教师节内容

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教师节内容范文第1篇

1、悦耳的铃声妖艳的鲜花 都受时间的限制 只有我的祝福永恒 永远永远祝福您 给我智慧之泉的老师 愿我的祝福像清茶滋润您干涸的喉咙,像蜡烛照亮您的办公室,像鲜花送给你一片清香!

2、在笔和纸的摩擦间，你度过了你神圣地一生。祝福你，老师！ 再也听不到你的教诲，对我来说，真是遗憾。对于你为我付出的辛劳，我无以为报，我说一声“老师，你好！”

3、愿温馨喜悦与幸福……如同吐露芬芳的花朵洋溢在您欢乐的时光我们最爱的老师。 愿老师的船永远平安！用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，这就是我们敬爱的老师崇高的劳动。 拥有年轻，梦想即成真；拥有幸福，频频出佳绩；拥有财富，桃李满天下。

（来源：文章屋网 ）

教师节内容范文第2篇

学校教师节活动方案策划活动内容1

为集中展现新时代广大教师坚守讲台、筑梦中国的新形象新风貌，进一步团结凝聚广大教师不忘初心、牢记使命，深入落实立德树人根本任务，在全社会营造尊师重教的浓厚氛围和良好环境，促进我校教育事业科学健康发展，经研究，遵循“简朴、隆重、热烈、务实”原则，严格按照相关标准和规定开展庆祝教师节庆祝活动。

一、活动主题

“弘扬高尚师德，潜心立德树人”

二、活动时间

9月1日——9月15日

三、活动内容

今年的教师节庆祝活动本着“求真务实、勤俭节约、隆重简朴”的原则，主要开展好以下几项活动：

（一）组织参加庆祝活动

1、组织参加9月6日下午2：40在xx剧院举行的“xx区基础教育发展大会”。

参加人员：学校部分行政等xx位教师。

9月10日上午学校开展庆祝教师节活动。（工会、少先队赠送鲜花、献诗）

9月8日晚上庆祝教师节工会小组活动。

9月8日贺卡慰问退休教师。

（二）师德学习活动

组织观看《守望一生》等师德优秀影片和中央广播电视总台“寻找最美教师”节目等，进一步增强教师依法执教、廉洁从教的思想认同、情感认同和底线意识，引导广大教师提升职业理想和教育情怀，弘扬师德正能量，以德立身、以德立学、以德施教，树立新区教师良好形象，营造崇尚师德、践行师德的良好氛围和“风清气正，追求卓越”的良好教育生态。（观看时间另定）

（三）教育宣传活动

1、完成“精彩100秒”短视频征集评选活动。以“美在平凡、美在善良、美在奉献、美在责任”为主题，开展“精彩100秒——教师最美故事”短视频征集评选活动，在微信推送平台上以3分钟左右的短视频作品，展现广大基层教师无私奉献、爱生如子、快乐工作、幸福生活的精神风貌，进一步营造全区教育系统爱岗敬业的氛围。

2、开展“为教师亮灯”公益宣传活动。亮灯时间为20xx年9月10日20：00—21：00，亮灯方式为通过LED字幕滚动，字幕内容是“老师，您好！”。

3、

“20xx年度优秀班主任、优秀教师”宣传活动。

学校教师节活动方案策划活动内容2

一、指导思想：

为了进一步加强师德建设，在全校营造“尊师重教”的氛围，弘扬尊师重教的良好风尚，激励广大教师热爱教育事业，积极进取，开拓创新，推动学校各项事业的全面发展，特举办本次活动。通过活动，让学生用实际行动感恩教师，让老师在活动中深深地感受到学生的敬爱之情，同时，教师要思考自己的责任，用爱心去呵护学生，用实际行动去关爱学生。

二、活动时间：

9月6日——9月10日。

三、活动安排：

（一）表感谢

1、声音表恩情：

9月6日开始，阳光课间将播送《每当走过老师窗前》、《长大后我就成了你》、《红烛颂》等歌颂教师的歌曲。

教师节这天，同学们见到老师时，主动为辛勤工作的老师们送上一句深深的祝福：“老师，您辛苦了！”，“老师，祝您节日快乐！”，“老师，我们感谢您！”。

2、卡片表心意：在三、四年级中举行“童心七彩给师爱”心意卡设计展。要求每位同学都积极参与，发挥自己丰富的想象力和动手，将自己对教师的真情实感透过自己的设计流露在心意卡上，充分表达对老师的理解、关心和尊重。

心意卡的设计时间为9月3日至9月8日，请三、四年级每班择优选取2张，于9月8日放学前上交于德育处，进行评比。

（二）诉心声

1、笔尖诉心声：

让我们拿起手中的笔，一起怀念，一起感谢，一起关注，一起祝福，为自己崇敬的他们表达我们的敬意。给老师发一封庆祝教师节的电子邮件或写一封表露感激之情的感谢信。

9月7日至9月8日，在校门口将放置专门的大信箱，请将你写给本校老师的信投入其中，9月10日那天，我们将有专门的邮差，将大家的祝福送至教师手中。

开展“我心中的好老师”为主题的征文，要求五、六年级各班组织好每一位同学写写“心中最难忘的好老师”，选择典型的事例，突出中心，题目自定。上送份数：各班选送两篇征文，上送时限：请在9月17日之前上交德育处，参加评比。

2、班会表心声：召开一次以“感念师恩诉说心声”为主题的班会。

学校教师节活动方案策划活动内容3

庆祝教师节，在师生之间搭建沟通交流的平台，在学校营造教师节的氛围，了解教师工作的辛苦，感受到教师的辛勤耕耘、无私奉献，由衷地向教师表示敬意，表达学生对教师的感激之情，为教师们献上诚挚的祝福。

一、活动主题

“感激师恩诉说心声”。

二、活动背景

我国第37个教师节即将到来。教师被人们称为“园丁”、“人类灵魂的工程师”，是受到全社会尊重的一种职业，是是倍受社会尊敬的人员。自1984年起，每年的9月10日被定位我国的教师节。今年是xx周年，9月10日恰逢我国第xx个教师节。作为国家的有志青年，应当加强尊敬教师和爱国主义教育，认识人民教师在社会主义现代化建设中做出的巨大贡献，真正体会感悟到人民教师无私奉献的高尚师德。身为师范院校的师范生，则必须充分了解教师这个崇高的职业，在不断的学习中，提高自身的教师素养和品德，努力是自我成为一名优秀的祖国未来的人民教师。

三、活动时间

20xx年xx月xx日。

四、活动地点

理科楼各办公室。

五、活动对象

信息工程系全体教师。

六、资源需要

1、卡纸或者随意贴若干。

2、向信息系各班同学征集“教师，我想对您说”——最想对教师说的一句话。

3、倡议书、通知各打印4份。

七、活动资料

1、9月9日生活部带领学生会成员替教师打扫办公室卫生。

2、9月9日将手机到的各班“最想对教师说的一句话”以及贺卡转交到教师的手中，提前送去节日的祝福。

八、负责人

信息工程系学生会学习部。

九、主要参与者

学生会所有成员。

十、备注

1、所有经费开支需要有正规发票。

2、所有工作细节由各部门认真负责，不得有误。

3、各部门必须相互协调，相互配合，努力把此次活动做好。

4、未尽事宜另行通知。

学校教师节活动方案策划活动内容4

一、活动主题：

“浓浓师生情，满满都是爱”

二、活动目的：

9月10日是我国教师节，为发扬光大尊师重教传统，使学生学会感恩老师的爱心，感恩老师的劳动，感恩老师的教诲。同时通过活动加强师生交流，增进师生感情，改善师生关系。在教师节来临之际，开展庆祝教师节庆祝活动。

三、活动时间及地点：

9月10日上午10.00在食堂门口

四、活动主、承办单位：

主办单位：xx大学委员会;

承办单位：xx大学大学生社团联合会;

五、活动内容：

(一)征集感恩教师学生亲手制作的贺卡制作贺卡的人教同学做贺卡在食堂。

(二)广播站送祝福校园广播在9月10日播出庆祝教师节特别节目，设立点歌台，欢迎各院学生为老师点播歌曲，送上祝福。

(三)赠鲜花、送贺卡

由学生代表去教师公寓赠鲜花、送贺卡。

六、活动流程及安排：

1、采购人员提前在花店采购鲜花及制作贺卡的材料。

2、在活动地点搬放桌椅。

3、制作宣传海报并在主要教学楼、食堂及宿舍宣传栏张贴海报。

4、宣传人员在东西区食堂门口设立制作贺卡点，由哈哈剪纸协会会员指导同学现场制作贺卡。

5、校园广播站广播人员负责在全校广播学生给老师点播的歌曲及祝福寄语。

6、选学生代表在教师公寓内随机抽取老师家进行赠鲜花、送贺卡活动。

七、经费预算：xx元

八、可行性分析：

(1)在校园中营造节日气氛，让每个学生从自己的角度了解教师尊重教师，并通过实际行动表达对老师的敬意，体验到尊敬老师的愉悦感受。号召全体教师在第xx个教师节明确爱心与责任，在感受到学生的敬爱之情的同时，思考教师的爱心与责任。

教师节内容范文第3篇

教材内容概述

人教版《义务教育课程标准实验教科书·音乐》二年级上册教学内容共分六个单元，音乐作品总计29首，其中歌曲11首，欣赏曲13首，歌表演3首，音乐活动2首。新作品17首，传统作品13首，新作品占总数的60％。器乐是认识堂鼓、小钱和木鱼。知识点是音的高低、旋律线，认识音阶唱名。教学形式有唱歌、欣赏、歌表演、器乐和音乐活动。

第一单元  妈妈、老师

这一单元的教学时间是在教师节前后。通过学唱歌颂老师、妈妈的歌曲培养学生的爱心。在学习的过程中，应启发学生讲述老师和妈妈是怎样关心自己的具体事例，激发学生的情感，通过优美的歌曲来表达这种情感。

在学唱歌曲时，要引导学生体验音乐的旋律美，注意连音和断音的唱法，选用适当的速度、力度演唱，讨论用怎样的音色来表现歌曲的优美情感，提高学生的审美能力。

对音的高低的认识要从感性认识入手，引导学生发现生活中高低不同的声音，并用这些声音编织一定的情节，通过音乐活动增加对音的高低的感受。

1．唱歌《鲜花爱雨露》

歌曲把鲜花比喻成学生，雨露比喻为老师，通过鲜花爱雨露，表达学生爱老师的美好情感。建议在教学时，教师要为学生做一件有意义的事，增进师生之间的感情。演唱时要注意断音与连音的唱法，并注意四小节一换气，气息平稳，使歌声流畅、优美。

2．欣赏《我爱米兰》

歌曲《我爱米兰》是把米兰比喻成老师，默默地为教育事业做贡献。在欣赏时可启发学生联想还可以用什么来比喻老师的奉献精神。如蜡烛、妈妈、阳光、雨露、园丁等。可分小组用不同的艺术形式（唱歌、朗诵、绘画、演奏等）表达对老师的热爱情感。

3．活动《音的高低》

传统的“音的高低” 的教法是从乐音的高低开始，让学生分辨两个高低不同的百。本课的设计是让学生首先从感受生活中高低不同的声音入手，并进行模仿、创造，这是第一册“探索声音” 的继续。还可以通过用声音讲一个故事，在实践中运用高低不同的声音等方式进行教学，这种形式与传统教法有较大的差别。

4．唱歌《小乌鸦爱妈妈》

这是一首带有叙事性的歌曲，通过小乌鸦找来虫子，喂已经年纪大了的妈妈的情节，表现小乌鸦爱妈妈的情感。课前可启发学生在家里为妈妈做一件好事，课堂上进行交流，把学生爱妈妈的情感融进歌声中。学会歌曲后，也可以表演一个小小音乐剧。

第一场：在开满鲜花的草地上，小黄鹏和喜鹊飞来飞去，正高兴地玩着，这时，飞来一只小乌鸦。他们说：小乌鸦，我们一起玩吧。小乌鸦说：不行，我妈妈年纪大了，我要捉虫子给她吃。黄鹏和喜鹊说：我们和你一起去吧（唱第一段）。

第二场：在美丽的小河旁，画眉和布谷鸟正在高兴地玩着，看见小乌鸦们飞过来就说：我们一起玩吧。小乌鸦说：不行，我妈妈年纪大了，我要捉虫子给她吃。画眉和布谷鸟说：我们也和你们一起去吧（唱第一段）。

第三场：在乌鸦妈妈的屋里，乌鸦妈妈正躺在床上。小乌鸦们飞到门前敲门。乌鸦妈妈听到敲门声，起来开门。小乌鸦把大家捉到的虫子放到盘中，端到妈妈的面前（唱第二段）。

第四场：小乌鸦在喂妈妈。小黄鹂们在一旁朗诵：多懂事的小乌鸦，多可爱的小乌鸦，飞来飞去不忘记呀，妈妈把他养育大（唱第三段）。

小小音乐剧可以充分地发挥学生的创造性、合作能力和音乐表演才能。情节简单的音乐剧可以在一节课中进行，复杂的可以用几节课完成，伸缩性很大。它丰富了单一唱歌教学的内容，提高了学生学习音乐的兴趣，是培养学生综合素质的一种很有效的形式。

5．欣赏《唱给妈妈的摇篮曲》

这首歌曲可以同《小乌鸦爱妈妈》一起进行教学，通过欣赏歌曲进一步加深爱妈妈的情感。

第二单元  我原住在童话里

本单元用音乐“讲” 了几个学生非常喜爱的童话故事，通过童话故事，激发学生对音乐的兴趣。童话故事只是个桥梁，重点要引导学生去发现音乐是怎样表现这些童话故事的。本单元首次出现旋律线，让学生从旋律的高低起伏中感受音乐情绪的变化和不同的表现。

1．唱歌《小红帽》

这是一个学生非常熟悉的童话故事，有欢快、有安静，当用音乐来表现时，由于旋律的运用使歌曲有了不同的情绪。全曲的音乐素材简练，基本上是第一乐句的变化重复，应结合歌词让学生体会上行和下行的旋律带来的情绪变化。这首歌曲使用了1—i的完整音阶，要通过歌曲认识和了解七个唱名。

有条件的学校可以拓展教材内容，把《小红帽》编成小音乐剧。

2．欣赏《龟兔赛跑》

欣赏《龟兔赛跑》可以采用多种教学方法。传统的方法一般是沿着故事的线索聆听音乐，或是通过辨别黑管和大管不同音色了解两个角色。根据创造性的教育理念，我们可以尝试从整个音乐中提炼出四段音乐：树林的早晨、骄傲的兔子、勤恳的乌龟、欢庆胜利。学生熟悉音乐之后，可以为教师所讲的故事配音乐，或是听音乐让学生编故事。在创编过程中，教师不要以《龟兔赛跑》的原型来衡量学生的创编，要鼓励学生根据自己对音乐的理解创编出与别人不同的结果。

3．活动《音乐故事──森林小卫士》

这课是为故事选配合适的音乐，有了第二课的实践，这一课就有了基础。故事的情节既可以参照教师用书，也可以由学生按图创编。选配的音乐可参考：《口哨与小狗》《天鹅》《快乐的小舞曲》《彼德与狼》《龟兔赛跑》等，要鼓励学生寻找各种音乐片段为故事配乐。

4．唱歌《大鹿》

《大鹿》同《小红帽》虽然都是具有童话色彩的优秀歌曲，但音乐形象有很大的不同，一个欢快，一个紧张。应引导学生探讨音乐是怎样表现紧张情绪的（速度、节奏的作用），并通过歌声表现这种情绪。表演歌曲可选择其中一首即可。

5．欣赏《永远住在童话里》

歌曲中包括以下几个童话故事：《白雪公主》《海的女儿》《桃太郎》《稻草人》《木偶奇遇记》《爱丽丝漫游仙境》。通过童话故事感受真、善、美的情感世界。教师可以引导学生改换童话故事名演唱，了解更多的童话故事。

第三单元  月儿弯弯

本单元是一组以月亮和星星为主题的音乐作品，通过感受和体验音乐，激发学生探索宇宙、星空奥秘和大自然的兴趣。在这一单元首次出现完整的音阶，要让学生能按顺序演唱音阶的唱名。

1．唱歌《小小的船》

这是一首非常优美的歌曲，许多年以来，一直被各种音乐教材所选用。为了正确地表现音乐的情绪，要注意歌声的优美、柔和。同时仍应提倡用形体动作来感受四三拍的韵律，但不要统一动作，要鼓励学生根据自己的感受做出动作。为了与相关文化相结合，可以欣赏与月亮有关的艺术作品。

2．欣赏《月亮月光光 》《阿细跳月》

这两首乐曲虽然都是以月亮为题材，但情绪是不同的。《月亮月光光》是舒缓优美的，《阿细跳月》是欢快的。虽然音乐的表现形式不同，一个是二重唱，一个是民乐合奏，但音乐的表现方法是相同的，都要通过旋律、节奏、速度、力度等音乐要素表现。《月亮月光光》应安安静静地听，《阿细跳月》应通过舞蹈动作感受音乐的欢快。

3．唱歌《我和星星打电话》

歌曲为领唱与齐唱的形式，应给学生更多的领唱机会。歌词中没有具体的天文知识，可启发学生了解一些天文知识，帮助他们改换第四、五乐句的歌词演唱，把音乐与科学知识联系起来，拓宽音乐教学的内容。

4．歌表演《萤火虫》

歌曲是四三拍，与《小小的船》有异曲同工之妙，在启发学生创编表演动作时可结合《小小的船》一起进行。

“唱唱做做” 既是对唱名的复习，也是对音的高低的进一步认识，可以任意调换唱名组成旋律线，体会音的高低起伏，并用身体的动作表现出来。

第四单元  快乐的游戏

本单元是一组贴近儿童生活的音乐作品，音乐情绪基本上都是欢快的，很容易被学生接受。这个单元出现了一组新的民族打击乐器：堂鼓、小钱和木鱼，要引导学生创造性地运用这些打击乐器增加歌曲的气氛。

教师节内容范文第4篇

初中教材基本上以“通史+单元”的形式、按照历史发展的线索进行编排，要求学生初步了解人类社会的发展及基本规律即可。而高中课程内容则对历史知识体系进行了重新整合，打破了按照历史历程内容的编排的传统，以“模块十专题”形式构建了必修和选修两部分内容。必修包括政治、经济和文化3大模块共25个专题；选修包括历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃等6个模块。对现在大多数高中历史教师而言，对整个初中历史知识体系和能力要求尤其是对初中的新课改情况了解得不是很清楚；对学生而言，尤其是高一学生，他们沿袭初中划重点和死记硬背的学习方法，感觉高中历史难度太大，内容太多，知识面太广，学习起来比较困难，如何帮助学生架好从初中通往高中的桥梁成为我们亟须解决的问题。

“知己知彼，百战不殆”，我们只有弄清楚初高中知识间的断层才能有效地帮助学生完成这个过渡，笔者认为，在课程内容和目标要求上两者存在显著的差异。

通过比较，我们发现初中对本课的教学目标要求全面而具体，以识记基本史实为主，而高中课程因为采用的是专题形式，主题突出，注重理解能力、探究能力和学生史料阅读能力的培养，符合“论从史出”的学科特征。对《明朝君权的加强》，初中用了一个课时来进行讲解，关于加强君权的措施，从政治、思想、文化、军事等方面具体地进行阐述，而高中教材着重论述明朝废丞相设内阁的原因与过程，并把宰相制和内阁制进行比较，其他措施较少涉及。针对这样的断层，结合学生的认知水平，笔者对第四课《明清君主专制的加强》第一目进行了整合，出示了三个探究问题：明朝君主专制为什么空前强化；明朝是怎样强化君主专制的；明朝君主专制空前强化会对中国社会产生什么样的影响。三个问题主题明确，一目了然，紧扣课程标准。初中教材着重讲解明朝的建立及明朝加强君权的措施，为高中“明清君主专制的加强”这个主题做了铺垫。为了做好这个衔接，笔者带领学生一起复习初中学过的知识，将初高中教学内容进行衔接。

如利用初中知识导入新课：

师：大家有没有看过电影《锦衣卫》？通过初中历史的学习有同学知道锦衣卫是做什么的吗？

生：……

师：哪个朝代啊？为什么要设立这样一个机构啊？

生：……

师：那明朝为什么要加强君权，又是怎么样加强君权的？以及这些强化君权的措施产生了哪些影响？带着这个问题，我们一起进入新课《明清君主专制的加强》。

教师节内容范文第5篇

随着生产、生活实践和认识领域的不断加深和拓宽，使得人类从自然界的限定中逐步解脱出来，不断地把自然界“自在之物”改造成“为我之物”，化学科学发挥了巨大作用。正是化学对人类生存和发展的重要性，才使得化学科学的传播成为可能和必要，由化学科学改造而成的化学学科才成为学生的“学习科目”。有了大规模的化学教学实践，才使化学教学论的产生、丰富、发展有了现实的前提。如果说客观化、对象化是自然科学与社会科学相区别的根本特性的话，那么以实验为手段，在原子分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用则是化学与物理、生物等科学相区别的根本特性。储存于化学工作者头脑中的化学认识和物化于各种媒体中的化学知识，化学科学发展历史过程中化学工作者的研究实践和当代化学家正在进行的研究实践，构成了化学科学的总体。对化学科学知识进行“过滤”、“筛选”，组织加工成为一定年龄段学生的“学习科目”，即化学学科。化学学科经教师的“心理学加工”、“教育学解释”便成为教学情景中运作的课程。化学课程与教学论者致力于怎样把化学科学转化成所期望的课程，怎样才能优质高效地将这门课程传递给学生，从而实现化学知识的再生产和学生和谐发展的目的。

诚然，化学成为学生的“学习科目”的直接原因是化学知识有用，可是化学学科教学对学生生存、发展、成人和成材的作用却远不止于此，其作用的充分发挥有赖于化学教学论对化学学科特性的深化研究。

1 化学教学的本体研究

化学科学在发展，化学课程和化学教学的现代化是化学课程与教学永恒的课题，人们对化学教学本质的追问也许永远没有终结。但是每一次切实地回答都会把化学教学论的研究引向深入。本着“使化学成为化学，使化学教学成为化学教学它自己”的精神，对化学学科和化学教学做一番考察。

化学是研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门学科。这就是说：

（1）作为一门学科课程的化学具有系统性、逻辑性和简约性。系统性不但要求整个化学学科的各学段（九年义务教育学段，高中，大学及后续教育）的知识形成前后相继、互相衔接的知识系统；而且在各学段内具有相对完整的知识结构。如人民教育出版社的各版本教材都以物质结构理论知识为主线，将其余的基本概念和理论，元素化学，有机物知识作穿插式、嵌段式、点缀式安排，部分概念还以螺旋式上升的方式编排。使学生认知发展的序、知识逻辑演进的序及教材编排的序得到了很好的结合。要求简约性是因为学生要在有限的时间内完成一定的化学知识学习，达到当代人类化学认识的一般水平，不能走化学科学发展的原路，而只能走认识的捷径，这就要求只能选择最具基础性和范例性的材料作为教科书的素材。所谓逻辑性是指化学知识组织的思维方式，也就是知识间相互联系或发生关系的作用方式。其中简约性和系统性要服从化学知识系统的逻辑性。

（2）对物质的认识有自己的表层序列结构和深层逻辑。化学学科对物质的认识一般以组成、结构、性质、应用的次序依次展开。所谓组成一般有2种理解，指的是某一混合物由几种纯净物混合而成，或某纯净物由哪几种元素组成。所谓结构是指这些原子以怎样的方式相互作用（化学键）而构成宏观物质的。性质分为物理性质和化学性质，物理性质是大量微粒聚集体的整体性质，不经过化学反应就能观测出来；化学性质是物质在化学反应过程中表现出来的性质，如参与化学反应时表现的活泼性等。“应用”是因为物质具有某种性质而为我们所用。对物质的结构与性质的关系理解的逻辑是“结构决定性质，性质是结构的外在表现”。尽管各国各地的教科书形形，教学过程表象万千，然而总离不开这个认知结构和逻辑。抛开这个结构的教学是凌乱不堪的，不按这个逻辑的知识陈述是不可理解的。

（3）化学是一门实验科学。虽然先前人类在生产和生活中通过偶然发现积累了大量关于物质性质的知识，然而使化学成为一门真正的科学开始于有目的的实验，特别是拉瓦锡用天平进行定量实验之后。化学工作者通过控制实验条件，操纵实验变量，在实验过程中观察实验现象，测量有关数据，而后对数据进行整理和总结，结合已有的认识，经分析、综合、比较、分类、归纳和演绎等思维过程，获得新知识、新理论。又在新理论的指导下进行新的实验探索，不断地把未知变成已知，不断地补充、修正、完善、扩充理论认识的深度和范围，以至无穷。化学教学实验与化学学科理论知识的关系沿袭了化学科学理论与化学科学实验之间的这种依赖关系，但化学教学实验内容取材却要在时间和精力花费上力求“经济”，这是教学的特殊性决定的。化学科学实验是化学科学理论的基础，化学教学实验也是化学学科知识建构的基础，化学教学实验不只是引起注意、激发兴趣的手段及呈现知识的手段。教学实验所蕴含的知识和科学方法，通过教学实验要发展的观察能力、操作技能、思维能力也是化学教学的目的。

当下的化学教学实践中，部分教师把化学教学演变成化学概念和化学用语的背诵和记忆，把复习演变成文字和数字的处理技巧训练，究其根由，是我们的化学教学论没有让师范生抓住教育的本质和教学的本质，也没有领悟透化学的本质，这是化学教学论要“论”的着力点之一。

2 化学教学的功能和价值

所谓化学教学的功能是指化学教学能为学校教育做点什么，化学教学的价值则是办学的主体对化学教学功能肯定或否定的判断。化学教学目的其实就是对化学教学价值的自觉追求。因此，功能和价值问题是化学教学基本理论要透彻论述的问题。否则化学教学理论与实践都将无方向可言。

化学教学的本体功能是传播化学知识，同时丰富发展教学理论。化学教学对学生个体的作用是化学教学派生功能的第一层次，包括促进学生的社会化；培育科学素养；进行思想教育；助推学生的“一般发展”。化学教学对国家社会的作用是派生功能的第二层次，包括普及化学知识，培养理性公民和建设人才。化学教师使用化学教学功能要立足本体功能，着眼派生功能的第一层次。学校要立足派生功能的第一层次，为第二层次派生功能的使用打好基础。国家使用化学教学功能在派生功能的第二层次。这就是说，作为基础教育阶段的学校和教师一方面要理直气壮地为国家的教育目的服务，另一方面也要切实地做好学生的工作，使教学目标的全面实现建立在可靠的基础上。

基于对化学科学及化学教学特点透彻把握的化学教学论理应把培养化学教师全面系统的化学教学功能观和正确的教学价值观作为重点任务来对待，才有可能避免化学教师在教学过程中的错误操作和教学方向的迷失。也才会正确地评估化学教学实验在建构理论知识中的基础作用，把实验操作技能、观察现象和记录数据的技能训练与分析、综合、比较、分类、归纳、演绎等思维操作能力训练结合起来；把认知能力的发展与情感意志等个性和谐发展结合起来；把逻辑思维与形象思维能力的发展结合起来。在这样的教学体系中学生才有可能体验认知的快乐、创造的欣喜。人的主体能力的获得与主体性的确证才会找到可靠的途径。相反，强迫学生机械记忆化学概念和化学用语，把大量时间花费在解题训练方面，自己竟然还认为在发展学生的智力。其实这种训练对智力的追求也是不完整的，充其量也仅仅发展了部分阅读能力和演算能力。长期重事实性的结果而不顾知识发生的过程，重结论的记忆而忽视科学方法的培养，重知识点的应用训练而不引导对知识点间联系的思考，学生只能将目光限制在试题编制者认为重要的知识点或方面。这种教学刻意发展智力却导致了智力发育不全，教化学却导致了化学学科个性的丧失。最终导致了教学的人文精神失落，与科学精神相背离及对化学教育价值的贬损，对学生创造精神的压抑。使学生道德精神弱化，主动性和责任感缺失，好奇心和求知欲泯灭。

3 化学教学原则、教学方法和教学组织形式

“教学原则是根据教育教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求”。“是教学的理论原理和方法原理联系的中介。”那么化学教学原则应该是为实现教学目的，根据化学教学的规律而提出的对化学教学的要求。这个要求应该比普通教学论的教学原则具体，而又比对具体的教学方法要求一般。以往有些化学教学论者所提出的教学原则大多要么从哲学认识论中直接移植过来，要么仍然停留在普通教学论的水平，现在看来这些原则仅仅是人所共知的一般号召。如“理论联系实际原则”，“循序渐进，有计划地系统培养学生的各种能力”，“从实际出发因材施教原则”等。这些原则对化学教学的实际指导作用是很有限的，究其缘由，是对化学教学论的理论和实践基础理解还很模糊，对化学科学的特点领悟得还不够深透，对化学教学论的任务界定得还不够明确所致。建立在深厚的化学教学理论和扎实的教学实践基础之上的化学教学原则，理应以普通教学论提出的教学原则为起点，根据化学学科的特点，基于化学教学实践提出相对普通教学论来说是具体的，相对各种形式各异的“教学变式”来说是一般的“关于化学教学的要求”。这些“要求”既要简洁，有条理，还要与教学过程的环节紧紧相扣，更重要的是要体现现代化学教学的规律。

3.1提出教学目标要坚持“全面性原则”

以实验为基础的化学教学把化学概念原理以及整个理论体系的建构都植根于化学实验事实和史实之上，由明确所要探求的问题到作出假定，再到陈述原理，实验仪器的选择安装，步骤的设计，结论的得出，涉及多方面的肢体操作和智力操作过程。在分组实验中还涉及同伴间的合作交往过程，师生之间的交往过程，学生克服困难最终取得实验结果的过程等。化学教师只有充分理解这些过程对学生的知识、技能、技巧、个性和意志发展的价值，才会提出包括认知、技能、情感态度、知识发生的过程和科学方法的培养等全面的目标系统。反过来，这样的目标系统使静态的知识、僵硬的知识传递过程激活，成为动态的知识和运作中的知识。为知识、技能、技巧的积累与观察能力、操作能力和思维能力的养成，以及兴趣、个性、意志等的和谐发展找到了可靠的途径。

3.2确定教学内容要坚持“结构性原则”

教学内容的组织和展开过程中，成熟的教师会把教学内容“结构化”。这样做一方面可在课堂教学中稳定学生的心理，使学生处于低焦虑状态（这对新知识的习得、复杂问题解决作用更为关键），使学生有章可循地接受内容、整理知识。另一方面也给了学生归纳总结知识的示范。还可避免因课程进度紧而造成的慌乱。如在教授描述性知识时，可按学科表层结构“组成，结构，性质，应用”这个序列依次展开。教授理论知识时可引导学生依次询问从哪里来（理论问题的提出，起由）；是什么（理论主张，实质）；到哪里去（应用范围，对象）。教授技能型知识可按：课题（技能任务，who）；对课题的进一步解释（该技能要让学生会做什么，what）；完成该项技能所需的方法原理（与该技能有相关的理论知识，why）；具体怎样去做（详细讲解做法步骤，how）；该技能的适用类型（范围，where）。

3.3运用教学方法要坚持与教学内容和教学目标相“匹配性原则”

即使教学内容相同，不同的教师可能提出不同的教学目标，从而采用不同的教学方法，不同教学方法的效果差异很大。赞可夫在“教学与发展”实验中总结了基于不同的教学任务所采用4种不同的语言与直观教具相结合的形式。当教学任务是向学生介绍客体外部形状及其结构时，结合方式有“第一种形式”：教师借助语言（提示，提问，插话）指导学生观察，学生在观察过程中从见到的客体中汲取有关客体形状的知识；以及“第三种结合形式”：学生从教师的口头解释中获取有关客体形状的知识，而直观教具只是作为口头解释的证明或具体化。当教学任务是在观察直观客体的基础上认识现象之间联系时，使用另2种结合形式，其中“第二种结合形式”是：在学生对直观客体进行了观察的基础上，依靠学生原有的知识教师借助语言引导学生理解并确定各现象中的联系；“第四种结合形式”是：从学生正在进行的对直观客体的观察出发，教师亲自讲解学生直接感觉不到的各种现象之间的联系，教师自己作出总结，归纳，讲解各种依据。赞可夫的实验表明只让学生掌握外部形状及其结构时，“第一种结合形式”的效果比“第三种结合形式”好。

新一轮课程改革已历时10年之久，其中出现了很多怪异的规定，如“课堂上教师讲授时间不能超过10分钟”。这表明我们的普通教学论和学科教学论在教学基本理论和教学方法研究上还要下大功夫。一方面教学方法采用是否妥当，直接决定着教学效果，其重要性是不言而喻的。另一方面影响教学方法使用的变数很多，如教师的化学科学知识是否深透，教师的教学认识水平，要达到的教学目标，教学内容特点，学生的先前知识、技能和态度，学生心理发展状况，学校教学的软硬环境等。这会给教学方法的深化研究增加难度。

3.4实施教学评价要坚持“指导性原则”

“教学评价是对教师的教学工作和学生的学习质量作出客观的衡量和价值判断的过程”。刘知新教授等使教学评价的对象进一步具体化：“对教育目标，教育过程，教育结果（现实或潜在的结果）以及影响教育的各种因素做出量（或质）的记述的基础上进行的一种价值判断活动。”其实这里的“教育”就是学校教育，也就是我们通常所说的教学。对教学情境中的教师来说评价的对象主要是学生的学业水平或学习状态以及由此所反映出来的自己的教学效果。因此对教学评价的解读集中在以下3点上：（1）教学评价是教学过程的必要环节；（2）通过评价为教学提供反馈信息；（3）评价的主要目的是为了改进教学，从而使教学目标得以顺利实现。因此，无论是教师对学生课堂行为的反馈述评，从作业反映学生掌握知识技能水平的判断，学生在小组实验中的表现评价，抑或是形成性测试和总结性测试，都应把指导、建议作为评价的核心目的。也就是说教学评价始终要坚持确认学生已经取得的成果，指出今后要努力的方向，而且是越具体越好。

如果说教学原则是对教学方法的一般要求，那么教学组织形式则是教学方法的落脚点。任何方法都要落实到具体的组织形式中才能展开，本文由收集整理，而且好的方法只有与恰当的组织形式相结合，才能发挥应有的功效。新一轮课程改革中广大一线教师以建构主义学习论为指导探索个别学习、小组合作学习、班集体教学相结合的组织形式，深化了教学组织形式的研究，为化学教学论整合提高教学组织形式研究提供了宝贵的素材。化学的学科特点决定了学生个别探索、小组合作实验在发展学生学科能力方面的价值，这是化学教学论需特别深究的。