秋天的怀念课后题答案

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇秋天的怀念课后题答案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

秋天的怀念课后题答案范文第1篇

案例一：理解与讲解发生矛盾时――情动课后

任何一堂课我们无论如何全面的准备和预设，课堂上我们精心设计的问题，总还会有学生听不明白，弄不清楚。而他们又急于想弄明白，此时学生往往会烦躁不安，这时如果教师不把握时机，语言不平稳，就会使很多学生产生对抗心理。曾听过这样一个例子：有一位年轻教师敲着桌子大声斥责：“真笨！都讲这么多遍了，还是听不懂。”结果一位学生马上反击：“是啊，真笨，讲这么多遍了，还是没讲清楚。”教师尴尬万分。

而我曾见另一位老师在公开课上处理这种情况很巧妙，他先是变换方式耐心讲解，然后补充一句“请问我讲明白了吗？这个重要的问题如果不明白，课后我真诚希望同学们和我再作交流”。一句温和的话让眉头紧锁心情烦躁的学生变得心平气和温顺起来，立即向他点头示意和积极称赞。下课后，三五成群马上去找他交流。一句温馨的话立即赢得了学生的理解、宽容和尊重，又巧妙地完成了本节课其他教学内容，同时增进了师生之间的平等关系，这样的难点问题在课后充足的时间下平等的交流会更深入，更透彻，这样的“生成”魅力更显著。

案例二：自信回答出错时――妙追真知

苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界尤为重要。”我们期待学生课堂自信的表现，但出错是常有的事，是因为学生还不成熟，又何况“正确”正是从“错误”的辨析和筛选中逐步形成的。出错，是因为学习是从问题开始，甚至是从错误开始的，有的错往往是学生对既定思维的反判或修正。所以教师要宽容地、理性地看待孩子的“错误”。教学实践表明：宽容的教育氛围有利于学生的全面成长和个性发展。我们要宽容、理性地对待学生的错误，不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。只要我们抓住这个“良机”既能不挫伤学生的自信心，又能巧妙促进课堂“生成”，何乐而不为呢？

我在上老舍先生的《济南的冬天》时，让学生赏析文中运用比喻修辞的句子――“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”。指出它的本体、喻体，学生出错较多。为了强调本体和喻体的相似点，我让一学生造个简单的比喻句，班上一个语文成绩特别差的孩子立即站起来自信满满地回答：“徐微明特别像他的爸爸。”话音刚落，班上的很多同学都大笑起来。我并没有生气，也没有批评嘲笑该学生，很慎重的问他们为何而笑，他们告诉我因为那不是比喻句，我又立即追问为什么不是比喻句，他们异口同声地告诉我：因为老师讲过的。当提到比喻句的本体和喻体要具备什么条件时，全班学生哑口无言。此时，我建议全班孩子把最热烈的掌声送给那位造句的孩子。我认真地告诉他们：“如果没有这位同学的出错，我怎么知道同学们对构成比喻句的条件（本质不同却有相似点的事物）不明白呢？感谢孩子们的犯错，让老师明白了哪些知识还没有讲到位。”这样一来既巧妙地保护了学生的自尊心又解决了没弄懂的知识。那次以后同学们回答问题更积极了，因为他们知道犯错也美丽！

案例三：教师无意出错时――巧解重点

俗话说：“人无完人，金无足赤。”教师应正确对待自己的错误，不应采取回避的态度。在教学王湾的《次北固山下》时，快下课了，一位学生小心翼翼举起了手：“老师，您有个字好像写错啦！”看得出来他有些紧张，赶忙问他：“谢谢你，能告诉老师错在哪儿了？帮我改改。”回头一看，哦，原来我在板书时无意将“海日生残夜”一句中的“生”错写成了“升”，这句可是这首诗的一个重点句啊！我坦然地向全班同学道歉：“请原谅老师的粗心，关键字一错意思可就变了。”紧接着我让同学们讨论这两字的区别，孩子们讨论非常积极。最后他们得出了答案：“生”含有“孕育”之意，而“升”侧重于动作。本句诗蕴含一个生活规律：旧事物孕育新事物，新事物必将代替旧事物。这个难点自然就迎刃而解了。如果没有这个错误，就没有孩子们精彩的讨论，感谢错误，让我及时弥补了重点知识的讲解，巧妙地帮我解决了难点，“生成”了课堂的亮点！

案例四：兴趣话题不休时――美悟思想

随着新课程的实施，原来封闭的课堂逐渐开放，学生自主学习的空间不断扩大，课堂气氛也越来越活跃。但与此同时，也出现了课堂难以调控的问题。一些课堂教学在进行讨论以后，便一发而不可收拾，学生对无关紧要的问题产生了浓厚的兴趣，或是意见有了分歧争论不休。整个教室里乱糟糟的，此时处理不妙课堂就会“瘫痪”。教师如能抓住机会巧妙引导会有意想不到的收获。

秋天的怀念课后题答案范文第2篇

关键词： 语文教学 阅读教学 生本对话

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”阅读教学中的对话包括老师与学生、老师与文本、学生与文本三种关系之间的对话。“与文本对话”就是让学生接触文本、体验文本，用自己的生活和经验与文本相互作用，共同建构起文本的意义。对话交流的结果是实现学生发现文本意义和学生自我发展这双重过程。在阅读过程中，学生与学生之间的对话是最有生命力的。同学之间的相互质疑、相互讨论、相互激励、相互分享……这些最能激发孩子思想的火花，是最有教育价值的。在教学过程中，教师应重视这一过程，努力营造这种氛围。

一、保证学生充分地接触文本，深化学生与文本的对话。

对话的实质就是人与人之间在精神上的相遇，因此，对话意味着教师对学生作为与文本对话主体者的独立性和内在自由的承认。为了保证这种独立性和内在自由，教师必须保证学生充分地接触文本，把阅读教学营造成一个真正平等、真诚沟通的时空。

笔者认为在指导学生解读文本的过程中，我们必须适时对作者创作此文特定的写作时代背景及心路历程进行必要而科学的介绍，扫清阅读中的“路障”，架好桥梁。具体地说，我们在教学中要善于做好“铺垫”工作，如介绍作者背景、时代特点，这是引导学生正确解读文本、产生共鸣的基础。如《我和祖父的园子》一文写了萧红回忆在祖父园子里自由快乐的生活，以至于让读者不禁产生向往之情。如果在教学中适时补充萧红的生平资料，学生就会知道，这段经历是萧红苦难一生中唯一幸福的回忆。因此，老师适时地架桥铺路能引导学生曲径通幽，帮助他们与文本进行有效对话，促使他们加深对文本的理解，最终进行创造性理解。

二、开放独立对话的空间，推动学生与文本对话。

课堂上留足时间，哪怕说得肤浅也不做任何干涉，这就首先奠定了平等交流的基础，让学生敢想敢说。教师的这种态度，是对学生的阅读兴趣的极大保护，为学生与文本的对话搭建了一个开放的平台。但教师并不是不作为不投入，而是重视投入的质量和效果。教师必须把握好几种关系：“预设”与“生成”、“思考”与“交流”、“同化”与“童化”、“读”与“写”，才能更好地把握课堂教学的有效性。

1.动态把握“预设”与“生成”

《蚂蚁和蝈蝈》教学中截取的一小个片断：

师：这么热的天，蚂蚁们在干什么呢？他们有的（ ），有的（ ），个个（ ）。

师：后面的蚂蚁还会怎么搬蚂蚁呢？他们有的（ ），有的（ ），个个（ ）。蚂蚁们围着火炉，他们有的（ ），有的（ ），个个（ ）。

之后在教学最后一个自然段时：

师：冬天来了，蝈蝈们有的（ ），有的（ ），个个（ ）。

师：那么，小蚂蚁们呢？只见他们有的（ ），有的（ ），个个（ ）。

生1：个个（很快乐）。

生2：个个（都在舞蹈）。

生3：个个（都很幸福）。

学生各抒己见，有学生说“个个感到很幸福”，揭示了文章的主旨。可是老师在引导学生齐读时，仍旧是齐读“个个很高兴”，硬生生地将孩子的思绪从“幸福”拉回了“高兴”，因为教师的教案中“幸福”在后面的环节出现，学生“过早”地说出来了，打乱了“教案”，所以教师只能“迂回”其中。几番轮回后，终于“回到”自己的教案，水流成“渠”――达到了“幸福”的彼岸。要是教师抓住“幸福”，直奔“幸福”，少了几番轮回，学生不也“幸福”，教师不也“幸福”吗？当学生的思维已经触及“主题”，教师就应该充分利用学生的“生成”。课堂是一个动态的过程，它的精彩之处就是不断生成，我们没有办法完全预料，所以随时都会有惊喜出现。课堂生成往往是精彩课堂的来源，不失时机地把握，就会“曲径通幽”，看到更美的风景。

2.正确运用“思考”和“交流”

一教师教学《争论的故事》的导入：

师：今天我们学习《争论的故事》，我知道同学们都预习地很认真，都已经知道了些什么？

生：我知道了是一对兄弟在争论。

生：我知道是一对兄弟为一只大雁怎么吃法而争论不休。

生：我知道最后他们什么也没有吃到，因为大雁早就飞走了。

生：他们还请了一位老爷爷来评理。

师：果然不出所料，孩子们都回家认真读书了，还认真思考了。将这些内容连起来，就是课文地主要内容，只是要将语句有顺序地组合一下，有点小小难度，谁愿意来试试。可以再读读课文，先自己练习一下。

教师没有大段地分析指导，而是从学生的“知之”出发，从学生的“模糊处”着手，适当点拨，让学生跳一跳摘桃。这样的教学遵循了学生的学习规律，激起了思维的火花，学生的学习热情高涨。

3.恰当把握“同化”和“童化”

在语文教学中，笔者对内容的教学选择做三个不教，即学生已经会的，不教；学生能自己学会的，不教；教了学生也不会的，暂时不教，留待将来教。《我和祖父的园子》文章内容简单，通俗易懂，无须更多讲解，教者主要是从不同角度、不同层次让学生在一次次的读中感悟，在读中体会。

（1）在多元解读时，我们需要有儿童立场中的“童化”。在解读课文时，常常将自己当做一个儿童，引领学生沿着那些有着童趣的问题走进文本。课前准确把握学生的学习心理与学习需要，在课堂上对学生察言观色，敏锐地捕捉到学生的课堂学习状态，揣测学生的心理，自然课就能上到学生的心里，学生乐学情绪高涨，教学效果明显。在教学过程中，我们更需要同化，有思维容量的语文课才是有效的语文课。《我和祖父的园子》一课教学，问题设计精辟，且富有理智的挑战，让学生的思维活跃、深刻。

（2）在深度剖析时，我们要思想丰满地进行“思维同化”。两个问题：在作者的眼里，这是一个怎样的园子？作者是用怎样的语言给我们描述了这样一个自由、快乐、幸福的园子的？前一问指向对课文内容的理解和对作者情感的体验，后一问指向对课文独特表达方法与语言形式的学习模仿，既明确了学什么，又有了一定的思维难度，促使学生阅读、思考、交流。学生真正进入思考状态的时间越长，所获得的长进就越大，课堂教学效率就越高。语文课堂教学应该让学生有一种真切的情感体验，真正“走进去”，而不是简单地“走过场”。薛法根老师的语文教学让人听起来很轻松，让学生学起来有劲头，关键是问题的设计精当，且直奔文章主题，既不高深莫测，又不过于简单；既有一定的深度，又极富挑战性；既注重课堂的“文化含量”（思想力量），又注重“思维含量”（思维深度），能最大限度地调动学生学习的情绪和积极性。简单语文中学生大量实践，在大量实践中简单学语文，问题的“度”把握适中，强调人文性的同时，又对文本多角度、多元化、创新化地解读与挖掘，通过主体自我体验、自我构建和对话互动，实现语文教学的“三维目标”。

4.合理把握“读”与“写”

在许多课堂中，我们看到泛泛的过多的阅读不能调动学生的主体性。事实上，读得热闹的表象往往掩盖了学生思维的贫乏和肤浅。如果读得好，的确是理解到位的外显，那么理解是不是就意味着会运用？语文教学的基本目标就是让学生理解和运用祖国的语言文字。叶圣陶先生曾说：“读和写是学好语文的两个方面，它们之间是相辅相成的，只读不写是不行的，其结果是眼高手低。”由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华，从低年级写话，到中年级写片段，再到高年级大作，这并不是一日之功，需要语文教师持之以恒地教给学生阅读的方法，培养他们写作的兴趣。例如教学《变色龙》一课，先让学生看图说说变色龙的外形。然后对照课文，读读写变色龙外形的语段，感悟写外形“从整体到部分”、“从头到尾”的方法。然后找来《动物世界》片段，让学生观察练写动物的外形，这样一步步深入，最后学生就会掌握观察和描写的方法。

又如教完《艾滋病小斗士》一课后，请为小恩科西写一份100字左右的颁奖词。读完《秋天的怀念》后，出示练笔题：这篇文章是著名作家史铁生写的，他在21岁时双腿瘫痪，至今还生活在轮椅上。文章用省略号结尾，让人感觉兄妹俩其实有许多话要和母亲说。请你认真阅读全文，想一想：兄妹俩还会对母亲说些什么？

这样的教学方式，使学生做到读写结合，课课有练笔，久而久之，学生的阅读能力和写作能力稳步提高。

三、营造共享心得的学习氛围，在生生对话中促进学生与文本的对话。

在课堂交流前，学生首先要在小组内交流自己的阅读感受，这一分享过程，其实是一个提高过程。在交流中，学生参考他人观点，看到新的阅读角度，进而激发探讨热情和进一步深入与文本对话的愿望。精心准备好自己小组的分享资料后，自然会有与其他小组一较高低的竞争意识和聆听他人不同观点的愿望，课堂上各个小组的分享交流，让学生在竞争中相互学习、共同进步。经过这些精心设计的环节之后，学生不仅能深入地和文本对话，而且能亲密地进行生生之间的对话，在生生对话中，形成一个亲密的阅读共同体，相互理解，彼此佩服，懂得合作学习，对学生进一步的阅读是有促进作用的，学生和文本的对话能在阅读和交流中形成良性循环。教师如何营造共享心得的读书氛围呢？

1.朗读，以其多种感官参与学习的优越性和表情达意的简捷性，在阅读教学中占有一席之地。不同学生或不同小组同一段落的朗读对比，在这个环节中，教师通过具体的朗读指导，激发学生的竞争心理。一是鼓励学生互相挑刺，二是诱导学生发现其他学生的长处，三是激励学生勇于挑战。在这种民主、平等又互相激励的氛围中进行朗读训练，学生的朗读积极性空前提高，对文本的理解逐渐进入新的阶段。当然，教师在引导学生开展评价时，要根据教学阶段的不同，提出不同的要求，如感知性朗读与感受性朗读，一个层次较低，一个层次较高，在要求上要做到循序渐进。学生的知识水平有差异，理解程度有高低，评价标准也应因人而异，注意调动全体学生的积极性。

2.重新设计词句内容，能帮助学生体会词句的含义乃至妙处。费尔马哈指出：“感情只能向感情说话，因此感情只能为感情所了解。”在对比过程中，学生逐渐进入角色，在朗读中传达出感情，从而训练表象的准确性和形象性，培养语感。这种效果是传统教学的繁琐分析不能达到的。朗读中只要注意精选训练内容，并把握训练的“度”，努力引导学生入境入情，就一定能达到事半功倍的效果。

3.创设情境，激发学生独特体验。“语文再现生活是通过理解、想象、体会来实现的，是与读者已有的生活经验产生链接的结果”。通过创设情境，丰富学生想象，帮助学生理解课文，体会课文意境，领会人物的内心世界，锻炼语言表达，积累规范语言。如教学《黄果树瀑布》时，让学生重点理解“四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片浪声之中，每个细胞都灌满了活力”和“只觉得胸膛在扩张，就像张开的山谷，让瀑布飞流直下挟来大自然无限生机”两句话表达了什么情境？根据想象，能描绘出这种情景吗？这时笔者有意创设情境，让学生闭上眼睛，配上音乐，乐声奏鸣并叙述：瀑布从岩壁上直泻而下，如雷轰鸣，山回谷响，坐在下面，仿佛置身在一个圆形的乐池里。人就好像漂浮在一片浪声之中，每个细胞都灌满了活力。然后紧密联系课文情境，把瀑布的雄伟气势，“如雷轰鸣”的声响，同坐在谷底与瀑布咫尺相望的人结合起来展开联想，从而让学生体会出自然景观对游人的影响，使其感觉大自然的勃勃生机与人的生命活力有紧密的联系。这样指导，学生真正感悟到黄果树瀑布景观的壮美和大自然无限生机对人的陶冶。

4.为学生创造更多的质疑机会，落实自主参与。如在教学《黄果树瀑布》第三、四自然段时，笔者让学生选择自己感触最深、最喜欢的语段谈自己的体会，允许学生打破课文的描述顺序进行“跳跃式”阅读交流，最大限度地调动学生的学习主动性和积极性，从而使学生在学习过程中培养浓厚的学习兴趣

四、组织有内涵的话题去讨论，活化学生与文本的对话。

为什么提“话题”而不说“问题”？话题的主要特点是：思维空间大，学生围绕话题发表意见，而不是回答老师的问题。所以，答案意识淡化，交谈所获得的认识往往是多元的。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起，这样就能产生新的思想。在与他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促成新意义的创造。

如教学《理想的风筝》一课时，引导学生思考“风筝”指什么？刘老师有什么理想？作者为什么那么怀念刘老师？这些话题的提出启发了不同层次学生的思维，引起了较广泛的讨论，活化了学生与文本的对话。

总之，在语文阅读教学中，尤其是小学语文阅读教学中，要改变过去“独白式”的教学模式，以现代对话理论为基础，尊重学生的自主性，促进学生的主体参与。教师应运用各种手段引领学生与文本进行积极的对话，使学生真正成为阅读的主体，培养学生独立阅读的能力，进而起到丰富学生情感体验与构建学生精神世界的作用。

参考文献：

[1]陈蕾.浅议和谐课堂教学之构建.当代教育论坛，2006（4）.

[2]叶再勇.努力构建和谐课堂教学.中小学教学研究，2007（3）.

[3]漆淑萍.和谐课堂教学的构建及策略探究.曲阜师范大学硕士学位论文，2008.

[4]张慧英.“和谐课堂”教学的特征及其构建.新课程（教师版），2006（12）.

[5]李维编.小学儿童教育心理学.高等教育出版社，1999.

[6]吴效峰.怎样把学生教好.山西高校联合出版社.