外语课件

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外语课件范文第1篇

英文名称：Journal of Surgery Concepts & Practice

主管单位：上海市教委

主办单位：上海第二医科大学;上海第二医科大学瑞金医院

出版周期：双月刊

出版地址：上海市

语

种：双语

开

本：大16开

国际刊号：1007-9610

国内刊号：31-1758/R

邮发代号：4-607

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1996

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外语课件范文第2篇

一、培养阅读兴趣

①大力宣传。对“读书破万卷，下笔如有神”、“博观而约取，厚积而薄发”“书籍是人类进步的阶梯”等“读书有用论”要利用板报、橱窗、晨会、班会以及课堂等阵地经常向学生灌输，让他们明白多读书、读好书的作用，从而自觉地培养课外阅读的兴趣。②推荐好书。从学生的年龄特征出发，根据不同学生、不同年龄的兴趣，合理地选择不同类型的课外读物，发挥“好书”天然的吸引力，激发学生的“无意”兴趣，让他们一见倾心，爱不释手。像一些情节性强的故事书、知识性强的书、趣味性强的科技书、文笔优美的精品书、经典的文学书都很容易激发学生的阅读兴趣。③开展活动。在指导课外阅读的初始阶段，因地制宜地开展一些学生喜闻乐见的活动，也是一种可行的激趣方法。活动的形式可以多种多样。如可举行读书故事会、美文欣赏会、心得交流会；可评选“读书积极分子”“记诵能手”“朗读高手”；可颁发“课外阅读奖章”“全能小博士”等奖状；可开展朗诵会、辩论会、知识赛等等。④巧妙推荐。教师一方面可以以课堂教学为“支撑点”，适时推荐与课文相关的课外读物，引导学生“刨根问底”；另一方面可以推荐必读书和选读书，扩大学生的视野。

二、指导阅读方法

学生有了浓厚的课外阅读兴趣，倘若没有科学的方法作支撑，其阅读兴趣也不会持久的。因此，在培养课外阅读兴趣，教师要遵循阅读的规律，依托课内教学，剖析一些规有律性的课外阅读，及时教给学生课外阅读的方法。在指导学生进行课外阅读时，要根据学生的年龄特点，结合读物特点教学生一些必要的阅读方法，如可以根据文章特点教给学生运用泛读法、浏览法，加快阅读速度，增加阅读信息量；也可以将精读与泛读相结合、动脑与动手相结合；同时指导学生在阅读时做好阅读笔记、摘抄、批注等。课外阅读正是实践这些方法的重要载体，根据不同的课外读物，有目的、有针对性地逐个训练，巩固这些阅读方法，进而提高泛读、跳读、速读的能力。实现“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法”之目的。②思考的方法。课外阅读不仅仅是学生获取知识信息的过程，也是发展学生能力的过程。思起于疑，要教给学生自读、自问、自答、边读边思、主动运用工具书质疑解难的方法，“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。③拾贝的方法。课外阅读的主要目的是拓宽知识面和积累语言材料。俗话说：“好记性不如烂笔头”在课外阅读中要教给学生“不动笔墨不读书”、及时拾贝的方法。像优美的词语、精美的片段、精彩的篇章……要学会识别，学会摘抄，甚至主动记诵。④随笔的方法。读是吸收，写是倾诉；读是基础，写是升华。将读与写结合,是指导课外阅读的一条重要原则。要教给学生“我手写我心”的方法,要引导学生在进行课外阅读后对课外读物进行评价，主动与自己比较，联系周围的人和事进行评说。

三、注重阅读实践

在具体的阅读实践中，我们可以从两个方面去努力：一是加减并举，使学生有时间形成习惯。课外阅读无疑会占用学生的课余时间，增加学生的课业负担。如果我们一味地做“加法”只要求学生课外阅读，而不适当地做些“减法”的话，不仅学生课外阅读的兴趣会逐步消失，而且学生的身心也要受到损害，最终得不偿失。因而，适当地做些“减法”非常必要。首先，我们要改进课堂教学方法，提高课堂教学效率。减少繁琐的分析、减少繁琐的提问、减少机械的死记硬背、减少课堂教学带给学生的精神压力，让学生在轻松愉快中获取知识；其次，要压缩家庭作业的时间，减少“死抄”性质的家庭作业，增加课外阅读的时间；再次，可对课程进行适当调整，减少语文课堂教学时间，增设课外阅读指导课。二是要充分利用好时间的“边角料”，营造课外阅读的氛围，促使良好习惯的形成。中午时间、活动课时间、放学后时间、双休日时间等这些学生时间的“边角余料”，正是组织学生以班、以组或以假日小队等形式进行课外阅读的大好时光。把学生组织起来，营造氛围，相互影响、相互学习，养成习惯。

外语课件范文第3篇

[关键词] 中外合作办学 外语课程建设 外语师资培养

伴随着中外合作办学事业的发展,针对中外合作办学的研究亦日益深入,取得了许多重要的研究成果,但这些研究的论题中最多的是关于中外合作办学的模式、存在问题及发展方向的探讨,但国内学术界对中外合作项目中外语课堂教学模式以及外语教师教育与发展研究却比较局限。笔者作为中国计量学院与新西兰奥克兰理工大学在“软件工程”(IT Service)专业的合作办学项目组(下称“中新合作办学项目”)核心成员,结合一线实践经验,拟对我校中新合作办学项目中外语课程建设及外语师资培养的基本情况作一初步探析,并对存在的问题提出相应的建议。

一、我校中新合作办学项目中的外语课程建设

就中外合作办学项目的培养计划而言,外语既是学生学习的基本内容,又是学生学习专业知识、掌握专业技能的必要工具。因而中外合作办学项目的外语教学从目标上讲,是要提高学生的沟通实战能力,最终能听懂国外高校派来的教师用外语讲授的专业课,能以外语作为思维语言消化理解并运用国外高校教师所传授的知识来提高专业技能水平(张漾滨,2008)。从课程设计来讲,中外合作办学项目中的外语教学,既不同于大学公共外语课程,又有别于大学外语专业的课程设计,也不能照搬社会上出国人员外语培训的课程模式,而是要根据中外合作办学项目中既精通专业又擅长外语交流的国际人才的培养方案,合理规划我校中新合作办学项目中的外语课程建设目标。

1.英语课程的开设

我校中新合作办学项目中英语课程所占的比重非常大,在前三个学期分别开设了《英语听力》、《英语口语》、《英语阅读》、《英语写作》等四门课程每周2～4节的课时量,而《综合英语》课程则更是高达每周6节的课时量,充分体现了外语教学在中外合作办学项目中的重要地位。

2.外方专业课程的开设

教育部要求中外合作办学项目中外方教师所担任的课程达到总课程门数的有三分之一以上,且多为专业核心课程。学生要在全英文的教学环境下听懂外方教师授课内容,并且按要求完成课堂练习、课后实验、期末测试等任务,所有的教学环节均由英文完成,这对合作办学项目中学生的英语实践能力有着极高的要求。由于外方教师授课的时间较为集中而且强度较大,考虑到学生的英语水平在短时间内不一定能达到理想的教学效果,这就要求项目组的中方语言教师及专业教师跟进教师课堂,全程协助学生在外方教师所授专业核心课程中所可能遇到的语言沟通障碍,帮助学生突破专业知识瓶颈,达到最好的教学效果,真正实现中外合作办学项目中引进国外高校先进的教学模式、教学内容及教师这一最终办学宗旨。

3.中方双语专业课程的开设

我校中新合作办学项目中有近三分之二的专业含核心课程是引进的外方课程,要求中方专业教师使用外方提供的原版英文教材,引进的所以专业课程均需要中方教师采用双语教学。在专业课程的双语教学中,中方专业教师不仅需要该领域过硬的专业背景,还应具备能够使用标准、流利的外语进行知识讲解的能力,但可适当运用汉语进行解释和说明或借助肢体语言等其他非语言行为促进学生对教学内容的理解,以避免教学过程中由于使用纯外语语言产生的困惑或误解。根据协议,引进的专业课程教学中,学生的作业或试卷及其相应的批改等存档资料必须是全英文情景,以达到外方颁发学位的考核要求。这就对我校中新合作办学项目中师资的外语水平提出了很高的要求。

二、我校中新合作办学项目中的外语师资培养

教育国际化背景下的中外合作办学项目不仅培养出既精通专业又熟练运用外语,而且在相关领域具有竞争力的国际复合型人才,也在很大程度上促进了跨文化教育领域的师资水平建设。中外合作办学项目能否真正意义上实现国内外两套优质教育资源的融合,两种教育理念和教育方式的统一,重点在于师资队伍的建设,应利用现有资源加强中外教师的合作交流,选派优秀的中青年英语教师出国学习,或引进国外合作院校先进的师资培训体系,提高培养合作办学项目组中方教师的教学能力和职业素养(许静雪,2001)。笔者结合我校中新合作办学项目的具体特色,提出以下有关外语师资培养的几点建议:

1.项目组教师开展外语校本培训

为了提高中新合作办学项目中专业教师的双语教学能力,中国计量学院外语学院将为中国计量学院信息工程学院项目组教师开展强化英语语言技能的校本培训。作为我校中新合作办学项目的前期师资培养方案之一,外国语学院将度身为信息工程学院项目组教师提供英语培训课程,强化专业教师的听、说、读、写能力,并定期开展由外教主持的英语角活动,通过跨学科团队合作教学实践,提高项目组专业教师的双语教学能力和外语科研能力。

2.项目组教师国外访学

根据合作协议,项目组每学期将至少选派1名语言教师及1名专业教师赴合作院校进行为期3～6个月的国外访学。访学教师将通过开展课堂教学观摩、学术交流、科研合作、专项培训、海外语言及文化浸染等项目,最大程度地利用国外的先进教育资源加强自身专业素养,提高我校中新合作办学项目的师资水平。同时,我校还将邀请外方资深教学及管理人员来我校讲学、访问等建立双方深层次学术关联,进一步提高中新合作办学项目组教师的外语师资水平。

三、结语

尽管中外合作办学项目在我国已有近十年的历史,但由于各校在中外合作办学专业及办学实体上个体差异较大,且目前国内在此领域可供参考的研究文献尚不多见,因此,中国计量学院与新西兰奥克兰理工大学在软件工程(IT Service)专业的合作办学项目的推进仍需要我们“摸着石头过河”不断探索。本文结合我校中新合作办学项目的特点和优势对外语课程建设与师资培养等方面进行初步探析,旨在提升我校中新合作办学水平和质量,为我国日益增长的中外合作办学项目建设增添新活力、提供新思路。

参考文献:

[1]李志红,等.中外合作办学的研究与实践――广东白云学院中英“3+1”项目的实践与探讨[J].广东白云学院学报,2008,(1).

外语课件范文第4篇

基于对高效课堂的认识，结合我校的办学特点，笔者尝试了以课堂教学为主渠道、课外活动为载体的英语课程模式。它是实现高效的突破口，是落实减负的主渠道。

一、以“滚雪球”教学模式为主，实现效率最大化的高效课堂

“滚雪球”课堂教学法是我校走进学生心理，深入学科特点，探索出的独具人性化光芒的英语课堂教学法。它本着保护潜能、启发潜能、呵护兴趣、激发自信的实验准则，不当堂课求会，不急于求成，通过加大重复，耳熟能详，脱口而出，实现在不知疲劳的状态中，在不加重负担的情况下，英语语言积累的“雪球”越滚越大，循序渐进地让学生进入专注学、主动学、持久学的佳境。在该教学模式的研究与实践中，还学生时间，创设个性发展的平台，以多元的评价方式帮助学生树立自信，以自主、探究、合作的方法促进成功，从而实现效率最大化。

（一）“滚雪球”教学模式――实现高效的基石

“滚雪球”教学法，从直观上讲，就是通过各种方式复习巩固旧知，学生在原有知识的基础上，将知识的雪球越滚越大，体现在英语复习教学环节，词汇、句型新授环节，以及由词到句再到成篇表述的整个英语教学环节中。

例如，《牛津英语》4A“My friend”一课的教学设计中，复习环节通过生生问答接龙活动，复习学过的句型和口语交际，再用这些句型对以前所学的知识进行语言整理完成简短的表述，为本节课最后需要篇章的表述奠定了坚实的语言基础。它充分唤醒了孩子们已有的知识储备，让他们先体验成功，因为，成功后的自信和成功中激起的兴趣不仅是学习新知的法宝，更是实现高效的基础。

（二）“滚雪球”教学模式――落实高效的平台

“滚雪球”教学法从本质上促进孩子们自主探究等学习策略的养成与发展，是实现效率最大化的平台。

由旧词滚动学会新词，如old―cold， late―gate等，由复习句型“She has got a ball.”“It’s big.”“It’s red.”学习句型“She has got a big red ball.”让学生通过自己观察、感受、体验，最后自主学会新知，通过复习学过的旧知产生学习新知的渴望，通过自主探究实现知识“雪球”越滚越大。

二、以英语课外活动为载体，彰显效益最优化的高效课堂

在课内利用“滚雪球”教学法实现课堂效率最大化的同时，课外开展各种英语活动，以达到效率最优化。

（一）“洋派尔”拉力赛，多元化的评价方式促成效益最优化

“洋派尔”英语拉力赛，每年举办四届，上、下学期，寒、暑假各一届。每届由四站组成，班主任要把学生平均分成四组，按规定时间参加接力赛。每站结束后学校要评选个人擂主和擂主班级。每届结束后，学校要累积计算每一站个人和班级的成绩，评选出年度总擂主和擂主班级。大赛是根据英语课堂上教授的内容设计词汇积累、单项选择、句型转换等笔试试题，利用学校英语品牌活动中的“阳光英语”“原版迪士尼英语故事”以及校本教材的内容设计听说、问答、表述等口试试题。学校已连续举办8年，一个不少地全员参赛的过程，为每个学生搭建了可以成功的平台，极大地调动了学生学英语的兴趣。“洋派尔”拉力赛在动态中对学生进行了检测。它是以学生发展为核心的多元评价，培养学生自觉学习的好习惯，是让学生由被动学到主动学的主要渠道，是促成效益最优化的有效载体。

（二）多元提高阅读能力，激发持久学习兴趣，凸显效益最优化

午间读报、阅读原版迪士尼英语故事、开设校本课程等活动是多元提高孩子们的阅读兴趣、培养阅读能力、凸显效益最优化的路径。每天中午，在英语教师的带领下，全校学生坐在教室里饶有兴趣地阅读英语报。英语读报活动培养了一批领导能力强、阅读速度快的领读员，培养了全体学生每天读英语报的好习惯。

外语课件范文第5篇

关键词：小学科学；课外作业；实践；分析

大多数小学生在课堂上听过了的知识转眼就忘记了，看过了的知识却可以记住，而动手做过了之后就融会贯通理解了。科学就是这样一门需要学生动手去亲身体验探究的学科。教授小学科学的教师应该在学生课堂之外布置一些课外作业，让学生增强他们在课堂上学习的科学知识的理解，将课堂讲解和课外探究有机地结合起来，才能提高学生的综合素质，开发学生的创新能力，实现对学生实践能力的培养。

一、课堂实验的延续

现今大多数小学科学课堂上都有一些常见的道具，比如地球仪之类的道具，教师在进行讲解的时候，可以利用一些道具对当下的课题进行示范和讲解，可是这样就限制了学生自身的实践能力和创新精神，所以教师应该在课题的讲解与示范完成之后请一些学生在讲台上亲手实验，更要为学生布置任务，让他们自己回家利用家里有的一些道具来进行实践活动，加深学生的理解，最后让有兴趣的学生还可以将实验结果记录下来，写一些实验日记。

二、调查任务型活动

小学生都有好动的特点，教师在小学科学动手实践性很强的课上就可以利用学生这一特点来帮助他们学习。教师可以带领学生对学校的花草树木进行观察、调查、记录、统计、分析等。例如，对校园内鲜花的颜色的调查、学校有哪些植物等等。教师也可以布置一些学生自主完成的课外作业，比如，这一周时间内月亮几点出现，或者这周的天气、雨量等等，然后让学生进行统计，制作成一个表格，然后自主分析。这样的学习方式不仅让学生提高了自主学习的兴趣，更加增强了学生的创造能力，开发了他们的创新性思维。

总而言之，科学学习是一个由师生共同配合、教师引导学生、学生自主实践的过程。教师应该赋予学生大胆创造和思考的空间与时间，将大部分的学习过程交由学生来安排，赋予他们自由发挥的权利，使学生开阔眼界、发散思维、陶冶情操和增长见识。

参考文献：