假如教学设计
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇假如教学设计范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
假如教学设计范文第1篇
春秋战国时期是中国古代史上一个大分裂、大动荡时期，政权更迭频繁，各国战争不断。但是就在这样一个群雄逐鹿、战火四起的时代，思想学术界却出现了百花齐放的奇观，出现了中国思想文化发展的黄金时代――《百家争鸣和儒家思想的形成》，请大家了解本课的学习目标。
二、学习目标
1.回忆春秋战国时代政治经济的巨变，理解“百家争鸣”出现的原因。
2.知道诸子百家，认识春秋战国时期“百家争鸣”局面形成的重要意义。
3.了解儒、道、法、墨思想家代表及其言论，知道儒家思想的形成过程。
三、教学过程
（一）百家争鸣出现的原因
为什么在春秋战国这个乱世会出现百家争鸣这样的盛世呢？
请同学们结合课本第一子目的第一、二段，回忆所学知识，尝试分析回答。时间3分钟。
――学生回答……
怎样在这个时代特征与百家争鸣之间建立联系呢？在这里给大家提醒一下，这一时期的特征除了战乱外，还有经济的变改，这又会对思想的繁荣产生什么样的影响呢？
――学生回答……
一个思想、一些思想的出现是需要一些条件的，需要什么样的条件呢？这些条件春秋战国时期是否具备呢？
――环境的宽松是新思想产生的条件。
――自由是新思想滋生的土壤。
――衣食是思想建立的基础。
――文化的传播促进学术的繁荣。
――社会的转型催生思想的激荡。
――学生回答……
在这个大战乱、大动荡、大变革、大转型的时代，有人唉叹，有人兴奋；有人缠绵于过去，有人展望未来；有人关注人间的悲苦，有人发现人民的力量；有人思索人性的本质，有人考虑管理的手段；有人反思战乱的原因，有人思考和平之道；有人走向更广阔的社会，有人躲进小楼成一统。
这种种表现与反映，就构成了中国历史上异彩纷呈的诸子百家，他们之间进行诘难、批驳，由此出现了中国历史上蔚为大观的百家争鸣。
在这里，我们选学四家：儒家、道家、法家、墨家。
（二）思想学术空前繁荣――百家争鸣的盛况
请同学们阅读教材第二子目，了解四大流派主要代表人物以及各自主张。阅读过程中要注意标划代表人物及其主张。时间3分钟。
我们首先完成三位儒学大师的表格填写：
――学生回答……
需要提醒的是，这三位大师的关系，孟子是孔子孙子的学生，是有年代差距的，这就告诉我们，儒家思想的形成不是一朝一夕、也不是一个人的个人行为，而是一个过程、一个发展的过程。
下面我们共同完成其它三家的表格填写：
――学生回答……
有人认为，儒家思想突出社会政治学、崇礼义，道家思想侧重哲学、顺自然，法家侧重管理学、讲变革。你觉得有道理吗？
――学生思考……
请同学们思考：这四家的哪些思想反映了这个动荡而又充满活力的时代特征呢？
――学生回答……
请同学接着思考：各派群芳斗艳，哪一派在春秋战国时更受统治者的青睐，原因何在？
――学生回答……
现在我们检测一下，我们对以上大家的思想理解是否到位了？请看题：
天灾之年，一孩子为救即将饿死的母亲，冒死行窃被抓判刑，民众愤愤不平，各种声讨不断。
主要观点如下：
A.犯了错误，只要好好教育，孩子会改正的。
B.犯了错误，必须严加惩罚，以防再犯。
请指出A、B分别是哪派的主张。
（三）百家争鸣的影响
在这里，我把一些结论性的语言列出来，由大家品味。
百家争鸣对当时的历史转型、社会的成熟与发展具有深远意义。
百家争鸣有利于人类文化的传播，中华文明的深化。
百家争鸣对我国传统思想文化的形成与发展产生了积极的推动作用，是中华传统文化形成的根基。
这里的品味有两层意思：（1）把这些结论与背景、内容建立联系，内化成为自己的东西。请大家小声读一遍，边读边尝试建立联系；（2）学习这些语言的表达。
同时，这里还有几幅图片――2005全球首次联合祭孔图、孔子学院已在106个国家落户图，给大家看，同时是有问题要赠送给大家的：为何全世界24个国家和地区联合祭孔，为何孔子书院能漂洋过海在100多个国家落户？孔子的魅力到底何在？今天的人们要到2500多年前的孔子那里汲取什么智慧？
――学生思考……
同学们，通过这一课的学习，大家对“百家争鸣”有了一定的理解和把握。由此，我们发现乱世带来的不只是杀戮与毁灭，也有希望和新生。有人说：“愤怒出诗人，乱世出思想”，你同意这个说法吗？能给出理由吗，亲？
――学生思考……
假如教学设计范文第2篇
一、好的教学设计要有一条突出的教学主线引领课堂
同样上一节政治课，有的教师讲得思路清晰、层层递进、引人入胜，使学生可以快速理解本课要讲的是什么。而有的教师上得却显得混乱，学生听了半天也不知道这节课到底要讲的什么，或者说百思不得其解，学生学起来很累。这说明同样是备课，有的教师找到了一条突出的教学主线或者说是教学思路，而有的却没有。在上《价值与价值观》一课时，首先用红墨水有没有价值，引出什么是价值，然后由红墨水引出和红墨水一样都是红色的血液，让同学们思考生命的意义，人的价值，紧接着同样用和生命、血液有关的雷锋，和当代活雷锋郭明义的例子进一步深思。人的价值在于什么？他们的人生为什么有意义、有价值？在于他们坚持了正确价值观的指引，一条主线，但又层层递进，而各个知识点就像是在一根藤上结出的果实，易于学生理解掌握。那么如何找出这样一条主线、一条教学思路呢？
1.教师要认真阅读课本，钻研教材、教学大纲，找出课的特点、结构，明确本课要讲的知识点有几个，重点是什么，难点是什么，并理清知识间的内在联系与逻辑关系。
2.教师要在备课前先做本课的练习，从联系中补充、完善知识点，发现典型事例。
3.思想政治教师平时要多阅读，积累大量知识和素材，充实自己，这样上起课来才能游刃有余。
4.考虑学生的认知特点和学生的身心发展特点与能力情况。针对学生的情况，找出符合本课的一条主线。最后进行总结，将以上发现内容整理分析，去伪存真，去劣求优。
二、好的教学设计要重视多种教学方法的有机结合
课是师生双方的共同活动过程，这一过程如同过河，必须有桥或船才能顺利到达彼岸，完成教学任务。在教学过程中，教学方法就起着桥和船的重要作用。借助一定的教学方法，可以激发学生热情，点燃学生的激情，烘托出重点，突破难点，吸引学生的注意力，使教师与课本与学生之间擦出火花，提高教学质量和教学效率。例如，在本课中，我就采用了直观教学法，用多媒体和墨水、血液帮助学生理解什么是价值。通过讨论郭明义的做法，用郭明义的事例告诉我们正确价值观的作用。围绕主线采用一定的方法，灵活穿插，综合运用，讲清了知识点，调动了学生的学习积极性。但是刚才讲到教学方法的选择必须围绕本来的主线思路，根据课的特点，学生的特点，恰当选择，灵活运用，否则有可能适得其反，产生过犹不及的后果。
三、思想政治课的教学设计要富有时代气息
时事教育是思想政治教育的重要组成部分，是进行思想政治教育的一条重要途径，世界在变化，中国在发展，在融入，新时代的青年理应跟上时展的步伐，放眼天下。时事教育可以帮助学生了解国内外形势，理和国家的重要方针、政策，培养正确分析形势的能力，提高思想政治觉悟，培养社会责任感，为建设有中国特色的社会主义而奋斗。顺应我们国家和人民正在大力发展和弘扬社会主义核心价值观的形势，所以在举例的时候我先举了雷锋的例子，接着引出当代心中有大爱的活雷锋郭明义，再点出当代社会有许多雷锋――感动中国人物，最后呼吁中学生向他们学习。这样将方针政策落到实处，将课堂与课外相结合，让学生与时代相结合。
四、好的思想政治课的教学设计要注意情感态度与价值观目标的生成
青少年是长身体长知识的关键时期，也是思想品德形成的关键时期，他们正处于从幼稚到成熟的过渡时期，是为各方面打基础的时期。因此，这一时期的德育对他们一生来说起着定向和奠基作用。他们日后在思想和道德品质方面的发展，都与这一阶段的教育有必然内在的联系。而思想政治课担负德育的重要任务，所以，思想政治课更应注重情感、态度与价值观目标的生成，帮助学生树立正确的政治方向，促进学生人格的完善。如何做到呢？我更强调润物细无声，这就需要教师下工夫，课前做好准备，离不开以下几点：①清晰的教学思路――让学生能听懂，愿意听下去。②恰当灵活的教学方法――让学生动起来，参与到课堂中。③典型事例的选取――突出知识点，增强震撼力。这样让学生在听的过程中与动的过程中耳濡目染，认同这节课，认同其所弘扬的价值观，感同身受，从而达到思想政治课的教学目标。而不是单纯的说教，让学生感到空洞乏味，大大削弱课堂教学效果。
五、对照教学目标，反思自己的教学设计
假如教学设计范文第3篇
一、为什么要进行教学设计
课堂教学是实现教育目的，提高学生素质的最基本的途径，有效地设计是教学成功的基础条件。在数学教学中，教师在关注教学目标，关注学生参与，关注课堂效益和质量上，做了许多创造性的劳动，但仍然还存在一些问题。比如：1.现在的学生与过去的学生有很多不同，面对学生的变化，教学中的变化不能跟进。2.一些教师的教学目标全面而空泛，在教学中过程与方法游离，使得教学目标落实不够；3.教学评价不能有效地引导与激励学生生物学习的兴趣。4.教师不能对教学积极的改进与调控。
二、什么是教学设计
教师要进行教学设计，必然要从下面四个方面进行考虑：要教授什么，即教学目标是什么，围绕教学内容设计教学目标；学生已经知道了什么，根据对学生的了解和教学内容的需要设计前测；怎样开展教学，设计出让学生达到教学目标的路线；如何评价学生达成教学目标的程度，设计评价问题。在写教学设计时，要围绕以下几个方面来写：1.教学的背景分析。包括学生情况分析，教学方式与教学手段说明、技术准备，以及前期教学状况，问题、对策等研究说明和反思。2.教学的目标设计。包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标，教学内容安排等。教学目标应当描述学生通过学习后应知、应会的行为变化。3.教学的学习效果评价设计。对本节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价分析，评价方式应尽可能做到目的性和可操作性强、灵活多样。
三、教学设计是教案新的表现形式
教师更习惯于撰写教案，教学设计对教师而言是新生事物。将两者进行比较时，发现主要有以下不同：①教案主要为教师的教服务，教学设计的作用更为广泛；②教案更关注如何教学，教学设计更加系统化，更注重教学实效；③教学设计的起点更高，视野更宽泛；④教学设计更注重在每个教学环节中开展有效教学活动，为提高教学质量服务；⑤教师在写教案时将自己对学生情况的了解和学习效果的评价在大脑中呈现，而教学设计时教师更明确地分析学生情况，将对学生的了解明晰化，并事先思考评价手段来检验本课教学设计的实效性，对教学效果、对学生学习效果采取一定的评价工具进行客观、科学评价，适时反馈，及时调控。教学设计关注教学目标的实施落实教师在教学设计中关注教学目标的制定，教学设计的形式本身利于教师围绕教学目标的落实进行教学过程地设计。教师根据学生的学习基础，学习规律和自己所教学生的特点进行预设，尽可能考虑学生学习活动的各种可能性，增强预设的开放性，某些问题的处理在预设时可以采取多个方案，课上针对学生情况选择方案即时处理，减少低水平和可预知的“生成”，激发学生高水平和精彩的“生成”，从而增强教学目标落实的效果。在课堂教学实施后完成教学设计，还可设置反思的环节，在反思中评价自己教学目标落实的情况，并从教学观念和教学行为等方面的审视中分析原因，思考落实教学目标的有效做法。
四、教学设计关注教学背景分析
教学设计中教师能够深入分析学生情况，深入分析教学内容，并针对教师自身及学校教学实际，根据教学内容的适切性和学生的特点预期学习效果，分析本节课所采用的教学方式与教学手段。背景分析的同时给以对策，通过背景分析给实施方案以具体支持，使实施方案更具说服力。教师分析学生情况时不仅要关注学生已经掌握了什么，还要关注学生思考问题的方式。
五、教学方式设计重实效
根据教学内容对多N教学方式进行比较，根据教师自身的教学优势和所教学生的特点，做出更加有效的课堂教学设计，实现课堂多样教学方式的有机组合，充分发挥课堂教学教书育人主渠道的作用，可以为不断提高教育教学质量服务。
六、深化教学设计案例研究
假如教学设计范文第4篇
[关键词]农村小学生 社会转型期 口语交际能力
《全日制义务教育语文课程标准》指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”当前农村孩子普遍缺乏说话的冲动和激情。愿意交流的，也缺乏条理、不够流畅、应对力弱。农村小学生口语交际能力的培养亟待加强。
一、明确农村小学生口语交际能力培养的教学目标，循序推进
根据课程标准规定，完成义务教育的学生应当实现“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的目标。农村教师必须明白，课程标准规定的目标针对全国学生，没有考虑地域、城乡差异性。虽然影响口语交际能力的学校硬件、师资、家长文化程度、亲子关系、社区人文等重要因素，农村整体逊色于城市，但是农村小学语文教学也应当服务服从于这个目标。所以，农村小学语文教师，要结合农村实际，细化学段目标，循序推进。
一、二年级，严格要求学生学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯，回家后尽量用普通话与家人说话。三、四年级，巩固普通话水平，听人说话能把握主要内容，能简要转述，清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法，生动地讲述故事，用语言打动他人。五、六年级。与人交流说话时尊重、理解对方，乐于参与讨论，敢于发表不同意见，听人说话认真耐心，抓住要点简要转述，表达条理清晰，语气、语调适当，学会根据交流的对象和场合，即兴简短发言。
二、开发农村小学语文课程资源。甄别利用
一是挖掘教材资源。教材是所有认知材料中最符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神的。教材的选文具有典范性，文质兼美。富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度。是最适合学生学习的资料。对农村小学生来说，没有经济实力支撑其购买其它更多学习材料，课本应当就是孩子主要的认知材料，甚至是大多数农村家庭唯一的书籍。因此，农村老师利用好教科书尤为重要。人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册许地山的《落花生》是经典美文，城市孩子可能吃过花样百出的花生食品，但对花生的生长周期的了解、对花生生长过程给人成长的启示理解。绝对要逊于农村孩子。
二是挖掘课外学习资源。可以说，只要能挖掘其中积极的因素，自然、社会、人文，生活中无处不是语文课程口语交际练习的资源。农村小学生家长难有能力为小学生进行挖掘，不可能为孩子提供语文学习的丰富资料。一些留守的孩子因父母不在身边，更无指望。充其量，农村家长在年节时或外出务工偶尔回乡时，为孩子集中买几本纯粹应试且不一定适用的所谓辅导资料。所以，农村教师要利用农村小学生身边熟悉的材料，甄别出其中积极的因素，引导学生开口表达。结合教材中安排的《风景优美的地方》、《我敬佩的一个人》等口语交际练习课。鼓励小学生说说家里事、邻里事、村里事。农村小学语文老师挖掘课外资源的丰富与否，一定程度上决定了农村小学生的语文视野开阔与否、口语交际能力培养成功与否。
三、采取适应农村小学生特点的教学策略，因势利导
创设情境。营造课堂教学的交际情境，努力选择贴近农村生活的话题，采用灵活的形式组织课文教学。如教学《威尼斯的小艇》一课，就可以利用多媒体创设与课文内容相应的情境，激起“现场感”，学生很容易由抑制状态进入理想的活动状态，这样就能“有话可说”，当整篇课文学完后，又呈现给学生身边的一些美景，如农村孩子最熟悉的茶园、田野……引导学生在课堂上充当一名导游，配合画面，与游客互动，带领大家领略家乡的美。课本中安排的《劝说》、《让名著中人物走上舞台》等口语交际练习课更强调了情境设计的重要性。农村教师还应当争取社会的支持，与农村社区建立稳定的联系，在少有城市的报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演的条件下，尽量给学生创设课外口语交际实践的环境。
锤炼胆量。农村孩子无图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆可进，也进不了电影院，听不到音乐会，很少会有家长带着孩子去跟团游玩，孩子接触大场面、认识陌生人的机会少，较城市而言，农村小学生普遍腼腆、矜持、“放不开”，开口的胆量很小，展示自己的魄力缺乏。所以，农村教师，首先要在学校鼓励学生在各科教学活动中勇敢答问、勇敢争论、积极参加学校组织的各种集体活动，其次要鼓励孩子在家敢于表达自己的观点，在家长会上要求家长学会与孩子交流，学会尊重孩子意见，多给孩子说话的机会。
凝心聚神。课程标准将“听话说话”发展至“口语交际”，“听话说话”是倾听和表达，“口语交际”是倾听、表达和交流应对，强调了瞬时互动性。因此心神不宁，应对就难以抓住关键，《晏子使楚》除了使学生感受到语言的机智，更要理解应对者冷静的重要性。
修炼涵养。农村小学生成长过程所接触到的文明场所一般只有小学校园、校外，由于新型农村社区文化的未成型，文化糟粕一定程度泛滥，农村孩子平均接触到赌博、争吵等不文明现象的机率远高于城市孩子。这种生活环境浸染下的孩子，呈现出的将会是缺乏口语交际的文明态度和修养。农村教师要防微杜渐，一二年级时，引导学生与人交谈时，要做到自然大方有礼貌。三四年级时，要用课文《孔子拜师》、口语交际练习课《我看到了……》等，培养学生交谈中倾听的认真态度，激发请教意识，敢于与人商讨不同的意见。五六年级的学生要用课文《小苗与大树的对话》、口语交际练习课《聊聊热门话题》等，提醒注意语言美，不说脏话，抵制农村粗俗、不文明的语言。
假如教学设计范文第5篇
一、设计多元化作业的几点原则
（一）作业设计要有层次性、针对性
教师应坚持差异化原则。学生存在认知水平、智力水平、学习习惯、学习动机、心理、个性等多方面的差异，所以作业设计要尽量从学生实际情况出发，有针对性地设计多层次的弹性作业，以满足不同学生的需要。让学生“跳一跳，摘果子”，让每个学生看到自己的进步，树立自信心。
（二）作业设计要有多样性、灵活性
长期采用单一的作业形式会使学生厌倦，要真正发挥作业对培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写等交际能力的促进作用，就要力求作业类型多样化，用新颖、灵活、有趣的作业形式来激发学生的学习兴趣。作业设计不应局限于书面形式，其他形式也要经常采用。例如，根据教学内容可以设计一些采访类作业，让学生运用语言进行真实的情景交际，从而培养学生的英语交际能力；也可以设计一些制作类作业，如在学习祈使句时，让学生制作一些校园标语，也可以定期制作英语手抄报，让学生把学到的英语知识综合起来，锻炼和提高学生对知识的综合运用能力，达到学以致用的目的。
（三）作业设计要有趣味性、创新性
我们常说寓教于乐，作业设计要注意采用学生喜闻乐见的形式，吸引他们兴致勃勃地投入到作业中，并且想方设法完成，使学生在不知不觉中学到知识，感悟道理，调动其对学习的积极性，让学习成为一种需要，达到“教是为了不教”的目标和新境界。
（四）作业设计要有计划性、导向性
作业设计要有计划性、导向性，要有的放矢，突出重点、难点，并指导学习方法。在学习新的单元之前，要先做出铺垫。有计划性、导向性的作业可以引导学生主动地过渡，主动地探究，主动地学习。
二、多元化评价体系在作业中的运用
教师的评价对学生起着重要的作用。传统作业对学生的评价基本上是从对与错、好与坏、时间长短等方面分析，注重的是作业本身的客观结果评价，学生做作业的态度和情感却往往被忽视，在一定程度上影响了学生的学习热情和积极性。新课改的理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，教师要意识到，作业的评价功能重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生素质的整体提高。作业评价应由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，运用多元化的评价体系来评价学生的作业，关怀每一名学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，保护学生完成作业的热情。
（一）分层评价，鼓励为主
所谓分层评价，就是只要学生的作业达到相应层次的要求，便可以得到肯定与鼓励。例如：全做对的，可得一面小红旗；书写工整的，可得一颗五角星；有进步的，可得一个笑脸娃娃或一两句评语；作业有创意的可以得到一个赞赏的竖大拇指的图形。当然这些方法还可以叠加使用，从不同层次、不同角度对学生做出多方面的评价，使每个学生都能产生成就感，从而更加喜欢做作业。
（二）亮点评价，激励当先
尊重每一个学生，尤其要尊重他们的学习成果。要变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得漂亮，可得五角星一颗；有的学生理解与众不同，富有创新，可得笑脸一个；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，可得大奖一个并获“作业能手”称号。对于不同的学生我们都应做到保护其学习热情，帮助其进步，树立其信心，关注其成长。
（三）多向评价，共同参与
传统的作业评价是教师单向的评价，学生往往处于被动地位，思维处于“休克”状态，这不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。要变过去这种单向评价为多向评价，让学生参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生及时纠正自己的缺点，吸收别人的长处，正确评价自己与他人。只有把评价权交给学生，才能真正培养学生主动探究的主体意识。
（四）多次评价，体验成功
对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，希望获得成功。为此，可采取一次作业多次评价的方式，即学生做完作业，经过自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃等鼓励。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。
（五）有情评价，师生互动
