评课

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评课范文第1篇

如何评课和如何写评课稿?是教师必须面对的一个问题。让我们来看看小学语文《荷花》评课稿吧。

《荷花》第一课时

一、书写荷的笔顺。

二、描写荷花的诗句

三、跟着清香追寻，学习第二段。

1、范读前三个自然段。

2、默读第二段。找出描写荷花美丽的词语、句子。

A 挨挨挤挤。联想生活中的场景，公交车、节假日的景点。

B 碧绿的大圆盘 。简笔画。

C 冒。替换

四、小结

低年级学生阅读课文的拦路虎是生字，所以要突出生字教学。中年级学生阅读课文的拦路虎是不理解的词语，所以中年级要特别重视词义的教学。这篇文章值得玩味的词语比较多：挨挨挤挤、冒等等，不仅要明白字面意思，还要领会用词的妙处，所以词义教学的任务很重。

叶圣陶先生说过，语文课主要不是学习课文内容的，而是学习课文的表达形式的。执教老师使用联系实际、勾勒形象画面、替换等方法理解词语，这是非常好的，但要注意不能孤立地学习词语，也不能完全脱离课文的语境，在理解之后要返回到课文里，可以促进对文本思想内容的理解，也可以更加准确地理解词义。理解词语之后再把词语放回文本中，进行朗读指导。也就是：教学指向语言学习，但语言学习要在语境中完成。

还有对理解词语方法的提炼和指导，最好能提供情境，鼓励学生把好的词语用到自己的语言中去，在表达时能积极主动用到新学到的词语。词语教学经历：理解-----积累-------运用-------提升情感的环节。

《荷花》第二课时

一、创设情境

二、范读

三、学习第四段

1、自己读第四自然段

2、朗读指导：轻重，理解“翩翩起舞”

3、男女分读，蜻蜓、小鱼

4、诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”引入，想象蜻蜓干什么，小鱼干什么?

5、句式练习：——告诉我——

6、把自己想象成——告诉我——

7、体会“忘记了”

四、如果你是小动物……

能有意识地体现“阅读与表达并重”，这个基础应该是“理解与运用并重”，这指向了语文教学的两大目的：一是语言的理解，二是语言的运用。理解是为了更好地运用，运用能更好地促进学生对文本的理解。理解和运用不是平行的两条线，而是融合的、互动的，即理解中有运用，运用中有理解。或者说在理解的基础上运用，在运用中加深理解。然而运用应该是使孩子的“言语运用能力”在原有的基础上有所提高，呈现一个授课前后“获得”的梯度。而且句式训练应该与作文训练有机融合，或者说每个环节的设计之间都应该前后呼应，为教学目标服务，教学目标的琐碎与不明都会影响教学效果。

原创：杨美云

公众号：益起学堂和孩子一起出发

评课范文第2篇

关键词：听课;评课;问题;对策

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）02B-0017-01

如今，许多学校的听课、评课教研活动开展得如火如荼，以期达到所有教师相互促进，共同提高的目的。但是，就实际情况而言，大部分教师对学校定期组织的听课评课活动敷衍了事，达不到预期目的。

一、听评课过程中出现的问题

1.听课前准备不足。很多教师将听课当成负担，甚至虚构听课内容，以应付学校检查。上课前，教师拿着听课笔记就走进上课班级，对授课内容都不甚了解，盲目听课。怎能感悟授课教师的精心设计？又怎能有收获提高自我？

2.听课时投入不够。有的教师选择坐在教室的最后面，远离学生，忙着自己的事情。在听课过程中，教师也是为了听课而听课，只是简要地记录教学步骤和内容，而忽视了教学方法和教学目标的达成度。有的教师只是随便看看，看着学生在小组讨论就觉得这堂课好，那具体好在哪儿呢？小组讨论就一定好么？结果也就在学生热热闹闹的讨论中结束了听课，再一想也不知道学习到了什么，收获甚微。

3.听课后反思敷衍。教师对听课就如走过场，一听了之，甚至连听课记录都没有。他们并不是把听课当成学习的机会，当然也不会真正用心地观察课堂，记录要点，听完课后也就没有具体的可操作性素材作基础来反思总结。如此恶性循环，教师只能沦落为一名教书匠而已。

4.评课不实。评课一般是教研组长或个别骨干教师发言，参评面很窄，绝大部分教师没有机会表态。评课时，有的评课者碍于情面装样子，笼统地认为这节课好或不好，好在哪里说得不够具体，差在哪里又说得不够到位。不会分析利弊，能说的就只是一些套话，如这堂课总体达成度高，教师基本功扎实，学生参与积极，但如果时间再充裕些就更好了等。

二、如何弥补听评课的不足

1.听课前准备充分。教师应该带着预设的教学设计有目的地走进课堂，还可以边听课边比较自己的优势和不足，从中学到更有利于自己的东西。有的放矢，才能达到听课的实效性。

2.听课时记录翔实。听课教师需全神贯注，关注上课师生表情、动作和言语。要根据自己的听课目的观察和确定记录的角度和内容。记录授课教师的教学环节和教学行为，教学活动如何具体实施，教学重难点处理策略，教学目标的达成度。同时，记录学生学习行为，课堂参与度，是否体现学生的主体精神，最后是否学有所获。

3.听课后反思及时。听完课后及时回顾总结授课教师的教学设计和教学思路。听课者和授课者也可以沟通得失。就听课者而言，对照自己预设的教案，比较利弊，汲取授课者的精华，补己之短。同时在教学实践过程中，真正用心地学习钻研，推敲研究，思考总结，不断改进自身的教学方法，才能提高教学能力和教学水平。

4.评课要全面。开展评课时，大部分教师只是听众，并未亲自思考过该怎么评价一节课，因此笔者认为要组织教师学习如何对所观摩的课进行评价和分析。建议主要从以下几个维度来评课：

（1）从教学设计进行评课。教学目标制定是否明确适宜，重难点是否突出，是否符合课程标准和学科特点;教学步骤和环节是否层层递进，是否具有可操作性;教学活动是否紧紧围绕教学目标展开而又服务教学目标，是否符合教学内容和学生的实际。

（2）从教学过程进行评课。教学目标是否贯穿教学环节;教学活动实施是否脉络清晰、合理严密并具有有效性;教师的基本功是否扎实，语言是否规范简洁，逻辑性强又有感召力;教师的教学行为是否突出教学目标、攻破教学重难点，激活学生思维;所设计的课堂活动是否循序渐进符合认知规律且具有可行性;是否体现学生的主体性，能否以学生为活动中心并注重学生的个体发展;教学手段和方法是否丰富多样又能优化组合、新颖独特，激发学生兴趣;学生是否具备良好的学习习惯，课堂参与度，面对问题是不是积极思考又能团结合作，是否会大胆发言，敢于质疑。

（3）从教学效果进行评课。教学目标是教学的归宿，从目标达成度来看，最终是否实现“三维目标”的有机结合;课堂氛围是否热烈而又轻松愉快，师生、生生交流合作是否融洽和谐，当堂问题能否当堂高效解决;学生是否思维活跃，是不是能灵活运用所学知识技能，真正学有所获。

三、结束语

总而言之，听课、评课已成为教师日常教学活动中不可或缺的一部分，是更新教学观念、交流教学经验、提高教学素养的重要手段。因此，教师必须在听课前充分准备，听课时认真观察、详细记录，听课后深度反思，从听课活动中汲取营养，取长补短，获得进步。在开展评课活动中，教师应该积极参与交流，大胆表达真情实感，借此不断提高自身的教学理念和业务水平。在新课改的大潮下，我们教师不仅要学会上好课，也要学会怎样听好课评好课，做全面发展的新型教师，这样才能更好地服务于当今的教育教学。

参考文献：

评课范文第3篇

一、备好课、做好试卷质量分析是上好讲评课的前提条件

1.要及时阅卷

测试完毕后，教师要当天或第二天完成试卷批阅。因为此时学生还处于思维活跃兴奋期，对试题还相当熟悉，对自己的解题思路与方法还很清楚，这时讲评必能收到良好的效果。

2.要做好统计工作

统计的内容包括统计考点分布的情况；统计考试的结果（最高分、最低分、平均分及每题的得分率）；统计学生的得分情况和失分情况，了解他们的整体水平，分析普遍性错误和典型性错误，整理出错误的性质、类型。然后，根据出错的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。统计是一项艰苦复杂而又必不可少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。

3.做好试卷分析工作

一方面，要分析试卷的内容、结构和答案。这样在讲评时，哪些内容该多讲、哪些内容该少谈、哪些该重点讲，就能做到心中有数；另一方面，要分析出错的原因，并分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些问题。

二、有针对性地进行知识拓展是上好讲评课的有效方法

1.拓展要注重知识间的联系

覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，所以在讲评试卷时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便学生在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。

2.拓展可不失时机地培养学生的应变能力

教师讲评试卷时要注重渗透变形、重组、分解和组合的出题思路。

总之，讲评试卷时若能适当地对原题进行“加一点”“减一点”或“换一点”的处理，将能收到意想不到的效果。

三、调动学生积极思考是上好讲评课的重要手段

讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”式和“一言堂”式的教学，不但会使前面的准备工作付之流水，而且会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理，其教学效果可想而知。因此，讲评的艺术是“欲露先藏”,利用启发性的语言调动学生积极思考，促使学生的解题思路逐渐形成。

四、帮助学生分析出错的原因是上好讲评课的关键

高明的医生能给病人开出良方，关键在于探明了患者的病因。数学试卷的讲评关键在于能否开出“良方”，避免再犯同样的“病”。学生出错的原因可能很多，也因人而异。但总的来说有以下几种。

1.综合运用知识的能力不强

对此，讲评时应重点讲解题的思路、方法和技巧，加强思维训练和方法指导，避免以后随意答题的现象。

2.存在知识漏洞

对此，讲评时应及时补充、完善。

3.粗心大意

多为审题不慎造成，如对关键字眼、隐含条件、答题要求等未弄清楚就草草作答。教会学生审题、养成良好的答题习惯是减少失误的重要措施。

4.心理紧张

对此，讲评时要提醒学生认真总结，吸取教训，并且要注重培养学生良好的应试心理。可见，“分析错因，对症下药”对提高讲评课质量十分重要。

五、适当的课后巩固作业是上好讲评课的必要补充

教师应有针对性地设计一些补充题目来检测学生的掌握程度。题不在多，5~10题为宜，不然又让学生陷入题海而失去兴趣。教师还要与学生进行交流，对讲评课进行反馈总结，并督促学生及时解决试卷上存在疑问的题目。

评课范文第4篇

再见袁微子先生便是实实在在与我的教学有关了。当袁老又一次来南京时，我们县和市教研室向他推荐了我的课。于是，袁老再一次风尘仆仆地来到我们学校，听我执教《荷花》。

听完课以后，袁老还是那么简单地吃完中饭，还是那么急切地要求立即评课。当时我心里美极了，暗暗猜想袁老肯定是特别欣赏我的课，不然怎么和听完师傅的课一样的状态呢。我便坐在了教室的第一排，希望听到袁老的热情褒奖。说老实话，我是恢复高考后的高中毕业考入晓庄师范的第一届普师毕业生，一直认为凭自己的水平教小学生是完全没有问题的。落座以后，袁老第一句话是：“听说小刘老师高中毕业，又在师范专修了两年，按理说是很有水平的了，但如何让自己的水平转变成学生的水平呢……”我一听就蒙了，听着听着汗就下来了，当时坐在最前排的我，真恨不得有个地缝钻进去。因为脑袋昏昏的，所以袁老的评课内容大部分没有听进去，大致是说我作为教师始终站在一个旁观者的角度，注重了形式的分析，没有深入文本内容，没有把学生真正带进作者所描绘的美好情境。直到最后，有一句话我倒是深深地记住了，袁老说：“现在的语文教学有从内容入手的，有从形式入手的，也有从内容入手和从形式入手结合得比较好的课，比如今天的课。”（我自认为）这是整个评课中带有褒义的一句话，此后我痛苦了一两个月。

从痛苦中走出来，我给自己的首要任务就是学习。袁老的话让我知道，自己虽然是高中毕业又在师范专修了两年，但这与教好学生并不存在必然的联系。从那以后，我养成了阅读教育教学书籍的习惯。20世纪80年代给我印象最深的是美国学者兰本达、布莱克伍德、布兰德韦恩合著的1983年出版的《小学科学教育的“探究――研讨”教学法》，书中把教学形象地比喻成教师领着学生过河，一种方法是，学生牵着老师的衣襟，由老师带领一路纵队从桥上过河；另一种方法是，河中有许多踏脚石，老师始终站在前面的踏脚石上向学生招手，学生选择不同的石块，向老师身边聚拢，老师又跳到前面一块踏脚石上，如此前行，让学生由此岸到达彼岸。其间我又不断阅读袁老的讲话，他强调教学要处理好学习语文与认识事物的关系、传授知识与培养能力的关系、教与学的关系，并强调思维训练，要求语文教学要发展学生智力，培养自学能力。

这本书和袁老的关于语文教学的主张对我影响很大。比如，袁老当时强调听说读写基本功训练，我当时就想，学生听的能力训练比较薄弱，大多是学生你讲你的，我讲我的，尤其低年级学生，一般是根据教师的语气来揣测同学回答的正确与否。教师温和地问：“刚才这位同学说得对不对啊？”学生齐答：“对！”一旦老师加重语气反问：“对不对啊！”学生马上改口：“不对！”他们根本就没有认真思考刚才同学的答案。为此，我在语文课堂教学中，要求学生发言时补充别人说得不完整的、纠正别人说错了的、说自己独特的见解。这样长期坚持，学生养成了课堂上倾听别人发言的习惯，同时把自己的思考与同学的发言进行比较，养成了良好的思维习惯。

评课范文第5篇

[关键词]教研活动 评课 态度 角度 高度 深度

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）03-035

每学期学校都要进行几次有规模的教研活动，而每次的教研活动都不可避免地要去评课。对于平常的评课，有的教师抱着“你好我好大家好，敷衍了事”的态度;有的教师出于情面和各种利益的考虑，每次都是“课未完，评已定”;还有的教师提前在网上下载了有关评课方面的客套话，饶有深度地说着大家听不懂的话语……笔者前不久参加了徐州市泉山区少华街小学举行的“课堂教学堂堂清”教研活动，听后对于评课颇有感触，下面不妨从以下几个方面来谈谈。

一、评课的态度

授课场合不同，教研目的不同，教师层次不同，需要评课者根据实际情况给予评价。评课者不应抱着自己比授课教师更高明的态度走进课堂，而是建设性地提出自己的意见或建议，但是在评课之前必须先以一个谦虚的态度去倾听、去思考。如少华街小学举行的此次教研活动，请来了联谊学校同年级组的教师及区教研室的数学教研员，共8位教师。这8位评课教师均来自一线，本着互相学习的态度，在评课前已经详细地了解了授课者的教学设计，并对此提出了自己的疑义。听课时，每位评课教师为了能够全面了解课堂情况，分别选择利于自己观察的角度，在不影响教师及学生的情况下认真倾听教学的每个环节。值得学习的是，这8位教师都很有经验，在数学教学方面均有一定的成绩，但每位教师还是那么诚恳，抱着学习与交流的态度倾听别人的教学。评课时，每位教师都能够公平、公正地进行评价，既有自己的风格，又有自己的特色。

二、评课的角度

评课中，这8位教师能够从自己感兴趣的关注面出发，站在自己、学生及授课教师的角度进行评析。如一位评课教师根据执教教师设计教案时把知识目标分为两个方面、能力目标分为两个方面及学生操作、合作、练习等情况，就教学目标的适切性方面谈了自己的看法。又如，在创造分数这个环节上，有的学生折出了三分之一和五分之一，这两个分数比较难折，教师适当调整进度，追问这两个学生是怎样折的，并鼓励学生提出自己独特的想法。另一位评课教师就这个教学环节，从课堂生成资源方面谈了自己的看法。还有的评课教师从教学方法、困惑如何解决、环节间的过渡、创设情境、师生间的交流、生生间的交流等方面进行了详细的分析和评价，让执教者受益匪浅。

三、评课的高度

唯有站得高，才能把握数学课堂的本质，才能真正看清课堂中出现的问题，才能对课堂教学给出有价值的判断及建议。评课中，8位教师都结合自己的经验，对授课者提出了合理的建议。如对于三年级学生来说，很难理解分数的概念，而执教者过分强调势必会给学生的学习增加难度，且拔高了教学目标。所以，评课教师提出授课教师要用完整、清晰的语言来表达的建议，以培养学生的语感，并允许学生用自己的话语叙述概念。又如，在“眼力大比拼”练习中，授课者为了突出练习的多样性，把书上的图形稍做改动，即把一个三角形分成三份，问学生：“可以用几分之一表示吗？”虽然这样的改动学生也能利用本节课所学的知识进行解释，但执教者忽略了并不是所有的不平均分的图形就不能用分数来表示。因此，评课教师提出应该把问题更具体化，且图形的设计要为后续学习做好准备。再如，认识生活中的分数的环节，执教者把这一环节放在认识二分之一之后。评课教师从学生学习的角度考虑，认为此时学生只接触了二分之一这一个分数，所以应把这一环节放在认识四分之一后，这样学生的认识才会更完全。评课教师既提出了建议，又提出了解决问题的方法，这样的评课让执教教师对教学有了更深入的理解，进而从一个新的高度重新审视自己的教学，做出相应的改进。

四、评课的深度

笼统的评价语削弱了评课的针对性和指向性。因此，在本次评课中，我们很少听到“教学目标定位准确、教学设计合理流畅、教学语言清晰得体”等评价，而是听到“不是平均分的图形不一定不能用分数表示，像等边三角形，沿中位平均分，中间得到的图形就是四分之一，所以练习的设计要为后续教学做准备”“拓展题应引导学生深入思考，如‘1里面有几个1 / 6，几个1 / 3’”等评价，既展现了评课教师的功底，对授课者、听课者来说也是一次不小的收获。