小学英语评课稿

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小学英语评课稿范文第1篇

一、注重营造和谐融洽的课堂氛围

张老师教态自然、语调亲切，并能不断地鼓励学生，给学生以勇气。以无私的爱心去包容学生，用甜甜的微笑面对学生，使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推动了知识的掌握和智力的发展，达到了较好的教学效果。

二、注重遵循学生的发展认知规律

旧知引入新知。在warm-up中，教师对I have…句型和动物单词进行了复习。接着，张老师介绍卡通人物XiaoBei，把学生带入到一定的情景中。 Because he is too greedy for fun, he is missing. Let’s go to the Zoo to find XiaoBei’s mother.由此过渡到新知。新旧知识相联结，符合学生的认知规律。

三、注重创设真实贴切的教学情境

在整个教学过程中，教师都非常注重情境的创设。将学生带入到真实贴切的情境中，将每个单词在一定的情境中呈现。如：张老师通过XiaoBei在动物园找妈妈时，遇到了elephant, 由elephant的外表特征“long nose”和“short tail”呈现单词 “long” 和“short”,而后又通过pig和XiaoBei的特征对比，依次呈现了单词“big” 和“small”。在真实的情景中，让学生学习新知，这样的学习既有意义，又激发了学生的学习兴趣。

四、注重形成明朗的视觉刺激

小学英语评课稿范文第2篇

一、小学英语评价讲究艺术性

小学英语教师的语言艺术能力直接影响着英语课堂的教学质量。因此，在课堂评价中教师应当巧妙地运用口头的语言激励，对小学生作出激励性的评价。师生之间沟通的纽带大多是语言，在英语课堂上，小学生们的学习也基本是依靠教师的评价来不断进步的。小学生刚开始接触英语，对一些常用的英语评价语言还不能完全理解，这时候教师需要对小学生进行训练，首先让孩子们理解OK，right，very good以及great等激励性词语的意思；然后在每一次评价中更换不同的词汇，让小学生体会到教师对他们的激励。当小学生的英语水平已经达到可以模仿的程度，或者是能够理解教师评价的意图的时候，教师再进行评价就需要使用一些赞美的词语或者简单的句子。一方面，这样可以满足小学生的荣誉心理，进而促进他们更加热情地学习英语。另一方面，手势、或者是轻微地摇头、疑问的表情，都能让小学生体会到自己在学习中的成就和不足。这样的评价方式相对于直接评价来说给小学生带来的心理体验是完全不同的，一来可以拉近师生之间的距离，使教学活动进展更加顺利；二来可以更好地激励小学生学好英语，即使犯了错误，自尊心也不会受到伤害。

二、小学英语评价突出鼓舞性

小学生的自制力不够强，因此在完成作业的过程中会出现偷懒或者应付的现象，英语书写不工整、作业不仔细等现象越来越多。对此，小学英语教师对学生的作业也要进行激励性评价。除了及时批改作业之外，还要仔细研究如何评价小学生的作业。以往对英语作业的评价只是简单地区分A、B、C等级或者是用优、良、中区分作业层次，这样的评价是不能够调动小学生英语学习积极性的，不利于课堂效率的提升。教师应当对学生的学习态度、学习成绩多加关心，了解学生们的学习方法是否正确等。对待小学生的英语作业，即使是简单的抄写，也要仔细批阅，用心评价。对那些书写工整的作业可以在结尾画一张笑脸或者红花，再配上表扬文字，例如，“Your handwriting is getting better”。对那些书写不是那么规范的学生作业要从他们的优点角度进行评价，例如，“You are writing carefully， but you can do better”。当学生们看到教师对自己的鼓励，在学习英语和完成作业的时候就会充满动力。因此，在评价作业的时候教师一定不要吝啬激励性的评价语言。此外，还可以根据作业的完成情况对小学生进行一些物质奖励，像一块橡皮、一支铅笔，虽然奖品很小，但是能对小学生起到很好的激励作用。这样坚持下去，师生之间的关系也会越来越亲密，同样会促进课堂教学效率的提升。

三、小学英语评价充满启发性

小学英语评课稿范文第3篇

 

大学英语教学评估必须以正确的观念评价为指导，结合英语学科特色，有计划的选择相关的教学评估机构，通过合理负责务实的评价，促进教师和学生的共同发展。本文将对高校英语课堂教学评价的基本原则，存在的问题和构建合理有效的英语课堂教学评价体系的策略等方面展开讨论。

 

众所周知，外语教学领域目前存在的普遍问题是耗时低效，虽然近些年来英语教学经历了各个层面和方向的改革，但是改善效果仍然不尽人意。研究表明，其中一个重要原因就是缺乏对教学过程进行有效的评估，缺乏科学、合理、可行的以及有效的课堂教学质量评价体系，忽视了学生在课堂教学评价中不可替代的作用。显然易见的是高质量的课堂教学同时也是改善学生英语状况，提高国家综合国力的重要因素。

 

然而，考虑到大学英语课程的特殊性和英语学习的枯燥性，课堂教学质量评价模式也应该与其他课程不同。全面建设科学合理的大学英语课堂教学质量评价体系应该在对教学内容、教学模式进行评估的同时，应充分考虑到课程的特点，深刻了解学生在其中发挥的重要作用，重视学生的评价，教师也应充分发挥自己的作用，与学生共同努力以提高教学质量，从而提高英语教学水平。

 

一、构建合理有效的高校英语课堂教学评价体系的基本原则

 

1.改变教学评价的传统观念，依据科学的计划，按照目标要求帮助教师和学生改变传统思想并深刻了解教学现状。大家都知道教学评价的目的是为了改善和提高教学质量，通过评价对象我们可以及时发现教学中存在的问题并及时纠正以保证教学质量，通过这种方法能够有效地指导和改进教学方法，故构建合理的评估体系也是使评价工作顺利进行的保障。

 

2.在教学评价体系的构建中应让评价对象和被评对象共同参与。教学评价体系要考虑到大多数人，应站在不同角度对教学体系进行全面的评估，尽可能满足不同人的需求，减少意见分歧，应使评价对象愿意接受并积极配合，从而自觉用这些标准来约束自己的行为，从而提高教学的质量。

 

3.制订计划，创新和完善高校英语课堂教学评价体系。英语的学习并不是一个简单的静态学习过程，它是一个从头到尾都需要进行评定的动态过程，所以外语教学的评估应贯穿学习过程中的每个阶段，而不是仅局限于结尾，这样的评估是不合理不完整的。为了保证评估的合理有效性，评估在一定期限内，也应对学生的知识，技能，情感等方面进行客观准确的评估，主动寻求新的教学评价体系用于改进，调动学生学习英语的积极性。

 

4.改变传统评估方式，大力提倡形成性评估，力求高校英语教学评价体系更加科学和全面。这也明确指出：即使是终结性评价，重点也只应该放在考试的反拨作用，即通过考试了解学生某一阶段的学习效果，而不应该单纯以学生的测试成绩进行片面的评价。传统的终结性评估只关注学生的学习成绩，忽视了学生作为学习个体的具体学习过程，对于教学的反拨作用并不大。由此可以看出，创新外语教学的评价体系应进一步进行完善，评估的过程中应更加注重学生的语言运用能力和对整个过程的评价，从而构建科学的评价体系。

 

5.外语教学评价内容多元化的目标应不只是学生最终的简单的考试结果，评价内容应包括学生的全面发展的各个方面，包括学生的智力，同学之间的合作精神和情感因素，从而全面提高学生的综合素质。人工评估应该具有开放性，灵活性，广泛性，能有效促进学生健康人格的形成。此外，在英语教学评估中，教学体系结构构建还应该包括学生学习的需求，能够调动学生积极性的课程设计，英语课程的日常实践，课堂教学的生动性，评价和评估自身的水平等各个方面。因此，在评估新的教学课程主要要求应该是多元化的创新模式评价体系。

 

二、高校英语课堂教学评价体系存在的问题

 

目前的高校英语课堂，教师的教学重点还是读写，学生的语言表达能力不强。因此，教学的重点应该放在学生的语言实际运用能力上，主要是学生的听力和口语能力的培养，树立以提高学生的英语综合应用能力为基本准则，想方设法的达成社会对学生实际运用语言能力上的需求，完成指定的教学目标。各个大学应采取积极的行动，通过引导学生的学习方式和教师的教学方法，开展与教育教学改革相关的各方面活动。使课堂教学评价体系和教学过程中的新模式保持同步。

 

而对于教学管理部门而言，大部分管理人员只注重教学评估的目的是否明确，教学内容的安排是否适当，教学内容是否有重点，教学过程中是否有难点突破，学生的成绩是否达标等等。教学管理部门的评价方式导致了目前的教学方式并不注重培养学生的学习兴趣，学习态度，情感和学习策略，学生学习英语的积极性不高，主动能动性也较为低下。而事实上，真正良好的教育体系应强调以学生为中心，强调提高学生的听说能力，强调调动学生的积极性，强调师生之间互动教学。当然，课堂评估是基于各种因素的组合，我们应全面从多方面进行考虑，并采取一定的措施进行实施相应的计划。有研究表明，中国至今没有公认的完整的统一的英语课堂教学质量评价体系，故未来在探讨优质的英语课堂教学质量评价体系上应多下工夫。

 

三、改善高校英语课堂教学评价体系的策略

 

现代教育理念指出学生是课堂教育评价体系的主体，在构建合理的教学评价体系的过程中应充分考虑学生的主体地位，不仅要给予学生强大的专业技能，改变过去单一的科学主义的价值观，更应该把目光放在培养学生对英语的兴趣和好奇心，鼓励英语学习的探索和务实的态度。

 

1.在英语教学过程中，教师必须了解学生的英语水平和学生间的差异，并结合学生的各自学习英语的特点，因材施教，满足学生的英语学习条件，营造学习英语的氛围;在教学过程中促进学生的身心的健康发展应关注学生的个体差异，在教学体系的安排上满足学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动能动性和积极性。教育部指出，大学英语教学模式目标之一是变革教学模式，促进学生个性化学习培养学生的自主学习能力，鼓励学生有自己学习英语的一套方法，并适时在学习方法上进行积极引进。而就目前教育状况来看，新的大学英语教学模式应该改变传统的以教师为中心的教学模式，注重学生的个性化需求和个体差异，让学生主动地选择适合自己的学习材料和方法，根据他们需要给予指导并适时给予学习策略，提高他们自主学习的能力。根据这一要求，英语教学评价必须真正体现了“以人为本”和“以学生为本”的现代教育的基本理念，对教师工作的教学评估应以学生为出发点。

 

2.绝大多数高校的学生都已经成年，具有一定的能力来判断是非正误，因此，教学管理部门可以根据本校实际的教学情况，制定科学合理的考核指标，鼓励学生根据各个指标体系准确务实的对任课教师进行客观、合理的评估。其次，应对任课老师正误行为，学生的日常表现，进行全面合理的评价，同时应对师生的互动状况进行客观的评估。做为整个教学活动的直接参与者和受众，学生是贯穿于教学进程的唯一目击者，同时也对教师的教学态度的好差，教学方法的优良，课堂气氛是否活跃最为了解，故学生应在教学评价体系过程中发挥主导作用。

 

也是在教师自评，专家评论，领导评论等中最具有发言权的，同时学生的评价也是最为客观科学的，也是对英语教育评价体系构建中发挥最重要作用的一个群体，这种效果是其他成员没有办法取代的。在这个意义上说，学生绝对是课堂教学评价，教师自评，同行评审的作用中无法比拟的。经过有关部门的统计，学生对英语课堂的评价体系是最为值得参考的数据且涉及的人脉广泛，其最具有代表性。

 

3.应把学生对教学体系的构建思想加入其教学评价体系的开发工作中。目前，教学评价在绝大多数的学校中主要就是一种走过程的形式，这种走形式的做法对英语教学评价体系的改善没有一点效果，也使教学效果日趋下降。该评价体系缺乏对学生的主体作用的考虑，仅仅是从管理的角度进行制定。教学评价体系设计的是否合理与将来英语课堂的发展息息相关，所以在设计体系的时候要全面充分科学的制定。真正合理有效的教学评价指标的内容应该是由学校教学管理人员，教师和学生共同参与，应站在学生、教师和管理人员的角度全面进行考虑。应把学生的愿望与课堂教学实践相结合，并充分深入理解学生的具体评价的意义所在，满足学生的需求。

 

在设计大学英语课堂教学评价体系时应坚持以学生的评价为参考的关键点，充分考虑学生评价的内容，间接分析出学生对教师教学的要求并及时进行教学方法的调整，尽可能的使学生对英语课程充满兴趣。同时通过学生的评价可对教师的课堂教学方法，教学态度，教学内容的明确性，教学语言是否生动形象，教学效果是否显著，师生互动是否具有效果可以更准确的进行判断。

 

四、总结

 

高等的教育质量是学校发展的关键命脉，是一个学校发展是否长久的主要体现，同时也关系到人才培养的质量和学校的办学水平。我们都知道，中国高校的教学形式它仍然基于教室，但科学合理的教学质量评估是今后课堂教学，课堂创新和英语教学方法改进的主要依据，而更科学，更全面，更完善的评价体系依然需要我们进行不断的探索，从而使优质高校英语课堂评价体系在提高学生英语水平上发挥极大作用。

小学英语评课稿范文第4篇

张教师始终要坚持“以学生为主体”的教学观，把学习的自由权还给学生，让学生根据自己的能力、兴趣，选择学习的内容，安排学习进程。教师要留给学生足够的学习时间，让学生有更多的阅读、欣赏、品味的机会，变过去被动地听讲为主动参与的实践活动，使得不同层次的学生都有收获。

如在解决“骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里有什么作用”这一问题时，张老师设计四人一小组合作学习的环节，并友情提示：这一问题中有三个小问题，每个小组可选择自己最感兴趣的问题进行交流。允许学生“对自己感兴趣的问题所涉及的课文内容”进行反复朗读、体会……这一过程，保证了学生在课堂上充分自主的学习时间。学生在教师的指导下认认真真地读书，扎扎实实地训练，仔仔细细地思考，真正使每个学生都“动”起来，都参与到语言实践中去。

二、创造性地使用教材，采用变序的方法组织教学。

本课的教学设计改变了遵循教材内容本身顺序的讲读方法，从小学生的知识基础和认识水平出发，本着充分调动起学生学习积极性的原则组织教学。

张老师没有急于解决本文的教学重点：骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处，而是先充分挖掘教材内容，通过品读课文的语言文字和借助课件媒介帮助学生感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，为下文的学习作了铺垫。接着张老师话锋一转：就是在环境这么恶劣的沙漠里小骆驼和骆驼妈妈进行了一次愉快的旅行，转入最后一个自然段的学习，让学生对最后一个自然段提出质疑，引导学生发现问题，紧紧扣住学生的心弦，充分激发了学生学习的积极性和探求问题答案的热情，达到了良好的教学效果。

小学英语评课稿范文第5篇

关键词: 高校乒乓球教学探究式教学模式应用

一、引言

长期以来,我国体育教学由于受传统教育思想的影响,对学生的创新意识、创新能力的培养比较忽视,这明显与当代高校的教育功能不相适应。鉴于此,我在各种体育教学模式中选择并优化各种乒乓球教学方案,认为探究式教学模式最符合乒乓球教学的特点,对学生创新意识、创新能力的培养,对全面推进高校素质教育进程具有重要的意义。

二、探究式教学模式思想的提出

早在20世纪初,美国著名教育学者博比特(F.Bobbitt)就在其科学化课程开发理论中提出:教育应是促进儿童恰当地从事生活中诸种活动并取得相应经验的过程,学习者在教育过程中应是一个“行动者”(doer),而不是一个“接受者”。探究式教学作为一种与知识授受教学相对应的教学方式,在世界范围内得到了越来越广泛的重视。目前,我国也非常重视对这方面的研究, 2002年8月,国家教育部正式颁布实施《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)。《纲要》明确要求:“教学方法要讲究个性化和多样化,提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动,努力提高学生参与的积极性,最大限度地发挥学生的创造性。要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,努力倡导开放式、探究式教学。”它进一步强调了学生创新精神和实践能力的培养。探究式教学的关键在于激发学生独立思维、主动参与、积极探索。学生在学习过程中一定要有自主探究活动的内容,但教师不能机械地理解为在整个学习活动中都必须由学生自己提出、探究每一个问题,只要真正调动了学生独立思考的积极性,就能形成一种探索式的教学过程。

三、高校乒乓球教学存在的问题

乒乓球课是我国高校体育必选课之一,深受广大学生的喜爱。但是,在高校乒乓球教学中存在以下问题。

(一)“填鸭式”教学模式

(二)传统的系统教学模式

就是按照教学大纲的要求按部就班的把知识授受给学生,缺乏灵活性和兴趣性,学生体会不到轻松愉快的教学环境。

(三)应试教学模式

总之,高校乒乓球教学需要改革,因为学生通过一定阶段的学习后,并没有学到什么知识。教学模式的改革不容忽视。探究式教学就是一种很好的尝试,它可以营造生动、活泼、自主的学习氛围,培养学生浓厚的学习兴趣,同时也培养学生自学自练自纠的自我学习能力和互学、互助的合作式学习能力,可以使学生加速掌握正确的技术、技能,缩短教学时间,提高教学效果。

四、 探究式乒乓球教学的应用

(一)创设乒乓球探究的教学环境

每个学生都具有探究的能力,但是要把潜在探究能力转为现实的探究能力,必须有一个激发潜能、形成探究能力的环境和氛围。教师可以采用“小团队”教学形式,营造轻松、愉快的教学氛围,给予学生更多“自由”时间等手段,创设良好的探究教学环境。只有在浓厚的探究氛围和环境中,才能达到探究教学的目的。

1.建立新型的师生关系是创设乒乓球探究教学环境的基础。

要想很好地开展探究教学,实现乒乓球教学目标,建立平等的师生关系非常重要。教师要自觉地把自己当作学习团体中平等的一员,以渴求知识的面目和学生一起探索、讨论、交流,以自己丰富的经验影响学生,并和学生一起分享探究的成果。学生在探究过程中,会体验到平等、尊重、信任、友爱,同时受到激励、感化、指导,进而形成积极的人生态度和情感体验,充分发挥自主性和积极性。

2.创设学生充分参与的运动情境。

运动情境是决定一堂体育课教学效果的重要因素。体育教师要让学生全体参与、全程参与、全方位参与,就必须做到:(1)营造轻松、愉快的教学氛围;(2)给学生探究学习的时间,让学生去探索、思考和交流;(3)给学生质疑的权利;(4)不断鼓励学生进行创造;(5)评价并肯定学生的成绩。

3.创设轻松、愉快的学习环境。

教师在制定体育教学策略时,应首先考虑学生怎样学。体育教师要深入研究学生的心理特征和思维规律,创设自主学习情境,培养学生的学习兴趣,激发学生的学习动机,因势利导,最优化地促进学生自主、积极地学习。

4. 创设学生的“内在环境”。

学生的内在环境,就是如何培养学生学会“创造”。教师要想培养学生的创造能力就必须做到:(1)让学生学会如何观察;(2)让学生学会如何阐释;(3)让学生学会如何升华,上升到自觉的状态,即学会如何总结规律并和别人进行交流。

(二)探究式乒乓球教学模式的“软环境”

1.探究式乒乓球教学模式对教师的要求。

在探究式乒乓球教学中,教师既是组织者、指导者,又是学生探究活动的有力促进者和合作者。这就要求教师必须做到:(1)有现代教育观念。即素质教育观、学生主体观、创新教育观、现代人才观、终身体育观;(2)与学生地位平等;(3)学会分享与合作;(4)树立全新的评价理念;(5)掌握高超的体育教学技能,包括开展“探究式学习”的方法,能熟练使用现代教学手段的能力,有娴熟的德育技能;(6)具有开拓创新精神和较强的科研能力;(7)具有收集信息及快速更新知识的能力。

2. 探究式乒乓球教学模式对学生的要求。

教师和学生是体育教学“软环境”的两个重要因素。我认为,在探究式乒乓球教学模式中,在教师的积极引导下,学生应该积极配合,努力学会怎样“创造”。探究式乒乓球教学模式学生创造的过程由三个部分组成:一是学会如何观察;二是学会如何思考;三是学会如何创造。

(三)对探究式乒乓球教学模式的效果评价

在设置评价方式时,教师应将学生自评、学生互评和教师评定三者结合。评价标准应尽量采用个体内差异评价,以关注学生的进步幅度,强化激励和发展;评价结论应将定性和定量评价相结合。另外,还应该注意到探究式教学的局限性。如一些有关的乒乓球概念和术语,就不需要花时间去探究;探究一个问题的时间不应过长;分组和分团队时应综合各种情况考虑,等等。

五、对教师的建议

(一)更新教育观念,强化学生的主体作用。

(二)转变专业个人主要思想,倡导合作教学。

(三)改革考核评价方法。

参考文献:

[1]王家正等.体育院校专业教材――乒乓球[M].人民体育出版社,1999年重印.

[2]Chris WirszylaStatc-Mandated Curriculum Change in Three High School Physical Education Programs Journal of Teaching in Physical Education,2002,22,(1).

[3]黄金铭,王玲.探究式田径教学模式[J].体育学刊,2003, (2):85-88.

[4]吴志超.现代教学论与体育教学[M].北京:人民体育出版社,1993:6.