夏雪冬花

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇夏雪冬花范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

夏雪冬花范文第1篇

同样都是胆固醇，为什么在高密度脂蛋白中的就是好的而在低密度脂蛋白中的就是坏的呢？这主要就是因为各自结合的蛋白不同。由此可见，“坏”和“好”主要取决于各类与脂类相结合的蛋白，这些蛋白就被称为载脂蛋白。

体内目前有数种载脂蛋白，而细分亚类之后更有数十种之多。各类载脂蛋白作用不同，而临床上应用最多关注、最多的是载脂蛋白A1和载脂蛋白B。

载脂蛋白A1是高密度脂蛋白的主要结构蛋白，载脂蛋白B是低密度、极低密度、中间密度脂蛋白的主要结构蛋白。所以与高密度脂蛋白胆固醇和低密度脂蛋白胆固醇一样，载脂蛋白A1是好的载脂蛋白，而载脂蛋白B是坏的载脂蛋白。载脂蛋白A1与高密度脂蛋白胆固醇呈一定相关性，对于临床来说越高越好；而载脂蛋白B与低密度脂蛋白胆固醇呈一定相关性，对于临床来说越低越好。

载脂蛋白A1、载脂蛋白B与高、低密度脂蛋白胆固醇临床应用中存在一定的交叉，那是否测了高、低密度脂蛋白胆固醇就不要再测载脂蛋白A1（ApoA1）、载脂蛋白B（ApoB）了呢？越来越多的研究和临床实践证明了这种看法的错误。

以载脂蛋白B与低密度脂蛋白胆固醇为例，如果我们把载脂蛋白B看成一个人，而低密度脂蛋白胆固醇是人带着的帽子，两者结合就形成了致动脉粥样硬化的低密度脂蛋白（一个带着帽子的坏人）。那怎么才能把坏人从人海中找出来呢？可以找坏人戴的帽子（低密度脂蛋白胆固醇），也可以找坏人本身（载脂蛋白B）。由于长期以来临床上习惯去找坏人戴的帽子，开发的药物或治疗措施都针对于帽子，那狡猾的坏人则有可能脱下帽子。这样表面上坏人的数量减少了实际上危险依然存在。所以，同时检测载脂蛋白及脂蛋白胆固醇并了解其比值，就能够帮助我们全面地了解体内血脂代谢的情况。

甘油三酯

最初的研究认为，含有甘油三酯（TG）的脂蛋白体积大无法进入血管内皮，故甘油三酯与引起心血管疾病的粥样斑块形成无关。

但一类家族性高甘油三酯血症病人中，心血管疾病高发的事实让人们逐渐认识到甘油三酯也是心血管疾病的重要危险因素之一。而且研究显示，体内高甘油三酯往往与糖尿病、高血压及高胆固醇饮食、吸烟等心血管疾病的危险因素相关联。

我国定义的甘油三酯的危险分层标准为：

>2.26毫摩尔/升定义为高危；

1.70～2.25毫摩尔/升之间定义为临界高危；

尤其要注意的是，甘油三酯受饮食因素、生理因素影响极大，检测前应禁食12小时以上抽血，同时要注意24小时内应无剧烈的运动，至少两周内保持一般的饮食习惯及体重稳定。如异常应在两个月内进行多次检测，但两次检测至少相隔一周。

保持良好的生活习惯是降低血清甘油三酯浓度的有效手段，烟酸及贝特类药物也能有效降低血清甘油三酯。

脂蛋白a

夏雪冬花范文第2篇

一、任务设计目标明确，培养学生实践能力

对于一节课而言，教学目标十分重要，它决定了一节课主攻的方向。而“任务驱动教学”就是符合这一实际要求的教学方法，在这样的课堂上，教师的教和学生的学都是围绕着提前设定好的一个具体任务去进行的，整个教学过程条理清楚、学生学习目标明确。对于化学教学而言，本身具有实际操作性强的具体特点，所以教学中任务设计要注重以实验为主要形式，目标明确的培养学生实践能力。

例如人教版高中化学必修一《金属的化学性质》这一节课，为了使教学任务目标明确，笔者的教学设计为：

1.首先在备课时确定要了解的金属化学性质，包括跟氧气的反应、跟水的反应、跟酸性溶液的反应以及跟金属的碱性溶液的反应，然后根据教学目标来设定教学任务;

2.选取活泼的金属钠，比较活泼的铝、铁，不活泼的铜分别为代表，设计钠、镁、铝在石棉网上点燃、钠放入水中、铁、铜和盐酸溶液的反应等一系列实验;

3.用两个课时的时间学生动手完成实验内容，并根据反应所需的不同条件、反应的剧烈程度以及生成物的特点，得到金属活泼性的顺序为钠>铝>铁>铜，得出金属活泼性顺序表;

4.通过二氧化锰与浓盐酸的反应，学习物质的量在化学方程式计算中的应用，将性质学习与化学计算结合起来。

通过以上几个任务的设计，将教学内容都融合在任务中，学生在实验操作中进行任务探索，研究了金属单质、金属的相关化合物及盐等之间的联系和性质递变规律，这样使知识的学习更系统且在操作中可以锻炼学生的动手实践能力。

二、任务设计符合认知，调动学生积极性

“兴趣可以创造出人间奇迹”对于著名科学家爱迪生曾说过的这句话，笔者非常赞同。学生学习的积极性正是来源于兴趣和内心对知识获取的需求，所以在教学实际中，对任务设计要注重符合学生的认知规律，教师只作为教学的组织者，能够根据学生真实诉求来设计来源于日常生活、兴趣爱好的任务，调动学生学习的积极性，进而激发其主动认知的自主学习热情。

例如人教版高中化学选修四中关于离子平衡内容有《盐类的水解》一课，因为“盐类水解”是继化学平衡、电离平衡之后的又一个平衡体系，为了跟之前的学习结合起来以降低学习难度，笔者这一课的教学设计为：

1.以生活情境引入，课前准备一份“84消毒液”的说明书，了解该产品有效成分为次氯酸钠，且“84消毒液”会使衣物褪色，这是生活中常用到的物品，对它的研究可以很好的引起学生学习的积极性;

2.“84消毒液”经pH试纸检测后显示为碱性，明明是一种盐溶液却显碱性的原因是什么;

3.探究原因的过程笔者设计三个任务，一是用之前学过的平衡理论解释盐溶液显碱性的原因，并设计实验以证明自己的猜想;二是进一步探究盐溶液显碱性的实质，引出盐类水解的概念;三是广泛归纳盐类水解的规律，学会表述盐类水解的过程;

4.练习解释次氯酸钠溶液显碱性是由哪些离子引起的，用水解知识解释其他盐溶液显现酸碱性的原因。

有道是“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学习最好的老师。在兴趣的吸引下，以任务设定为“导航仪”，使其真正起到“驱动”学生学习的作用，引领整个课堂学习活动，另一方面，设计与生活结合的任务还能培养学生化学知识的实用意识。

三、任务设计注重引导，提升学生创新精神

“任务驱动教学”其实是以具体任务为学习动机，那么完成任务的过程也就是学习的过程。传统教学模式下的教学过程，只是教师提出问题然后给出解决问题的方法，学生被动的接受进而在后续学习实践中进行模仿，然而，任务驱动把所有教学内容蕴含在任务中，将学生作为教学活动的主体，在动手操作任务完成过程中开动脑筋、主动探究，提升学生的创新精神。

例如人教版高中化学必修一《氧化还原反应》一课，考虑到氧化还原反应是高中化学重要的一节内容，笔者在这一课时的教学设计为：

1.复习初中学习的四种基本反应类型，给出CO还原氧化铁反应的方程式，请学生判断该反应属于哪个反应类型，该反应有氧化反应的特点，同时又有还原反应的特点，经这样的引导帮助学生引入“氧化还原反应”这一名词;

2.提示学生关注反应中两种物质得氧和失氧的情况，以得失氧情况表述氧化还原反应的特点;反应中反应物和生成物之间存在化合价的变化，以化合价变化为特征表述氧化还原反应的定义;

3.因为化合价变化不是氧化还原反应的实质，所以引导学生探究化合价变化的原因是电子得失，让学生总结以电子得失为特征定义氧化还原反应;

4.掌握了氧化还原反应实质，引导学生根据电子得失情况配平氧化还原反应。

通过这样的教学设计，可以一改传统课堂“照本宣科”的现象，也就解决了学生“囫囵吞枣”的弊病，长久之后形成解决问题、完成任务的一种模式，可以刺激他们进行积极思考，让思维充分活跃起来，增强课堂创新意识。

四、任务设计层次分明，解决学生个体差异

因材施教是中国几千年来对教育工作者亘古不变的道理，因为所有教师在教学中都会面临同样的问题，就是学生由于智力和非智力等各方面原因，对学科知识与技能的掌握情况差别很大，传统的教学方法很难满足每个学生的求知要求。而“任务驱动教学”在任务设计上既包含基础任务，又有各任务的延伸和拓展项，学生可以根据自身情况量力而行。

例如人教版高中化学必修二《化学反应速率和限度》一课，化学反应速率会影响化学反应的能量变化，在生产和生活中有着广泛的实际意义，所以笔者在本课的教学设计为：

1.设计问题：一个化学反应的速率可以通过怎样的反应现象表现出来？

2.设计实验将锌粒放入5mol/L的盐酸溶液中，反应10s后，发现盐酸浓度变为1mol/L，据此列出反应速率的计算式，以及化学反应速率的单位等;

3.引导学生认识化学反应速率，会受到反应条件、反应物状态等的影响，得出升高温度、加入催化剂、增大反应溶液浓度、增大固体反应物的表面积等都可以加快化学反应的速率;

4.如何利用反应限度知识，通过控制反应条件来提高反应物的利用率，以及指导学生完成高炉炼铁中如何提高煤的燃烧率等实用问题。

这样层次分明的任务设计，既能完成教学任务，又能在完成任务过程中给每个学生不同程度的成就感，从而真正做到因材施教，把每个学生的闪光点都能体现出来，进而培养成独具特点的创造型人才。

夏雪冬花范文第3篇

【关键词】“产学研”模式 动画教学 借鉴

为解决我国由于计划经济体制造成大量科技力量游离于企业之外，科技成果转化难，企业自主创新能力乏力的问题，教育部、中国科学院、国家经济贸易委员会文号：技术函[2002]54号，推动“产学研联合”。

各高等院校、政府部门、企业、科研机构等在实现“产学研”体系化建构过程中，都发挥着各自的功能和作用，并建构了合理的相互联系的机制。其中，高等院校、科研机构在科研、成果、育人、信息等方面有着明显优势，而企业，特别是国有大中型企业是该系统的核心部分，所以，“产学研”的创新模式会有利地促进当代科技与社会经济的发展。

为响应号召，四川美术学院与重庆广电集团于2005年共同组建了重庆视美动画艺术有限责任公司，将公司的动画创作与研发机构设在四川美术学院，成为四川美术学院动画学科专业的教学实作基地，为四川美术学院动画学科专业的教学、实习、科研、动画创作、动画产品生产和市场推广提供了一个全方位的、高起点的学科平台。

四川美术学院影视动画学院是国家级高等学校特色专业建设点、国家级动画产业基地、国家级人才培养模式创新实验区。在“产学研”的理念指导下，2009年，四川美术学院影视动画学院完成的《课程项目化，实验实战化，作品产品化：动画专业实验教学新体系的构建与实践》项目获得了第六届高等教育国家级教学成果一等奖，这是中国高等美术教育院校第一次获得国家级教学成果一等奖，它标志着中国高等美术教育教学成果向社会成果转化的水平提升，也标志着四川美术学院“产学研”教育教学模式实验的成功与进步。

一、“产学研”模式在四川美术学院影视动画学院落地生根

动画学科是一个高科技含量的学科，有其全新的发展要求，它区别于传统的教学性质的学科，也决定了它无法单独依靠院校的力量来发展动画学科。如，一部大型动画作品的创作，其复杂的工作流程不仅需要大型团队合作，还需要新技术、设备、资金的投入，涉及的软硬件环境更让人咂舌，高清的摄录设备、动作捕捉器、3D动画渲染、后期特技、特效编辑、作品的播出等，完全依靠学院自身力量和政府的科研设备资助很难跨越这个“门槛”。传统教学模式已无法适应这一新兴学科的发展。

为了降低“门槛”，迅速磨合学生与行业、企业、市场之间的适应速度，给动画学科的发展提供“快车道”，“产学研”模式在四川美术学院的落地生根，可以说是动画学科行业的特性催生了这种模式。事实证明，这种模式与传统模式存在着一定差异，是传统模式蜕变下的新兴模式。

二、“产学研”模式的理念

（一）强调实践：课题项目化，师生共同参与引导产品研发

大学和科研机构是我国重要的教育中心与科研中心，大都拥有很强的科研实力，传统的教学形式由于忽视科研成果转化，无法与企业产生真正挂钩。“产学研”模式注重实践、强调产业和产品研发，将新知识、具有学术性和科学性的研究成果转化为具体的成果产出，推动产业的发展。所以，“产学研”模式更加强调实践、课题项目化、师生共同参与引导产品研发。

（二）强调培养创新型动画人才

目前，中国成了外国动画的加工地，人才变成外商廉价的人力资源，中国高校有义务扭转这种尴尬局面。传统教学模式培养出的动画毕业生需要很长一段时间的行业适应期，刚出校门的动画毕业生不可避免地面临动画加工等工作内容，因而中国的动画行业也始终无法得到真正发展。四川美术学院影视动画学院在“产学研”相结合的人才培养模式改革下组建了实验班，实验班鼓励学生在完成基础课、公共课的前提下，积极参与到基地实作项目中，以绩效评估学习效果，在学习的同时又动手参与实际操作，提前完成单纯的技术性要求，熟化学生的动手能力，了解整个动画的制作过程，尽早地确定自己的兴趣点，承担相应的实作内容，进行具体环节培训，转变技术为上的传统意识态度，尽早把动画学生提高到动画研究和创作中来。

三、“产学研”模式运行下出现的问题

近年来，四川美术学院影视动画学院的学生规模从2005年的430人猛增到2006年的736人、2007年的1047人，在高速发展过程中常规教学的组织形式、教学环节管理与学生的交流沟通、空间使用、常规性教学设备的缺乏等方面也显露出一些不适应。四川美术学院影视动画学院与基地的合作和发展是比较健康和快速的，但在“产学研”模式运行下容易出现一些问题。如应用型学科直接介入社会体系后，标准与行业标准尽量一致，对其他原有的学科形成了一定冲击和影响，与常规教学有一定的不适应；教师在培养目标和教学方案制定上有不同的意见和倾向性；教学设置和教学大纲过于传统，与“产学研”逻辑联系不够紧密；部分课程实施管理上有不严密和不系统的现象；教师实践教学方式经验滞后和不足，也容易不规范、不适应；教师数量不足，短期内容易出现一两个教师包干某学期全部课程的现象；设备不足，不能保证每个学生都有固定的机位和设备；学生现有知识结构和专业水平与基地要求有差距，一些学生参与不到动画创作中，容易失去信心；部分学生主观认为产业中的产品不是艺术，而只有观念的、行为的、实验性的才是艺术，因而主观抵制。因此，在准备不足的情况下，通过专业化设备投入、教学的组织形式、教学环节管理改革，应对学生及时做观念引导和沟通。目前来看，“产学研”模式在四川美术学院影视动画学院健康运行。

四、“产学研”模式运行下的教学机制

（一）“产学研”模式下的教学实施机制

对于刚入校的学生，强调其打好基础，完成必要的公共课和基础课学习任务，积累理论经验，并渗入实作意识；在到达一定程度后，积极动员学生进入基地参与实作项目，进行一些基础性、技术性的训练，了解整个动画流程。在这一阶段体现实作的优越性，更多介入生产，以点带面，鼓励更多的学生参与到基地项目中。对有基础的学生要求其明白对生产有影响的环节引起重视，如造型、动作难度等。给学生一种选择的可能――以绩效的形式，从客观上让其明确目标，选择动画制作流程的单独一个阶段作为自己的主攻方向，并深入加强。一旦学生有明确目标后，就可以进行纵向深入，这更有利于学生在动画行业中做出成绩。到达实践环节后，教学目的任务通过改变，从理论到实践，再从实践中感知知识，有力保障知识点落实，学生的目的性和针对性则更强。通过与产业结合针对传统教学模式流程中的课时较长、教学质量不高的课程，采取灵活措施，合并、调整；课程组织形式上也进行一些调整，文化课、公共课、专业课与传统班级在形式上取得一致，对相近课程进行转换，对传统不足进行补充。经过一段相当长时间的实作后，高年级的介入时间减少，毕业创作更多的是对作品以研发方式介入，毕业生要求更多时间参与课题创作，区别于技术人员，要求学生有自我创作空间、加强能力培养，更多地被鼓励结成团队，进行有本土性、创新性的课题创作，要求学生在拥有实际操作能力的同时，具备有创意性的头脑。

当然，这种试验性教学实施机制在试行最初，传统教学模式下直接介入实验基地产出的负面效果也面临着诸多压力和问题。然而它的优势也显而易见，如体现在设备、师资、实践环节、团队合作、个人动手、社会适应性加强、对学生就业促进、解决困难学生问题等。

（二）“产学研”模式下的教学评估体系

传统模式是以学生作品参展获奖数量等作为评估要素；而理想模式是通过学生素质的提高来评估教学质量，这种无法量化的模式还没有找到切实的立足点；“产学研”试行模式下的评估体系是双指标共同作用，即教师、其他生产部门管理人员共同考核。

在要求强调学生能力、综合素质、团队合作的同时，进行具体量化考核，考查学生实际介入到哪种层次，绩效统计情况和完成绩效情况。绩效统计情况和完成效果通过社会认可度、播出情况、发展的空间作为评价标准。

（三）“产学研”模式下的教学保障体系

做学生思想工作，引导其健康发展；鼓励学生更多地明白综合素质提高、创造意识与具体生产技能相互协调和各生产环节的灵活掌握，弥补动画环节简单合作而在技法技术方面的不足与差距。部分学生通过课外补课，让无目的的造型得到有目的的补充，由被动学习到主动提高；要求学生敬业、加强团队意识、组织纪律与责任心的培养；在不影响生产的情况下，让学生直接参与；以勤工俭学的方式介入生产。

五、“产学研”模式教学机制解决的问题

“产学研”教学模式有效地缓解了系教学设备、空间的不足和促进师资的熟化、储备和引进，极大推动学院学科建设、发展规模和学生实验、实作能力和就业率的大幅提高，也通过这一平台的建设，为学科进一步发展储备人才。“产学研”教学模式互动合作实践，使动画学科专业的成果转化为具体的社会文化生产力，创造经济效益与满足中国动画产业的急迫需要和人才培养与就业有效结合，通过这一举措，引入对教学的社会评估，逐步实现机制创新。

夏雪冬花范文第4篇

关键词：高中化学 积极性 激发兴趣 策略

化学是学生们在学习生涯中相对晚期才接触到的一门学科，又因为化学教学内容有一些与我们的现实生活息息相关，所以学生们普遍在刚刚接触时对化学有浓厚的兴趣，但是到了高中阶段，随着一些专业性较强的理论知识和专业术语的出现，学生们感觉对化学学习产生了困难，而后慢慢地失去了学习化学的主动性，造成化学学习的不理想。所以化学教师们可以从这些层次入手，在实践过程中发现问题并解决问题。

一、高中化学学习现状

（一）化学教学质量仍有待提高

虽然部分教师已经改进了教学策略和方式，但是就目前追求高成绩的大环境下，还是有大部分的化学教师在高中化学课堂中使用传统的填鸭式的教学方法进行教学，而单纯地追求学生在课堂上接触和学习到更多的知识，却忽略了学生的学习兴趣和接受能力，从而造成反效果，得不偿失。由此我们也可以看出，部分教师的专业素养仍需提高，教师们还需通^教师间交流和参加教育培训等等方法更新教育观念，提高教育教学能力。

（二）学生学习的积极性一般

高中化学相较初中化学涉及到的专业性知识更多，也更加抽象，所以学生们对于继续学习化学知识产生了一定的抵触情绪，进而在学习过程中继续发酵，导致学生对于学习化学的积极性不够支持他们去探索难题，解决困难，进而使化学教学的效果不是很理想。

（三）对于化学实验的重视不够

因为高中阶段面临着高考的压力，所以教师的课堂教学时间往往比较紧凑，有些化学实验就没有得到演示，教师只是将实验的原理和方法等等只是教给学生们，却没有由教师动手进行实验或者让学生亲自进行实验来感受整个实验的过程，这就导致大部分学生没有真正地理解实验内涵，获得深层次的知识，仅仅是学习了表面的知识，而本应得到培养的实践操作能力也被忽略，造成了高分低能的现象，不利于学生的全面发展和素质教育目标的实现。

二、如何调动学生学习化学的积极性

（一）更新教师的教育观念和教学方法

新课程改革明确要求教师的角色进行转变，从教学的主导者转变为教学的引导者，通过各种教学方法的运用引导学生进行积极的学习。所以化学教师也应当遵循教育发展规律，通过各种渠道包括学习先进教师的教学经验和教师间交流等进行学习，及时更新教育观念和教学方法，理解和应用先进教育知识，以此提高自身的教育教学能力，从而成为一个负责的，具有现代化教学能力的合格教师。

（二）提升教师的形象，营造良好的师生关系

教师作为在学校生活中与学生们相处最久的人，既是学生们学习的引导者，更是学生们学习生活中的伙伴，给学生以榜样的力量，所以教师的一言一行都对学生们有着重要的影响。这就要求教师们要注重自身形象，不做有损师荣和师德的事，加强与学生间的各方面交流，与学生建立平等和谐的健康师生关系。在此基础上，学生不仅会以教师的行为作为榜样去学习，还会将对教师的积极情感转移到化学课程的学习上去，从而激发对学习化学的积极性。

（三）重视课前导入，充分激发学生的学习兴趣

课前导入对一节课的进行有着十分重要的意义，科学有效的课前导入会充分调动学生的学习热情，通过由教师创造的轻松有趣的教学氛围，进而使课堂教学变得活泼生动。对于化学学科来讲，教师不仅可以运用常规的故事引入方法，还可以进行一些简单的小实验或者从讲述生活化学知识入手，采取一些学生感兴趣的手段充分吸引学生的注意力，并将学生的注意力延伸到实际教学过程中，获得良好的教学效果。

（四）提高对实验的重视，增强学生进行化学学习的积极性

一般人们一提到化学的第一反应便是化学实验，可以从侧面看出化学是一门实验性很强学科，化学实验也正是化学学科的魅力之一。化学实验尤其对中学生来说具有强烈的吸引力，能够充分满足学生们对于科学知识的好奇心，所以教师应当抓住学生这一心理特点，合理安排课堂教学时间，让学生们可以充分接触到实验并参与到其中，并使他们在实验中思考和发现问题，最后用教学知识解决问题，获得成功。

（五）正确评价学生，鼓励学生继续学习

教师在面对学生时，要公平公正地评价学生，并给予学生充分的鼓励，保持学生学习化学的信心，并保持着这份信心不断努力进行学习。

（六）因材施教，维持学生学习化学的积极性

新课程改革对素质教育提出了新的要求，同时也对教师的教学指明了方向。因为每个学生都是独立的个体，所以他们的知识水平和心理状态都是不同的，这就需要教师对不同知识阶段的学生有不同的教学策略，并对个别比较突出的同学给予特别的照应，保证每一位同学的充分发展，也保持了学生们学习化学的积极性。

（七）开展课外活动，激发学生的学习热情

高中阶段的学习相对以往是比较沉重的，所以教师需要正确使用课外时间，使学生们在得到充分的放松的基础上，也可以将课堂知识的学习延伸至课下，适当地开展课外活动是实现这一目的的重要手段。教师可以通过设计科学的课外活动，让学生积极参与其中，激发学生的化学学习热情，提高学习化学的兴趣。

三、结语

夏雪冬花范文第5篇

关键词 新课标 小学英语 课堂活动 优化设计

根据小学生学习的特点，新的英语课程标准强调小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式，教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。这就要求广大英语教师将课堂让位于学生，应以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。但小学生毕竟是语言初学者，离不开教师必要的组织与示范。因此，在课堂教学中，教师应改革传统的教学模式，根据小学生的心理认知特点，探讨优化小学英语课堂活动的方法与途径，以实现小学英语课堂教学高效率的目的。

1 小学英语课堂活动对英语学习的意义

有效的小学英语课堂活动对英语学习的意义，主要体现在以下几个方面：（1）吸引学生的注意力。由于小学生的心理发展特点，教师需要通过有效的课堂活动吸引学生注意力，从而提高课堂效率。如放一首与本课内容相关的英文儿歌，根据儿歌内容做一些动作等等。不知不觉中，学生的注意力就被吸引到课堂中来，为教师完成下面的教学任务起好铺垫作用。（2）激发学生学习英语的兴趣。只有激发出学生对学习英语的兴趣和热情，才能进行好英语教学，并为以后持久的英语学习打好良好的基础。如果学生对英语有兴趣，他们会主动学习英语并与同伴进行交流。例如，我们可以多设计游戏来实现这一目的，比如猜谜游戏等。让同学互讲互猜，既考查学生单词掌握程度，又锻炼了语言的表达能力，更重要的是激发了学生学习英语的浓厚兴趣。（3）提高学生的语言能力。小学英语教学，既要激发学生的学习兴趣，又要注重学生能力的培养。而且培养学生的语言能力是英语课堂教学的最终目的。教学中可以通过表演课本剧等来实现教学目标。表演时学生可以即兴发挥，教师也可以根据实际情况启发学生。这样学生通过活泼有趣的课堂活动，培养了兴趣，提高了语言能力，也很好地实现了小学英语的学习目标。

2 设计小学英语课堂活动的要求

小学英语课堂活动需要按照以下几点要求进行精心设计。（1）活动设计贴近学生生活，注重实践运用。例如，可以设计这样一个活动：在课堂上播放外国朋友在超市购物的真实录像，引出所学新句型。然后让学生分组自由买卖商品。这些生活化的活动缩短了课堂与实际生活的距离，学生在这样的活动中提高了学习的兴趣，既掌握了本节课新学内容，又进一步提高了语言运用的能力。（2）活动设计井然有序，且有灵活性。为了让学生积极并且真正地参与到课堂教学中，需要教师在设计教学活动时考虑到多样性和灵活性，也需要注意循序渐进，难度适宜，让学生掌握知识不费力，前后贯通。如教师可以布置学生利用已学过的单词和句型自编对话、谜语和歌曲等，也可以采取各种让学生易于接受的方式进行任务型教学，比如问路与指路等，让学生得到实际的锻炼机会。（3）注重个体差异，发挥学生主观能动性。注重个体差异，给学生提供不同的自我展示机会，让学生亲身体验，积极参与，共同交流与合作，同时，创造条件让学生能够探究自己感兴趣的问题并进行自主解决，使学生成为自主学习的主体。（4）充分利用小组协作活动，培养学生团结协作精神。在实际课堂教学中，通过小组各种角色扮演等，力求锻炼学生的交际能力，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。通过小组的协作活动，既培养学生自主运用语言的能力，又使其认识到协作精神的重要性，提高学生团结协作能力。

3 优化设计小学英语课堂活动的方法与途径

小学英语教师应依据小学生认知、思维的特点来设计有效的课堂活动，运用形式多样的教学手段来激发学生学习的热情和兴趣。笔者就以下方面进行探讨。

（1）活用课程资源。活用课程资源，设计学生喜闻乐见的“听”的活动，为学生营造一种轻松愉快的“听”的氛围，从而激发学生积极参与“听”的教学活动，培养学生灵活运用语言的能力。同时，还可以充分利用课程资源表演课本剧。这虽然是一个比较传统的项目，但依然是活跃课堂活动、锻炼学生语言能力的一项非常有效的举措。活动表演中，并不要求同学完全照搬台词，可以有即兴发挥。对于英语掌握程度较差的同学，老师可以给予引导提示，鼓励他们积极参与其中，充分调动全体学生的积极性。

（2）运用游戏教学法。游戏是深受小学生喜欢的活动。运用游戏教学法，为小学生英语学习创造出逼真的语言环境，可以使学生在学中乐，在乐中学，充分调动了学生的积极性和热情，大大提高学生自我表现的能力。教师可以把游戏广泛地应用于小学英语课堂教学之中，训练学生的发音，巩固其对词汇、语法的掌握，发展其口语技能，而且可以缓和课堂上的紧张气氛，促进学生的思维，使其克服胆怯的心理障碍，活跃课堂气氛。教师可以按教学内容和语言技能训练的需要，分别采用句型游戏、词汇游戏、拼写游戏、语音游戏等。

（3）看图说话。看图说话是指通过看图把画面中的内容以口头形式加以表述出来的方法。小学生的形象思维能力强，看图说话的方式对他们特别适合。它有利于培养学生的观察能力、思维能力、语言组织能力以及口头表达能力等。教师既可以直接利用教材提供的看图说话资料，也可以利用多媒体设备播放精选的图画，组织学生进行看图说话。看图说话应遵循由易到难的原则。在进行看图说话活动时，教师要提醒学生注意图画的主题，仔细观察图画中人物的动作、表情、姿势和神态等，并对这些东西做出合理的解释、联想和推测。

（4）利用学生熟悉事物，创造学习情境。英语是一门比较枯燥的语言，而通过把学生熟悉的事物引入活动等有效教学情境的创设，便可增强整个教学活动的生动性，创造良好的课堂氛围，从而充分调动学生的英语学习积极性。例如，由于小学生对动画都比较喜爱，所以可应用多媒体来播放英语原声动画，从而实现英语原声情境的创设，并在这一情境下组织学生进行实践活动。

4 结束语

新课程标准倡导通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜等活动形式开展教学，来激发小学生学习英语的乐趣，培养他们用英语进行听、说、读、写的能力。教师应根据教学内容及学生特点灵活设计活动，利用一切可利用的资源，创设活动情境，化枯燥的机械操练为有趣的自主体验，让学生在课堂活动中体验到学习的成功和喜悦。小学英语课堂活动作为儿童学习的基本方式，还有更多的内容需要我们去研究，去实践，去探索，从而更好地为学生服务。

参考文献

[1] 倪丹英.小学英语有效课堂活动的设计与组织[J].上海教育科研，2009.4.