再见了亲人作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇再见了亲人作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

再见了亲人作文范文第1篇

然而今天，你们就要回国，和我们离别了。在这离别的时刻，我们怎能不伤心，不流泪呢？

我们记得，在1952年，同志接了一个任务，要在黎明之前夺下被敌人占领的高地。进攻开始了，到处都是大炮轰隆隆的响声，战士们都向前冲，眼看就要到高地的主峰了。突然，敌人用枪向战士们攻击，他们被火力点压了回来。

指导员看了看表，已经四点多了！如果不摧毁这个火力点，夺不到主峰，那些被攻下的山头就全部完了。

再见了亲人作文范文第2篇

在离别之时,

我哭了,因为我舍不得你

多麽想依偎在你温暖的怀抱里,

永不分离

再见了,我亲爱的同学

在离别之时,

我哭了,因为我舍不得你

多麽想和你在一起玩耍,

永不分离

再见了,我的"亲人''们

再见了亲人作文范文第3篇

一、在“导”字上下功夫

1、把握“导”的重点。阅读教学以语言文字训练为主线，从练的内容看，字词句段篇到听说读写都要考虑到。但落实到一堂课，“读”作为主要活动，“导”便是关键。如果面面俱到，什么都要导，必然挤掉学生宝贵的读书时间，使主体作用不突出。因此课堂的“导”必须“导”在重点处，“导”在难点处，突出重点，突破难点。教师在钻研教材的过程中，必须切实把握课文的重难点。如《爬山虎的脚》一课，重点段是第三意义段，着重介绍爬山虎的脚的特点。重点词句如“长在茎上”、“长叶柄的地方”、“反面伸出”、“触着”、“变成”、“巴住”等，这些词句都是课文中“导”的重点。只有教师把握了重点，才能做到“精讲”、“善导”，导在点子上，导在关键处。这正如叶圣陶先生说的“我之意见，教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题，令学生思之，思之而不得，则为讲明之。”什么地方“讲”，什么地方“导”，叶老说得十分精辟。

2、选择“导”的方法。叶圣陶先生说：“导者，多方设法，使学生自求得之，卒抵不待教师教授之谓也。”导的目的在于学生的读。读不应是学生机械反复盲目地读，而是老师根据教学目标、教材特点和学生实际多方设法，选择正确的指导方法，引导学生读懂课文。如《再见了，亲人》第一自然段中“送打糕”这个典型事例的导读，怎么样引导学生从事例的内容体会思想呢？老师采用了抓住重点词句、启发边读边想象的方法进行引导：（1）默读事例，画出重点词句；（2）联系上下文理解重点词“雪中送炭”在文中的意思；（3）边读边想象朝鲜妇女冒着炮火、穿过硝烟送打糕的情景；（4）用自己的话描述想象的情景；（5）吟读重点词句，加深内心体验，体会朝鲜大娘不怕牺牲的精神。通过指导学生读、想、说，使静态的书面语言“活化”起来，在头脑中留下鲜明的表象，使学生真正透过内容体会到了思想，达到导读的目的。

3、设计“导”的过程。学生读懂课文离不开老师的导，即在老师的指导下，学生经历了从不会到会，从不懂到懂的读书训练过程。在训练过程中，学生的理解能力、思维能力和读的能力都得到锻炼，逐渐达到“会读”。因此，教师的导不是单纯为导而导，而是要有目的地精心设计“导”的过程，引学生积极参与到这个过程中来，在读书训练中提高能力。如《难忘的一课》的导读，作者参观学校小礼堂，听老师说“这里原来画的都是日本伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人”。台海老师的话是学生理解的难点。老师设计如下的指导过程：（1）理解什么是“伟人”；（2）为什么原来画的都是日本的伟人，他们的目的是什么；（3）朗读比较句子，体会感情。A：现在“光复”了。画上了中国的伟人。B：现在“光复”了，画上了我们中国自己的伟人。学生朗读比较，从重点词体会台海人民在光复后当家作主的自豪感。如此“导”的过程，即是学生认知的过程，又是能力提高的过程。有了“导”的过程，才有“读”的效果。

二、在“读”字上给方法

1、“导”中授法。“导读”的最终目的是让学生自己读书。这需要通过长时间的读书训练，把读书的知识、技能运用到读书实践中去，逐渐转化为能力。因此在读书训练中，老师要有意识地进行读书方法的示范，读书规律的揭示，做到以“导”示法，“导”中授法，逐步培养学生“会读”。如《再见了，亲人》第一自然段中重点词语“雪中送炭”的理解过程，老师采用了联系上下文的方法进行引导：（1）先让学生说说“雪中送炭”的意思；（2）联系上下文想想“雪中”在文中指的是什么，“炭”指的是什么；（3）再想想当时如果没有“送炭”将会怎么样；（4）联系上下文说说“雪中送炭”的结果怎样；（5）运用“雪中送炭”说一句话。这样，学生在理解词语的过程中，懂得联系上下文、展开联想、对词语进行揣摩的读书方法。

2、读中悟法。课堂教学根据阅读进程的发展和需要，我们通常引用了多种多样读的方式，但各种方式的运用都有不同的目的和适用范围。老师要根据教学目的、教材特点和学生实际确定最佳方式、方法和步骤，有目的地指导学生读。培养学生认真读书的习惯，并让学生从中潜移默化地领悟“读”的方法，达到自己能有效地读书。如《再见了，亲人》一课最后三个自然段是课文感情最浓烈的语段，采用什么方式引导学生体会志愿军对朝鲜人民的依依惜别之情？老师选用了两种引读的方式进行引导。（1）创设情景，激感。出示幻灯图，放火车启动的声音，然后深情地描述：“列车缓缓地开动了，志愿军与朝鲜人民分别的时刻到了……（2）分步引读，体会感情。老师提示：此时此刻，志愿军呼喊着什么？生接读：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！老师又提示：今朝一分别，何时再相见，志愿军此时唯一的心愿是什么？生又接着读：列车呀，请慢点儿开……，老师再提示：列车飞奔而去，可志愿军心里仍然在呼唤着什么？生再接着读：再见了，亲人！……这样，创设情境，提示引读，引导学生深刻地体验人物思想感情，激起学生情感的共鸣。在情境中读，在情境中体验，这就是一种读书的好方法。

3、练中得法。叶圣陶先生说：“语言教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”在导读的过程中，老师要根据训练要求，立足于读书训练的全过程，促进理解力和表达能力的协调发展，提高学生正确理解和运用语言文字的能力，从中得到学习语文的方法和规律。如《我要的是葫芦》的教学，在指导学生朗读第一自然段，在感知这一棵葫芦长得很美的基础上，设计了“在括号里填上合适的词”的练习：细长的（

）可爱的（

）绿色的（

）雪白的（

再见了亲人作文范文第4篇

其实，我们的生活就像麻辣烫，它看起来“姿色”诱人，闻起来浓香四溢，尝起来鲜辣可口，让人欲罢不能。而写作文就是不断收集生活中如麻辣烫般鲜香的素材，然后重新整理，把这些素材“串”起来，以免在写作时面临“无米可炊”的困境。下面，我就和大家说一说怎样把这些来自生活中的鲜活素材“串”起来。

第一招：同类合并，素材取之不竭

同类合并法就是将反映同一中心思想的素材归为一类收藏起来，这就像到银行储蓄一样，把自己收集到的素材存到“银行”里。大家可以设置几个“文件包”，如与同伴友好交往的美好回忆、父母关心自己的感动瞬间、上学路上的妙趣见闻、周末出游的奇遇和拾趣……我们可以随时随地地将这些点滴记录在案，这样一来，写哪个题材的习作时就到哪个“文件包”中去找素材，这像不像需要时到银行取款那样轻松呢？有很多课文就是用这种方法写成的，例如《再见了，亲人》一文就精心组织了3个并列关系的素材：

1.一位朝鲜老大娘带领全村妇女，冒着炮火送打糕到阵地，并为抢救志愿军伤员而失去自己唯一的亲人;

■小金花的妈妈为了救出志愿军老王，与敌人同归于尽;

3.朝鲜大嫂为志愿军挖野菜，被敌人炸成残废。

这3个素材平时就“躺”在作者大脑“资料库”中的同一位置，需要时便可迅速地从作者的笔尖流淌出来，一起为表现中朝友谊这一中心服务。

第二招：对比鲜明，突出中心

对比法，顾名思义，就是将相互对立的、截然相反的材料收集在一起，便于对比，显示出人或事的真假、善恶、美丑等等，从而将一些隐藏的特征突显出来。

我还是以大家最熟悉的课文为例。在《中国人民站起来了》一文中，作者对比一位领航员解放前后的经历：解放前，国家被剥夺，外国人横行霸道，中国人挨打受气;解放后，国家独立自主，领航人受人尊敬，外国船只进港必须服从命令。如此鲜明的对比，有力地反映了解放后我们国家和人民的地位发生了巨大的变化，突出了中国人民站起来了这一中心思想。

第三招：有详有略，合理规划

再见了亲人作文范文第5篇

一、师生对话，规范“听”

小学阶段课堂教学占据学生听话训练的绝大部分时间，因此教师要特别珍惜课堂教学中的听话训练，教师要利用多种形式强化学生“听”。

1.激活听觉思维，引发学生思维。教师的语言，不但要规范，还要形象。正如《学论》中所说：君子之教，喻也。老师讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。日久天长，就能激发学生听话兴趣，学生良好的听话习惯就能得到培养。

2.加强对学生听话的理解能力和记忆能力的训练及培养。教师在教学中要利用有意识听话来加强学生在理解的基础上记住信息，教师可以采取提问或听述训练，提高学生瞬间记忆力。教师耐心倾听，对学生认真听话的孩子及时进行表扬，树立学生的信心。师生坦诚地进行精神交往、心灵沟通，产生思想碰撞，形成真正意义上的对话，让学生感受到学习语文的乐趣，在自由平等的氛围中愉快地学习语文。

二、生生对话，强化“说”

说话教学是指在教师指导下有目的、有计划地对学生进行说话能力培养的训练活动。同时说话训练也有助于学生口头表达能力、书面表达能力及思维反应能力的提高，更有助于学生良好个性的培养。

1.要让学生敢说话，培养学生说话的勇气。五年级下学期第六单元的《综合性学习：走进信息世界》，学完本单元后，开展“上网是否有益”为题的辩论赛，辩论后，使学生深深地明白上网的益害。教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习与思考才是真理。”孩子只有在具体的情境中，才会激发思维的能动性，才会有深入对话的冲动性。学生在辩证思考中培养了说的能力。

2.培养学生语言组织能力，丰富学生的说话内容。学生通过同桌、小组成员之间的对话，获得对文本更深入、更透彻地理解，从而达到共享知识、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙的目的。

三、生本对话，优化“读”

俗话说“读书百遍，其义自见”。读是感知课文内容的必要手段，也是获取书本信息的首要方式。通过大量地读，可以使我们获得很多很广的知识。引导学生对所读文章进行品味，可以使他们学有所得，使文章的作者、教师、学生之间实现心灵上的沟通。

1.读进去，让学生与文本作者对话。《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作探究的学习方式”著名的教育家苏霍姆林斯基也说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”因此，在阅读教学中运用自主探究的学习模式是学习的有效途径。教《自己的花是让别人看的》时，笔者设计了一项开放性的预习作业：“走进季羡林”，让学生主动探索文本作者季羡林，了解他的生活经历，了解他的事业追求。学生从心里热爱、敬佩这位伟大的作家，从而产生进一步探究文本的欲望。这样拉近了学生与作者的距离，奠定了学生深入探究文本的情感基础。

2.读进去，让学生与文本对话。在教学《再见了，亲人》时，笔者引导学生一次又一次地走进文本，与文本零距离的接触，首先读出大娘、小金花、大嫂为志愿军战士做了哪几件事？接着抓住课文中的关键词句好好品析，反复读悟，让学生体会情感。在感触深刻的词句旁写上体会，做到“不动笔墨不读书”。通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感彩，引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。教师积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”“激励”留给自己，把“阅读”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生。

四、多维对话，学习“写”

写作教学是一种综合训练，它既能从语言训练学生，提高学生书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生思维，加深对生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和社会主义思想品德，提高学生的习作能力。

1.激发学生写作热情，培养写作兴趣。教师要多鼓励学生摘抄、背诵好词佳句甚至好文章。在课堂教学时教师要联系实际让学生学着写，引导多动手写作，进行课堂作文练习时要及时评改作文，品读优秀作文，多表扬写作有进步的学生。