我的闪光点作文
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇我的闪光点作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
我的闪光点作文范文第1篇
她是住在我家楼上的一个老婆婆。她丈夫早逝，无儿无女，一个人孤苦伶仃。那些街坊都欺负她，要么借了东西不还；要么扔垃圾在她家的阳台上；要么看见她家晒着衣服，一盆洗手水从天而降......我们看到他们欺负这个手无缚鸡之力的她都深感同情。她只是忽闪那深凹的眼睛，流露出无奈的光彩。这让我心中充满疑惑：难道她甘愿让别人欺负她吗？不，她也不想的，她为什么不改变这一切呢？是胆小还是......
可是，我亲眼目睹了一件不可思议的事，让我改变了对她的看法。
那是一个小学生被几个社会青年围着，接着搜他的身，可能是在搜钱，他们没搜到。紧接着他们就对那个小学生拳打脚踢，那个小学生很惊惶，失了色瑟缩在一起。过往的人有的看热闹，有的当没看见继续走自己的路，都无动于衷。此时，这个惊心动魄的场面。她闪了闪那棕色的眼，流露出气愤的情感。她毫不犹豫地走到他们面前，怒气冲冲地用雷庭般的声音大吼：“住手。”过往的人见这个手无缚鸡之力的老人都替这个学生打抱不平，已经对这几个青年忍无可忍了，都站出来主持正义。这几个青年尽管生气，但也不敢轻举妄动。
我的闪光点作文范文第2篇
小学作文教学应重视对学生作文的批改，这已成为共识。习作评价是习作教学的关键环节，对学生的学习和发展起着重要的导向作用。然而，当前习作评改普遍存在着一些误区，因此在评价习作时，要珍视习作中闪烁着的“亮点”，有效地促进习作评价改革。
一、多作鼓励，少些批评
作文是小学生所有作业中难度的、畏难情绪最严重的作业，尤须多作鼓励，树立信心。每个人都期待被认同，被肯定，儿童尤其如此。例如，一个写作较差的学生一次在作文中写他的奶奶，其中有这样的句子：“我的奶奶70多岁了，由于风吹雨晒，黑里透红的脸上刻着很深的皱纹，满头银发……”教师阅后在文句下画上嘉许号，讲评时又让他朗读，还把他的作文贴在“习作专栏”上，从此他的兴趣大增，写作大有进步。这次表扬，成了他转变的契机。及时的交流与反馈，是作文评改课的一项主要活动，要引导学生把自己对别人作文的欣赏进行交流，这对于提高学生的作文能力、满足学生作文的认同感、激发写作兴趣是很重要的一个环节，也是教师进行必要的作文指导的一个手段。课堂上，引导学生谈谈自己欣赏同学的哪篇作文或者作文中的哪一处，并说说理由。可以请小作者绘声绘色地读读自己的作品，谈谈自己的看法，同时还可以请意欣赏这篇习作的同学加入，一起交流，一起赏析，从而形成“读者”与“作者”、学生与学生、教师与学生之间多维双向的交流局面，让学生从欣赏别人的作文入手，提高自己的作文能力，形成独到的见解，这是欣赏的最终目的。
二、让学生感受到成功的喜悦
教师应多创造让学生进行自我展示的时空，让学生多得到些认同，尽量减少学生的挫折感，失败感。学会寻找自己习作中的“闪光点”，是学生展示自己、树立信心、体验成功的第一步。学生习作虽然大多是平平实实的，但是在平平实实的习作中也不乏得意之笔，有时是一个词句的运用，有时是段落的安排，有时是开头开得好，有时是结尾结得妙……作文写完后，让学生学生进行自评，要求学生找出文章中令自己最满意的地方（如选材、立意、词句乃至一个标点的新颖用法），并写上为什么。这样，学生充满兴趣地反复阅读自己的习作，一词一句地去寻找自己习作中的闪光点。在寻找之中，学生就会反复地思考、品赏自己遣词造句、表情达意中的得意之处，对自己认为满意的地方好好品赏，对自己认为不足之处就会顺手改之。当学生通过自我品读、自我评价找到自己认为最为满意的作文中的“闪光点”后，让学生在小组内、在班级中进行自我展示，进一步体会成功的喜悦，强化习作的要求。
三、发挥学生在批改中的主体地位，培养学生修改自己作文的能力
我的闪光点作文范文第3篇
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。叶老也曾说过:“生活就如泉水,文章就如溪水,泉源丰盛而不停歇,溪水自然活泼地流个不歇”。所以,如果学生不能够融进丰富多彩的生活中,不只是堵住了作文之源,而且失去了生活对学生作文的现实参照,从而导致脱离实际,作文也便难免无病。
为改善作文教学现状,切实提高作文教学水平,我主要从以下几方面着手。
一、激发学生的写作兴趣
“兴趣是最好的老师”,以往学生写作因为缺乏兴趣,作文课上常常是干熬时间瞎受罪,只能写一些空洞乏味的无病之作。我首先注意了写作的兴趣问题。兴趣从何而来?
第一,指导学生写身边的生活小事,不提高要求,只求其写生活中的真事,而且只要叙事清楚,句子通顺就算合乎要求,即我所提倡的“以朴真为美”。
第二,鼓励积极写作,激发写作热情。从这个角度来讲,我认为,热情是最有效的催化剂,加强表扬,尽量发现学生作文中的闪光点。如,字写得好、词用得好、语句表达通畅、用词生动华丽、文章精粹短小、内容充实篇幅长、中心突出、主题深刻、题目命的好、开头好、结尾好、过度好等,力争发现每个学生的闪光点,展示出来,予以表扬。
第三,个别指导评改。作文讲评不只在课上整体进行,还要在课下个别指导交流,这样既抓住了“面”,也强化了“点”,既是讲评形式的变化,也是心理素质的个别强化,便于增强学生的写作信心。
通过以上三种途径,循序渐进,学生的写作兴趣越来越浓,积极性越来越高,他们的写作水平自然而然地得到大幅度提升。
二、引导学生广泛阅读形成积淀
研究学问需要厚积薄发。厚积是前提,必须注重积累。如同建筑高楼,没有建筑材料砖石水泥等,盖楼便无从谈起。“巧妇难为无米之炊”,这个道理是显而易见的。为了让学生言之有物,我特别注重学生的广泛阅读。阅读的内容,有的是名著,有的是报纸杂志,而更多的是作文类的期刊。为了提高学生阅读的效果,我都要求学生写心得体会并将阅读心得展示出来。这样,一方面,写心得也是一种写作训练,另一方面,促使学生认真阅读,取人之长。
三、关注生活,注重实践
文学作品是社会生活的反映。同样,学生的作文也是生活的反映。生活是写作的本源,没有生活实践,所谓“文章”,也不过是无源之“水”,无本之“木”,文也不成其“文”。
那么怎样关注生活、关注实践呢?
第一,写身边的真人真事,生活小事。比如,某同学写上英语课时,一只老鼠跑进教室引起学生的惊呼“骚动”和“混乱”这些词,使文章生动,形象、幽默而风趣。另一位同学写自己的父母怄气闹离婚的事,表现了自己的无奈与痛苦,写的很真切。还有一位同学写自己到商店买文具遭到售货员的冷落,从而抒发自己的愤懑之情等等,不一而是。
我的闪光点作文范文第4篇
一、在生活中激发学生创作灵感
知识来源于生活，创造来源于生活，灵感来源于生活。只要你留心生活、观察生活，你也会受益匪浅的。著名的科学家牛顿，之所以能发现地球引力，正是因为他对生活处处留心，观察仔细。被誉为“蒸汽机之父”的瓦特，也是一个善于从生活中发现的人。八岁的瓦特就能对“烧水时壶盖为什么会被顶起来”这一现象提出质疑，正是这个疑问，使瓦特开始研究它，并最终发明了蒸汽机，推动了人类社会的进步。像这样的例子还有很多很多，许多伟人的成功大都是来源于生活的。在现实生活中，要让学生多同生活接触，接触大自然，积累身边的材料，到写作文时候，在大脑里搜索，就会文思泉涌，提高写作效率。作文教学质量的高低，直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。如在写《――走进我的青春》作文教学中，学生必须首先把标题补充完整，然后根据自己真实情况，可以“生活走进我的青春、自信走进我的的青春、诚信走进我的青春”等进行命题，这样，学生就结合实际，容易写出高质量作文。
二、利用多媒体进行作文教学，寓教于乐
作文教学心理研究表明，在指导学生观察时，要引导他们想象，这样会使意境更加广阔，认识和感受更加丰富。为了使学生认识想象对深化观察、丰富作文内容的作用，笔者一方面注意选择一些观察与想象紧密结合的文章介绍给学生，另一方面特别注意发掘学生中的闪光点。可见，利用电教媒体，可减轻学生写作的难度，激发学生写作兴趣。如写游记，有的学生利用假期游览过名山大川，观赏过名胜古迹，而多数同学由于种种原因，没有机会去游览。我便放映录像带，屏幕上出现奇特的风光，秀丽的湖光山色，巍峨的亭台楼阁，宏伟的高堂大殿，学生一下子活跃起来，打开了思维的闸门，纷纷发表自己的观感，通过“实地看，看实地”，学生如临其境，增强了想象力，写作时学生普遍做到言之有物，言之有序。再如，写《山》的作文，山是静坐在那里的，利用多媒体，对画面进行处理设计，可以让静止的画面活起来，让一幅幅生动有趣的景象一下子浮现于我们的眼前，吸引了学生的眼球，刺激了学生的写作神经，学生发挥出正常的作文水平，做作文容易多了。提高了作文教学和写作效果。
三、推行书香阅读，常写读书心得和笔记
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的”。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。在这一前提下，指导学生留心观察，认真体验，引导他们积极运用学过的各种观察方法，如有顺序、展开联想、抓住特点、注意发展变化、重点部分写具体等等。写作困难的原因就是词汇贫乏，可写的素材少，著名作家秦牧曾说“广泛涉猎知识很重要……，才有办法写得多姿多彩”。为了提高学生写作能力，就要在平时昂学生多读书，积累写作素材。可见，扩大学生知识或为提高学生作文水平的基础，而引导学生正确的、有目的地去读书却是关键。我提倡学生多阅读报刊，增长见识，开阔视野，班里订了《语文天地》、《作文报》、成立班级图书角，学校建立读书走廊，移动书吧，有针对性地指导学生课外阅读，同学们争相阅读，作读书笔记，积累了不少典型素材。在此基础上，我又要求学生把报纸上他们感兴趣的、有感受的文章剪下来，写成读后感、写评论文章等，结果学生的剪报作文比教师的命题作文还要写得好，因为他们是有兴趣而写、有感而发。还利用课文活动时间，开展了形式多样的读书活动，这样，充分利用学生增强好胜的心理特征，通过比赛与讲座活动，大大丰富了学生的知识，开阔了学生的视野，提高了学生的作文写作兴趣。
四、利用省略内容，激发学生的好奇心和写作欲望
在很多文章中，多会看到“此处省去――字”一类的文字，读者就会怀着好奇的心去揣摩，到底是什么内容生了呢？然而，课文中的“空白”是指课文中某些内容有意不写或写得简略，叙述留有余地，这种“空白”为学生提供了想象、思考的空间，教师可借助教材的内容，适时地引导学生推测构思，这样既充分利用手头的教材，又能借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感和欲望，有利于降低作文难度。
五、对学生进行审题训练，做到精审细写
作文审题，是写下笔之前必须面对的第一道关卡。就命题作文而言，审题的关键是正确理解题目的含义。就审题而言，要使文章深刻、透彻，有创新，就要把握最根本的一个规律，即将题目的含义由本义向引申义、比喻义开拓。作文的第一步就是审题，作文审题是否正确，是关系到文章成败的重要一环。教学中，我注意引导学生掌握审题的一般技巧，如命题作文要审标题，注意题目的限制性；审文体，文体要清，不要把议论文写成了记叙文；审写作要求；更要审清材料，多则材料的要进行归纳总结，找出最佳角度、最佳立意。题审清楚了，学生容易写作，不会跑题。
六、适当进行鼓励，进行有效评价
我的闪光点作文范文第5篇
关键词：作文教学；细节描写；指导
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-275-02
从教十几年，作文教学一直是我不断探索的一个重要课题。学生的作文往往只是相关联的几件事情的简单堆砌，对事件的叙述只有一个轮廓，空洞无物，读来索然无味。如何能快速有效地改变这一现状？经过不断尝试，我渐渐明白学会细节描写是学生写好作文的关键。
所谓细节描写，是对能体现文章中心的情节，包括事件的发展，环境的描写，人物的性格、肖像、心理、动作等进行细腻、具体的描写。如何指导学生学会细节描写呢？下面我就结合自己的认识，谈谈我的几点做法：
一、赏析积累，理解细节描写的含义。
巴尔扎克说：“当一切的结局已准备就绪，一切情节都已经过加工，这时，再前进一步，惟有细节将组成作品的价值。”语文课本精选的都是大师的杰作，我在上课时特别注重引导学生赏析课文中的精彩细节。
如朱自清的《背影》一文，对父亲买橘子背影的描写就是一个经典细节。讲授课文时应引导学生重点赏析，尤其是对父亲爬月台一系列动作的描写显然要比“父亲艰难地爬过月台”这一抽象的概述要具体形象得多。这寥寥几笔，生动再现了父亲艰难爬月台的情景，表现深深的父爱。通过对这些具体细节描写片段的分析讲评，引导学生认为细节和细节描写，进而理解细节描写的含义和种类。只有对细节描写有了认识，熟悉并领悟了课文中的细节描写，学生才会借鉴模仿。
现实素材胜过虚拟素材，贴近生活的素材优于远离学生的古人、伟人或名人的素材。因此，在作文指导课上，我常常精心准备一些学生写的既贴近生活又极具个性，令读者过目难忘的细节，与同学们共同赏析。如：学生习作《如果没有他们……》一文中对建筑工作的描写。
炎炎夏日，头戴铁帽，身穿长衣，带着叮当作响的琐碎工具，闯遍城市的各大高楼。“砰砰”手中的锤子敲击着竹架上的钉子，在数十米高的脚架上，是他们忙碌的身影；沉重的钢管铭该下他们无数艰辛与不易。豆大的汗珠顺着脸颊滑落，悄无声息。一如沉默寡言的他们，将言语化为行动，将一片豪情热血挥洒在繁华都市，默默奉献。春去秋来，烈日暴雨，简陋的工地里，没有舒适的桌椅，只有钢筋水泥与他们相伴……
引导学生赏析这段话：首先用“头戴铁帽，身穿长衣”八个字描绘了所有建筑工作的外貌特征；然后选取他们“在数十米高的脚架上忙碌的情景”“扛着沉重钢管的身影”“烈日暴雨下，穿梭于简陋工地的场面”进行描写，体现了建筑工人的艰辛与不易，读来如临其境。比简淡的一句“建筑工人非常辛苦”，要深刻得多，生动得多。
二、观察写作，领悟细节描写的方法。
新课标中对作文部分的表述是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”在写作动力和材料方面看，要求学生“表达自己的见闻、体验和想法”，即要求学生“真实写作”。语文教育学家朱绍禹也指出：“真实是作文的生命，表达真情实感是作文的本意。”细节只有来源于生活，才真实，才有说服力，才能引起读者的广泛联想和共鸣。
除了引导学生赏析外，我更致力到引导学生观察日常生活，留意细小平常的事物，要求他们从“朝夕相伴的同学、父母的言行、教师的教诲，甚至路人的一个眼神，放学路上踩在脚下的小石子”等习以为常的事物中，发现生活的哲理和人的真善美。如：一位同学犯错误被班主任叫去办公室，他写到：我走进了办公室，迎面正碰上黄老师的目光，里面充满了责备，我喊了一声“黄老师”，黄老师点了下头，只是“嗯”了一声。
这是一段不够细致的描写，我是这样引导学生修改的。先追问了几个问题：我是怎么走进办公室的？有什么动作和心情？黄老师的目光是怎么样的？看到那样的目光我又有什么心情？我是怎么“喊”老师的，有什么心情？黄老师点头的神态如何？然后要求同学们根据提示，同桌合作，进行修改。最后，这位同学把片段改成：
我怀着一颗忐忑不巡的心走进了办公室，迎面正碰上黄老师严厉的目光，里面充满了责备。于是，一阵恐惧袭上心头，我战战兢兢地喊了声“黄老师”，黄老师皱了皱了眉头，点了点头，从鼻孔里“嗯”了一声。
一副鲜活的场景浮现在眼前，这样的改写不仅让学生了解细节描写的方法，还通过对比让学生感受到细节描写的可贵，从而激起学生描写细节的热情。
在学生对细节描写充分阅读理解的基础上，要用心捕捉写作时机。创设情境，营造氛围，点燃他们的情感体验，激活他们的倾诉需求。如在发发学生特别重视的考试试卷时，我假装不理会学生紧张而焦虑的神情，用抑扬顿挫的语调慢慢念着学生的名字和分数，发完试卷后布置学生把刚刚自己在等待试卷时的真实心理和感受写下来。有同学写道：“开始发试卷了，我紧张得要命。心里不停地念道：“上帝啊，保佑我吧，我再也不玩手机，不打游戏了。唉，都怪我考试前一天还瞒着父母玩游戏。仁慈的主啊，发发慈悲，千万别让我不及格啊……”
因为是学生亲身体验的真实感受，学生不但下笔容易，而且描绘真实、丰满，性格鲜明，读来兴趣盎然。
三、批阅鼓励，体会描写细节的乐趣。
郭思乐教授在《教育走向文本》一书的“生本教育的评价和管理”论题中，开宗明义地说：“教育需要评价。评价至少有两个功能：一是了解学生的学习情况，二是督促和鞭策学生学习。……评价应当有利于学生的主动发展。”作为一名教师不一定要求每位学生都成为写作高手，但一定要让每一位学生都能充满自信地去写作文，在我们的教育评价中品尝到写作的乐趣、成功的喜悦。因此，我在平时批阅、点评学生作文时，努力做到：
四、用心挖掘、点评每位学生作文中的闪光点。
挖掘学生作文中的闪光点，相信每位教师都会这么做，但大部分老师把这个闪光点停留在优秀学生的习作上。我想有时不妨放宽心态、静下心来，好好读一读那些不起眼甚至是差学生的作文，你会发现他们的作文尽管中心不突出，条理不清晰，语句不通顺，但有些细节他们也写得真实活泼。我们要善于发现优点，并给予恰当的点评。
这些看似简单的评语，其实需要用心的思考。它们的功用不仅是诚恳的激励，更是写作的导向。让孩子在读完评语后，不仅能从老师恳切的言语中体验到写作的乐趣，更能树立其写作的信心，激发写作兴趣。
二是作文讲评讲究技巧、有的放矢。
点评课，我喜欢把学生作文分成几类，比如：用词准确的、环境描写突出的、细节描写特别能体现中心的等等，让全班至少一半的同学能感受到老师对自己作文的肯定，从而对写作充满信心。同时又能让学生从别人的优点中获得启示。
