科学小发明

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科学小发明范文第1篇

梁启超先生在《少年中国说》一文讲过“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年进步则国进步……”，因此，激发青少年科技制作与小发明的兴趣，培养青少年发明创造的意识，开发青少年发明创造的潜能，是进行素质教育的重要任务.创新要从教育抓起，创新要从小做起，创新意识要从这里起步，这就显得对青少年科技创新教育尤为重要.

从物理学科的角度来讲，引导学生进行科技小制作和科技小发明是对学生进行科技教育的重中之重.下文就谈谈如何引导学生参与科技小制作与小发明活动.

1教师要树立素质教育观

1.1物理教师应接受物理大师教育思想

物理学本身是以实验为基础的一门严格定量科学.物理学中所有的结论都是物理现象和实验事实升华的结晶；求真务实，一切从实际出发的科学态度和力戒弄虚作假，倡导严谨求实，一丝不苟的作风，都贯彻于物理教学的始终；还有物理学家为造福人类探索知识而不怕牺牲，无私奉献，孜孜不倦，开拓创新的科学精神以及渗透在物理学中瑰丽多姿、丰富多彩的科学研究方法（象观察、实验、假设、理想模型、等效替代、科学推理等），这些都无不给学生以深刻的熏陶和感染，促进学生科学素养的形成和提高，从而为学生深入学习，为将来从事科研，从事创造工作打下扎实的基础.伟大的物理学家爱因斯坦说：“学校教育的目标，不仅应当培养有独立行动和独立思考的个人，而且培养学生把为社会服务看做是自己人生的最高目的”.要通过教育：“个人自由而有责任心的发展，使他得以在为全人类的服务中自由地、愉快地贡献出自己的力量”.他还指出学校教育“应当防止向青年人鼓吹那种习俗意义上的成功作为人生的目标，看一个人的价值，应当看他贡献什么，而不应看他取得什么”.爱因斯坦还明确地指出：“学校的目标始终应当是，青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家”.这位伟大的物理学家的教育思想是：要培养具有创新精神和全面发展的和谐人.从物理学的特点来看，物理学应该注重“物”的过程，然后才到“理”的结论.物理教学恰恰应该而且完全能够在形成和提高学生的科学素养方面作出自己的贡献.物理的课堂教学应注重实验与探究，也要注重科技小制作与小发明的教学.物理教师应该根据物理学科的特点，接受物理大师们的思想，对学生进行素质教育.

1.2教师应接受最新教育理念

中国教育改革和发展纲要明确指出：“中小学要由'应试教育'转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理等素质，促进学生生动活泼地发展.”为此我国将原来的“教学大纲”改为“课程标准”.课程标准提出了三条改革：第一是课程的价值趋向从精英教育转向大众教育；第二是课程目标着眼于学生素质的全面提高；第三是从只关注教师教学转向关注课程实施过程.课程标准规定教学改革的主要任务是：首先真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念.观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果.确立新的教育观念，是教学改革的首要任务.教育观念不转变，教学改革无从谈起；教育观念一转变，许多困难迎刃而解.教师只有提高认识，强化责任，把教育思想观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来.教育观念的转变将会真正焕发出教学的生命力和创造力.其次，要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变.先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，此外，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系.观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点.所以，教学改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用.教学改革不仅要改变教师的教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为.就教与学关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上.学生学习方式的转变具有极其重要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变.学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升.学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人.学习方式转变因此被看成是课程改革的显著特征和核心任务.

课程标准强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习状态，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力.物理课程标准指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一.在科学探究中，学生像科学家构建、描述科学原理那样经历探究的过程，将自己的经验协调起来并纳入逻辑系统，从而形成科学的概念与原理，建立自己的知识结构，使认知结构、知识技能、情感态度及价值观都得到发展.教师在探究教学中要立足于转变学生的学习方式，培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的有效的学习策略.学生在探究中学会动手实验、学会动手制作，还要在课外活动中学会科技制作与小发明，这才是落实课程标准的有力保证.作为物理教师，应贯彻国家教育方针，接受最新教育理念，真正树立正确的素质教育观.

科学小发明范文第2篇

【关键词】小学课堂；课堂；焕发；生命活力

叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有热情的行程.”只有引导学生把培养自己的自主学习的能力和合作学习的精神放在首要地位，充分发挥学生的学习积极性，尊重学生的主体地位，教学课堂才能焕发出生命活力.如何在具体的教学活动中培养学生自主学习与合作能力，更加有效地展开自主、探究、合作W习呢？

一、把“激发学习兴趣”作为课堂教学的主要方式

情境教学是课程改革教学的一个重要环节.当数学教师在课堂上创设情境让学生展开激烈的讨论时，就意味着我们的探究性学习教学已经顺利地叩开了数学的大门，成功地激发了学生学习数学的兴趣.因此，作为数学教师，我们要与时俱进，更新观念，以学生为中心，扮演好自己在课堂中的角色，使自己逐渐从“指挥者”变为“指导者”，从学生的兴趣点和生活经验出发设计教学过程，引导学生主动地参与到学习活动中.兴趣是带有积极情感色彩的心理活动，它能促进人的大脑皮层快速达到兴奋状态，从而促使学习动机的形成和强化.因此，唯有激发学生学习数学的兴趣，才能把学生的注意力吸引到教学中去，从而体验到学习的乐趣，减轻学生的心理负担，增强学习数学的热情.那我们该如何做呢？我认为课堂激趣，首先要“精”，要根据教材的内容，或创设一个引人入胜的情境，或巧设迷障等，但不能冗长.其次要“巧”，开课引题，最好具有延伸性.用这样的巧办法导入新课，不仅能激发兴趣，而且能创设悬念，使学生不由自主地产生求知的心理冲动，从而带着良好的心态去学习.例如，在教学“分数化成小数”时，先让学生猜一猜，下面这些分数56，78，13，740，325，哪些能化成有限小数？哪些不能化成有限小数？猜后再引导孩子们想一想，怎样验证自己的猜想是否正确，由于学生急于找出结果，学生积极性就会高涨，兴趣就会倍增，教师就势利导学生利用分数与除法的关系，使学生学会将分数化成小数.接着由学生提出分数，教师猜，学生验证（这也是学生对分数化小数新知的巩固），再引导学生通过分析比较，从而得出分数能否化成有限小数的规律，教学效果就会事半功倍.

二、多让学生动手操作，培养学生学习数学的自信心

数学是一门以观察、理解、实验为基础的学科，很多知识点只有在实验的基础上才能发现问题、总结规律.因此在数学教学中，教师要充分利用学生喜欢探索的这一特点，多给学生提供实验的机会，尽可能提供给学生实验器材，让学生亲自动手，把一些验证性的实验改为探究性的实验，这样学生动起来了，课堂也就活起来.学生通过动手获得的感性经验记得特别牢固，同时也提高了动手操作和实验探究的能力.比如，在教学“长方形和正方形的认识”时，让学生自己利用学具在小组内探索长方形、正方形的边有什么特点？引导学生通过操作，有的学生用“折一折”的方法；有的学生用“量一量”的方法；也有的学生用“比一比”的方法.从而得出正方形是特殊的长方形.让学生在观察、操作等活动中，获得对平面图形的直观体验，使学生对长方形和正方形的特征有了进一步的认识，在这种轻松愉悦的环境下学习，学生的心智才会得到开发，才能让学生遇到问题就会互相讨论，共同去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题.从而使课堂变得轻松活泼，丰富多彩.

三、力求将“自主学习，合作探究”作为数学课堂教学的主要方式

《课程标准》指出，“自主学习、合作探究”是数学学习的主要方式.而培养学生自主学习和合作探究的主阵地在课堂，因此，为了培养学生的创造能力，在课堂上必须有大胆的尝试.教师在学期初要通过多种渠道深入了解学生的信息，根据本班学生的实情，极力营造“生命化课堂”的氛围，要求顺遂生命的多层次要求，尊重差异，承认差异，善待差异.为了实现这一目标，我们可把学生按组织领导力、学习能力、思维活跃程度、性格差异、责任心等方面分成四个层次，每个小组都要包括各个层次的学生，以保证每个小组的均衡.可把第一层次的学生定为1号，1号为组长，是小组的灵魂，是小组合作的支撑，各组里的2、3号学生基本能达到与组长优势互补，4号学生的安排要考虑学生的特点，假如是非智力因素形成的学困生，那就要了解他跟哪个小组的组长更谈得来，他比较佩服谁就把他安排到哪个组.当然每一个小组要分得很平均是很困难的.因此我们要根据实际，及时调整，让学生遇到困难时寻求解决困难的办法.

四、评价做到多元化，让课堂充满活力

科学小发明范文第3篇

关键词：小学；语文教学；生命活力；创新；探索

随着我国新课程教学改革的进一步展开，新的教学理念被应用到小学语文课堂教学中去。作为新一代的教师，在新课改这样一个大背景下，只有深刻地理解新的教学理念并把它运用到实际教学中，才能焕发小学语文课堂的生命活力。

小学生是祖国未来的栋梁，不仅要掌握科学文化知识，还要不断提高综合素质。在小学语文的教学过程中，语文教师可以通过丰富新颖的教学方法，结合小学生爱玩好动、敢于尝试、想象力丰富以及好奇心强等特点，给他们营造轻松快乐的学习氛围，焕发课堂教学的生命活力。

下面就从几个不同侧面探讨一下小学语文教师怎样焕发课堂生命活力。

一、要注意激发小学生学习语文的兴趣，重视课堂教学的导入艺术

在进行课堂教学之前，教师可以先放与课文内容相关的图片、动画，激发学生的学习热情。还可以用悬念、故事、情境等方法，结合具体实际，为课堂教学开好头。

二、要学会运用多媒体技术辅助教学

小学语文教师在进行课堂教学时要学会运用多媒体工具进行教学，把声音、图像、文字和“听说读写”结合起来，把抽象的知识具体化，让教学课堂变得更加精彩丰富、生动有趣。

三、要注重激发学生的想象力

要注重开发学生的想象力，精心设计提问，给学生提供充分的想象空间，激发他们的创造力。这样学生就会去积极主动地思考问题，自主探索问题，自己寻找答案，焕发课堂的生命活力。

四、要注重学生的实践体验

要想焕发小学语文课堂教学的生命活力，教师还要注重学生的实践体验。联系生活，带他们亲自去体会与语文教学内容有关的事件，进而深刻地体会和理解所学的内容。同时也使教学更加生动有趣，学生也愿意去学习，何乐而不为呢？

总之，小学语文课堂教学是一门颇富艺术性的学科，在教学实践过程中教师应该不断地进行完善创新、总结实践。此外，还要运用各种教学方法和策略，突出学生的核心主导地位，提高学生的学习热情，激发学习兴趣，给他们营造轻松快乐的学习氛围，让他们在玩中获得更多的科学知识，在玩中得到实践经验，从而焕发小学语文课堂的生命活力，提高教师的课堂教学质量。

参考文献：

[1]蔡春梅.预设和生成给课堂插上腾飞的翅膀[J].现代阅读：教育版，2012（09）.

科学小发明范文第4篇

【关健词】有效探究; 不良现象 ;实施策略

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。《标准》同时还强调：学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与的过程，是一个主动探究的过程，是一个实践和创新的过程。由此可见，倡导探究性学习，引导学生经历知识的获取过程，是当前小学数学教学改革的重要内容。在小学数学教学改革中引入“探究性学习”的理念就是要彻底改变教师以例题、示范、讲解为主的“教”的方式和学生被动接受的“学”的方式，让学生在教师的组织、引领与合作下自己发现问题，主动获取知识。小学数学课堂教学应努力让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性，使数学课堂焕发出生机勃勃的生命活力。

笔者长期从事小学中高段数学教学，也有机会观摩了大量的公开课、比武课、研究课、教研课等。应该说，在小学数学课堂教学实践中，许多教师对探究性学习的组织和实施进行了大胆的尝试与实践，并取得了许多成功的经验。但更有部分教师在数学课堂教学组织探究性活动的实践中暴露出许多问题，与教师课前精心预设的美好愿景相距甚远，并导致部分教师组织的探究性学“无用功”。

1 “无效”探究的几种现象：

1.1 探究的主客体失察。毋庸置疑，探究活动的主体是学生，客体是探究的内容与对象，但部分教师却对此不明。新课程标准虽强调知识的形成以学生探究活动为主，但这并不意味着每一节数学课都需要进行探究，事实上有的数学名称、概念、事实等陈述性知识也没有必要加以探究。有的老师却认为所有的数学知识的学习都要进行探究，出现“为探究而探究”的现象；部分学生受年龄特点、生活经历、学习环境、学习能力等方面因素的制约，缺乏进行探究性学习的能力。可想而知，在这种大前提下组织的探究活动会有何等的成效。

1.2 探究的时间与空间不足。部分教师由于对探究性学习的组织实施缺乏研究，对探究性学习的一般特点不甚明确，却又意识到探究性学习在课堂教学中的重要性，于是在教学中经常安排学生进行探究，但在实施过程中又担心由于学生的探究而影响课堂教学的进程，不敢放手让学生展开探究活动，这就直接影响了探究的成效。如在平时的课堂教学中，我们经常会看到这样的现象：学生还没开始探究或探究尚未深入，老师却已经宣告探究结束，请某几个学优的同学进行汇报、交流，然后总结探究的结果。实际上，因为没有给学生足够的探究时间与空间，学生的探究性学习并没有真正落到实处，对于学生学习能力的培养、知识的升华、合作意识的养成等作用尚未真正发挥，这样组织的探究性学习实质上成了新课程实践中的“一只美丽花瓶”。

1.3 探究的过程过于苛刻。教师组织探究性学习的目的应该是让学生面对问题探寻个性化的方法，强调探究的经历过程与体验，并在经历和体验中分享探究的成功与喜悦。而不是重在探究过程的标准性、唯一性，即教师对探究的过程、结果等因素不要过于苛刻。而在有的数学课上，教师把探究人为拔高，用科学家的探究性质和水平来看待学生的探究性学习，这就有点“因小失大”了。如某位教师组织“三角形内角和”的探究活动中，要求学生必须通过测量或拼角等方法得出“三角形内角和是180度”这个结论。汇报交流时，对某些不经操作而得出180度的同学进行了表扬，而对某些经探究操作却得出近似度数的学生则斥之为“不认真、不规范”等，从而导致部分学生数学学习兴趣和探究欲望的丧失。

1.4 探究组织中教师作用的迷失。过去教师往往把知识以结论形式教给学生，没有让学生明了知识的来龙去脉，这是一个误区，由此产生了探究性学习这一命题。但有的教师对于探究的问题不进行精心的设计，也没有针对学生的实际情况进行必要的引导，缺乏相应的铺垫，导致课堂上学生的讨论热烈但对问题的把握不够，最后只能由老师将“标准答案”“和盘托出”；或者为了让学生去探究知识的产生过程，给学生安排得过细，指导得过多，表面上学生探究过程很“完美”，实质上是限制了学生的思维。其实凡事都需要讲究一个“度”，过细，过宽，都不好。但不少教师掌握不好这个“度”，导致探究性学习中教师作用的迷失，探究性学习“似是而非”。

笔者认为，要改变上述不良现象，使探究性学习过程真正成为课堂教学的“亮点”、探究能力的“催化点”、学生学力的“生长点”，使学生成为一个发现者、研究者、探索者，让小学数学课堂焕发出生命活力，教师须从以下几方面作出努力和实践。

2 激发强烈的探究欲望―有效探究的前提

《论语》云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。心理学研究也表明：合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探索欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。学生只有产生了探究数学知识的欲望，才会积极主动地参与学习。由此可见，要让学生积极主动的参与到数学探究活动中去，应从激发学生的探究兴趣入手，根据教学内容和学生的认知规律，抓住学生思维活动的特点，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，采用猜谜、讲故事、做游戏等多种形式，创设生动有趣的问题情景，从而激发学生强烈的探究欲望。

例如，一位教师在教学《年月日》时，先让学生在小组内交流“你几岁了？”

“你的生日是什么时候？”、“你一共过了几个生日？”等问题之后，教师说：“你们每年都过一个生日，可是有一个小朋友10岁了，才过了三个生日。你知道为什么吗？”话音刚落，学生议论纷纷，表现出极大的学习兴趣。在这节课中，学生根据老师提供的学习材料，经过小组合作探索、讨论，最后找出了答案：“噢，原来他是2月29日出生的。”

探索的基础是发现。发现问题可以激活学生的探索欲望，提高学生学习的积极性和主动性。把学生引入一种与问题有关的情境，使学生明确探索目标，给思维以方向；同时在教材内容和学生求知心灵之间产生一种强烈的“不协调”，给思维以动力，这是有效探究的前提。

3 提供丰富的探究素材--有效探究的基石

数学课堂上的探究活动，一般教师都会提供学习素材，它包括教师课堂上必要的演示教具和学生探究活动所必需的学具等学习材料。素材的丰富性，正是开展有效探究活动的基石。

一位教师教学《角的认识》时，在尝试做角、感知角的特征环节，每组提供了如下实验素材：小棒、黄色硬条、圆形纸片、毛线。要求学生“当一回小小设计师”，做一个数学上的角。

小组活动时，学生兴趣盎然，有的用小棒搭成了一个角，有的用硬条交叉一放，也形成了一个角，有的用圆形纸片折成了一个角，还有的学生甚至用毛线做出了一个角。接着，教师请一个学生上台演示了毛线做成角的过程。因为毛线是柔软的，用毛线拉成一个角，很多学生并不容易理解。因此，教师利用这一素材，不断丰富探究的内涵。

首先，教师模仿有些学生用毛线拉了一个“角”，让学生判断是否是角？学生都说不是，为什么呢？学生都说角是尖尖的，可教师拉的毛线的头上是圆圆的，所以不是角；教师又将一条边拉直，一边仍旧弯曲，让学生判断，学生仍说不是。一条边不拉直为什么不成为角？学生认为角的两边应该是直直的。最后，教师邀请一位学生上台合作，教师拉住毛线的头，学生把两条边拉直，继续让学生判断，学生认为还不是角 ……原来，学生与刚才用小棒搭的角进行了比较，学生认为所谓角，不光要两边直，而且头上还要尖。于是，教师放手让学生同桌相互合作，一起来用毛线做一个角。最后，再闭上眼睛，想一下，角是什么样子的……

不难看出，探究过程其实是一个师生合作交流的过程，这个环节较好地处理好师生之间的交流、生生之间的互动，巧妙地利用小组学习、活动游戏等方式，促进了学生间的合作与交流。在探究性活动时，教师针对学生难以理解的内容，欲擒故纵，大胆放手，一方面让学生在做角的过程中，感悟角的特征，掌握角的特点，使探究性学习真正为突破难点服务。另一方面，提供了比较丰富的实验材料，尤其对毛线的巧妙利用，很好地抓住了这一素材，挖掘了角的内涵，点亮了教学细节，帮助学生正确理解“角的顶点（尖尖的），角的两条边（直直的）”。在学习的过程中，培养了学生合作的习惯、交流的能力，更好地促进了学生思维的发展。

4 给予充分的探究时空―有效探究的保证

学习是一个过程，探究性学习更应是一个充满着观察、实验、模拟和推断的过程。苏霍姆林斯基曾说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。他所说的自由支配的时间实际上就是学生自主学习的时间，同样，它也是探究的必要条件。因此，教师作为这个过程的组织者、合作者和引领者，更应为学生的探究活动提供充分的时间和空间。如在小组学习中，我们应给小组中的每一位学生发表意见和思考的机会，引导学生积极投入到自主探究的学习活动中。在教学别要强调“学生为主”的意识，不要让探究学习过程匆匆而过。当孩子围绕着任务要求正热烈讨论时，千万不要因为教学计划而中断学生的学习过程。有了时间保障，我们还要给学生营造一个宽松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围，让学生有探究的空间。

如在“乘法分配律”的教学中，我们就需要考虑学生是如何获得乘法分配律的？他们是否真正经历了获得知识的过程？学生得到的仅仅是知识还是在过程中生成了方法、学会了合作交流？一位教师设计了这样的片段：

4.1 独立思考：65×（8+7）、3×100+7×100、（3+7）×100、65×8+65×7，哪些等式相等？你有什么感想？

4.2 65×（30+42）、100×2+100×8、（a+b）×c,你能写成另外的形式吗？

4.3 小组合作研究，（250+12）×40、96×19+4×19，哪个题目容易计算？为什么？

4.4 概括出乘法分配律。

从以上的探究性学习组织中，教师可以让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程，培养了学生的探索精神和探索学习的能力。

5 进行科学的探究实施―有效探究的关健

探究是一种有目的的探索，有没有探究过程及过程的真实性，往往比结果更重要。科学的探究实施能让学生进行充分的讨论、理解、感悟，从而高效率的达到目标，获得丰富的体验和最大限度的发展。学生的探究精神、创新意识和充实的情感体验、健全的人格也是在这个过程中受到熏陶、感染，历炼而成的。因此，科学的探究组织和实施应根据学生的知识水平、探究能力、探究内容而作出相应的调整，采用不同的探究组织形式和探究方法，做到“因生而异”、“因事而异”、“因能而异”。

5.1 因生而异

低年级学生无论是知识水平还是思维能力都比较低，他们还不能自觉地对各种现象加以比较、分析。这一切都有待教师加以引导，而且他们探究往往还停于对个别题目，我们就不必急于让他们总结出一般性的规律；而高年级的学生，无论是知识还是思维能力都达到了一定的水平，这时我们完全可以让学生独立或分小组就某个问题加以探究并总结出一般性的规律，甚至让学生试着加以论证，而且教师可以作为一个组织者，只作必要的提示，大部分探究工作由学生来独立完成。

如一位教师教学“面积单位的认识”这一课时，在学生建立了1平方厘米概念的基础上，让学生根据自己的喜好去测量教室中的一些物品。有的学生去测量铅笔盒的面，有的学生去测量桌子的面，等等。教师再让学生说说在测量中碰到的问题，马上有学生举手了，他说：“我用1平方厘米的小方块去测量长方形的桌面，好象很麻烦！”其他同学也露出同样为难的表情。正在学生困惑不解的时候，教师说：“有没有好的办法呢？”“要么用大一点的面积单位去测量。”其中一位学生说。教师因势利导，说：“那么大一点的面积叫什么呢？”根据刚学的1平方厘米，学生很快得出了大一点的面积单位叫1平方分米和1平方米。在这样的操作中，学生自己遇到困难，教师经过引导，使学生学习的潜能得到充分的发挥，把数学学习的过程变得生动、活泼、富有个性。

5.2 因事而异

有些比较简单的学习内容在学生探究出结论后，完全可以让学生自由发挥，进行拓展。或者在学生得出规律后，再让学生试着从理论的角度加以论证；而有些较难的内容，学生经过研究事例、提出猜想、检验猜想后就不必让学生进行论证，或者可以让学生进行简单的例证，也就是不完全归纳。例如一位教师在教学“用乘法解决问题”时，先设计两道求和的应用题。“小朋友做纸飞机，一组有3人，另一组有4人，一共有多少人？”“小朋友做纸飞机，一人做4只，另一人做3只，一共做多少只？”这两题学生很快就能根据“一共”这一特点确定用加法计算。然后出示问题：“小朋友做纸飞机，每人做4只，3个人一共做多少只？”学生迫不及待地回答：“用加法”。低年级学生只学过“求剩余”、“求和”这两类应用题，因此，大部分学生的思维已成了一种定势，看见“一共”就加。这时，老师引导：“这题能否用加法来求呢？为什么？”同样是求“一共”却不用加法计算？使学生产生了一种矛盾心理，也使学生产生探究“为什么”的欲望。

5.3 因能而异

不同的学生探究的水平应该不同。《数学课程标准》中有一个最基本的理念：不同的人在数学上得到不同的发展。也就是说在数学学习中允许学生在知识的掌握上存在个别差异。所以在学生的探究活动中，我们不应该要求学生都达到同样的水平，这样容易造成有的学生“吃不了”，有的学生却“吃不饱”。教师在教学时，应该考虑使探究活动有一个坡度，便于不同的学生在数学上得到不同的发展。

总之，正如特级教师黄爱华曾所说：“如果说学生在课堂上有积极探究的愿望，是因为教师为学生创设了现实而有趣的问题情境；如果说学生能积极主动参与交流讨论，是因为教师为学生提供了足够的探索时间和空间；如果说学生讨论的气氛比较热烈，是因为教师在努力做引导者的角色，认真倾听，不断引导学生的思维走向深入……”小学生的思维是在有效的探究活动中发生、发展的。学生如果亲自参与实践探索活动，就能不断积累活动经验，提升观察、比较、实验、猜测、验证及概括推理的能力，从而理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法，发展思维。如此的教学就可以使探究性学习进入理想的境界，使数学课堂焕发出生命活力。

参考文献

［1］ 《数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2001年7月

[2] 斯苗儿.小学数学课堂教学案例透视.人民教育出版社，2003

[3] 吕世虎.小学数学教学设计与特色案例评析．首都师范大学出版社，2003

科学小发明范文第5篇

一、基础教学工作的完善

谈教育不能好高骛远，在充分考虑学生的接受能力的基础上。首先要扎实的完成基础教学工作的传授工作，才能够谈及深究课程核心，与学生共同探讨教学内容的情感和价值，使之对学习的理解升华到精神层面和更高的水平。

1.教学基本模式的转变。

1.1建立以自学为前提的“以学定教”模式。

“以学定教”的教学模式是关于教学顺序的基础要求。我们要更加重视学生的自学能力，不能单纯的依靠老师讲、学生听的传统模式，老师不是教育的绝对权威。让学生自己阅读教材进行思考，然后根据课堂上学生在自学阅读和思考中出现的疑惑和存在的问题进行有针对性的细致讲解，成为学生的指导者、合作者。

而难生的角度出发，学生成为课堂的主体，可以有效的提高学生学习的积极性，掌握学习方法，主动对知识进行探索。

1.2改变传统的讲课内容。

1.2.1该讲的内容――讲重点、讲难点、讲易错点、易混淆点、易漏点。

语文学科相较于其他学科有明显的不同，学生对课程的理解能力往往取决于其语文知识的储备水平。老师该做的就是讲解对今后学习乃至于日后发展有基础性作用的内容，或是新出现的内容。其次。大部分学生产生疑问的内容便是疑难点，应该重点传授。最后，在学生测验时，已经反复讲过的内容、容易出错的部分也应该有重点的讲解，引起足够的重视。

1.2.2不该讲的内容。

在学生自学后进行有效的课堂提问，大部分学生已经掌握的内容便是不讲的内容，因为这部分内容相对好理解，不必浪费课堂时间，以保障高效课堂的进行。其次，太过于生僻的内容也属于不讲的范围，此部分内容对学生今后的学习和生活发展没有太大的作用，容易产生误导。

1.3合理地布置课下作业。

合理地布置作业不是单单的少布置作业，而是不布置重复性作业、惩罚性作业和超过学生学习能力的作业。而应该着重于布置那些能够开发学生思维，引导学生探究的作业，以及’迁移拓展和提高能力的作业。除了布置适当的书面作业，还应该重视那些变化性强、有特色的作业。

2.当代社会前提下小学语文高效课堂基础的完善。

2.1准确设定学习目标。

对于学习目标的设定要循序渐进，不能一蹴而就。在制订学业目标时，要充分考虑学生接受能力的差异，兼顾所有学生的学习能力，因材施教。设置的教学目标首先要使班内80%的学生充分接受，对于成绩较为优异的学生，在日日清的前提下可以让其在课外根据自己的兴趣和能力完成略带挑战的练习；而对于相对较差的学生，可以让其一步一步循序渐进。

2.2创设有效问题情境，剔除假问题。

创设有效的问题情境可以培养学生的思维能力，调动学生学习的积极性，激发学生的创新思维。创设学生感兴趣的情境，引导学生全身心参与其中。把学生带到想象的世界中，丰富活跃的思维，完成思考的全过程。

2.3课堂展示的全面和精确。

语文教学工作除了简单的知识教授，如何让学生充分理解和记忆是教学工作的重点。这时候可以充分发挥语文学科的特殊性，结合不同的教学模式，比如结合历史故事、音乐以及中国绘画等。这样才能使学生在更深的层面理解课程内容。

二、总结