观舞记阅读答案
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇观舞记阅读答案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
观舞记阅读答案范文第1篇
要热爱读书，它会使你生活轻松;它会友爱地帮助你了解纷繁复杂的思想、情感和事件;下面小编给大家分享一些杨柳丰子恺阅读答案，希望能够帮助大家，欢迎阅读!
杨柳丰子恺
因为我的画中多杨柳树，就有人说我欢喜杨柳树。因为有人说我欢喜扬柳树，我似觉自己真与杨柳树有缘。但我也曾问心，为甚么欢喜杨柳树?到底与杨柳树有甚么缘?其答案了不可得。原来这完全是偶然的。假如我存心要和杨柳结缘，就可以附会种种理由上去。或者说我爱它的鹅黄嫩绿，或者说我爱它的如醉如舞，或者说我爱它像小蛮的腰，或者说我爱它是陶渊明宅边所种的。即使要找三百个冠冕堂皇、高雅深刻的理由，也是很容易的。天下事往往如此。
实际，我向来对于花木无所爱好;即有之，亦无所执着。这是因为我生长穷乡，只见桑麻、禾黍、棉花、小麦、大豆，不曾亲近过万花如绣的园林。只在几本旧书里看见过“紫薇”“红杏”“芍药”“牡丹”等美丽的名称，但难得亲近这等名称的所有者。并非完全没有见过，只因见时它们往往使我失望。我觉得它们也只是植物中的几种，不过少见而名贵些，实在也没有甚么特别可爱的地方，似乎不配在诗词中那样地受人称赞，更不配在花木中占据那样高尚的地位。
假如我现在要赞美一种植物，我仍是要赞美杨柳。但这与前缘无关，只是我这几天的所感，一时兴到，随便谈谈。为的是昨日天气佳，埋头写作到傍晚，不免走到西湖边的长椅子里去坐了一番。看见湖岸的杨柳树上，好像挂着几万串嫩绿的珠子，在温暖的春风中飘来飘去，飘出许多变度微微的S线来，觉得这一种植物实在美丽可爱，非赞它一下不可。
听人说，这植物是最贱的。剪一根枝条来插在地上，它也会活起来，后来变成一株大杨柳树。它不需要高贵的肥料或工深的壅培，只要有阳光、泥土和水，便会生活，而且生得非常强健而美丽。牡丹花要吃猪肚肠，葡萄藤要吃肉汤，许多花木要吃豆饼，杨柳树不要吃人的东西，因此人们说它是“贱”的。大概“贵”是要吃的意思。越要吃得多，越要吃得好，就是越“贵”。吃得很多很好而没有用处，只供观赏的，似乎更贵。例如牡丹比葡萄贵，是为了牡丹吃了猪肚肠一无用处，而葡萄吃了肉汤有结果的原故。杨柳不要吃人的东西，且有木材供人用，因此被人看作“贱”的。
我赞杨柳美丽。但其美与牡丹不同，与别的一切花木都不同。花木大都是向上发展的，红杏能长到“出墙”，古木能长到“参天”。向上原是好的，但我往往看见枝叶花果蒸蒸日上，似乎忘记了下面的根，觉得可恶!你们是靠他养活的，怎么只管高踞在上面，绝不理睬他呢?你们的生命建设在他上面，怎么只管贪图自己的光荣，而绝不回顾处在泥土中的根本呢?花木大都如此。甚至下面的根已经被斫，而上面的花叶还是欣欣向荣，在那里作最后一刻的威福，真是可恶而又可怜!杨柳没有这般可恶可怜的样子：它不是不会向上生长。它长得很快，而且很高;但是越长得高，越垂得低。千万条陌头细柳，条条不忘记根本，常常俯首顾着下面，时时借了春风之力而向泥土中的根本拜舞，或者和它亲吻。好像一群活泼的孩子环绕着他们的慈母而游戏，而时时依傍到慈母的身傍去，或者扑进慈母的怀里去，使人见了觉得非常可爱。
自古以来，诗文常以杨柳为春的一种主要题材。写春景曰“万树垂杨”，写春色曰“陌头杨柳”，或竟称春天为“柳条春”。我以为这并非仅为杨柳当春抽条的原故，实因其树有一种特殊的姿态，与和平美丽的春光十分调和的原故。这种特殊的姿态便是“下垂”。不然，当春发芽的树木不知凡几，何以专让柳条作春的主人呢?只为别的树木都凭仗春的力而拚命向上，一味求高，忘记自己的根本。其贪婪之相不合于春的精神。最能象征春的神意的，只有垂杨。
(文章发表于1935年。有删改)
[注]①杨柳：泛指柳树。古人因杨树之实也成白絮飞散，故常以“杨”称“柳”，杨、柳多通用，如“垂柳”也称“垂杨”。
1.积极向上是令人赞赏的，作者却觉得一般花木的“向上”可恶，这矛盾吗?为什么?
2.“最能象征春的神意的，只有垂杨。
”请根据文意对这句话加以阐释。
3.文章对牡丹等花木的称呼大多用第三人称，而在第五自然段中却有两处用了第二人称，这样写有何作用?请赏析。
4.请概括本文的主旨。
作者在展现这一主旨时，行文上有何特点?请赏析。
【参考答案】
1.不矛盾。
作者并不反对“向上”，他认为“向上原是好的”。作者厌恶一般花木的“向上”，只是憎恶其高而忘本，不知感恩。
2.“春的神意”与“和平美丽的春光”是一致的，蕴含着生机勃发、和谐、亲切的精神。
垂杨的姿态是“下垂”的，不像别的树木贪婪苛取，忘记“根本”。这与春的精神“十分调和”，因而“最能象征春的神意”。
3.改用第二人称，将批判对象拟人化，形成一种面对面的质问之势，使作者的态度更为鲜明，便于直接抒发作者对那些名贵花木强烈的厌恶之情。
4.本文通过赞美杨柳“贱”而有用、高而能下的品质，体现了作者在处世待物上超越世俗名利欲念的人生观念。
行文婉转曲折，自然舒展。结合原文赏析略。
读丰子恺《杨柳》有感杨柳本是再普通的植物了，但在丰子恺的笔下却能给人留下刻骨铭心、久久不能忘怀的共鸣，勾起我童年的回忆。小时候我家院子里有一棵杨柳树，它不算太高大，但它却陪伴我们度过童年时光。春天刚到，杨柳就会迫不及待吐着嫩嫩的绿芽，像我们宣告春天来了。夏天、茂密的柳枝吸引着我们，我们姐弟在树的影子下，搭起小方桌做暑假作业、下跳棋、象棋、打争上游。柳树还会招来蝉，天气越热蝉鸣越响，一只叫，其它得也跟着叫，像大合唱，尤其是中午睡午觉时越叫的凶。为了不让这些可恶的蝉吵得大人睡不好午觉，我常常用自做的面筋，裹在长长竹竿上去粘蝉，自做的面筋很粘，几乎没有落空，粘下来一只，就用剪刀剪掉它的翅膀，使它飞不起来。当我们要和其它院子里的伙伴玩打仗游戏时，我还会折下柳枝，圈成一个柳帽戴在头上，当然树上会有我们叫毛辣子的虫子，给它蜇一下痛得受不了，非得要用胶布在皮肤上反复粘才行。秋天来了，柳树的叶子也慢慢发黄，慢慢的落了，每当看到地上落了一层树叶时，我都会有一种麽名忧伤，我都会把它扫掉，直到扫到没有落叶为止。冬天到了，柳树静悄悄的站在那，我们全家人每天来回来去的从柳树边走过，但大家不在去关心它，只是当有鸟儿落在上面，叽叽喳喳叫的时候，我才去用目光看着。但这都无碍，来年柳树又会给我们带来童年的欢乐。
观舞记阅读答案范文第2篇
一、明确考点，教学有的放矢
考纲是高考的指挥棒，考题是我们教学的方向。只有对考纲了然于胸，对考题研究透彻，教学才能做到有的放矢。最新高考考试大纲对实用类文本的要求是“阅读评价中外实用类文体”。主要考查内容包括：筛选并整合文中的信息；分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思；分析文本的文体基本特征和主要表现手法；评价文本的主要观点和基本倾向；评价文本产生的社会价值和影响；对文本的某种特色作深度的思考和判断；从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神；探讨作者的写作背景和写作意图；探究文本中的某些问题，提出自己的见解。2012年全国新课标地区高考实用类文本阅读以传记为主，兼有少量新闻访谈或科普文。全国实用类文本的考点仍是传记，这已是第六次考传记。
通过对考题进行研究，传记考点已经了如指掌，现在要解决的是如何读懂传记，那就得明确文章写什么？怎么写和为什么这样写？并掌握文本反映的人生价值和时代精神，能对作者所持的观点和艺术处理提出自己的看法。而要做到这些，就必须掌握一些阅读技巧。
二、掌握阅读方法，提高阅读质量
1.理清情节结构，把握传主的人生经历
结构是思路的具体表现，思路是结构安排的依据和理由。阅读传记文本，可以从划分段落层次、观察段与段的衔接转换、判断叙事的详略、抓住过渡句、关联词语等方面入手，快速理出文意演进的脉络进而把握传主的人生经历。
如（2012全国卷新课标）实用类文本阅读《谢希德的诚与真》一文，作者以时间为序，撷取谢希德人生的若干片断，描写她热爱祖国、献身科学、关爱亲人的事迹，表现了一位杰出女性的伟大人格。
2.依据基本事实，分析传主的性格、情感
传主的性格、情感与基本事实之间有着千丝万缕的联系，我们只有抓住基本事实，才能把握传主的性格及情感。因为任何一个人的个性秉赋、思想观念、志趣追求都必然会受到所处的时代与成长环境的影响。阅读传记作品，应联系传主生活的时代背景与社会环境，通过梳理传主生平经历的基本事实，准确把握影响传主成长的各种因素，立体地了解传主的为人，客观公允地评价传主的思想、品格与功过。
3.理解分析作者的评论，概括作品主题
传记中的“评”往往是文章的要害。因此，阅读这类文章必须注意分析作者的评论性语言。概括作品主题，要紧紧抓住传记文本所写传主的事迹，从事件的表象中探寻人物的情感、思想、精神等。应依据题干的具体要求来概括，抓住文本中的关键语句，如段首句、段尾句等。要注意表述的语言格式，一般按“事实要点+品行、德性要素（或精神内涵）”的结构来概括，语句宜简要。
4.分析艺术手法，明确作者的创作意图与情感倾向
作者刻画传主形象，往往有自己的创作意图，寄寓着自己的情感倾向，为此，传记作者会精心选材布局，并运用恰当的表现手法、修辞技巧、语言艺术。在表达方式上，传记一般以记叙为主，兼用描写、抒情和议论；在表现手法上，传记一般会用到首尾照应、正侧相映、详略得当、叙议结合、对比衬托、环境渲染、细节勾勒等手法；在修辞运用上，传记常会用到引用、对比、比喻等方法。阅读传记，应分析作品的结构特点、语言特色、表现手法与修辞技巧，从而明确作者的创作意图，把握作者的情感倾向。
5.把握文本反映的人生价值观和时代精神
阅读传记，要理解作者塑造传主的意图，这是评价文本社会价值和影响的一个入口。传主一般是对国家或人类作出重大贡献或有重大影响的人。阅读时，应结合传主生活的时代背景和社会环境，把握作品所述的传主的个人事业及心路历程的重要事实，抓住具有典型意义的事件和细节，对影响传主成长的各种因素做出符合实际的分析和客观的评价，从而揭示出传主的典型社会意义和影响。
三、指点答题方法，训练落实到位
第一，认真审题，领会命题意图。
第二，整体阅读，寻找阅读区间。发掘题干中所隐含的信息，以题干的“此信息”去求答案区间的“彼信息”。
第三，筛选整合信息，组织答题语言。主要途径是提炼概括、转换说法、语言重组等。
观舞记阅读答案范文第3篇
方面进行系统的改革。”长期以来，小学语文教学在“应试”指挥棒的指挥下，观念落后，教法陈旧，只注重知识的传授，不注意读写等语文能力的提高；也没有注意口语交际能力的培养以及朗读、语言积累；尤其没重视基本的人文素养的养成。评价方式单一，即使是最重要的形式――书面考试试题也往往只是考查语文知识的记忆，琐碎机械的练习题等。最能反映学生的阅读能力和写作水平的所占分量往往也轻，即使是这些主观性试题，也是设定标准答案，反映不出学生灵动的生命力。也看不到学生对生命意义的领悟，人生责任的明确，美好人文情怀和高尚人格的养成及丰富的精神世界。
基于以上认识，笔者认为，课程改革的瓶颈是教育评价，要引导语文老师从传统的教学观念向新的教学观念的转变，一个重要的方面就是要改革评价方法。而考试是评价体系中最重要的一个环节。因此，考试改革应尽量满足《语文课程标准》中“课程目标”和“评价建议”的要求对试卷从结构到命题方式，从派分到阅卷均进行改革就显得尤为重要。也就是说，要通过评价改革促使小学语文教学真正立足于促进学生的全面发展，真正致力于为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。近几年来，笔者致力于小学语文教学研究及管理工作，组织制定并推行了一套操作性强的语文评价（考试）方案，实施后取得了较好效果。作为省级教育教学研究课题已顺利结题。
《语文课程标准》在“评价建议”中指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化……”我们的评价方法要按照这些要求逐步完善。
掌握了语文知识不一定能形成语文能力，但具备了一定的语文能力就可以说掌握了相应的语文知识。所以，语文考试题要能以考查学生的能力为主。如：识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力，自学能力。根据语言学习的特点，还应加强语言积累的考查。所以，试卷的结构要进行重大改革。
课堂教学要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。考试试题也应化繁为简：为课堂教学起导向作用，为整个语文教学起导向作用。因此，试题分为如下几大块：汉语拼音、识字写字、阅读、习作、语言积累。试题各大块的分值如下：
汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字，纠正地方音的情况。同时，也可以通过看拼音写词的形式查语言的积累。一年级汉语拼音主要是考查学生能否读准声母、韵母、声调和整体认读音节，是否能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，是否能准确区分声母和韵母等；其他年级的考查主要形式是看拼音写词语，或者根据教材要求要掌握的其他拼音知识和技能。
独立识字能力的考查可以放在阅读题中进行，如是否掌握了音序查字法、部首查字法查字典。
写字的考查形式可分两种。一是在“田”字格中写规范的汉字，考查是否掌握了各种结构的字的各部件的位置和比例；一是看整个卷面的字迹是否规范、端正、整洁，由阅卷老师直接判分。这两种形式分值各占一半。
阅读的考试命题要起着纠正阅读教学中存在的繁琐分析、机械训练的作用。重点是评价学生对读物的综合理解能力和价值取向，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解，根据各学段的目标具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。一、二年级可在阅读考试中考查字典的能力，结合上下文了解词语意思的能力和大致了解文章内容的能力。中高年级还应在此基础上考查学生较准确把握文章主要内容的能力，体会文章的中心思想和作者思想感情的能力。高年级还应考查体会文章的叙述顺序、领悟表达方法、理解含义较深的语句的能力。为体现信息社会快速获取信息的能力的重要性，阅读速度也应是考查内容。随着年级的升高增加阅读量。一、二年级阅读200―300字的一个语段，三、四年级增至共600―800字的二个语段，五、六年级再增至共1100―1500字的三个语段。如果二个以上语段应有一个语段属课本中的。低年级还可把错乱的句子整理成一段通顺的话作为阅读考查的形式。还要用要求学生对阅读材料提问的方法来考查他的质疑问难的能力。如：规定学生提出问题的数量，阅卷者根据质量判分。阅读材料要贴近学生实际，联系现实生活。如：反映小学生日常生活的，反映本地重大事件或本地特产和本地风土人情的，反映当前国际国内重大事件的。体裁可以是童话、寓言、优美的散文、记叙文、新闻报道……阅读题中的主观性题目，不能设定标准答案，应鼓励学生根据自己的理解，用自己的话答题，如果合题义就可以给分。如果一道题的答案有几个方面，应该把分派到几个方面。
习作命题应体现“乐于动笔”、“自由表达”、“记实”、“想象”这些要求。低年级为写话或看图写话，写话的形式可以给定一个范围或一个谁都可能有的经历让学生把自己想说的话写下来。中高年级的作文可以写熟悉的或想象中的人、事、景、物，体裁可以是童话、寓言、故事。形式也可以是给材料作文，如扩写、续写、补写、改写……也可以是话题作文。内容要贴近学生生活或学生根据已有知识经验能发挥自己的想象的，材料或文题应新颖独特，能激发学生的写作兴趣。本学期如有应用文还应有掌握应用文的考查。中高年级要增加对作文修改的评价，材料就来自本年级学生的习作草稿。习作的评分原则应该重内容轻形式，内容具体、感情真实、语句通顺优美、表现力强都要考虑。错别字的多少、标点符号的运用都应占具体分值。
语言积累对学好语文具有决定性的作用。积累丰富，听说读写才能左右逢源，触类旁通，学了语文知识，才能管用，才能真正领悟。而这种语文感性材料的积累，最重要的是朗读和背诵。语言积累这一块的考查分别采用口试和默写（填空）的形式，朗读、背诵各占一半分值。朗读采取部分考查的方式：评委由最少3个人组成一组，同一组评同年级的几个班。由语文老师把全班同学按朗读的好差顺序排列编号，抽签决定由双号或单号学生参加考查，没参加考查的同学以与他排序相邻的那个人参加考查的同学的分数计为考试成绩。朗读的内容抽签决定。默写（填空）的内容包括课本要求背诵的内容，《课程标准》中要求背诵的古诗文篇目，还有学校另行规定的其他补充材料。
当然，以上的评价办法还只能算是“戴着镣铐跳舞”，只能说是考试的改良。因为，在当前的大环境下，学校、教师毕竟还是要迎合教育行政部门的管理方式、评价方法；要迎合社会、家长对学校、老师的要求与评判。这种评价方法离《课程标准》的要求还有很远的距离：过程与方法、情感态度价值观的评价难以操作，无法全面考查学生的语文素养；还是注重终结性评价和定量评价，忽略了形成性评价和日常评价；口语交际的评价难有突破。
观舞记阅读答案范文第4篇
从近年来各地中考试题对名著的考查情况看，主要有以下几种题型。
【题型例说】
一、直接填空型
这类考题，直接以填空题的形式出现，要求考生针对作者简介、作品名称、主要人物和情节等名著“要素”进行填空。从近几年的命题情况看，此类填空题已由过去的固定常识向作品具体内容过渡，旨在引导考生真正去阅读文学名著。
四川省凉山州 名著阅读
小说《 》中，主人公因海难等原因流落到小人国、大人国、 以及 等地，文中利里浦特小人国选拔官员的方法是比赛 。
[解题策略]解答此类题，一是熟记名著常识，如作家姓名、代表作品、名著题目、主题思想等；二是要真正去阅读一遍作品，边读边做笔记，做到对名著中的重要情节、主要人物特征了如指掌；三是可适当做一些与该名著有关的专项练习，查遗补漏；四是要做好整理和积累，有时甚至要强行记忆；五是书写时千万不能写错别字，最好是给出参考答案后立即检查。
[参考答案]格列佛游记、飞岛国、慧S国（马国）、跳绳（在绳上跳舞）
二、选择判断型
这类题目，一般就是给出四个与名著有关的选项，然后要求考生从中选出表述有误或表达完全正确的一项。这种题型，由于可以同时涉及四部名著，兼顾文学常识、作品主题、主要情节、人物性格、艺术手法等众多知识点，考查的范围非常广，所以近年来备受命题者青睐。
广西省柳州市 下列对有关名著的表述，不正确的一项是（ ）
A.《阿长与〈山海经〉》中长妈妈是一个很不幸又渴望幸福的劳动妇女，她心地善良，为人质朴，热心为孩子解决疑难。
B.《格列佛游记》通过描写主人公格列佛在小人国、大人国、慧S国等地的遭遇和见闻，讽刺了英国统治阶级的腐败政治。
C.《水浒传》塑造了一大批生动鲜明、富有个性的人物形象，如光明磊落、有胆有识的武松，疾恶如仇、粗中有细的鲁达，天真坦诚、毫无心计的李逵。
D.《汤姆・索亚历险记》通过描写汤姆、乔和蓓姬三个小“海盗”在杰克孙岛生活的片断，表现了孩子们沉着勇敢的精神。
[解题策略]解答此类题目，首先，要认真阅读初中阶段指定的文学名著，掌握相关知识；其次，要能根据题目要求，对所给出的选项逐一进行判断，如果有一时难以确定的选项，可以利用“排除法”帮助自己找出答案。比如选出错误的一项，只要能确信其中某一选项出错，那其他的选项就不必一一追根究底。
[参考答案]D（不是“蓓姬”，而是“哈克贝利・费恩”）。
三、片段阅读型
这类题目，就是从文学名著中精选一个片段，然后设计出相应的考题，或要求考生据此填充相关文学常识；或要求考生指出人物名称，说出人物绰号，分析人物形象；或要求考生概述故事情节，归纳艺术特色……由于此类考题可以设计成各种形式，而且有时可以从一部作品向另一部作品拓展，考查考生的多种能力，所以在各地考试题中出现的频率比较高。
湖北省仙桃市等地 名著阅读
透过玻璃窗上的霜花可以看见，染坊的屋顶在燃烧……
外祖父、格里戈里、舅舅的叫喊声，大火燃烧的破裂声，震耳欲聋。外祖母的行动令人心惊胆战，她头顶着一只空袋子，身上裹着盖马用的被子，冲进烈火之中，不停地喊道：“快抢出硫酸盐，笨蛋们！硫酸盐会爆炸的……”
“格里戈里，拦住她！”外祖父发疯地狂叫着，“哎呀，这下她非死不可……”但是外祖母突然出现了，全身冒着烟，摇着头，弯着腰，用伸直的双手抱着水桶大小的一瓶硫酸盐。
……
外祖母一把把瓶子塞进雪堆里，冲向大门。
她在院子里来回奔忙，哪儿有事就及时赶到哪儿，去指挥所有的人，查看每一个地方。
（1）选文出自苏联作家 的作品《 》。
（2）选文表现了外祖母什么性格？
（3）选文描写了救火的场景，你能概括《水浒传》中与“火”有关的一个故事吗？
[解题策略]解答此类题目，第一步是要对所给的名著片段仔细进行阅读，对片段出处、主要内容、涉及人物及性格特征作出初步的判断。第二步是根据具体题目，调动自己的积累，运用相关技巧进行分析。需要注意的是，有些题目需要就所给片段进行分析，有些则要结合整部作品进行分析，比如本题中第（2）题就是要考生分析这一片段所表现出的外祖母的性格，千万不能搞错。第三步，用准确的语言给出答案。
[参考答案]（1）高尔基、童年；（2）勇敢、能干 、镇定；（3）示例：火烧草料场、火烧翠云楼、火烧祝家庄。
四、图画阅读题
这类题目，就是先给出一幅或一组与名著相关的图画，比如漫画、连环画、插图等，然后据图设计相应的题目，要求考生在读图后进行解答。
北京市 阅读下面的连环画，完成填空。
1.在乡村酒店饮了几杯酒，林冲觉得身上暖和了，便买了一葫芦酒和一些牛肉，冒着风雪，飞也似的向草料场奔去。
2.林冲来到草料场，只见两间草房已被大雪压倒，这时天色已黑，林冲想到买酒时路上见到的古庙，便想去那里暂宿一夜。
3.林冲来到古庙，只见墙壁破败不堪，他用一块石头顶住门，然后坐下来，慢慢饮酒吃肉。忽然，听得外面噼里啪啦地爆响。
4.林冲从门缝向外观看，只见草料场起了大火。他拿了花枪，正要出去救火，忽听门外有人说话，便伏在门边倾听。
5.林冲听出原来是高太尉派陆谦、富安和差拨来陷害他，不由得心头怒火万丈，大喝一声，冲出门外。
6.三人见是林冲，慌忙逃走，林冲紧赶几步，一枪刺倒差拨，又一枪结果了富安，翻过身来，抓住陆谦丢在地上，直取他的性命。
上面连环画的内容取材于古典小说《 》，连环画讲述 的情节，反映出林冲由当初隐忍到现在反抗的思想性格转变。后来，林冲毅然投奔了梁山。他的这段经历体现了这部古典小说 的主题。
[解题策略]解答此类题目，首先要读懂图画，了解图画内容出自哪一部名著，主要人物、主要情节是什么；然后再根据后面的考题进行具体分析，给出答案。由于此类题目所给的图画一般以人物为主，人物特征鲜明，很容易就能判断出人物名及相关故事情节，所以解答起来并不难。但同学们平时在阅读名著的过程中，一定要关注书中的插图，以及主要人物的标志性物件等。
[参考答案]水浒传、林教头风雪山神庙、。五、拓展延伸型
此类题目，就是由名著内容出发，要求考生去解答一些语言运用方面的能力题，比如替名著写推介语、根据故事情节拟写对联等。
福建省福州市 从《水浒传》中任选一人物，概述与其相关的某一故事情节，并根据故事情节对出下联。（宽对即可）
故事情节：
上联：疾恶如仇，悟空三打白骨精。
下联： 。
[解题策略]解答此类题目，一是要对名著本身非常熟悉，比如作家创作情况、重要情节、主要人物等要了熟于心；二是要掌握相应的语言运用能力，比如补写对联，你就要知道对联撰写常识；三是按照题目要求准确进行表达。
[参考答案]示例：（故事情节）杨志等人押送生辰纲来到黄泥冈，停车休息。吴用巧设妙计，用药酒放倒杨志一行人，智取了生辰纲。（下联）足智多谋，吴用智取生辰纲。
【模拟演练】
1.名著填空。
①《海底两万里》是法国作家 的三部曲之一，主要讲述诺第留斯号潜艇的故事，潜艇的主人是 。
②《名人传》叙述了德国音乐家 、意大利画家和雕塑家 、俄国作家 三位名人苦难和坎坷的一生，赞美了他们的崇高品格和顽强奋斗的精神。
2.下列关于名著的表述有误的一项是（ ）
A.《昆虫记》既是一部优秀的科普作品，也是公认的文学经典，被誉为“昆虫的史诗”，作者是法国作家法布尔。全书充满了对生命的关爱之情，充满了对自然万物的赞美之情。
B.鲁迅在《朝花夕拾》中写了众多的小人物，他对这些小人物分外宽厚，笔锋也不像小说那样犀利，如长妈妈做了一点好事，他就用诗一样的语言进行赞美。
C.《骆驼祥子》的主人公祥子来到北平后，当上了人力车夫。他省吃俭用地拼了五年，买了第一辆车。
D.《水浒传》采用了先分后合的链式结构：四十回以前先讲述单个英雄人物的故事，此后逐步发展到水泊梁山大聚义，七十回之后则写他们归顺朝廷、走向失败。这使小说环环相扣，头绪众多却线索分明。
3.阅读下列名著片段，完成题目。
保尔缓缓地摘下帽子。悲愤，极度的悲愤充满了他的心。
人最宝贵的东西是生命，生命属于人只有一次。人的一生应该是这样度过的：当他回首往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部的精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业――为人类的解放而斗争。”人应当赶紧地、充分地生活，因为意外的疾病或悲惨的事随时都可以突然结束他的生命。
保尔怀着这样的思想离开了烈士公墓。
①这个片段出自长篇小说《 》，作者是 。
②请为这部长篇小说写一段推介语。
4.鲁达是古典名著《水浒传》中血肉丰满、性格鲜明的梁山英雄，他的故事家喻户晓，右图就是其中一个精彩的场面，请仔细观察，回答以下问题。
观舞记阅读答案范文第5篇
一、创造多元机会，鼓励学生独立学习
独立性是现在学习方式的核心特征。每个学生都有较强的潜在的和显在的独立学习能力，都有一种表现自己能独立完成学习任务的欲望。传统教学的根本弊端在于低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压抑学生的独立要求，从而导致学生学习独立性的不断丧失。教学改革要求教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。根据以往的教学经验，笔者认为教师不应该忽略和轻视孩子们的学习能力，应该善于发现和相信他们自己独特的学习方式和感悟能力，同时教师也应该在教学过程中让孩子们积累更多的学习技巧，学会独立、合理地应用这些技巧，让奇妙的语言文字内化为自己的独特见解，体会到各种学习方法的独特之处。如低年级孩子识记生字的方法很多――把生字拆成部件记、用学过的形近字对比生字记、把生字和生活中的东西联系起来记等等，这些都是孩子们独立思考得出的，也是他们入学以来积累得到的一些学习方法，作为教师应该肯定孩子们独立的思考方式，这样才能让他们真正体会到“我会学”，从而树立起他们学习的自信心，激发学习的兴趣和斗志，也让学生的独立学习能力由弱到强。
二、尊重学生的“独特见解”，引导个性化学习
尊重学生在学习过程中的独特体验，强调对学生的人文关怀，倡导在语文教学中张扬学生的个性，这是《语文课程标准》的阅读理念，新课程追求学生的个性化阅读学习，对改变唯一答案的弊病无疑起了很大的推动作用，但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背社会的主导价值为前提，应该合情合理，我们对学生理解的尊重，并不等于放弃原则是非不分。如在教学人教版一年级的口语交际《该怎么做》时，笔者发现有的学生会与预期所要的答案一样，但也有个别孩子由于所处环境、家境、身份、性格的不同，会有不同的独特见解。这时教师应该及时调整预期的教学思路，体现教学的应变性、机智性，既要尊重孩子们的独特想法，又要引导学生正确地判断该想法的可行性，以尊重文本的本意。在案例中，笔者给了学生自我表达的机会，师生的平等对话，使学生可以敞开自己的精神世界，陈述自己与众不同的想法，所以课堂上异彩纷呈，出现一些标新立异的观点，教师在面对这些“突兀”的答案，更要给予良好的导向和启迪。学生是鲜活的个体，学习活动是学生生命活动的重要组成部分，在学习过程中，他们常常传递着自己独特的感受与体验。如果教师能发挥好自己的主导作用，及时把握有效信息，适时调整教学预设，是可以让学生从文本中获益非浅的，只要学生的独特理解与文本的价值取向不相违背时，教师就应予以鼓励。
三、联系生活体验，发掘个性化潜能
体验性是现代学习方式的突出特征，它能给学生带来切身的真实感受，不仅让学生学会用大脑思考，而且让学生学会用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说话，用自己的手操作，让不同差异的孩子们主动参与到学习活动中、动手操作中以及活动实践中，与他们的生活经验紧密相连，真正地感受到课文中的故事来自平时的生活，故事中的主人公就是“我自己”或是身边的“他/她“，故事中的每个角色所拥有的情感“我能理解”、“我能体会”、“我能用朗读来表达”。只有让不同层次的孩子自愿参与课堂学习过程，让他们自己看到闪光点，觉得自己并不是一无是处，给孩子增加能量、增强自信心，才能使我们师生共同学习的课堂变得更加活跃、更加有生机、更加朝气蓬勃，也能让我们教师看到不同层面的孩子对事物、对生活的不同感悟，从而加深我们对孩子们的了解。
笔者在教学人教版二年级语文上册第三十课《我是什么》一文的第四自然段时，就是采用联系生活感悟、体验的教学方式，发现效果显著，而且还能初步渗透“拟人”的描法。简述下操作过程――首先让孩子们用横线画出水平常都在哪些地方活动？（答案是池子、小溪、江河、海洋）再引导学生用波浪线画出水在这些地方做什么？（答案是睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会）为了让孩子们能够读出这些句子的不同语气，笔者设计了几个引导性的问题：（1）请小朋友想想平时生活中谁会睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会？（2）那么人类在做这些事情时心情怎样呢？（3）课文中谁也有人类这么丰富的情感呢？从而引导学生发现课文中把“水”当成“人类”来写了，再引导学生用不同的心情来读读这段话呢？（请朗读能力高、中、低三个层次的学生根据自己对此段话的理解进行个性化朗读）。在这个教学片段中，教师在引导学生结合生活经验体会情感的基础上，让三个不同层次的学生读出三种不同效果，从而发掘出学生个性化潜能。在引导学生进行个性化朗读这个环节中，教师发现朗读水平高的学生在读的过程中能把自己置身其中，用人类的不同心情读出了水的不同情感。读“睡觉”时读得很静、很小声；读“散步”时读得很自在、很慢；读“奔跑”时读得很急促、很快；读“跳舞、唱歌、开大会”时会很自然地流露出愉快喜悦的神情。朗读水平中等的学生虽然在朗读中前后几句情感变化不是对比很强烈，但是很明显他们已经能够理解到水的不同心情，也能尽量结合生活体验、结合人类的情感来读出自己的“味道”了，与他们往常的平淡的朗读相比有了很大的进步。朗读水平较低的学生虽然给人感觉“火候不到位”，尤其是在句子衔接处的情感处理上不能做到过渡自然，但是从他们真诚的朗读中，我们仍能感受到他们已经开始喜欢上这种蕴涵着拟人写法的排比句式了。从单个句子的朗读情况看，我们不难发现孩子们已经能根据自己的领悟读出不同的语速、不同的情感了，这就是他们的进步。他们已经开始发现语言文字的奇妙，学习语文的乐趣，开始相信自己的能力了。可见，教师只要坚持发掘不同层次学生所蕴藏的个性化潜能，不断地鼓励学生大胆创新，强调“经历”，强调“探究”，强调“实践”，强调“操作”，学生才会越学越爱学，越学越棒的！我们的教学也会收到不同的成效，有着意外的惊喜！
