关于汉字的作文
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇关于汉字的作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
关于汉字的作文范文第1篇
今年，我们有了一个特别的寒假，因为受到肺炎病毒的侵扰，我们的生活方式发生了很大的改变，我们小朋友只能呆在家里，所有的行程全部取消，出门还要戴口罩，勤洗手，勤换衣服。
本来要上的兴趣班也被取消了，一开始我觉得这样的生活好舒服啊，慢慢地就会觉得很无聊了。这时候，妈妈和我一起制定了生活计划，每天按时学习，按时锻炼，偶尔和爸爸妈妈做游戏，画画、读书，每天都过得很充实，我渐渐地适应了宅在家的生活。
我们的学习方式也有了很大的改变，以前学习都是去学校听课，现在是在线上学习，在电视上听不同老师讲课。我们每天都要带着和上学一样的心态去学习，边听边做笔记，尽量在课堂上消化掉课上的内容，课后及时完成老师和妈妈布置的作业，这样开学后我们就能很好地适应新学期的学习了。在学习中，如果我有不理解的内容，爸爸妈妈就指导我，当然他们离开校园太久了，难免也有出错的时候，我也会及时提出纠正，共同探讨。学习是没有尽头的，也是没有捷径的，唯有刻苦勤奋才行，俗话说：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
田野里的油菜花、院子里的海棠花正盛开着，我想：春天的脚步已经来临，疫情的战斗也即将取得胜利。
关于寒假里的一件事作文300字2
为了要把寒假生活的丰富多彩，杨老师要求每位同学去回民街品尝陕西的特色小吃，感受古城西安深厚的文化底蕴。
这天阳光明媚，我和妈妈便来到这西安著名的美食文化街区——回民街。回民街的街区由北广济街、北院门、西羊市、大皮院、化觉巷、洒金桥等数条街道组成。街道两旁大量的美食店铺，有近300多种特色小吃，每样都让人垂涎三尺，欲罢不能。我和妈妈是从北广济街进去拐到西羊市，再转到大皮院，最后再拐到北院门街。现在就让我由南向北开始陕西特色美食之旅吧。
首先来到北广济街南口的“文吉锅贴馆”，这儿的口啤一直很好，一大早好多坊上附近的人都来他家排队吃锅贴，他家在做锅贴时特别讲究要求，每个锅贴皮都擀的薄如纸，馅料更是讲究牛肉配韭黄，包好锅贴个个都像江边飘荡的竹筏，放在大大的平底锅中慢慢地煎等两面都煎成金黄色就可出锅了，轻轻咬一口外酥里嫩特别好吃。
关于寒假里的一件事作文300字3
盼啊，盼啊，终于盼来了寒假!正当我在写作业时，妈妈对我说：“今天，我们要出去玩，你快点把作业给做完。”说着就离开了。我一听，高兴得蹦起来，差点摔倒了，我不费吹灰之力就做完了。
下午，妈妈带着我和弟弟妹妹去月亮湾玩，一路上我们叽叽喳喳，有说有笑，快乐得像飞出笼子的小鸟。
不一会儿功夫，我们就来到了目的地。这里的风景真美呀!河水清澈透明，像一面镜子。两岸枯黄的垂柳在风中随风摇摆，路上还有亭子、小桥，真是风景如画!这样的风景让我想起了唐代诗人刘禹锡《望洞庭》其中的两句：“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”意思是秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清交相辉映显得十分宁静，和谐;湖上无风，迷迷蒙蒙湖面像一面未经磨拭的铜镜一样。
咦?那是什么呀!向前一看原来是一只栩栩如生的'凤凰，那这只凤凰又是怎么做出来的呢?其实是由园丁叔叔阿姨用灵巧的双手修剪出来的。继续向前走，前面是一片沙滩，是儿童们的乐园，你瞧!有的躺在沙滩上晒太阳，有的在玩沙堆，有的在河边玩水，还有的在玩滑滑梯……
一直玩到傍晚，我们都还是依依不舍的离开了月亮湾公园。朋友们这就是我的快乐寒假，你们是怎样过的呢?
关于寒假里的一件事作文300字4
吃完年夜饭后，我们一家人开始燃放鞭炮和烟花。美丽的烟花在天空绽放，仿佛在对我说新年快乐。放完鞭炮，我开始燃放孔明灯笼。孔明灯是三国时期诸葛亮发明的，当时诸葛亮用它来传递信息。
先打开塑料袋，小心打开孔明灯笼，不要弄破它，否则会漏气，使他不能飞。然后在孔明灯笼里面的铁丝上固定一块蜡，然后让爸爸用打火机点燃蜡。当蜡是正方形时，最好照亮正方形的对角。当蜡点燃后，让爸爸妈妈小心地拿起孔明灯笼的上两个角，把它分成两半。孔明灯笼渐渐膨胀起来，然后用手拿起孔明灯笼的下圈，慢慢举起孔明灯笼，渐渐放开，孔明灯笼飞向天空，慢慢地飞向天空空，远远地空，就像夜晚的一颗小星星。
向孔明彩灯许愿：我希望我的家人在新的一年里健康快乐。
关于寒假里的一件事作文300字5
在缤纷多彩的假期里，有人可能去了花海，有人可能去了海边，有人可能去了北京......而我们一家去了一个旅游区，你猜是什么旅游区，到了站就告诉你。
到站了，我听到了不远处传来庄严雄伟的歌声，顺着这条路走去，看见一个知青博物馆，所以这里叫做知青旅游区。知青博物馆虽然没我想象的那么大，但里面的东西很多，一走进去，妈妈就对我说：“看，这是马灯;瞧!这是人们用来挡雨的蓑衣斗笠，以前的人太穷了，一把雨伞都买不起，所以自己编蓑衣斗笠;这是以前人们用的杯子，虽然很老土，但可结实了。”
过了好久，我们参观完了。来到四姑婆家，我原以为农村房子又窄又小，没想到四姑婆家又宽又大、一尘不染!我高高兴兴的在舒适的大沙发上躺了一会儿，又要去天梯了。
一眼望去，天梯好高哇!俗话说：“站得高，看得远。”于是，我们登上了天梯，我迅速上天梯，“哇!真美。”我惊讶地叫了起来，我坐在亭子里，望着那油画搬的风景，这一片黄、那一片绿，还有一条清澈的河，远远望去，这条清澈的河就像围在田间的腰带。妈妈叫我下去了，我才依依不舍的离开了这儿。
啊!那次游玩真快乐，现在想起就像是昨天发生的。
关于寒假里的一件事作文300字6
早就盼着到华丰去过年了，因为这个时候我二伯伯家的铭铭哥哥也放寒假。我们能在一起快快乐乐地玩一番。
终于盼到这一天，1月30日下午，二伯伯专程到泰安接我和爷爷回华丰，我高兴极了。妈妈帮我准备了换洗的衣服和感冒药，大约下午两点钟我们乘一辆红色轿车开始了去华丰的征程。
到了华丰后，铭铭哥哥早就等我玩了。他提前准备了我们俩都能玩的礼物——一支漂亮的激光枪。刚开始我不知怎么打，老打不中，原来是我不懂得怎样瞄准转盘，等哥哥教我如何打以后，我的命中率慢慢地提高了。后来，二伯伯告诉我要学会“三点成一线”。意思是说枪的缺口、准星和转盘上的红点，要形成一条直线才能打中，转盘才能转起来。我按照二伯伯的指点，进步更快了。
这件事，是寒假中我最愉快的一件事，我永远不会忘记。
关于寒假里的一件事作文300字7
寒假——那一天我一直盼望着，它总是来之不易，但去而匆匆。所以寒假期间发生的每一件有趣的事情，我都会一次又一次地回味。这个寒假，最难忘的是除夕。
晚上，我吃完饭，去了他的祖母。奶奶来了很多人，所以加了很多我的好朋友。我们捉迷藏在一起，烟花。。。我最难忘的是与我们的焰火。
我们有”杀手级应用”而我的”杀手级应用”就是魔法子弹。看!我点燃了导火索，发出五彩缤纷的火花：有红，黄，绿，蓝。如果你看到，你会惊讶!它们一个接一个地飞向天空，仿佛星星向我快乐地眨着眼睛。
关于汉字的作文范文第2篇
现将劳动和社会保障部《关于部分公民放假有关工资问题的函》（劳社厅函〔2000〕18号）和《关于职工全年月平均工作时间和工资折算问题的通知》（劳社部发〔2000〕8号）转发给你们，并结合本市的实际情况，提出如下贯彻意见，请遵照执行。
一、关于劳动者制度工时的折算：
根据劳动和社会保障部《关于职工全年月平均工作时间和工资折算问题的通知》（劳社部发〔2000〕8号）的文件精神，为便于企业执行政策，对劳动者日工资的折算统一口径，即：每月制度工时天数为20.92天。
二、最低工资标准的计算：
由于每月制度工时天数改为20.92天，我市现行最低工资标准中小时工资标准，从每小时不低于2.3元人民币，提高到每小时不低于2.39元人民币，其它问题仍按原有规定执行。
三、本通知自2000年5月1日起执行
附件一：劳动和社会保障部关于部分公民放假有关工资问题的函
（2000年2月12日 劳社厅函〔2000〕18号）
上海市劳动和社会保障局：
你局《关于部分公民放假有关问题的请示》收悉。经研究，答复如下：
关于部分公民放假的节日期间，用人单位安排职工工作，如何计发职工工资报酬问题。按照国务院《全国年节及纪念日放假办法》（国务院令第270号）中关于妇女节、青年节等部分公民放假的规定，在部分公民放假的节日期间，对参加社会或单位组织庆祝活动和照常工作的职工，单位应支付工资报酬，但不支付加班工资。如果该节日恰逢星期六、星期日，单位安排职工加班工作，则应当依法支付休息日的加班工资。
附件二：劳动和社会保障部关于职工全年月平均工作时间和工资折算问题的通知
（2000年3月17日 劳社部发〔2000〕8号）
关于汉字的作文范文第3篇
拿到2011版义务教育小学语文课程标准（以下简称“2011版课标”)，笔者细细地将它与2001版义务教育小学语文课程标准（以下简称“2001版课标”）进行比照，发现有很多改变。有的是一个字一个词的细微变化，有的是大篇幅的改变。令人欣慰的是，无论是细小的改动，还是大到近百个字的“大手术”，都能读出制定者的用心良苦，很多改变都是借鉴了十年课改实践的经验和教训，针砭时弊，切中要害。下面对“识字与写字”进行对比。
一、识字、写字教学的重视程度，前所未有
“识字和写字”是贯穿整个义务教育阶段的教学任务，但在实际教学中仍有不少人误以为这只是第一学段的教学任务，随着年级的升高，课堂上识字写字教学越来越少，甚至没有。而低年级课堂的识字和写字教学也不能令人满意，写字指导往往成为形式或者匆匆忙忙走过场，难以保证写字教学的时间。这样的教学现状直接导致学生的写字习惯和识字写字质量低下，据某地区抽样调查显示：低年级的写字和执笔姿势错误率高达75％，中年级46％，高年级23％。调查显示学生字迹工整情况是：低年级90％，中年级65％，高年级只有50％。从中看出，年级越高，反而书写质量越低。同时我们在使用2001版课标实验教材十年间，还发现学生生字的回生率较高，导致习作中错别字频出，进入中年级达到高峰。
与2001版课标以及之前的《小学语文大纲》相比，此次出台的课标对于“识字写字”教学的重视程度可以说是前所未有的，出现了很多的“第一次”。如第一次在九年义务教育阶段共同提出要求：“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”原来只是一、二年级的要求，现在却要求义务教育九年中始终贯彻。在识字、写字的“实施建议”中也强调：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”
第一次在作文教学中提出关于书写的要求。在作文教学的“教学建议”中提出“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程”。在作文“教学评价”的建议中再次提出：“对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。”
第一次量化提出课堂中写字练习的时间。在写字识字教学建议中明确表述：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”要求将课堂四分之一的时间用来进行书写指导和练习，并且1～6年级一以贯之，足以看出对于汉字书写的重视程度。
二、识写总量不变，第一、二学段识写量有所减少
第一学段：由原来认识常用汉字1600～1800个改为“认识常用字1600个左右”，由会写800～1000个字改为“800个左右会写”。第二学段：原来要求会写2000字，减少为会写1600个左右的字。第三学段：要求不变。原2001版课标第一学段识字的“坡度”最大，在刚入学的第一学段的两年时间里，儿童要识字的量超过了年龄更大的第二、三学段共四年的识字总量，第一学段的识字任务相当重。从改变看，显然缓减了低中年级学生的负担，也意在不急于求成，以打好识字、写字基础为第一要务。
三、识写要求更为明确
2001版课标，目标比较宽泛，众多要求应该把握到什么程度，教师们难以把握，给教学带来很多困惑。2011版课标，努力改变这一状况，有的要求甚至细化到分学段进行阐述。
1．2001版课标第二学段对学习运用字典、词典工具书识字，只有一句话“会使用字典、词典”。2011版课标改为“会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典”，明确了所要掌握查字典的方法。
2．评价目标更为具体、明晰。识字写字教学的评价要求，2001版课标用了158个字表述，而2011版课标则有382字数，用相当于原来2倍多的篇幅进行阐述，显然评价标准的阐述比原来的要详尽得多。主要表现在：将识字、写字评价要求分开表述，更为清晰。按照不同学段，分别提出评价标准，使教学有“法”可依，目标不再虚无。具体来看，关于识字，2001版课标是这样表述的：“评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。”并且提出“不同的学段应有不同的侧重”。但要求有何侧重却不得而知，让教师们在教学中难以把握。2011版课标则明确地指出：“第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。”
同样，关于“写字”，2001版课标仅有一句话“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁”，学段要求不明。2011版课标首先提出总要求：“写字的评价，要考察学生对于要求‘会写’的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。”然后分别对不同学段提出要求：“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。”第一学段要求“写好基本笔画、基本结构和基本字”，意在打好写字的基础；第二、三学段要求在继续练习写好硬笔字的基础上，还关注毛笔字的书写。最后，还强调“义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量”。
关于汉字的作文范文第4篇
关键词： 内隐学习 外显学习 案例分析汉字教学
一、引言
自上世纪五六十年代开始，对外汉字教学受到关注。1950—2006年，关于对外汉字教学研究的论文有363篇，许多对外汉语教材也纷纷关注汉字教学。近年来随着认知心理学在对外汉语研究中作用的提高，内隐学习和外显学习已被引用到对外汉语教学中。本文以《快乐汉语》第一册及其配套练习册为研究对象，从内隐学习和外显学习角度探讨此教材中的汉字教学。
二、内隐学习与外显学习
美国认知心理学家Reber（1967）在《人工语法的内隐学习》一文中首次提出内隐学习的概念，他把学习分为内隐学习和外显学习两种类型。认为内隐学习指学习者对正在学习的结构知识缺乏意识，他们是在不知不觉中，通过可理解的输入并习得知识。而外显学习是需要付出努力，采取一定策略来完成学习任务的过程。国内学者徐子亮（1999）在此基础上提出了“字感”说，认为在学习起始阶段，要尽可能多让学生接触汉字，大量认读，让学生感知体会汉字的形，以此逐渐扩大短时记忆范围，并形成字感。戴曼纯（2005）指出外显学习是指利用外显手段（如记忆法、语法分析）学习语言内容（如词汇、语法），是通过有意识的方式进行的，学会的知识以外显方式储存，使用起来用意识进行控制。
三、内隐学习与对外汉语汉字教学
（一）《快乐汉语》中汉字的内隐学习
从全部汉字和教材要求掌握的汉字[1]两方面对《快乐汉语》第一册及其配套练习册中所出现汉字的重现率做了一个统计[2]，结果显示有些汉字虽不是教材要求掌握的，但重现率很高，甚至远超需要掌握汉字的重现率。例如“不”，其重现率高达147次，高频率的重现正是为了让学生在熟悉字义的情况下自然而然地习得这个字的书写。除了“不”外，还有“的、第、哥、家”等，它们都不是教材中重点强调要求掌握的汉字，但出现的频率都很高，属于HSK汉字等级大纲中需要掌握的甲级字。教材采用内隐教学法，希望学生在不知不觉中产生字感，进而习得这些汉字。在内隐学习的过程中，学生能够对这些汉字的整体结构有所印象：如左右结构的“的、哪、他”；上下结构的“第、家、哥”；独体字“不、儿”。
同时，统计结果得出《快乐汉语》第一册及其配套练习共172个词汇，其中71%为《新汉语水平考试——HSK（一级）、（二级）大纲》词汇，即初级水平词汇。参照《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》[3]，84%为一级（初级）词汇。除去两本书的封面、前言和同形异音字，出现的汉字共为299个。参照HSK汉字等级大纲，其甲、乙级字覆盖率为34%。同时，高达90%的汉字为《等级划分》中的一级（初级）汉字。此教材很好地体现了《大纲》和《等级划分》的要求，而这些汉字也正是汉语学习者必须掌握的，无论以哪本教材为学习对象，都会接触到这些汉字。而以北京语言大学HSK动态作文语料库4为分析对象所揭示的隐性问题，正是大部分教材的汉字教学所存在的问题，此教材也不例外。
从内隐学习与本教材的汉字教学相联系的角度出发，基于动态作文语料库，以重现率高却不在教材要求掌握的汉字范围内的汉字错误分析为例。“不”（20例），错误原因：笔画错写（65%）；缺笔画和笔画间组合关系错写（各为15%）；笔画书写不到位（5%）。“的”（23例），错误原因：连写造成的笔画之间组合关系混乱和笔画书写不到位（39.1%）；笔画错写（26.1%）；缺笔画和部首错写（各为17.4%）。“家”（13例），错误原因：缺笔画（38.5%）；笔画错写（30.8%）；笔画间组合关系错写和偏旁错写（各为15.4%）。HSK动态作文语料库的被试者都是高级水平的学生，但还有这些方面的错误，说明内隐学习存在一定的不足。
（二）应对措施
1.重视教师的教学。
教师对学生的影响很大，尤其是初级学生，在初级阶段应改变一些策略方法。首先，加强汉字的笔画和笔画之间组合关系的教学，循序渐进地教学；其次，教师在课堂教学和批改作业时应始终做到不写连笔。这样，学生能对所学汉字的笔画数看得更清楚，自觉地养成不写连笔的习惯。例如“家”字笔画复杂，尤其是偏旁“豕”，在教学时更要注意。
2.重视情境的作用，充分利用课堂游戏和互动环节。
《快乐汉语》的教学对象是11—16岁的中学生，课堂教学中可穿插适当的游戏活动，教师要充分利用这个环节。如把词语分成汉字，再把非独体字分为部件，每一张卡片是不同的部件，让学生用这些卡片组成不同的汉字。在使学生熟悉汉字结构的同时，也加深了他们对于汉字部件的认识。除此之外，还可切分成笔画，让学生来组字。这样不仅可以学好汉字的笔画，还可以了解笔画之间的组合关系。
四、外显学习与对外汉语汉字教学
（一）《快乐汉语》中汉字的外显学习
《快乐汉语》中的汉字教学部分出现在课后练习的书写汉字部分，前两课是三个汉字，以后每一课都是四个。汉字教学除了整字书写练习，还有笔顺练习，对于下一步要出现的笔画用红色标出来，提醒学生注意，帮助学生记住汉字书写的正确笔画顺序，突出汉字的外显学习。学生通过写汉字练习，加深对汉字笔画和整体结构的认识和了解。
当然，这样的汉字学习是随文识字的，并不系统，忽视了汉字的构造，进而忽视汉字整体系统和层级的学习。外显学习论的代表人物Schmidt和Frota.Schmidt强调“注意”在外语学习中的重要性，认为外显学习是掌握知识的必备先导，应该重视显性知识的积累。教学时应重视规则的教授，而此教材中很少涉及汉字规则的教学。
教材中需要掌握的重现率较高的有半包围结构“有、在”，独体字“电、人、我”等，左右结构“好、课、师”等，上下结构“去、是”。从语料库分析中得出很多错例，一定程度上揭示了学生汉字规则学习的缺陷。如“有”（30例），错误原因：笔画错写（60%）；缺笔画（23.3%）；笔画间组合关系错写（16.7%）。“我”（40例），错误原因：笔画错写（57.5%）；缺笔画（35%）；笔画间组合关系错写（7.5%）。“好”（7例），错误原因：笔画间组合关系错写、笔画错写和偏旁错写（各为42.9%）；缺笔画（14.3%）。“是”（11例），错误原因：缺笔画（63.6%）；笔画间组合关系错写（18.2%）；笔画错写和多笔画（各为9.1%）。
（二）应对措施
1.加强外显教学。
对于汉字的规则化教学，前人已提出了很多教学方法，如部件教学法、形声字教学法、字源教学法、字族教学法等。在此进一步强调，在汉字规则化教学中，加强汉字笔画、汉字整体结构、笔画组合等方面的汉字规则教学，即加强外显教学。
2.重视细节。
据以上的错例分析，可看出学生对汉字的整体结构掌握得较好，错误大多集中在细小的地方。为了减少这些错误，应注重笔画和偏旁等的教学，让学生养成注意细节的习惯，特别是当同一种笔画出现多次的时候，很容易缺笔画，如“我、是”等字；另外，还要注意笔画之间的相互关系，应系统地引导学生对于笔画间分离、相接、相交关系的认识。
五、结语
本文从内隐学习和外显学习出发，探讨了《快乐汉语》第一册及其配套练习的汉字教学，指出其优点和不足。在加强内隐学习和外显学习相结合的基础上，建议采用如下《快乐汉语》汉字教学顺序：第一课先教汉字的基本笔画。第二课用笔画组合的方式让学生明白笔画的组合关系，如以“横、竖”组成“十”，为相交关系；“横、撇”组成“厂”，为相接关系；两横组成“二”，为相离关系。再用归纳法，让学生加深对汉字的这种笔画组合规则的印象和了解。第三课，加强相似笔画间的区别，可以把“竖与竖钩、竖提”放到一起，让学生知道这三者之间的区别。接着，第四课、第五课可以加强偏旁教学，同时加入相似偏旁的对比，以免学生多添或少写笔画，如“口、日、目”之间的区别。之后的课程再陆续出现整字、独体字或者是合体字教学。我建议加强对于学生字感的培养，以便更利于汉字教学。
注释：
①教材要求掌握的汉字指课后练习和练习册中要求练习的汉字.
②统计从汉字书写和字形出发，不考虑字义，同形异音字、同行异义字为同一个汉字.
③汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分.以下简称《等级划分》.
④以欧美学生错例为分析对象，排除无效错例所得，存在一字多错现象.
参考文献：
[1]顾琦一.隐性知识、显性知识及其接口之争[J].外语教学，2005，26（6）：45-50.
[2]国家汉办.快乐汉语（第一册）及其配套练习[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]国家汉办，孔子学院总部.新汉语水平考试——HSK（一级）、（二级）大纲[M].北京：商务印书馆，2009.
[4]国家汉办，孔子学院总部，教育部社会科学司，教育部语言文字信息管理司.汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分[M].北京：北京语言大学出版社，2010.
[5]孙炬.第二语言内隐学习和外显学习研究的新进展[J].外语界，2006（6）：39-45.
关于汉字的作文范文第5篇
摘 要：《语文课程标准》指出：“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。”然而，进入初中以后，很多地方学校的语文教师教学的重点依然是阅读与写作，在学生的书写方面重视度并不够。虽然语文教科书后都有关于书写、书法的介绍文字，但并未引起广大师生的足够重视。汉字的规范书写应该引起广大师生的高度重视。
关键词：汉字书写；规范；现状；对策
据笔者观察，初中生中有70%左右的学生存在握笔姿势、坐姿不正确的问题，这直接е滤们书写质量无法保证。翻开一些学生的作业本，干净整洁的作业寥寥无几。书写时卷面的整体布局、笔画、结构方面欠缺，很多学生的作业、作文、课堂笔记，都是信手乱涂，潦草难辨。有些学生的作文不得不常常使用胶带纸、修改液来修修补补。甚至在关键的中考，卷面上那些字也写得歪歪扭扭、龙飞凤舞，笔画、结构方面更是欠缺。在学生的作业、作文中很难看到有练过笔画和结构的痕迹。面对此种情况，我认为初中生写好汉字，应该从以下几方面入手：
一、端正思想，认识到写好汉字的重要性
教师要向学生讲清楚写字的重要意义。汉语是我们的母语，汉字作为书面汉语的信息载体，其书写目的是记录和传达语言，具有社会交际的实用性。“爱美之心，人皆有之”，写字同样如此。为了使汉字起到社会交际的作用，就要写得清楚端正，使人容易辨认。字是写给别人看的，就要把字写的美观些。字写得美观，就具有供人欣赏的艺术性，因而具有实用和艺术二重性。我们今天学习写字的目的，不一定都要成为书法家，但总要把字写得合乎规范、端正、干净、容易认。假如写的字让人难以辨认，就起不到交际的作用。于人于己都不方便，影响办事效率，甚至出差错。由此看来，学习写字对每一个使用汉字的人来说都很有必要。教师还应该告诉学生，写字也可以陶冶性情。才华横溢的大作家郭沫若认为练习写字既练字又练人，可以怡情养性，改掉性情急躁，粗枝大叶的毛病。欧阳修也曾说过：“学书为乐。”教师应让学生明白为什么要写好字的道理，他们才不会觉得写字是无意义的临摹。
二、上好写字课，教给学生规范写字的方法
实施素质教育是社会发展对教育提出的必然要求，教师要改变一切以“升学”为中心的观念，要深刻认识到素质教育是以人为中心，以实现人的全面发展为目的的教育，而写字也是素质教育的重要组成部分，不能忽视。因此，每周都要抽出一定时间来指导学生写字，不要认为学生的字只要别人认得就行，写不写好没有多大关系，何不多抽出点时间来复习其它功课。这样下去，中学生的写字质量肯定会大幅下降。
书法课教师首先要指导学生观察汉字笔画的形态、书写的方法、笔画的位置、结构的搭配等。经过一段时间的训练，学生会逐渐养成良好的观察习惯，提高书写的美观性。其次要指导学生多临帖。开始阶段要求学生边观察边写，可以先记住一笔写一笔，然后过渡到一个偏旁或字的局部，逐步提高记忆力。第二阶段背临时，先让学生记住一个字的外形结构，然后再记住一行或一段字。最后指导学生根据所临字帖的风格特点，自己创造新的作品。当然这是一个很艰辛的过程，教师首先要有持之以恒的精神，然后才能要求学生认真书写。
三、坚持不懈，把学生的书写作为学校的一项常规工作去做
