南州六月荔枝丹
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇南州六月荔枝丹范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
南州六月荔枝丹范文第1篇
所谓导入的艺术性，就是要求导语设计的方式和内容必须独辟蹊径，富有新奇性，也就是说，首先能吸引学生，能激发他们的学习兴趣，能调动他们的求知欲望，为学习新课打下良好的心理基础。因此我们老师应该在认真钻研教材的基础上，多花一些心思去探讨导入新课的方法，让导入成为一种充满魅力的艺术，让每节语文课成为学生自主快乐学习的殿堂。
导入的方法很多，形式也多种多样，笔者在近几年的教学实践中结合相关理论对导入方式作了一些探讨，以为可将导入艺术归结为以下几种方式：
一、解题式导入
标题是文章的眼睛，是读者接触文章的第一步。透过标题我们可以看到作者的良苦用心和精巧构思。从标题导入课文，可以帮助学生从总体上抓住文章的要旨，把握文章的结构，了解文章的写作特点，然后可以比较顺利地逐步深入地掌握课文的内容。
比如有位老师讲《南州六月荔枝丹》一课就是这样开讲的：南州，泛指我国南部地区；六月，指农历六月，也就是荔枝的成熟期在农历六月；荔枝，是这篇课文的说明对象；丹，是红色，也就是荔枝的颜色。标题是明代陈辉《荔枝》诗中的句子，虽只有七个字，却从三个方面概括了荔枝的生态特征：荔枝的产地在我国的南方地区，成熟期在夏历六月（公历七月），成熟时的颜色为红色。学生了解题目之后，对于把握文章的整体思路大有裨益。
解体式导语的关键是抓住题目中的典型词语，通过这些词语的分析与挖掘，把学生的思路引进题目的中心和课文内容中去，起到事半功倍的效果。
二、背景导入法
所谓“知人论世”，阅读诗文，应该了解诗文的作者及其所处的时代、社会状态。所有诗文，无不反映了作者彼时彼地的社会生活，又因时因地因事而发，表达作者的思想感情。若要准确理解文章的内容，了解作者及其写作动机和时代背景是十分必要的，这既有助于学生学习课文，也有利于学生理解课文，更能丰富学生的知识，开阔他们的视野。
三、音乐导入法
在阅读教学过程中，我们如能恰当地使用音乐，让乐曲作用于学生的听觉，那就会使他们置身于乐曲所创设、营造的特殊氛围中，能有效地调动其情感，促进其理解。新课开始时可借助于音乐尤其是学生特别感兴趣的歌曲来吸引学生，让他们快速地进入课文的氛围中，置身于教学内容相应的情境之中，奠定感情基调，去感知作者所要表述的内容。
比如我在教学《孔雀东南飞》一课时，首先播放屠洪刚的歌曲《孔雀东南飞》“孔雀东南飞，飞到天涯去不回，千般恋爱万种柔情，相思成灰，心碎的时候秋声格外让人悲，天若不尽人意，我愿生死相随”，让歌曲带领学生进入悲剧的缠绵之中，使学生进入课文情境，令学生在不知不觉中进入了文学的殿堂，授课结束时，学生还沉浸在艺术享受中。
南州六月荔枝丹范文第2篇
通常情况下，说明文大致包括三个写作特点：
1、带有一定文艺性的科学小品，如《南州六月荔枝丹》；
2、以科普性为主，如《向沙漠进军》《宇宙里有些什么》；
南州六月荔枝丹范文第3篇
在语文课堂上运用情境教学，教师必须先弄清楚两个问题：一是高中语文的定位，二是运用情境教学的核心点。
高中语文新课程标准是这样界定语文的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”由此，我们可以看到语文被定性为“最重要的交际工具”，所以在语文教学的过程中应突出语言文字的应用。语文课程的基本特点定性为“工具性与人文性的统一”，即表明语文课程是以语文交际功能为基础，对学生进行人文教育。
那么，情境教学的核心点又是什么呢？一是要创设的情境使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行，突出感情对于认知的促进作用。二是使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。三是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相似块增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。四是意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程，是智力因素与非智力因素统一的过程。
在这四个核心的基础上，儿童教育家、全国著名的语文教育专家李吉林提出了六种情境教学的样式：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。但这不意味有生活引入、有实物演示、有图片再现、有音乐渲染、有表演体会、有语言描述就是语文课程中的情境教学。此外，我们还应谨记语文课程中的情境教学要为学生交际能力和人文素养的提高服务。
回述之前提到的几个案例：
案例一：《林黛玉进贾府》教学中插播王熙凤出场的视频
本案例中视频直观地表现了王熙凤出场的情形，调动了学生视听感官，使学生内心受到了冲击。但教师插入这段视频是为了分析文段中外貌细节描写的传神之处，可这段视频却起不到这样的作用。
“这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”
这段文字第一句就用“恍若神妃仙子”为王熙凤定性，接下来从细微处入笔，由攒珠髻写到挂珠钗璎珞圈、玫瑰佩、洋绉裙，由上写到下，通体散溢着富贵之气。其后又以“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉”“粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”两个对偶句，在起伏的节奏中将王熙凤刻画得形神兼备。而视频材料由于受到拍摄时代的局限、演员演技等方面的影响，很难达到原著表现力。同时，直观的视频材料也限制了学生发挥想象力，把学生可能想象出的千万个王熙凤定型为一个，不利于学生发散性思维的培养。
案例二：《风筝》教学中悬挂一个纸鸢
《风筝》作于1925年1月24日，当时鲁迅居住在北京。“四面都还是严冬的肃杀”，而出现于远处有一二风筝在浮动，使鲁迅感到“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”。就是这般情景触动了鲁迅那一段关于“风筝”的记忆，内心充满“惊异和悲哀”。鲁迅把那段悔恨的往事的画面慢慢展开，抒发了浓浓的手足之情，贯穿着自我批判的意向，同时也包含着对虐杀儿童天性的封建礼教的批判。王国维在《人间词话》中说：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。”鲁迅触景生情，回顾往事，此时之“风筝”已不是客观的风筝，而是有着鲁迅“惊异和悲哀”之色的风筝。
英国18世纪著名的心理学家、哲学家休谟提出：“每一简单观念都有一与它相类似的简单印象，每一件但印象都有一相应的观念所对应”“如果要使两个观念之间的联想变得更为牢固的话，其条件是：它们之间要有一定程度的相似性，即它们有某种共同特征”。教师以一纸鸢来创设情境，学生受思维相似心理的影响，自然由此迁移到放风筝的乐趣之上，这与文章的主题截然相反，对后期文本探究起了负面作用。
案例三：《南州六月荔枝丹》教学中播放《荔枝红了》背景音乐
根据新课程标准中的相关要求，教师在教学说明文的《南州六月荔枝丹》时应当把说明方法、说明顺序及作者的科学精神作为重点。
陈思思的《荔枝红了》是《我的祖国我的家》中的一支歌曲，它以高亢的曲调，穿越古今，热情地称颂了伟大的祖国。这首歌无论从内容上，还是表达方式与贾祖璋的这篇文章都没有任何的联系。
案例四：《雷雨》教学中上演课堂剧
李吉林的“表演体会情境”这一情境教学方式是建立于小学语文教学研究的基础之上的。小学中很多的篇目，如《北风与小鱼》《狼与鹿》等都可以通过课堂剧的形式来创建情境。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上的，而是自己或自己班集体中的同学，这样，他们对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。但到了高中，由于内容难度加大，“表演体会情境”使用的空间就越来越小了，如周朴园这样的复杂人物不是涉世未深的学生可以表现得了的。
综合以上几个案例，我对高中语文课堂情境教学提出以下几点粗浅的建议。
第一，情境教学法的使用要突显工具性与人文性的统一，促进学生语言运用能力的提高。在设置教学情境时，教师要充分考虑到新课程标准的要求，突出语文学科特点，在活动中提高学生听说读写的能力，不能把语文上成了美术课、音乐课、表演课、自然课……
第二，情境教学法的使用要符合学生认知能力的实际和心理发展的规律。高中生经历了小学初中的学习生活，在认识水平上已有了一定的提高，也有了新的认识诉求。他们不甘于简单的机械记忆，要求在教学过程中享受均称的话语权。这是学生由感性认识向理性认识过渡的一种外在表现。为了适应这种转型的需要，教师在情境的设置上要更多地采用语言描述情境。
第三，情境教学法的使用要根据文本的特点有目的地选择类型，使其在教学过程中起到辅助的作用。情境教学法不同于其他的教学法，并不是语文教学的通用法，并不是每篇文章都适合使用。如教学《沁园春·雪》中“北国风光，千里冰封，万里雪飘”这句诗时，对于北方的学生这样的场景是司空见惯的，而对于南方的学生来说则是难得一见的，因此在对后者进行讲授时就有必要使用图画再现。又如案例一，如果用来体会王熙凤语言特点插入视频材料，可谓恰如其分，效果立竿见影。
南州六月荔枝丹范文第4篇
【技法导航】
条理清楚是说明文的基本要求。因为说明文主要是解说事物、阐明事理的。而要做到条理清楚，就必须安排好文章的结构和顺序。
一、安排好文章结构
说明文的结构是指文章的内部组织、构造。文章只有结构安排妥帖了，才能便于读者理解事物和事理，掌握有关的科学知识。说明文的结构一般有三种：
1.“总――分――总”结构。“总――分――总”结构，就是先总的说明事物的主要特征和基本性质，然后分开说明事物的各个方面的具体特性，结尾再加以归纳总结。例如，《南州六月荔枝丹》一文开头先引用白居易的诗句对荔枝作总的描述，然后分别介绍荔枝的生态与生产知识，最后提出要因地制宜发展荔枝生产的建议，对文章作了归纳总结。
用这种结构写作时要注意：分说部分是文章的主体，要写得具体、实在，且各项分说内容要与总说部分相照应。
2.并列结构。并列结构，指先把要说明的事物或事理进行分析、分解，然后分别加以说明。比如，凡是属于事物的外部特征的，就都归到外部特征，凡是属于事物的内部本质的，就都归到内部本质，二者不能混淆。
3.递进结构。递进结构，指文章各部分的内容层层推进，并有着内在的联系。例如，《神奇的极光》一文分三个部分，先从神话传说谈起，介绍极光现象，接着说明极光的外观形态，再进一步说明极光的成因，三个部分从表象到特点再到成因层层深入，这就是递进。
递进结构常常和并列结构兼用。这两种结构形式交错运用，既能合理地排列各项内容，又能揭示出事物内在的联系。
二、安排好写作顺序
在写说明文时，必须仔细观察，认真思考，选用合理顺序，有条理地反映事物或事理本身的规律、特点。说明文的写作顺序一般也有三种：
1.时间顺序。时间顺序就是以事物发展变化的时间先后作为说明顺序。先发生的先写，后发生的后写，内容与事物的发展过程相一致。写作时可以先拟一个提纲，把重要的表时间的词罗列出来，再根据这些词语，把整个文章串联起来。
时间顺序适用于说明发展变化比较明显的事物。例如，介绍动植物的生长、人的生平经历、社会的发展、工程的进行、某一产品的制作过程等。
2.空间顺序。空间顺序是按事物的各个构成部分来进行说明的顺序。写作时要注意选好参照点，确立立足点，准确运用方位词，依据构成部分的顺序，或者从外到里，或者从上到下，或者从左到右，或者从前到后……说明介绍时还要尽量注意到人们认识事物的过程。
空间顺序适用于说明静止的事物。例如，介绍一座建筑物、一处园林、一幅图画、一件工艺品等。
3.逻辑顺序。逻辑顺序是根据事物内在联系来进行说明的一种顺序。采用逻辑顺序写作时，要依据事物的本身特点，符合人们认识客观事物的规律。如《景泰蓝的制作》一文就是严格按照景泰蓝的六大生产工序依次逐项介绍的。这样，文章就会显得条理清晰，晓畅明白。
南州六月荔枝丹范文第5篇
一、以景激情，诱发朗读兴趣
处于职校生这一年龄段的学生的一个重要特点是对形象、生动、具体的事物感兴趣，所以教师应该充分利用多媒体图片，以景激情，诱发朗读兴趣。如在教授《雨中登泰山》一文时，我先把作者雨中登泰山的示意图播放出来，让学生清晰地了解到作者的游览路线大致如下：朝岱宗坊出发，过岱宗坊虎山水库七真祠一天门孔子登临处天阶红门云步桥慢十八盘升仙坊紧十八盘南天门天街。两天后下山经西谿苹果园黑龙潭。路线十分清楚。随着立足点的变化，描写对象也不断变换。
教师一边播放一边描述解说，使学生了解了虎山水库的瑰丽景色、慢十八盘千姿百态的松树、山路盘道的曲折艰险以及透过云海向下俯视的雄奇景象……学生的朗读兴趣被激发起来，使学生真正的感受到了祖国山河的壮丽，激发了他们热爱祖国河山的感情和勇攀高峰的勇气。
又如，在学习《天山景物记》时，为了帮助学生理解“野马”给辽阔的牧场增添了无限生机这一难点，我根据作者描绘的景色自制了一幅野马图播放出。图中公野马“那长长的鬣鬃一直披垂到膝下，闪着美丽的光泽”，而且与家马特别“合群”，在与家马分离的时候，又总是“掩护着母野马和野马驹远离人们”。膘壮的形体、美丽的鬣鬃、和善的习性，都置放在一个群星闪烁的背景下，其形其色、其颜其性，栩栩如生。由于采用了直观手段，学生的朗读兴趣很快得到激发，随之学生也就感受、理解到了天山的美，也为教师在学生的心目中树立了良好的形象。
二、以声传情，指导感情朗读
带有感情的朗读，是对朗读的一项要求。只有让学生把握好停顿、快慢、高低、重读、语调等环节，才能更好的表现课文所反映的情感。。学习《荷塘月色》时，同学们都等待老师范读课文，我有意拖延了一会后又把书放下，说：“同学们，我不敢读这篇课文，担心对作者那淡淡的哀愁、淡淡的喜悦有所破坏。”接着我播放了《荷塘月色》的录音，学生认真听，体味作者在家中“颇不宁静”的淡淡哀愁和欣赏月下荷塘、塘上月色的淡淡喜悦及最后作者觉得“什么声息也没有”的淡淡哀愁。教师把握这一佳机，指导学生感情朗读，最后学生很快地理解到大革命失败后一代知识分子的苦闷，同时也领悟到这种苦闷孕育着民族的崛起。课堂教学受到了事半功倍的效果。
三、选配乐曲，调节情绪朗读
在语文课堂教学中，有时适当的插入一些配乐点播，教学效果也很令人满意。如上《明湖居听书》，为了让学生更好的朗读课文，我选择了刘兰芳说书的精彩乐曲配乐，让学生接收信息的大脑之“门”大开，调节了学生的朗读情绪。事先经过配乐，学生很快就进入了朗读角色。学生读完之后，真的好像白妞也给了他那种愉快的感觉：“五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴，三万六千个毛孔像吃了人参果，无一个毛孔不畅快”。教学任务完成的很顺利。
四、自制图片，调动朗读积极性
