photoshop课程教学

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photoshop课程教学范文第1篇

[关键词] photoshop 教学方法 实际操作能力

Photoshop是Adobe公司旗下最为出名的图像处理软件之一,它集图像扫描、编辑修改、图像制作、广告创意等于一体。由于其强大的图形处理功能广泛地应用在图像编辑、广告设计、电脑绘图等诸多领域,该软件受广大平面设计人员和电脑美术爱好者的欢迎。教学中,教师常围绕Photoshop软件的应用来开展教学,要求学生掌握图像处理工具的用法,解决图像处理中的具体问题。本文分析了Photoshop课程教学过程中出现的问题,最后,结合多年的教学经验提出了一些可行性的教学策略,旨在优化该课程的课堂教学,提高教学效果。

一、教学中存在的问题

1.教师教育观念僵化

许多教师仅把Photoshop课程当成一种软件的使用介绍。在一些高校中,受设备条件的限制,常见的课程安排是理论课与上机操作交替进行。由于在理论课上学生没有实践机会,实际操作过程中往往无法处理好一些细节问题。在上机课中,一名教师指导几十名学生显得力不从心,而学生提出的不少问题有许多只是一些重复出现的错误操作。

2.教学方法落后

在教学过程中,是以教师为主体的。教师按照传统的方式进行“填鸭式”教学,老师在课堂上讲授命令、工具的用法,实例的步骤,学生在下面洗耳恭听,记笔记、记步骤,课下按老师给的步骤照猫画虎,缺乏丰富的课外知识,缺乏主动和交流,学生的想象和思考得不到锻炼,受到限制。这种呆板的教学方式缺乏生动性、直观性,学生缺乏实践的锻炼,教学效果不理想,学生初学时的激动、好奇、热情和期待随着大量繁琐的知识细节的涌入和教学内容的深入渐渐降低、减退,甚至没有了热情。

3.教材适用范围有限

Photoshop的学习离不开实例教学,教师往往根据教材中的“经典实例”进行分析引导。事实上,教材中的实例不可能按照Photoshop软件功能的分类或者是知识模块的划分来介绍知识点,学生也无法有效地巩固已掌握的知识。因此,学生往往只能学习到一些有限的功能和命令,制作某些具有特殊效果的实例。

4.学生审美意识薄弱

学习Photoshop的最终目的是学习者可以独立完成图像的各种信息处理,并形成具有艺术效果的新图像。然而,非艺术类的学生受其专业限制,在制图过程中往往更注重软件各种工具的实际操作,对色彩、构图、造型等知识了解甚少,忽视图片的整体效果。由于学生制作的过程中始终没有把“可欣赏性”置于第一位,因此他们创作出来的作品往往苍白无力,缺乏美感。

5.评价方式缺乏全面性

传统的教学方式导致对学生的考核方式也是传统的,学生学习主要还是被动的,老师讲,学生记忆、模仿,考试还是期末一张理论试卷加上机考试综合来评定,缺乏全面性,往往造成学生纸上谈兵的学习效果。

二、Photoshop课程教学的改革

1.正确定位课程的教学目标

本课程是培养优秀的设计人才,学生不仅要学会知识,掌握知识,还要灵活地运用知识,不只是讲解Photoshop软件的用法,还要把培养学生的“艺术素养”“设计能力”放到教学的重要位置。

2.精心组织教学内容

教学重点以培养学生设计意识和艺术素质为主,设计理念比熟练运用Photoshop软件更具有决定性的意义。加大实践课的比重,“理论知识以够用为度”,灵活把握教学内容的灵活性,以社会实际应用作为教学的主要立足点。

3.上好第一堂课是本课程的关键

学好《PHOTOSHOP图像处理》课很大程度上来源于学生对它的兴趣,所以在第一堂课一定要“抓住”学生。因此,首先,采用图片欣赏,让学生认识到色彩在图像处理中的重要作用。滤镜特效能够创建各种各样精彩绝伦的图像,滤镜的组合更能产生出千变万化的图像。其次,为了增强学生的学习信心,可以向他们展示往届学生的优秀作品。最后,告知学生本学期的任务,要学习的知识以及我们要完成的项目:由简单到复杂,使学生带着极大的兴趣和期待投入到该课程的学习。

4.在教学过程中采用“任务驱动式”教学法

《PHOTOSHOP图像处理》课程教学可以分为以下几个单元:基础知识及工具的使用,图像色彩的处理,图层、通道和蒙版的运用,滤镜的使用、文字工具的使用及路径的绘制。本课程旨在培养学生的计算机基础和设计意识,提高学生的应用能力和设计能力,因而采用的是多方位的开放式的教学,将理论知识融入到各个任务当中。任务的设置,都是从小到大,从简单到复杂,从单一到综合,对于复杂和综合的任务,可以分成小组。先个人设计,再组内讨论,最后比较并找出最佳答案。这样,既增强了学生的学习积极性,又培养了团队协作精神。这种任务驱动法可以将学生带入特定事件,培养学生的自主学习能力、沟通能力、职业能力及与他人的协作能力,提高学生的综合素质、开拓学生的思路、提高学生的设计能力使学生真正成为教学的主体。

5.反复强化实践教学环节

既要充分肯定理论教学的重要性,又要高度重视实践教学。在教学活动的全过程,在抓好校内教学活动的同时,使学生能将所学知识自觉运用到实践活动中去,达到实践认识再实践再认识的目的。课外成立兴趣小组,从而使学生对所学习的知识有进一步的深入理解,也使学生将初学到的理论知识和不熟练的实践能力用于分析实际问题、解决实际问题中,最终实现实践能力和运用能力的进一步提高。

6.改革评价方法,带动学生的学习热情

实行全程考核,采取教师评价、学生互评和学生自评。学生每次的作品,编号存放,教师和学生可以对每一个作品给出成绩,学生自己也给自己一个成绩。教师可以看到学生的姓名和作品名,但是学生只能看到图像。教师可以知道学生的姓名和给出的分数,而学生只能看到分数,这样既能实行无记名评分,教师又可以监控有无恶意打分。通过这种做法,既透明了评价过程,又让同学在比较之间时刻存有一种压力。

三、总结

《PHOTOSHOP图像处理》课程的教学改革,需要明确教学目的、精心选择和组织教学内容,更新教学方法和改革考核方式等。只有这样,才能更好地使学生掌握课程的知识,增强他们的创意思维和设计能力,进而培养学生的现代艺术素质,以真正达到“学以致用”的目的。

参考文献:

photoshop课程教学范文第2篇

【关键词】Photoshop课程 任务驱动教学法 快捷键

Photoshop（简称PS）是Adobe 公司出品的最为出名的图像处理软件。Photoshop的功能完善，性能稳定，使用方便，在广告、出版、建筑装潢、网站设计、多媒体制作等领域应用被广泛。通过Photoshop我们可以对图像进行修饰、对图形进行编辑，以及对图像的色彩进行处理，此外还有绘图和输出功能等。目前，大多数中职学校计算机类专业、设计类专业均开设了这门课程，同时Photoshop课程也称为最受学生欢迎的课程。Photoshop是作为一门理论和实践结合得比较紧密的课程，中职学校开设这门课程更应侧重于实际应用，所以教师在讲授Photoshop基本理论内容的同时，更应注重培养学生运用Photoshop解决实际问题能力。

一、做好Photoshop课程的认识环节

前期课程要让学生认识到学好Photoshop课程的重要性。首先引导学生回答“什么是photo？”，学生会回答照片、图片等答案，这时鼓励学生并给回答正确的学生加分，然后告知学生们photo确实汗颜有图像、图片的意思，但可以作为前缀表光电的意思。而我们使用的计算机正是通过光电模式来显示图像的。第二要问学生“什么是shop？”学生基本都能答出商店，然后老师要继续给出工场、车间、工作室等含义。接下来重点引出“Photoshop”的解释，就是，我们要学习的这门课程《PhotoshopCS3》是Adobe公司出品的图形图像处理软件。这个软件可以帮助我们处理许多图片效果。学好Photoshop课程你就等于开了一家图片处理工作室。接下来要分析第二个大问题，即为什么要学这个软件？仍采用问答的方式，学生会逐渐回答出我们可以学会用Photoshop软件处理图像。老师则要提炼归结为“有用”。一方面通过这个软件的学习，可以让我们学会掌握图形图像处理的基本技能，并将来可能在一些平面广告公司、影楼工作，活着自己创业开一家数码图片处理店等，即对我们毕业求职有用。另一方面当我们学好这个软件后，对我们的家庭也有用。可以处理家中的珍贵照片。最后来分析一下怎么学Photoshop的问题。仍然先提问，后总结归纳，Photoshop是一门操作性很强的实践性课程，所以要学好这门课程必须坚持“认真学、勤练习、多思考”。

二、注重快捷键使用

Photoshop软件是通过可以两种方式执行所有命令，其一是菜单，其二是快捷键。运用快捷键是初学者和高手的主要区别之一。选择“编辑”“ 键盘快捷键”菜单命令，或按住快捷键【Ctrl+Alt+Shift+K】可以查看键盘所有快捷键。对于初学的学生来说，教师教学时使用菜单命令更易被接受，只是要有意识地培养学什么多记一些快捷键的使用方法，才能逐渐向高手进阶。

下面是笔者总结的一些有效的在实际应用这一软件中的工具技巧。

使用画笔工具画直线时。在图片上点击，接着移动鼠标到另一点上按住【Shift】键再次点击图片，Photoshop 就会用当前的绘图工具在这两点间画出一条直线。任何时候按住【Ctrl】键即可切换为移动工具快捷键【V】，按住快捷键【Ctrl+Alt】，使用鼠标及能复制当前层或选区内容。按住空格键就能切换成为抓手工具快捷键【H】。缩放工具的快捷键是【Z】。快捷键【Ctrl+空格键】是放大工具，快捷键【Alt +空格键】是缩小工具。按快捷键【Ctrl+“+/-”】分别是放大/缩小图像的视图；相对应的，按以上热键的同时按住【Alt】键可以自动调整窗口以满屏显示。按快捷键【Ctrl+Shift+Alt+N】能新建图层。按快捷键【Alt+ Backspace/Delete】，能将选择前景色填充当前选区或当前图层。按快捷键【Ctrl+ Backspace/Delete】，能将选择背景色填充当前选区或当前图层。按快捷键【Shift+Alt+Delete】，能对透明图层锁定填充。

三、注重与实际结合

随着智能手机的普及，许多学生都拥有了智能手机，而且绝大多数学生的智能手机也都有拍照功能，并且开设Photoshop课程前，学生已经会使用智能手机进行拍摄，因此学生们学习生活中积累的素材就相当多。我们根据这一实际情况，将如何使用Photoshop来处理数码相片这一主题设置了竞赛模块。教师可以先将如何处理曝光不足的数码照片、如何消除照片中的红眼现象、调整偏色照片等知识进行讲解，然后让学生们制作自己或朋友的日常生活照和艺术照，通过这一结合实际生活的竞赛模块，学生们体会到了Photoshop可以帮助他们解决实际生活中的问题。大多数学生都独立完成了自己的作品，都体验到自主学习带来的成就感。

在学校举行迎新生系列活动中，我们特意抓住这个有利时机组织学生用所学知识为新生更好融入校园设计版面。在活动中许多同学拿着手中的相机或智能手机从不同角度记录了学校举行的迎新文艺晚会，并在电脑上制作出了非常成功的画面。

四、考取相关证书考

在完成PhotoShop课程的教学任务后，组织学生们参加全国计算机及信息高新技术考试―计算机图形图像处理（PhotoShop平台），接受检验。考试合格反映出学生计算机操作技能水平基本达到日后工作岗位的要求。使学生们今后就业时多了一个砝码。

总的来说，Photoshop是一门操作性极强、应用范围十分广泛的课程，以上这是我个人在中职Photoshop教学中的探索出一点体会，如何上好Photoshop这门课程，让学生学好Photoshop，还需不断探索和研究。

参考文献：

[1]张如云，许波 勇.浅论 “任务驱动”教学法在高职Photoshop学中的应用[J].办公室自动化，2009，（3）

[2]李振汕.提高Photoshop教学质量的探索与实现[J].计算机教育，2008，（24）

photoshop课程教学范文第3篇

关键词:Photoshop课程;多种教学方法结合;教学实施;提高学习积极性;改善教学质量

中图分类号:G242文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)21-5896-02

Explore the Implementation of Photoshop Course in Higher Vocational Teaching

WANG Min

(Yanhuang Vocational Technical College, Huai'an 223400, China)

Abstract: In higher vocational education the course of Photoshop is to cultivate students' comprehensive ability of independent design,self-creation. In teaching, choicing the appropriate teaching content, many kinds of teaching methods are used interlacely because of different content in the process of teaching, combined with advanced teaching process and fruitful teaching evaluation,and always respect the students' interest and opinions, pay attention to the teaching of learning methods,the training of learning ability and the stimulation of creative thinking in the teaching process, these are helpful to improve students' learning initiative and autonomy, thus to improve and enhance the quality of teaching.

Key words: photoshop course; combined with a variety of teaching methods; teaching implementation; improve the motivation of learning; improve the quality of teaching

Photoshop是一个实用性、实践性、艺术性很强、使用范围最广泛的平面图像处理软件。基于高等职业教育培养“技能型、实用型、综合型”人才的目标,Photoshop课程教学在高职教育中日益凸显前所未有的重要性。该课程的教学重在培养学生的创作能力、自主性和探究性的学习精神,培养学生的审美情趣。在Photoshop课程的学习中,通过将各种图像的编辑处理能力无限完美扩展,使设计者的艺术灵感在计算机上最大限度的得以实现,极大的激发和鼓励学生的艺术想象力和创新能力的发挥。但作为专业老师如何实施教学才能使该门课程真正达到上述的教学目标和良好的教学效果呢?教学中要紧密结合学生的学习兴趣,尊重学生,转变教师和学生的角色,本文就从Photoshop课程教学内容的设计、教学方法的选用、教学过程的实施、教学评价的开展等多个方面进行初步探讨。

1 教学内容的设计――源于教材而不拘泥于教材

1) 精选优秀作品和经典案例展示欣赏,将学生巧妙引入Photoshop课程的积极学习。

教学过程中不断的搜集积累学生的优秀作品,为后续教学积累教学资源,从而可以将历届优秀学生作品作为教学内容让学生欣赏,培养学生的审美情趣,通过观察,感受平面感、设计感和空间感,能够使学生对这门课有个整体的了解,开阔学生的视野,提高学生的欣赏能力,同时也能激发学生的学习兴趣和产生强烈的求知欲。

在展示过程中可以精选代表性的、学生感兴趣的经典案例(可以是大多数同学举手表决同意的),从案例的整体构思、创意、色彩、整体效果等审美角度给学生进行讲解,并且现场利用滤镜、图层样式等强大丰富的命令创作成果作品,在学生的嘘嘘啊啊的惊诧声中实现令人惊叹的效果。通过现场实践,让学生体验设计的乐趣和成就感,使学生感受到Photoshop简单、功能强大和效果奇特,激发学生强烈的求知欲和创作预满足感,从而将学生的注意力和积极性引导到Photoshop课程的学习上,为学生进行下一步的学习奠定坚实的基础。

2) 从学生的实际生活中取得素材,解决生活中的实际问题,让学生感受到亲切和实用。

搜集学生身边感觉有瑕疵的不满意的数码照片,在课堂上现场利用各种命令进行处理得得学生满意的效果,处理中体现教学知识和技能,然后实施相应的实践课程,让学生自己处理带有瑕疵的照片,或者美化照片。如给明星照去掉红眼,给朋友的生活照调色,变爸妈的黑白照为彩照,制作与偶像明星的合影照等,在“做中学、学中做”的过程中完成如何消除照片中的红眼现象,如何处理曝光不足的数码照片,如何调整偏色照片和制作自己或他人的艺术照这些教学内容。学生们觉得这些知识能帮助他们解决生活中的实际问题,因而表现出极大的学习兴趣和学习热情,大都都能够独立完成学习任务,体验到自主学习带来的成就感。

3) 根据情况适时的增补和调整教学内容,让学生学到的知识更新、更系统、更有吸引力。

教材中的某些实例实现技术不够新、不够精炼,效果不够有吸引力,授课中可用更新较快、技术方法较新而实例效果又能吸引学生的的经典实例替换教材中的某些不适实例或者直接引入使用,从而吸引着、引导着学生主动去学习、去探索创新,也能扩大学生的知识面,培养学生的自主学习能力和创新精神。如讲图像选择时,由在枯燥的静态的图像上进行选择改为在生动的具有吸引力的某个明星照上选出鼻子、选出眼睛、选出嘴巴等,并且将选出后的局部进行着色、扭曲、变形等,给明星整容,学生的积极性和热情会很高。教学中也体现出了教学内容的调整,比如这里将选区、图像色彩处理、图像编辑等多个知识穿插融合着去讲解,而不是单纯的去讲某一个知识点,从而不会让学生感到枯燥,产生厌烦情绪,反而会让学生在笑声中、欢乐中轻松吸收消化知识,产生较好的教学效果。

3 教学方法的选用――因内容不同而选用不同的教学方法交错结合运用

学生成为主体,教师成为引导者。且由于Photoshop工具多,功能强大,学生在平时的学习过程中会因为一时掌握不了而感到烦躁。因此教学中老师应该不断改变教学方法,时刻注意调动学生的积极性,把学生的注意力吸引到参与学习的兴趣上来,最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性,引导他们对问题的积极思考与探索,从而自行发现原理,掌握新知。

1) 案例教学法、任务驱动法、先成果后过程法应用体现“教、学、做”一体化。

对每个章节的知识均以具体案例为主线,先展示相应作品以吸引鼓舞学生,即把作品成果给学生让学生预先产生一种获得实现这种成果效果的技术的欲望,而后介绍具体实现过程,以能集中学生的注意力,提高学习效率。同时布置与教学主题相关、难易相当的任务让学生实践完成,教师指导引导,发挥学生的想象力、创造力,培养学生的自学能力。让知识点和技能在实际设计实践中加以体现和吸收,从而整个教学过程体现出“教、学、做”一体化。

2)综合实例实践课堂中的抛砖引玉引导法彰显特色。

选择学生最感兴趣的一例进行学法指导,其余的由学生通过自主学习建构知识体系。而教师究竟讲哪一例,是由学生大多数投票决定的。体现以学生为中心、尊重学生的兴趣和选择,学生成为学习的主体。

3) 情境教学法,体现趣味性、灵活性、经济性和多效性。

根据教学内容和背景材料创设一个虚拟的工作环境,学生根据情节设计在仿真场景中扮演相应角色,身临其境地完成具体公司任务以驱动教学过程,它能够彰显教学过程的实践性、开放性和职业性,再结合具体任务进行需求分析,然后对任务进行设计讨论,得到具体的解决方法,熟悉操作步骤,并最终返回到知识点的层面,对所需要掌握的知识点进行讲解,总结。并在解决问题的基础上,给学生一个创作的空间,让学生拓展同类型的作品设计,识一山而知千峰,触类旁通,打开思维的翅膀,充分激发学生自主学习的欲望和潜力,提高学生的创新能力。这一方法以能力培养为目标,以强调学生主体性为前提,以互动与创新教学,寓教于乐以及全真模拟为主要特征,给学生一种知识有用、实用的感觉,也能引导学生就业。

4) 建设并利用教学资源网站,知识共享、资源共享。

教学资源网站提供优秀作品展示,向学生提供素材、作品和新颖独特的设计课题供学生下载创作学习,作为第二学习课堂亦能充分利用起学生的课余时间;BBS技术交流论坛供教师、学生交流心得体会和排忧解惑等。实施过程中学生是建设资源的主角,鼓励学生自己创作作品并上传到资源网站,教师是引导者、指导者和设计创作课题的提供者,以进一步激发学生的学习激情和创作热情,最终达到知识和资源共享。

4教学过程的实施

4.1 设置情景

提供成果作品供学生欣赏(最好是积累的学生作品)。在欣赏作品的过程中,让学生了解本节课的趣味性,培养学生的观察能力,激发获得技能的欲望,从而能够专心学习创作。

4.2 演示操作

1) 提供半成品作品请学生观察,找到其中出现的问题,根据学生的回答,引出新课内容;

2) 讲解操作步骤,关注学生的反应,并强调学生容易忽略的操作。

4.3 布置任务

1) 根据教师提供的图像素材,制作出符合任务要求的作品,并体现出创新、独特;

2) 随时巡查,了解情况,及时纠正共同问题,并引导学生;

3) 检查、搜集学生作品,全体学生参与集体品评(给出公平分数)并多给出鼓励和激励。

4.4 布置拓展作业

开放优秀学生作品供其他学生参考,并借用网络资源,自行选择素材,制作出具有一定意义的相关作品

4.5 课后任务反馈,学习评价

组织学生欣赏他人作品,并根据评价指标选出最优秀的作品。让学生欣赏优秀作品,学习他人的作品的成功之处。对优秀作品进行评价,以培养学生的欣赏能力及培养学生实事求是,公平公正的精神。

5 教学评价――以“评”促“学”,培养学生实事求是、公平公正意识

采用多元化的评价方式。对photoshop课程的评价方式主要采用教师评价,学生互评和学生自评这三种形式。其中教师评价是最主要的,除了在课堂上用多媒体广播教学软件针对性的对个别学生的作品进行评价以外,在课后我会对全体学生的作品进行搜集并作出相关评价,并把评价结果在下一次上课前反馈给全班每一位同学。等到下一次上课学生便能看到我对他们作品的评价。评价不是对学生作品进行优劣的甄别,而是要帮助学生指出问题所在并能起到激励学生不断改进的作用。对于一些优秀的学生作品,利用广播教学像全体同学展示,让全班同学一起参与投票的评选,培养学生实事求是、公平公正的精神。通过这样的互评方式共享学生的学习成果,从学生的角度发现问题以及提出改进意见。在每一次设计完成后要求学生进行自我评价,肯定成绩的同时找出差距,从而培养学生的反思能力,最大限度的促进学生的发展。

6 结论

由于PhotoShop的图像处理功能非常强大,编辑手段和技巧层出不穷, 学生熟悉、掌握和运用PhotoShop的各种功能不可能一蹴而就,只有多学、多用、多练、多体会,才能插上创意和想象力的翅膀;教师在教学过程中应充分激发学生的学习兴趣,培养学生的探索精神,提高学生的动手能力,发展学生的创新思维,在学生的制作过程中尊重他们的思维方法与各种实现手法,注重提高学生的学习积极性,巧用现代电教手段,化静为动,变无声为有声,让学生面对多彩的画面激发学习兴趣,提高审美情趣和能力,充分发挥学生个体的自主创造力和想象力,优化课堂教学,提高课堂教学效率。本文的教学实施就针对上述目标主要体现以下特色“学生在课堂中占主体地位;教师的角色转变为学习资料的提供者和学习过程的组织者;网络成为辅助学习的主要认知工具和组织课堂活动的基本平台;以就业为向导、以实践能力为核心、注重素质培养、注意理论“ 够用”,体现高职特色。”

参考文献:

[1] 缪亮.Photoshop平面设计实用教程[M].北京:清华大学出版社,2008:1-372.

[2] 王亚男.Photoshop CS3平面广告设计标准培训教程[M].北京:机械工业出版社,2008.

[3] 张丽君.非艺术类专业Photoshop课程教学[J].中国科技信息,2009(10).

[4] 李爱华.浅谈对Photoshop课程教学设计的思考与实践[J].福建电脑,2008(2).

[5] 梁晓晓.Photoshop情景模拟教学浅析[J].现代教师与教学,2010(2)

photoshop课程教学范文第4篇

一、完善作为Photoshop图像软件图像软件教学的基础课程体系

我国目前设计专业的基础课程实际上还是在包豪斯教学体系的基本模式下进行的。如三大构成：平面构成、色彩构成、立体构成。而这些课程直到今天其主要的教学方式仍然是采取手工绘制。这对于动手能力的培养以及基本的能力训练仍然有特有的价值。但是，在这一传统的教学体系中，对于影像而非图形的教育是几乎没有的，偏重平面图形的训练，而忽视了“影像”（通过光学装置、电子装置呈现出来的形状）的教育。这就直接导致了学生在进行图像软件学习的过程中对于图像本身缺乏应有的认识和感受，在图像创作上缺乏内涵和创造力。因此完善作为图像教育的相关课程体系，是进行图像软件教学，提高图像作品质量的基本条件。

要完善图像基础教育体系就必须首先完善以摄影为基础的相关影像课程，为图像软件的应用打下良好的理论基础。摄影是获取数字图像的基础课程，应该加以重视，并且应该以此为核心，完善摄影史、影像批评等相关的理论课程，提高学生对于图像的理解水平，增加学生对于图像的阐释能力。美国的特里.巴雷特曾在所著的《影像艺术批评》中谈到：“欣赏图像的最佳途径之一，便是对它进行观察、思索和谈论。”一个人对于图像的欣赏水平也决定了他对图像进行创作所能达到的水平，是进行图像创作的基础。

二、在Photoshop图像软件实践课程中加强对图像文化的传承

Photoshop图像软件本身作为将数字图形化的先驱软件，就代表着桌上印刷的开始。它的存在不可避免的带有强烈的时代特点，虚拟现实的艺术所创造的后现代影像文化纷繁复杂，如何在这样的形式下更好的引导学生通过软件进行图像创作，激发学生的创作激情和表现欲望，在软件课程的教授过程中加强对于影像文化的传承是非常必要的。

1、在Photoshop图像软件实践教学的实例选择上，除了对于软件工具应用功能的重视，同时注重对不同时期影像风格作品的实例讲解。

在软件教学过程中，教师往往专注于工具的应用，很少会对作品或实例的主题进行讲解，对作品的内涵和外延进行扩展。而学生平时上课所做的实例操作又不可能进行资料的查找，只能简单地利用已有的知识进行创作。这样对于主题的表达就很难打开思路，更别说进行富有艺术激情的设计表现了。这也就造成了很多学生作品只是简单地流于模仿。这样的教学方式是不利于学生创造力培养的。宽阔的眼界以及超前的思维和理念是需要我们在大学教育、教学的过程中不断传达给学生的。

从90年代初Photoshop图像软件的诞生至今所制作出的各个时期的优秀作品，本身就是现代艺术思潮和影像文化的演进的折射器。在进行实例讲解的同时，选择那些有时代代表性的作品，让学生在掌握工具应用的同时充分了解不同时期图形、图像的表现风格和内涵，以拓宽学生的知识面，增加学生对于图像文化本身的认识。这是增强学生图像表现力的有力途径。同时，在作品选择上，能更多地选择一些富有创意，具有较好主题思想的图片给学生以视觉冲击。鼓励他们用自己的思想从自己的视角去发现可以打动人心的东西，以激发他们的创作热情。

艺术与生活、文学都是息息相关的。好的作品不仅要符合美学的原则，同时更加重要的是其中所包含的理念与思想，而这些思想的形成和表达离不开个人的人文素养。要想学生的图像作品不流于俗套，具有丰富的意境和内涵，在图像软件教学的过程中注意文化思想的传承是必须贯穿始终的。

2、在不同专业Photoshop图像软件的实践教学中注重与其相关专业的关联性。将专业文化的背景知识导入到软件教学的过程中，提升学生图像创作的内涵和外延，在图像软件教学中加强对专业文化的理解。

Photoshop图像软件的课程教学通常是覆盖艺术设计的各个专业，而在进行课程设置和相关实验项目的制作上往往根据软件本身的各个功能区域来进行，而很少注重与专业相关部分的联接。如：在同一个系部内，服装设计专业与环境艺术设计专业所开设的Photoshop图像软件软件课程基本相同。在软件教学的过程中很少能针对各个专业的特点来进行相关实例项目的讲解。教师往往根据软件的应用工具来设置实例，希望让学生掌握软件的各种实用功能。这样一来，学生也潜移默化的接受这种思想，往往对工具软件本身的应用功能感，而很少将工具的运用与本专业的设计项目结合起来考虑，因而也很少能在图像创作中体现专业文化的素养。

只注重软件本身而忽视专业方向的实验教学，也很难引起学生对于设计主题的表现欲望。不同专业的学生本身就具有不同才能和兴趣方向，在设计思想和思维模式上都有所侧重，其在学校学习的过程中所侧重的方向也有所不同，尺有所长寸有所短，要想充分调动起学生对于软件学习的积极性，在图像创作中进行有深度、有创意的设计表现，传承一定的文化，就必须与其专业方向有所关联。如在服装设计专业的实验项目设置中制作与服装图形图像相关的图像实例；在影视广告专业的实验项目设置中制作与广告设计相关的图像制作实例。只有将图像软件的学习与专业学习结合起来，让学生将在专业知识中所学习的观念、构想运用在图像的视觉传达中才能进一步拓宽学生对于图像表现的认识，在作品中传达更加深刻而富有激情的主题。

3、改变Photoshop图像软件实践课程的传统评分模式和评分标准，将学生在软件操作能力上的注意力更多地引向对图片主题及创意的重视；同时注重图像作品的艺术感和设计性，及注重图像表现的美感和创意，促使学生能综合运用所学知识进行图像创作。

Photoshop图像软件的教学往往以考试的形式出现，主要考察学生对工具的掌握程度。这一评分标准，也使得学生把注意力放在了工具的运用上，反而局限了学生的思维，增长了学生的惰性。长期以来我们虽然有认识到启发式教育的重要，但却没能从根本上改变注重传授基础知识和基本技能的教育模式。尤其在Photoshop图像软件的课程教学中，老师在给予专业评分时，也主要以技能掌握的熟练程度、作品的工整细致为主要标准，对于创意和创新大多只作为参考评分。这样的话，导致许多学生惯于抄袭，懒得动脑筋，更别说对于各种文化和思潮进行正确的影像传达。这对于学生自身素质的培养和学生的长远发展却是不利的。

在平时作业和软件考试题目的主题设置上应该注意具象主题和抽象主题的结合，让学生有更多自由发挥的空间。如：通过听一段音乐来进行色彩的表现。既对学生在软件应用上的熟练程度进行考察，又可以让学生完全拥有个人感受和自我的个性，进行富于创作力的设计表现。

photoshop课程教学范文第5篇

关键词 图像处理；Photoshop；教学方法

中图分类号：G642.4文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)15-0080-02

随着学院将Photoshop课作为全校公选课以来，笔者担任了这门课程的教学，学员的到课率和实践教学的参与率一直都很高并表现出极大的热情。在日常的教学中，笔者积累了相关方面的经验，在此进行阐述。

1 课程的性质与任务

该课程是高职计算机专业的一门必修课。本课程的主要任务是，使学生对图像处理技术有一个全面的了解，掌握计算机图像处理技术的基本知识及图片处理的相关工具应用；掌握计算机图像处理技术的基本知识及基本理论；掌握图像修饰基础工作流程、图像的润饰和修复、创建选区、图层基础、蒙版与通道、图像校正、设计文字、矢量绘图、高级图层技巧、图像合成、创建网页图像、创建Web用的GIF动画等实践性的操作环节，从而全面掌握计算机图像处理技术的基础知识。

2 学好本课程的意义

随着数码相机的普及，越来越多的人需要用到图片的处理功能。Photoshop是一个实践性、艺术性很强的图像处理软件，其内容丰富，工具繁多，图片效果丰富多彩。Photoshop在平面广告海报设计、企业形象设计、网页设计、数码图片处理等领域都有广泛的应用。

3 教学过程与方法探讨

3.1 传统课程教学过程中普遍存在的问题

在传统的Photoshop课程教学过程中普遍存在几方面的问题：一是学生刚刚开始接触专业方面的课程，了解不够；二是在学习过程中，教师采用理论加简单实例的教学方法；三是教师提供给学生的资源有限。

3.2 在本课程教学中的方法改革

1）上好第一堂课。滤镜是Photoshop的万花筒，可以在顷刻之间完成许多令人赞叹的效果。为了吸引学生学习，在课堂上通过简单例子让学生体会到Photoshop的魅力。

2）调整教学顺序。根据这两年的教学实践，笔者将Photoshop的教学分为4个教学单元：基础知识，图像色彩的搭配，滤镜的使用，综合实践。其中综合实践课又贯穿于每一教学单元中。“以项目为导向的教学模式”以其能有效地调动起学生的积极性在这门课的教学中已得到充分的肯定。教师应该根据教学内容安排好这些任务的大小、顺序，使得任务之间是相互关联、循序渐进“螺旋式”上升过程，便于学生对所学知识有一个系统的理解、熟悉。

3）利用现代网络技术进行辅助教学。现在网上有很多Photoshop的学习网站，如设计中国等。图像处理离不开艺术和美学，这已成为一个不可忽视的事实。因此，在Photoshop教学中，还要教会学生运用美学知识处理问题。如把学生引入电视课堂，让学生发现美、分析美、体会美、运用美；把学生带入网络课堂，让学生去寻找美。通过上述措施使学生的审美观得到升华。

4）设置情景教学。当今，婚纱摄影、儿童摄影已是人们生活中不可缺少的一部分，越来越引起人们的青睐。为此，在Photoshop教学中以各种方式巧妙地把学生引入电脑婚纱摄影中，让学生亲自去感受生活，让学生充分地体会其中的奥妙，同时也为学生的就业打下坚实的基础。

5）模拟化教学。模拟各种天气的变化是Photoshop的拿手好戏。大家都知道，下雨天，天气阴沉，乌云密布，但如何让一幅艳阳高照的图片实现这种效果呢？在给学生讲解的过程中，不能只是简单地说明“下一步怎么做，再下一步怎么做”，应该从理解的角度让学生自然而然地认为下一步确实该这样做，这样他们才能扎实地掌握知识。例如，用一条形象思维的线将整个制作过程连接起来：阴天整个画面暗（调整画面明暗度）乌云密布）选择工具，云彩滤镜的使用）变化景物以适应雨天（选择工具、填充工具和亮度／对比度的使用）雨丝（杂色传奇滤镜、运动模糊滤镜、通道、图层调整的使用）水花飞溅（选择工具、喷色描边滤镜的使用）。按照上面的思路让学生制作这个雨天的景象，学生会在自然认知的过程中学习很多Photoshop的工具。

3.3 改进考核机制

学生为了达到评价标准的要求，就不得不迫使自己努力学习，从而促进信息能力的发展。在开始上第一节课时，笔者就告诉学生这门课的成绩评定办法：平时成绩占60%，期末考试成绩占40%。有了这样的约定，就严格地从平时的每一次课堂练习开始执行。笔者给学生以班级为单位建立一个账号，学生的作品以学号+姓名的命名方式上传到教师机，学生有浏览、下载学生作品权限，这样就便于学生之间进行相互的交流。

参考文献

[1]刘慧蓉.《Photoshop图像处理》课程教学方法研究[J].科技创新导报,2007(35).

[2]王勇.关于设计专业图形图像处理课程的教改探索[J].珠海城市职业技术学院学报,2007(1):23-26.