杨修之死读后感

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杨修之死读后感范文第1篇

一、兴趣培养法

兴趣是最好的老师，只有具备了浓厚的阅读兴趣，才能步入阅读的圣殿。兴趣并非与生俱来，它需要教师的引导。因此，语文教师要利用一切时机，耐心地引导学生阅读适合他们的读物，以优美的语言、精彩的情节、完美的人物深深地吸引学生，并利用课堂有意识地把名著的精彩之处与正在学的课文结合起来，并适当布置一些家庭课外阅读，让家长密切配合，帮助学生形成阅读兴趣。

二、习惯养成法

首先，读有选择。确保学生所读内容健康，体裁多样，难易适度，切不可让学生沉浸在离奇情节或鬼怪故事中。

其次，勤动笔多思考。要求做到不动笔墨不看书，读书时要用各种符号在书上圈圈点点、勾勾画画。

再次，勤作笔记写心得。对一些用得好的词、优美的语句、精彩的片断作好摘录，加以评述，读后能写心得或读后感，不求其多但求其精，长此以往必有所得。

三、阅读课类法

一是通过阅读欣赏课，让学生选择自己最喜欢的某一片段自悟、欣赏、与同学交流，加深了学生的理解。

二是通过阅读表演课，学生自由组合成阅读小组，选择感兴趣的寓言、童话、小说，结合学生的阅读理解，把故事用表演形式表达出来，增强了阅读的直观性。

三是通过阅读活动课，开展专题研究活动，让学生寻找相关资料阅读交流展现，进一步培养了学生的阅读兴趣。

四、情景联系法

语文教学中会牵涉到大量的背景知识，不讲透就会影响学生对课文的理解。其中涉及到的典故，也正是调动学生阅读的好机会。如在讲的《梅岭三章》时，讲到“此头须向国门悬”时，不但把“头悬国门”的春秋吴将伍子胥惨遭迫害的故事讲述一番，同样又趁机把历史内容丰富的《史记·伍子胥列传》推荐给学生。这样，课堂教学的容量大为增加，学生收获颇丰富。

五、分段承包法

有些名著比较短，学生可以挤时间细致地读完，而对于长篇名著，学生想细细品读实在有些力不从心，勉为其难了。这时就可以组织学生分段承包，共同完成阅读名著。如在指导学生课外阅读《水浒传》时，把全书分为林冲和鲁智深的故事、智取生辰纲的故事、武松的故事、李逵的故事、宋江的故事等几部分，每个学生读一部分，然后利用课前几分钟让学生轮流介绍故事情节。这不但使全班都熟悉了原著，还培养了学生的合作意识，锻炼了学生的口语表达能力。

六、巧设谜团法

中学生正处在求知欲很强、喜欢探究问题的年龄段，在介绍课外书籍的时可故意不把精彩的内容讲透，留一些悬念让学生课下解决。如在讲读《范进中举》一文时，故作神秘地告诉学生：“范进中举以后还发生了一件好笑的事，你们可以下去找来读读。”结果很多学生不但很快找到了“范进不顾母丧去打秋风”的闹剧，还饶有兴趣地读起了全书，对《儒林外史》的讽刺艺术有了更深刻强烈的认识。

七、设题助读法

中考试题中频频出现涉及指定课外阅读名著的填空题。这标志着中学语文已走出了教材，走进了语文教育的广阔的天地。在平时的练习中要经常设计一些类似的题型，来帮助学生进行更为有效的课外阅读。如为帮助学生熟悉《水浒传》的人物，让学生找出水浒传108将中的三位女将，找出原来是军官后来被逼造反的将领。学生在查找答案的同时，基本上也把原著速读了一遍。

八、环境营造法

形成读书的好风气是很重要的。可利用一切可利用空间，开设读书廊、文化厅、阅览室，张挂关于读书的名言名句。在教室里为每一个孩子开设小“书柜”，把自己喜欢的书、报刊装进书柜，保证资源充足并不断补充新货源。另外，班级布置“读书园地”“展示平台”，让学生把自己喜欢的篇章、段落或读书心得加以展示，以便互相交流。

杨修之死读后感范文第2篇

一、精讲精练，提高语文素养，培育阅读兴趣

语文课堂尽量少讲、精讲，语文练习布置适当，学生多读多思，课堂精讲精练很必要，腾出些时间让学生多读些名著。在作业布置上，除了考前一段时间让学生多做些练习之外，平时的作业可以多写一些读后感之类的东西，这样既可以促进他们深入地去读和思，开阔他们的眼界，又可以锻炼他们的写作和表达能力。语文学习不能仅仅局限于课本，而要更全面地接触人类文化的精华，培育对文学名著的阅读兴趣，从根本上来说着眼于学生语文素养的提高。因此，在常规教学的同时引导学生有针对性地阅读一些文学名著，对于不同程度、不同年龄段、不同兴趣爱好的学生，一定要采用不同的方式，提出不同的要求，由易到难、由浅入深，循序渐进地进行指导和要求。

二、创设有利于读书的环境气氛，利用好选自名著的课文

老师要善于给学生创设一个温馨优雅的美好课堂环境，在安静的环境中带学生入境，沉下心来投入地读，敬重知识，敬重书中的人文内涵。听读入境，朗读入境，表演课本剧入境，分析讨论入境，阶梯性思考题入境，创造浓厚的读书气氛来育趣。如听读配乐朗读《傅雷家书》等讲读课文中涉及名著的课文。讲读名著节选课文，多媒体展示时代背景，了解作者的创作背景可保持阅读兴趣，从而阅读原著，由课内阅读延伸到课外，得法于课内，受益于课外。

凡选自名著的课文，要精读，保持学生的阅读兴趣。比如学习《荒岛余生》刻画人物的方法，便去指导学习《鲁滨孙漂流记》；学了《杨修之死》分析人物性格的方法，便去指导学习《三国演义》。阅读名著后再读课文会更加深刻地理解课文。教读课文中指导阅读的方法，如默读法、跳读法、精读法、泛读法、速读法等，再把其延用到课外阅读；圈点、批注、摘抄、评析等方法沿用到课外阅读；阅读名著要养成“不动笔墨不读书”的习惯以拓展视野，为写作提供了素材。常规教学促进了课外阅读兴趣，育趣又促进常规教学。

三、要有效指导学生开展课外阅读以推动语文教学

教师要向学生推荐优秀读物，教育学生读好书不读坏书。教师要有计划地帮助学生选择适合他们阅读程度的课外读物，最好在开学初结合阅读教材把一学期要向学生推荐的课外书籍确定下来，并列入教学计划。要建立班级阅读基地（如可动员全班捐书等方法集书），营造阅读氛围。学生要有丰富的书刊可读，这是完成课外阅读量的基本条件。教师给学生开展课外阅读活动，可激发学生阅读的热情。语文教师还可给学生实施阅读评价，以促进学生很好地完成课外阅读量。语文教师可在课外活动时间给学生开设阅读指导课，提高学生的阅读效率。教师可从以下几个方面进行指导：（1）阅读序文和目录指导；（2）用工具书指导；（3）阅读参考资料指导；（4）阅读方法指导；（5）做“读书卡”指导。

教育家叶圣陶先生指出：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索、自求解决。”孔子说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。兴趣是学生学习的基础，是学生获得知识的内在动力。因此，要使学生真正成为课堂的主人，能积极地参与到课堂中来，首先要激发学生浓厚的学习兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学，从而事半功倍地取得学习效果。

四、学名著节选找好切入点，非名著教学要采用相互联系法

学习《葫芦僧判葫芦案》时，可抓住人名谐音双关的特点做切入点，来激发学生阅读《红楼梦》的欲望。如英莲――应怜，冯渊――逢冤，贾雨村――假语存，甄士隐――真事隐。还可以延伸到其他地方出现的谐音人名，如元春、迎春、探春、惜春是原本应该叹息青春的意思，等等，这个切入点应该是很好把握的，也容易让学生感兴趣，由此激发学生去阅读的渴望。再如，学习《小松鼠》这样的介绍动物的说明文时，学生的兴趣也会大增。可利用此机会向学生提出类似这样的问题作为切入点：大家既然对动物这么感兴趣，那么你们还想再多地了解动物世界吗？由此，激发他们的阅读兴趣，给学生推荐《昆虫记》。很多作者的文章或多或少地借鉴一些名著的写法，可以给予指导，了解名著对文学写作的多方面的影响。