证的后面等看似简单的问题。所以，现在会计专业毕业的学生走向工作岗位后，看到凭证、账簿等都不知如何填写。

2.3缺乏会计模拟的环境

有些高校根本就不设会计模拟实验室，有的高校设了会计模拟实验室，但是，就实验室的配置来看，远未达到仿真的要求，实训资料大多是虚拟的，模拟资料仿而不真。并且，一般给出的资料都是某企业一个月的业务，但是为了节约用纸，减少经费开支，业务并没有通过原始凭证体现出来，而是直接用文字表述出来，所以，导致实训和实务操作差距很大。

3提高《基础会计》课程实验教学的措施

3.1重视实验教学，增加基础会计实验教学学时

学校对基础会计教学应该安排实验教学，并且提高实践教学学时。有些老师认为，基础会计实验教学放到最后，凭证、账簿和报表都讲完了，再进行实训。但是，笔者认为，应该把实验教学放到理论教学过程中，并且将实验教学学时增加至20学时左右。比如，在学习《基础会计》理论课的过程中，原始凭证讲完后，给学生大约2学时的时间让他们实训原始凭证的填制和审核；记账凭证讲完后，给学生大约5学时让学生实训如何根据原始凭证编制记账凭证；账簿讲完后，给学生大约8学时时间让学生实训如何根据会计凭证登记账簿，登时出现错误如何更正，月末如何结账等；报表讲完后，给学生3学时时间让学生实训如何根据账簿登记报表。最后，安排2学时的时间让学生上机操作。通过实训，可以使学生全面掌握从最初原始凭证的取得、记账凭证的填制到有关总账、明细账登记及编制报表等一整套账务处理方法。

3.2提高会计教师的实践能力

3.2.1 建立教师实践基地。学校可以建立教师实践基地，每年可以派一部分教师到实践基地进行实践学习。基地财务人员的实践能力很高，但是，会计理论水平不一定很高；学校教师的理论水平一般很高，但是实践能力较差，所以，基地的会计人员和教师之间可以相互学习，相互提高。

3.2.2 聘请企业、事务所的会计师、高级会计师作为学校的兼职教师。现在高校经济、管理类的都开《基础会计》，并且经济管理类学生特别多，会计专业师资缺乏，以致教师教学工作量繁重，无法走向企业，提高实践能力。聘请兼职教师不仅可以对教师进行实践培训，提高教师的实践水平，又担任会计课程教学，分担了教师的教学任务。

3.2.3 改革教师职称考核标准。教师在实践基地或企业工作的时间也作为职称评定考核的条件之一，这样就能够改变教师重科研不重实践的局面，鼓励教师走向企业，提高教师的实践水平。

3.3建立良好的会计模拟环境

盐城市初级中学范文第2篇

一、成绩查询

考生可通过以下两种方式查询成绩：

1. 中山大学研究生教育管理服务平台：uems.sysu.edu.cn/graduate/web/login.html，登陆账号为“SS18”+报名号(9位数字)，字母须大写，密码为网上报名时登记的身份证号码的后6位(最后一位若为“X”的须大写)。

中山大学2018年考研初试成绩查询入口

2. 中国研究生招生信息网：yz.chsi.com.cn/apply/cjcx/，凭姓名及身份证号查询。忘记报名号的考生可登录中国研究生招生信息网查询。

3. 初试成绩单由考生自行在网上下载打印。

二、申请复核

考生若对本人考试成绩持有异议，可申请复核。

1.复核范围：复核仅限于所答题目有无漏评、漏记分、加错分等，不涉及评分标准的宽严掌握。统考科目客观题由广东省教育考试院统一实行机读卡评卷，不在复核之列。

2. 受理时间：2月6-7日(上午8:30-11:30、下午3:00-5:00)，其他时间不予受理。

3. 申请程序：打印硕士研究生入学考试成绩单——下载并填写《中山大学2018年硕士研究生入学考试成绩复核申请表》(见附件)——交至南校区(广州市海珠区新港西路135号)研究生招生办205室;外地考生可在受理时间将上述材料传真至020-84111769(其他时间传真无效)。我校不接受其他形式的成绩复核。

4. 复核结果：经复核，成绩若有变动，我办将于2月12日前电话通知考生本人;若无变动，不再另行通知。

三、公布复试基本分数线

我校将于3月中上旬在中山大学研究生招生网公布复试基本分数线，3月中下旬公布复试名单。复试预计在3月中下旬至4月上旬进行，具体时间另行公布。

复试时，往届考生须向复试院系提交《教育部学历证书电子注册备案表》，应届生须提交《教育部学籍在线验证报告》(办理方式详见中国高等教育学生信息网chsi.com.cn/xlcx/bgys.jsp)。因特殊原因未能在复试提交以上材料的考生，须于4月15日前向拟录取院系提交。办理学籍、学历验证书面报告约需时2个月，请考生尽早办理。

特此公告。

中山大学研究生招生办公室

2018年2月5日

盐城市初级中学范文第3篇

Abstract： Remote experimentation is a new and open teaching mode， which can solve existing problems of traditional on-site laboratory because of characteristics with convenience， flexibility and effectiveness in time and space. The paper introduced ways of experimentation learning， help access on line， experimentation operation and experimentation comments in the process of remote experimental implementation in the course of mechanical basis. Statistical results show that more than 90% students subscribe to the mode and the effectiveness of remote experimentation by questionnaires， and further improved measurements of the remote experimental system were investigated through positivistic analysis of the information from students' perceptions and suggestions.

关键词： 远程实验；机械基础；教学实践；问卷调查；教学评价

Key words： remote experimentation；mechanical basis；experiment implementation；questionnaire survey；experiment evaluation

中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）34-0003-02

0 引言

针对传统实验教学面临的问题以及学科特点，在机械基础实验教学中开展了多种实验平台的教学模式[1]。对于基本型实验项目，建立了基于WEB的机械基础远程实验平台，该平台不占用实验室资源，在任何地方，在规定时间内自行安排实验，是传统实验教学模式的一种有益补充[2]。本文以09轻化工程专业远程实验教学实践为例，介绍远程实验教学的实施方法，分析并评价远程实验教学的效果和改进措施。

1 远程实验实施方法

考虑学科专业和实验室资源，轻化工程专业的实验定为12学时，共5个实验。五个实验就课程内容而言是远远不够的，在不占用实验室资源情况下，在华南理工大学机械基础远程实验教学平台上，开设了“带传动综合性能实验”和“液体动压滑动轴承实验”实验。学生在规定的时间期限内自主进行实验，网上完成所有实验教学环节。

1.1 渐进式、多层次的实验学习 实验学习环境采用多种媒体相结合的方式，为学生提供声形并茂、静动结合、文图同步的实验学习素材，让学生了解和掌握实验目的、实验装备、实验原理、实验内容、实验步骤和注意事项等内容。学生根据实验目的，自行设计实验过程和数据的采集。学生可以按照导航依次地、不断深入地进入学习情境中，也可以根据自身情况，灵活选取学习顺序和学习内容。

1.2 实验操作 远程实验有虚拟仿真实验和远程监控实验两种模式。虚拟仿真实验是通过建立实际设备的数学模型或者数据库模型，模拟实际设备的操作过程获取相应的结果；远程监控实验是用户通过网络实时调控异地实验室的真实设备，实验结果实时地通过网络反馈给用户，所有的数据都是在真实的状况下得到的。学生点击实验项目，进入虚拟仿真实验操作界面或远程监控实验设备连接操作界面[3]，完成实验教学内容。

1.3 多途径的实验帮助 没有传统实验老师的现场指导，远程实验需要多种帮助途径。实验学习过程中，可以通过课程链接，进入相应知识的学习；实验问答系统（FAQ）针对学生实验过程中遇到的常见问题进行解答；实验操作动画演示为学生实验操作提供在线帮助；交流论坛和讨论组是学生和学生、老师和学生交流的地方，学生可以浏览以往的留言，也可以在实验中的问题或感受，并开展讨论。

1.4 实验报告和实验评价 学生实验报告的提交和教师对其的批阅均在网上完成。教师可以通过实验报告了解学生实验完成的情况和存在的问题，学生可以通过教师的评阅意见了解自己对实验的掌握程度，如未达到实验要求，可以重新设计并完成实验。

2 远程实验教学模式调查和分析

实验结束后，开展了关于远程实验教学的问卷调查。从统计结果来看，对于大部分同学来讲，远程实验教学模式属于新鲜事物，只有18%的同学曾经使用过。对于远程实验模式提高实验时间和实验内容的灵活性方面，92%同学持肯定意见，8%同学不确定。对于实验项目的素材建设，仅1%的同学认为实验资料少。通过两个实验的实践，60%的同学认为完全达到实验目的，30%的同学认为部分达到，10%的同学仍不确定。学生对远程实验平台设计和建设发表了自己的感想，其归纳总结后汇总为表1。

分析学生反馈建议，可以总结如下：

①认可远程实验方便、灵活以及互动交流的学习方式；

②远程实验需要改进的方面有硬件如网速、实验软件和实验素材；

③对远程实验不认可的原因是缺少动手操作和实验实际体验。

学生反馈建议同时引发以下思考和改进：

①远程实验教学要充分发挥学生的主动性，有些同学不适应这种学习方式，因此不认可这种模式。

②远程实验教学模式适用于理论验证类实验，是传统实验教学的一种补充。这样，可以将教师更多的精力和实验室的资源用于创新性的实验。

③个体的差异性造成对同一事物的认知呈现出不同的结果。“统一性与个性化”共存的多形式实验教学方式是今后改进的目标之一。

④增加远程实验项目，特别是远程监控类实验，以获取与真实操作相同的结果和效果。

⑤利用高新技术，进一步丰富实验素材及其表达形式，改进实验软件，让实验更加接近现实。

3 结语

远程实验教学是传统实验教学模式的一种有益补充，一方面可以缓解实验资源不足，另一方面可以增强学生实验的灵活性，扩大实验内容的广度，具有一定的应用价值。远程实验在机械基础课程实施的有效性获得了大部分同学的认同，学生实验后的体验和感受，为今后远程实验教学平台的完善提供了建设性意见和改进方向。

参考文献：

[1]XU Xiao， ZHAI Jingmei， HE Jun， et al. Development and Research on Multi-Experimental Teaching Platform of Mechanical Basis， 2011 Teaching Seminars on Higher Education Science and Engineering Courses， Dec. 16-17，2011，Tianjin， China：451-454.

盐城市初级中学范文第4篇

关键词：中等职业教育；计算机应用基础；专业情境；汽配专业；教学实践

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）01-0138-02

Secondary Vocational School "Computer Application Foundation" Course Teaching Practice Research ― Tieling Technician Institute as an Example

HAO Ying， XU Yue

（Liaoning Engineering Vocational College， Tielling 112008， China）

Abstract： The computer application base is a public basic course of secondary vocational schools， the main content is using the office method and some basic knowledge of computer. But because of the different professional characteristics， in the basic computer application scope is also different， and the requirements with different professional students having basic computer application ability also have difference. According to the aspect of basic computer application situation， creating situation for different professional computer basic application course not only can stimulate students' interest in learning， can also be combined with professional knowledge in order to apply it. To Tieling technician institute as an example， this paper discusses the secondary vocational "computer application foundation" course teaching practice.

Key words： secondary vocational education；computer application basis；Professional situation；Auto parts professional；teaching practice

当前，既掌握牢固的专业能力，又能利用计算机处理实际工作中问题的毕业生越来越受到企业和用人单位的欢迎。学生在掌握本专业知识的同时还要拥有熟练的计算机操作能力。《计算机应用基础》课程作为中等职业院校各专业普遍开设的一门公共必修课，各个专业的学生对于这门课程的学习也应该越加重视。在对毕业学生的回访中发现，有些学生正是因为能够很好地利用所掌握的计算机应用基础知识解决实际工作问题而得到了工作机会。下面将从企业调研及毕业生回访、毕业生应具备的计算机基础应用能力、根据专业设置情境教学、汽车维修专业的情境教学设计四个方面来阐述《计算机应用基础》课程的分专业教学实践。

1 企业调研及毕业生回访

为了掌握汽车装配专业毕业生在实习工作过程中应用哪些计算机基础知识处理问题的实际情况，了解社会、行业以及企业对非计算机专业人才掌握计算机的理论知识、动手能力和相关职业素质的基本要求，开展了企业调研及毕业生回访工作。[1]同时，还针对非计算机专业开设的《计算机应用基础》课程标准是否适合用人单位的实际需求，以及企业、员工在工作过程中的双向满意度等做了考察。经过调研和回访，将以企业实际应用为导向设计适应汽车维修专业的《计算机应用基础》课程情境教学，为铁岭技师学院不同专业确定分专业的《计算机应用基础》课程标准打下良好的基础，提高学生的计算机基础应用的综合素质与社会竞争力。

本次主要调研对象是铁岭地区专用车生产基地的企业，包括铁岭地区的5家汽车修理厂和3家汽车4S店，单位性质均为民营企业。 主要调查企业对新招聘的毕业生岗位设置情况以及各岗位对掌握计算机基础应用能力的需求情况。调研和回访共经历五个步骤：1）拟好调研提纲、方案，设计好调查问卷。2）到企业分别与新入职的毕业生和管理层进行访谈，做好记录。3）到工作区实地观察毕业生的工作情况，了解企业员工的工作环境、工作内容和所需要掌握的技能，然后发放调查问卷。4）回收问卷，收集相关的资料，做好数据分析，绘制数据表格和分析图等。5）分析结果。

2 毕业生应具备的计算机基础应用能力

通过到企业走访、进行问卷调查及查看企业招聘数据中可以看出，在企业中计算机基础的应用主要用于对事务的处理，这也是对计算机的最基本的应用，具体包括文字处理、个人日程安排、行文办公、函件处理、文档资料管理、编辑排版、电子报表、人事管理、工资管理，以及其他事务处理。[2]涉及的主要计算机技术包括文字处理、数据处理、电子报表处理以及图像图形的处理技术等内容。这些事务通常使用诸如Microsoft Office等办公软件即可处理，与学校所设置的课程内容一致。

经过以上分析，确定了我院非计算机专业中职学生在学完《计算机应用基础》这门课程后，应具备以下能力：1）基础能力：即计算机的思维能力，应该有较强的分析具体的企业实际问题，并利用掌握的计算机基础应用的技术解决实际问题的能力。2）应用能力：主要有熟练的应用计算机硬件系统和操作系统的能力，有效应用计算机操作系统及安装的应用软件进行企业的文档、图片和数据处理能力，能对计算机具有管理和维护能力。3）团队协作和组织能力：主要是沟通能力，包括表达、交流和通讯能力，与其他成员协同工作能力，项目的筹划安排能力，组织和管理能力。4）适应能力：主要是指适应社会环境的能力，使自己专业技能与学科发展保持同步。

3 根据专业设置情境教学

情境教学法是为了达到教学目的，针对具体教学内容和不同专业学生的特点，引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。[3]一般情境教学都以案例为载体，以专业特点为依据，架设与其相关的教学情境，以中等职业院校铁岭技师学院汽车维修专业的《计算机应用基础》课程为例，在教学中创建出与汽车维修专业相关的需要计算机知识的任务，让学生通过完成这样的任务，既学习了计算机知识，又提前实践了本专业的知识。在中职院校中《计算机应用基础》课程是一门操作性、应用性比较强的公共课，是学生接触电脑基础知识课程的途径，但是涉及的知识点并不简单，学生完全可以通过学好这门课走上工作岗位。因此我把这门课和学生的专业联系起来。[4]让学生在一个专业问题中学习计算机知识，再用计算机知识解决这个问题，如用Excel办公软件制作一张汽车配件报价表格。这样不但激发了学生的学习积极性，也交给了学生工作中如何快速解决问题的技能，在学中用，在用中学。

4 汽车维修专业的情境教学设计

根据汽车维修专业的特点，将汽车维修专业的《计算机应用基础课程》设定为三个主情境模式（如图1）和12个子情境模式，分别为word实训子情境（如图2）、Excel实训子情境（如图3）和PowerPint实训子情境（如图4）。涉及的主要内容包括文字处理Word、表格处理Excel、幻灯片制作PowerPoint。这些情境模式分别用丰富的例子贯通整个教学。[5]例如在Word教学过程中，将教学情境设置为底盘安装，学生在实训过程中通过借助计算机完成部分实习任务。汽车维修专业情境结构图如下：

图1 主情境

图2 word实训子情境

图3 excel实训子情境

图4 PowerPoint实训子情境

在完成上诉任务后，能够完成下列既定的教学目标：1）利用Word制作表格，联系了Word中的表格部分和边框底纹设置等知识内容；插入图片掌握了图文混排的知识点；制作流程图掌握了自选图形的绘制。2）Excel表格的制作；使用Excel公式、函数、数据透视表统计分析数据，利用图表实现对数据的直观显示。3）演示文稿的制作，包括幻灯片的使用以及各种对象的简单操作。

通过对铁岭技师学院汽车维修班学生的实践教学，取得了较理想的成效，目前在企业实习的学生，在计算机基础应用方面普遍得到了企业的认可。[6]这就证明了以就业为导向、以能力为本位、加强公共课的专业特性及优化课程标准，能为社会提供具备良好的职业道德、较强的职业能力和高素质的劳动者。

参考文献：

[1] 孟国强，张胜宾.新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式下的教学实施分析[J].职业教育研究，2012（7）. （下转第142页）

（上接第139页）

[2] 谢丽辉. “校、企、地”文化融合视野下石化高技能人才培养模式探究[J].教育与职业，2012（10）.

[3] 徐涵.德国学习领域课程方案的基本特征[J].教育发展研究，2008（1）：69-71.

[4] 赵志群.对工学结合课程的认识（二）[J].职教论坛，2008（2）：1.

盐城市初级中学范文第5篇

【关键词】 PBL教学模式；中医基础理论；研究与实践；教学改革

《中医基础理论》传统教学模式通常以教师讲解为主，以传授知识为主，学生只是被动地学习和接受，这种教学法不利于学生自主学习、独立思维和团队协作等能力的培养。PBL教学法倡导以学生为中心、基于问题学习的教学理念，通过问题来激发学生的求知欲，让学生独立地思考问题，分析问题，寻求解决问题的方法和凭据，并交流合作，最终在解决问题的过程中实现知识和能力的构建，从而弥补了《中医基础理论》传统教学模式的不足。

1 研究方法

1.1 研究对象和分组

浙江中医药大学滨江学院2009级中医学专业本科学生，随机分为研究组（PBL教学法组）和对照组（系统讲授法组），最终符合研究要求（包括收回有效问卷）的学生数分别为研究组23人，对照组21人。

1.2 教学内容和时数

《中医基础理论》课程病机、治则章节内容，教学时数为14学时，其中病机教学8学时（2学时为课堂启发，4学时为集中讨论，2学时为归纳总结），治则教学6学时（1学时为课堂启发，3学时为集中讨论，2学时为归纳总结）。

1.3 实施方法

研究组采用PBL教学法，具体实施过程如下：(1)提出问题：在学习病机、治则章节前一周，教师以教学大纲为核心，根据学生知识结构和能力，选择相应的病案，要求学生分析其病机、治则，以建立问题情境。(2)分组思考：学生每8～10人为一组，复习或预习教材相应内容，查阅相关资料，独立思考并交流讨论，每组形成初步的认识，也可提出新的问题。(3)课堂启发：教师在课堂上简要介绍有关问题的背景资料、思维方法、知识要点和研究进展等内容，便于学生更好地分析、讨论，但不做结论性发言。(4)集中讨论：各组推选代表阐述各自的观点和看法，展开交流辩论，畅所欲言；教师从中启发和引导，控制讨论的节奏，协调各组的关系。(5)归纳总结：教师对各组的观点从知识和能力等多方面进行点评，详细分析有普遍意义或争议较大的问题，总结归纳病机、治则章节重点、难点知识。

1.4 考评指标

通过教学质量考评（态度、过程、效果）、学生问卷调查（学习能力、思维能力、协作能力）和智能考核（论述中医基础理论相关问题）等对PBL教学法进行综合评估。

2 研究结果

2.1 教学质量考评

学习态度考评听课状态、课堂纪律和学习兴趣诸方面，其中学习兴趣方面PBL教学法组（86.96％学生具有学习兴趣）较系统讲授法组（80.95％学生具有学习兴趣）有所提高；学习过程考评自觉学习、理解接受、课堂气氛诸方面，其中课堂气氛方面PBL教学法组（91.3％学生感觉课堂气氛活跃）较系统讲授法组（66.67％学生感觉课堂气氛活跃）明显改善；学习效果考评完成作业、掌握知识和学以致用诸方面，其中学以致用方面PBL教学法组（82.61％学生能较好地分析案例）较系统讲授法组（71.43％学生能较好地分析案例）有所增强。

2.2 学生问卷调查

通过对学生问卷调查，PBL教学法组认为有助于提高自主学习、独立思维和团队协作能力的学生分别为82.61％、86.96％和78.26％，系统讲授法组分别为61.91％、71.43％和52.38％，PBL教学法组好于系统讲授法组。

2.3 智能考核

结果显示，PBL教学法组学生论述中医基础理论相关问题的优良率为78.26％，系统讲授法组为66.67％，PBL教学法组好于系统讲授法组。