爬天都峰课件

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爬天都峰课件范文第1篇

1 运用电教媒体，建立新型的师生关系

小学生知识面较窄，生活经验不多，对书中所描写的画面不能够正确地、形象地在头脑中显现，感受不到与课文内容相应的情感，久而久之，使学生产生厌学的心理。巧妙运用电教媒体能够营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于学生自主学习，也有利于形成和谐、融洽的师生关系，收到事半功倍的教学效果。

在教学《春天在哪里》时，笔者利用电教媒体播放了歌曲《春天在哪里》，在学生有所感悟、有所触动时，向他们展示了歌词，并进行了简单的介绍。此时，学生情不自禁地哼起歌曲来，笔者就动情地唱起来，他们都跟着唱起来。顿时，教室里一片兴奋，一片融洽。有一名学生诚恳地说：“老师，您唱得真好听，再唱一遍吧！”就这样，笔者又唱着，在一片歌声中结束了这一课。哪知，学生仍不尽兴，缠着要笔者教他们唱《春天在哪里》。笔者索性坐在教室，当起音乐教师来，学生围在四周，认真地、开心地学着、唱着。此时，笔者感觉和学生的心挨得更拢了，也更喜欢这一群活泼可爱的孩子了。没想到，巧妙运用电教媒体，使师生之间的关系更加融洽了。

2 运用电教媒体，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。实践证明，兴趣在学习过程中能引起学生持久而稳定的注意，使学生对学习对象的感知更清晰，能活跃学生的思维，使学生产生愉快的情绪体验，进而更积极主动地学习。在语文教学中，如果能提高小学生学习课文的兴趣，那对于提高课堂教学效率来说，无疑是大有裨益的。而电教媒体课件就能达到这一点。

优美婉转的旋律不仅能陶冶人的情操，更能激情抒怀，对学生也有镇心激情的作用。对于与音乐有关的课文合理借用电教手段，将会起到较好的激兴效果。

《月光曲》一文讲述的是著名作家贝多芬创作月光曲的经过，其中对《月光曲》这首曲子，作者是通过语言文字来描写那幽美宁静的旋律到激昂的变化过程。学生单靠语言文字的理解是难以与乐曲相通的，在没有理解的基础上就没有学习兴趣。为了让学生产生主动性，在导入时让生感知音乐谈感受，由于学生亲耳聆听了音乐，有了亲近感和求知欲，马上进入自读探知状态，从而达到激情导读的效果。

教学《找春天》这一课时，笔者运用电教媒体，播放春回大地、万物复苏的景象，带学生进入到美丽的春天的世界，学生从课件中可以找到许多春天的景物，如小草从地下钻出来了，野花开了，树木吐出嫩芽了，等等。学生争先恐后地回答，产生浓厚的学习兴趣，并能在轻松愉悦的环境中学习知识。

3 运用电教媒体，突破学习重难点

实践表明：活动的对象比静止的对象更具有吸引力，更容易使学生感知。在语文学科教学中，有很多事物是抽象的，或是年代久远，或是与学生的距离较远，学生会产生陌生感，不容易理解，学习起来非常困难。运用电教媒体，可以将这种时间或空间上的距离缩短，把事物呈现在学生面前，使学生对文本感悟有一定的基础，从而更好地突破学习的重难点，提高课堂教学效率。

教学《爬天都峰》这篇课文时，开课利用天都峰的图片引入课题，让学生对天都峰有初步的认识。紧接教师对天都峰进行简介，学生兴趣盎然，学得很起劲，也加深了学生对天都峰的有关知识的了解。课中运用电教媒体播放游客们奋力爬天都峰的真实景象，使学生真真切切地感受到了自己仿佛身临其境，更加深刻地理解了天都峰的“险”，通过理解天都峰的”险”，从而真切地感受到爬天都峰的艰难，要想爬天都峰需要许多勇气和毅力。

4 运用电教媒体，培养学生的能力

以电教媒体为辅，培养学生的想象能力 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”这句话精辟地概括了想象力的作用，可以说没有想象就没有创造，想象力是智慧的结晶。在语文教学中，发展学生的想象力是十分重要的。多媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极去思索、去创造。

想象能力的培养多种多样，多媒体技术也为之提供了很多方式。如利用多媒体的音频效果，想象画面；利用多媒体的视频效果，想象人物心理或故事情节；利用多媒体的动态效果，想象运动轨迹；等等。在教学《草原》这一课时，在学完课文之后，笔者轻轻播放歌曲，让学生闭着眼睛欣赏，问学生：“如果此时此刻你来到了草原，你最想做什么？”伴随着悠扬的歌声，学生的思绪飞扬，插上了想象的翅膀，有的想唱一首歌，有的想打几个滚，还有的想骑一骑蒙古马……学生的想象力得到了提高。

以电教媒体为辅助，提高学生思维能力 教育资源展示的画面，能让观者浮想联翩，感悟作者的心境，传递出牵动人心灵的情感。作为语文教师应不失失机地利用画面的转移，引起学生情感的共振。如古诗《春日》是宋代诗人朱熹的作品，这首诗描写的是作者在春日里游览看到的无限春光，诗人通过写景抒发对春天大自然的热爱。如果教师仅从注释上逐句讲解，学生领略的只是表面意思对诗中透露的情，却不能尽述。那么借助画面的转移来让学生欣赏“姹紫嫣红”的春景便尽在不言中了，在心灵深处引发“万紫千红总是春，等闲识得东风面”的意境美，从而体会诗人热爱春天的勃勃生机，提高学生的思维能力。

以电教媒体为辅助，提高学生的朗读能力 朗读是语文课堂教学中最经常、最重要的训练，借用电教手段可以烘托课堂气氛，促进学生声情并茂地读书。教育资源的朗读声音清晰标准，语调抑扬顿挫，富有感染力，可以让学生跟着练习朗读，有错误之处再加以纠正，促进学生朗读能力的提高。

如教学《日月潭》《黄山奇石》，让学生一边听范读一边欣赏风景，将优美的意境、生动的语言、丰富的情感融于一体，使学生仿佛在如画的湖光山色中浸游。这样学生在朗读课文时感情充沛，有声有色，提高了学生的朗读能力。

以电教媒体为辅，提高学生的书写能力 运用电教媒体进行识字写字教学，可以帮助学生更形象、更生动地识写。在识字的过程中，可以借助动画、幻灯片等手段，让学生对表示的事物眼观其行，就会在头脑中留下难以磨灭的印象，提高学习效率，规范学生正确书写。如区别晴、睛、清、蜻这些形近字时，利用媒体技术制作太阳、眼睛、蜻蜓、一池水的动画，学生对这些动画非常熟悉；在他们兴趣高涨的情况下，把这些生字展现在画的旁边。这样，通过利用多媒体教学，不但使学生获得了视觉上的感受，而且能够让学生在轻松的环境中认识了这些生字，同时对书写生字起到了举足轻重的作用，提高了学生的书写能力。

爬天都峰课件范文第2篇

第一、信息技术与语文教学整合，丰富了语文教学情境，激发了学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力，在课堂教学中，教师如何优化导人环节，激发学生的学习兴趣，形成学习的动机，是进行新授课的主要环节。我们利用现代信息技术，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，进行巧妙恰当的呈现，制成课件创设良好的学习情境，使学生对所要学习的课程产生浓厚的兴趣，保持高涨的学习热情。如教学《爬天都峰》一课，我先利用计算机出示天都峰的高山图片，让学生欣赏山的“高”和“险”，由此导入新课，板书题目，让学生走进情境，走进课文的学习。

同时，计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、动画、声音、文字等是丰富多样的。教师在教学过程中，根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术创作教学情境，让学生在优美的情境中去阅读、发现、探究、领会文章内容，体会文章表达的思想感情，感受语文学习的乐趣。如《美丽的小兴安岭》一文中所描绘的东北小兴安岭一年四季景物的变化及丰富的物产，教学时，我们可以利用计算机分别展现小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节的不同景物，让学生欣赏并用不同词语概括每个季节的特点，补充了课文缺乏图片展现的不足，使学生对小兴安岭的美景有了更丰富的认识，他们如同身临其境，对小兴安岭的向往之情油然而生，学习兴趣和热情得到了大大提高，激发了学生热爱祖国美景的感情，顺利地完成了教学目标。

第二、信息技术与语文教学整合，突破了教学难点，提高了课堂教学效率。

课堂教学要完成认知目标，不但要突出教学重点，更需要解决好“突破难点”的问题。在传统的小学语文教学中，解决好这一问题的方法有通过语言叙述、挂图展示、动手操作、板书讲析、讲练结合等途径，然而，当信息技术与之进行了有机的整合，便使课堂教学如鱼得水，过去靠老师口若悬河地解说、手舞足蹈的比划等手段立刻相形见绌。利用计算机的强大功能，在突出重点、突破难点知识上有着无可替代的优势。如教学《詹天佑》一课，学生对詹天佑如何修筑铁路的方法（通常被称为“中部凿井法”和“两端凿进法”）和火车在“人”字形路线上如何行进的理解，如果教师只是画图讲解，部分学生理解了，但还有部分学生不一定很清楚。然而我们如果用网上下载的三维动画给学生演示，一切便一目了然了，所以计算机可以变抽象为具体、变静态为动态、化繁为简、化枯燥为生动，使教学难点的突破变得非常顺利。

小学生的认知由于受年龄、生活经验等方面影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容的理解就更加困难了，这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现方式，解决学习中的困难。就拿古诗的学习来说吧，古诗的语言是凝练的，所创设的意境是深远的，如何引导学生来理解古诗，感悟诗人语言之凝炼、体会古诗的意境呢？信息技术与古诗教学的整合解决了这一难题，如教学《饮湖上初晴后雨》这首古诗时，为了让学生感受到“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的美景，我设计了能体现诗景的课件，并选取了古琴曲作背景音乐，在具有古风古韵的音乐声中，教师诵读古诗，激起了孩子学习的热情，在理解诗意时，通过课件的演示，使学生深刻感受到了西湖不同天气、不同景物的美丽，从而给学生以深邃的联想空间，使其感悟到古诗的意境美，于是教学难点不知不觉就得到了突破。

第三、信息技术与语文教学整合，开发了语文教学资源，丰富了学生的课外知识。

语文教学如果依靠教科书、教师、参考资料的信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的应用……”、“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建材料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分开发语文资源，从而使学生能获取大量的知识信息。如教完《猴王出世》一文之后，为了让学生对美猴王及故事中的其他人物有更进一步地了解，我课后布置学生收集有关《西游记》中的故事，经过加工整理办一期“唐僧师徒西天取经”的板报。同学们马上行动起来，有的在互联网上搜索图片，有的在图书馆查找资料，通过各种途径同学们把收集到的资料汇总，使学习小组的同学可以做到资源共享，可见信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，这样学生既学到了课本上的知识，又掌握了丰富的课外知识，拓宽了学生的知识视野。

第四、信息技术与语文教学的整合，发挥了网络资源的优势，培养了学生的自主学习能力。