关于梅花古诗

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇关于梅花古诗范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

关于梅花古诗范文第1篇

2、珍惜身边的每一份友情，也许不会天长地久，也许会淡忘，也许会疏远，但却从来都不应该遗忘。

3、水与水之间有距离，但地心下一直相牵，人与人之间有距离，但心里时刻挂念，发条短信道声晚安，梦里我们相见。

4、在这个不知道还可以锻炼多久耐渴的日子里，我衷心的感谢学校的领导，让我们有了一次这么深刻的锻炼机会！

5、拥衾卧，恨天明，谁知日头催人醒。要生活，把钱赚，须得是上班要早行。且祝你好事来到，今朝功成！

6、路遥遥，心漫漫，伤离别，何感叹；风潇潇，夜长长，盼君至，不觉眠。

7、我的思念犹如一轮明月，它倾泻着如水地深情。无论你走到天涯海角，这轮明月都将追随着你的身影。

8、春天倚着你幻想，夏天倚着你繁茂，秋天倚着你成熟，冬天倚着你思考。生命的每一个感动因你而开始，早上好！

9、工作是烦心的，老板是成心的，压力是累心的，加班是伤心的，祝福是真心的，愿你是开心的，周二快乐。

关于梅花古诗范文第2篇

【摘要】

目的观察化淤祛湿法对膝骨性关节炎早期诱导型一氧化氮合酶（iNOS）炎症途径的影响，探讨其治疗作用机理。方法通过切断膝关节前交叉韧带和内侧副韧带造成膝OA模型。将24只日本雄性大耳白兔随机分为A组（正常组）、B组（模型组）、C组（补肾法）、D组（化淤祛湿法）。给药4周后处死实验兔，行关节腔大体观察，关节液NO含量检测，滑膜、关节软骨组织学观察，滑膜、关节软骨iNOS含量检测。结果D组关节腔大体观察与C组比较，差异无显著性(P>0.05)；D组关节液NO含量检测与C组比较，差异显著(P

【关键词】 膝骨关节炎 化瘀祛湿法 一氧化氮合酶

膝关节骨关节炎（简称膝骨关节炎，KOA）是一种多发于老年人的慢性退行性疾病，目前无根治方法，现代医学采用非甾体类消炎镇痛药（NSAIDs）为主对症治疗。而长期使用NSAIDs ，易发生胃肠道溃疡等严重并发症。临床应用化淤祛湿法或类似治法治疗KOA取得了较好疗效［1～6］。我们在兔KOA早期动物模型上，观察了化淤祛湿法对诱导型一氧化氮合酶（iNOS）炎症途径的影响，以探讨化淤祛湿法对KOA早期的治疗作用及其机制，为临床应用提供依据。

1 材料

1.1 分组

选择成年健康日本雄性大耳白兔24只（广西中医学院实验动物中心提供，许可证号：SYXK桂2003-0001），体重2.0～2.5kg。按随机数字表法随机分成4组：A组（正常组）、B组（模型组）、C组（补肾法）、D组（化淤祛湿法），每组6只，分别编号。

1.2 造模与处理

手术切断膝关节前交叉韧带和内侧副韧带制造兔膝骨关节炎软骨退行性变模型。采用化学纯氨基甲酸乙酯（乌拉坦）麻醉，用0.9%盐水将其配成25%的溶液，按1 g·kg-1体重（4 ml·kg-1体重）耳缘静脉注射。麻醉后，剪除右后肢膝关节周围毛发，常规消毒，髌旁内侧切口长约3 cm，切开关节囊，将髌骨向外翻转，切断前交叉韧带和内侧副韧带，止血，缝合关节囊及皮肤。A组不手术。4周以后喂服药物1次/d，连续给药4周。A组与B组喂服与D组中药等量的淀粉颗粒1次/d。药物组与剂量：①C组：桑寄生15 g，补骨脂10 g，杜仲10 g，肉苁蓉10 g，熟地10 g，鹿含草10 g，续断15 g，山茱萸10 g；②D组：丹参15 g，当归10 g，川芎10 g，红花10 g，川牛膝10 g，苍术15 g，半夏10 g，陈皮10 g，白芥子6 g，白术10 g。为提高实验结果的重复性，使用由江阴天江药业有限公司生产的单味中药浓缩颗粒剂组配，并且要求同一批号。用药剂量按Meeh-Rubner公式A(体表面积)=K(系数)·W(体重g)2/3·10-4体表面积换算，用适量温开水将中药浓缩颗粒剂搅拌均匀后灌胃。动物分笼标准饲养。于手术后8周予过量麻醉处死，处死当天不给药。处死后每只动物依次打开关节腔行大体观察。用锐刀切取内侧滑膜和股骨内髁下面全层关节软骨，留作实验标本。滑膜、软骨标本分成两等份。

2 方法

2.1 关节腔大体观察

实验动物处死后，打开膝关节囊，观察滑膜和软骨表面的颜色、光泽、光滑度（是否粗糙）。

2.2 关节液NO含量测定

打开膝关节囊后，收集关节滑液0.5 ml，用等量生理盐水稀释后，严格按南京建成生物研究所提供的NO测试盒（编号20071211）的实验步骤行NO含量测定。

2.3 组织学观察

取材后的滑膜和软骨标本经4%多聚甲醛溶液固定24～48 h，递增浓度乙醇脱水，石蜡包埋，与滑膜或软骨表面垂直行间断连续切片，厚3 μm。HE染色、光镜下组织学观察。

2.3.1 滑膜组织学观察

观察滑膜细胞、细胞外基质、毛细血管。将滑膜病变定为4级，计分为0～3分。滑膜完整，细胞排列整齐，无充血水肿、无炎细胞浸润为0级，计0分；滑膜充血水肿，表层细胞增生为Ⅰ级，计1分；滑膜细胞呈状增生，滑膜内血管增生，肉芽组织形成为Ⅱ级，计2分；滑膜内肉芽组织纤维化（瘢痕形成），伴有淋巴细胞和浆细胞浸润为Ⅲ级，计3分。

2.3.2 软骨组织学观察

观察的石蜡切片HE染色：观察软骨表面，细胞排列，基质，潮线。按照贺艳丽等［7］标准，予适当简化，将软骨退变定为4级，计分为0～3分。关节软骨表面光滑，可清楚地分为表层、移行层、辐射层和软骨基质钙化层，辐射层和钙化层之间的潮线清晰可见为0级，计0分；软骨细胞排列不规则，层次变得紊乱为Ⅰ级，计1分；软骨中层内有软骨细胞成簇增生，潮线间断为Ⅱ级，计2分；关节软骨表层灶性剥离，层次紊乱，潮线消失为Ⅲ级，计3分。

2.4 滑膜、软骨iNOS检测

软骨和滑膜组织中iNOS含量测定：剥取关节内滑膜及关节软骨，用1/10万电子天平精确称重，立即于低温下(-83℃)放置，用研钵粗研后，用组织匀浆器做成组织匀浆，12 000 r/min离心后取上清液，严格按南京建成生物研究所提供的iNOS测试盒（编号20071211）的实验步骤行iNOS含量测定。

2. 5 统计方法

本研究的数据以±s表示。采用SPSS11.0 for Windows统计软件进行数据录入和统计处理。

3 结果

3.1 滑膜和软骨大体观察A组兔膝关节软骨外观呈蓝白色，色泽明亮，无裂纹及软化缺损，触之较硬；关节液量较少，质地清辙透明。B组关节软骨明显失去原有光泽、发黄、色泽暗淡、软骨触之较软，尤以股骨外髁为著，可见皲裂甚至缺损，关节表面欠规则，且关节边缘有骨赘形成及纤维性粘连，滑膜存在不同程度增生；关节液量增多，且呈泡沫状、混浊。对照、治疗两组均可见关节软骨外观呈白色，欠光滑，股骨髁软骨触之变软，有的可见裂纹，滑膜轻度增生，关节液较A组稍多。D组肉眼观察与C组相似，滑膜炎性表现较B组轻，C，D组之间差异不显著。

3.2 关节液NO含量测定 见表1。关节液NO含量，B组与A组比较明显升高，有显著性差异(P0.05)，但与B组比较均明显降低，有显著性差异(P

转贴于

3.3 组织学观察

3.3.1 滑膜组织学观察

见表1。滑膜组织学计分，B组与A组比较明显升高，有显著性差异(P

3.3.2 关节软骨组织学观察

见表1。关节软骨组织学计分，B组与A组比较明显升高，有显著性差异(P

3.4 滑膜、软骨iNOS的检测

见表1。关节滑膜和软骨iNOS含量，B组与A组比较明显升高，有显著性差异(P

①关节液NO含量：B组与A组相比较，P

4 讨论

中医学认为，KOA多责之于虚实两端，虚以肝肾脾亏虚等为主，实以血淤、痰湿阻滞等为主。病性为本虚标实。我们认为［8］，本病虽虚实夹杂，证候复杂，但淤、湿（痰）等标实是造成KOA疼痛、肿胀等症状的主要原因， KOA的早期更是以实证为主，而虚证不突出。采用化瘀祛湿法治疗早期KOA，切中中医病机；即使兼有虚证，暂不治之，也符合中医“急则治其标”原则。

研究发现，OA的发病与NO和iNOS密切相关。在正常滑膜中iNOS未见明显表达［9］，OA时细胞因子如白细胞介素-1(IL-1)、肿瘤坏死因子(TNF)等刺激下，使滑膜细胞表达iNOS增加，且iNOS强烈表达于沿膜衬里层、滑膜下层［10］。一旦iNOS蛋白合成，它的活性可持续表达，能催化产生大量NO，使NO水平升高，软骨分解代谢增快，软骨细胞凋亡过盛，最致导终关节软骨损害。因此，iNOS在OA的发病过中发挥着重要作用。本研究结果显示实验各组关节液中NO含量明显增高，也提示NO是OA软骨退变的机制之一。

在OA的早期，滑膜的增生和纤维化，分泌炎症介质和软骨降解酶，且参与OA整个病理过程［11］，而且滑膜组织学改变与OA的临床表现也呈现出相符性［12］。实验显示，使用化淤祛湿法可减少KOA早期关节液中NO的含量、滑膜和关节软骨中iNOS的表达，显著降低关节局部NO的含量，从而有利于抑制滑膜炎症，缓解KOA早期的疼痛、肿胀症状，延缓关节软骨的退变。

本实验表明，化淤祛湿法对兔KOA早期iNOS炎症途径产生重要作用，为化淤祛湿法的临床应用提供了依据。

参考文献

［1］陈广祯，李心沁，梁安民.从瘀血痰湿论治膝关节骨性关节炎58例［J］.山东中医药大学学报，1998，1:30.

［2］雷波，刘定安.从瘀血痰湿论治膝关节骨关节病48例临床观察［J］.湖南中医杂志，1999，15(2):12.

［3］严培军，孙玉明，周福贻.从痰瘀水论治膝关节骨性关节炎176例［J］.南京中医药大学学报(自然科学版)，2000，16(4):249.

［4］金兑炫.运用化痰祛瘀法治疗膝关节增生性关节炎50例［J］.南京中医药大学学报，2003，19(2):119.

［5］焦建锋，郑鹏.化瘀燥湿法治疗膝关节骨性关节炎196例疗效观察［J］.河南中医，2005，25(5):45.

［6］惠礽华，孟祥奇，姜 宏.从痰湿瘀论治膝骨性关节炎的临床观察［J］.中医正骨，2007，19(2):12.

［7］贺艳丽，杨晓红，王韶进，等.玻璃酸钠抑制骨关节固定造成的膝关节退行性改变的实验研究［J］.中国生化药物杂志，1997，18(1):12.

［8］袁长深，段戡.从痰瘀论治骨性关节炎［J］.辽宁中医药大学学报，2008， 10(6):71.

［9］裴明，曲绵域，于长隆.诱导型一氧化氮合酶和白介素-1受体拮抗剂在骨关节炎滑膜和软骨中的表达及意义［J］.中国运动医学杂志，2000，19(3):246.

［10］Grabowski PS， Wright PK， Van't Hof RJ， et al. Immunolocalization of inducible nitric oxide synthase in synovium and cartilage in rheumatoid arthritis and osteoarthritis ［J］. Br J Rheumatol， 1997， 36(6): 651.

关于梅花古诗范文第3篇

激发学生对古诗文的兴趣

兴趣是最好的老师，只有激发出学生的学习兴趣，才能够让学生感受到古诗文的魅力。教师在进行古诗文的教学过程中不要急于诗文意思的翻译，而要注重给学生讲解一些关于诗文创作的文学背景，让学生对于作者以及当时创作的情境都有所了解，从而激发学生的学习兴趣。

比如，在学习王勃的《滕王阁序》时，教师可以先介绍下此文的创作背景：上元二年秋，王勃前往交趾看望父亲，路过南昌时，正赶上都督阎伯屿翻修滕王阁成，大宴宾客。王勃前往拜访。早闻王勃的才华，阎都督便请他参加了宴会。其实，阎都督此次宴请宾客的目的就是为了向众人展示女婿孟学士的才华，事先让其准备好了序文，打算在宾客面前一展才华。宴会上，阎都督拿出纸笔假意让众人为宴会做序，众人皆知他的用意，都推辞不写。而王勃正处于年轻气盛的时候，才华横溢，接过纸笔，当众即兴创作。引得阎都督不悦，转身入帐。稍后叫人去看王勃写了些什么，当说到“豫章故郡，洪都新府”的时候便说也不过如此，但是接下来的诗文让阎都督沉吟不语，但写道“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的时候，阎都督也不禁赞叹王勃的才华。后来这篇文章也成为千古流传的佳作。学生对诗文的创作背景了解之后，会感受到当时的创作情境，对古诗文产生学习兴趣。带有兴趣地去学习诗文，更能提高学生对古诗文的理解能力。

注重古诗文的诵读

对诗文进行朗读是最直接的学习方式，所谓“读书百遍，其义自见”，将无声的文字加以感情朗读出来，用诵读的方式来体会和理解文章的含义，通过反复的诵读才能理解诗人当时的处境，体会表达的情感。诗歌的节奏感一般都是比较强的，节奏的快慢可以直接反映诗人的心情，节奏较为急促的可能表现诗人激昂的情绪，明快的节奏表现诗人轻松的心情，低沉的节奏一般反映诗人悲伤郁闷的心情。根据朗读的节奏可以更好地掌握诗人的心情，教师可以在学生进行朗读的时候配上一段相关的音乐，让学生随着音乐去感受诗人情感表达的变化;伴随音乐朗读的方式也能够培养学生的音乐节奏感，通过音乐的旋律以及文字的描述去感受诗文描绘的画面之美，对古诗文表达的情感进行深入的了解和感悟。

以学生为主体教学

传统教学中，受到应试教育的影响，常常是教师不断地进行讲解，希望学生能够通过知识点的学习取得良好的成绩，但是这样的方式容易忽视学生能力的培养，对学生的探究能力和自主学习的能力都是不利的。所以，在新的教育形势要求下，教师要学会将课堂还给学生，让学生成为课堂教学的主体。教师应充当引导者的角色，以自身的讲解为辅助，帮助学生更好理解。在进行诗文鉴赏分析时，不能只凭借教师一人的说辞，要让学生自己体会到诗文表达的意境之美，让学生大胆说出自己的见解，培养学生对诗文的独立鉴赏能力。

比如，在学习《雪梅》这篇诗文时，对“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”这句诗，作者到底想要表达什么呢，是在赞雪还是在咏梅？为此，教师要鼓励学生对这句诗进行大胆分析，让学生各抒己见。有的说，这是作者在对梅花进行赞美，因为后一句诗说了雪不如梅花香，是作者对梅花的赞美;有的说，这是对雪的纯白无暇进行赞美;还有的说，这是作者表明雪和梅花都各有长短，对两者的优缺点都进行了说明。学生根据自己的理解大胆地表达，不管这些答案正确与否，都说明学生们主动思考，对诗文表达的感情进行探索出的结论。学生之间不同角度的思维方式也产生了交流和碰撞，凭借自身的理解表达了对诗文意思的看法;教师再进行适当地引导讲解，学生就会更容易理解。

创新写作与课堂活动相结合

为了让学生更好地体会诗文表达的思想感情，体会当时的创作意境，可以采用创新写作的方式，对诗文进行二度创作，即让学生根据对古诗文的理解进行诗文的二次创作。比如，在学习《沁园春・雪》时，可以让学生根据文中表达感情，体会作者当时的满腔热情，想象一下当时的场景，将自己置身于整个画面当中，将当时的所看所想表达出来;通过学生创作的情况，可以了解到学生对于诗词的理解程度。另外，教师还可以组织开展一些丰富的课堂活动来活跃课堂气氛，如古诗文朗诵比赛、诗词鉴赏活动等，都能给学生提供展示自我的机会，促进学生之间的交流。

关于梅花古诗范文第4篇

关键词：古诗词；笛子；意象；情感

中图分类号：K837 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）10-0000-01

春花秋月，细雨微风，古典诗词的唯美之处，一是在景物意象之美，一是在所抒发的情感之美。而笛子作为古诗词中常出现的意象之一，代表了多种不同的情感。目前已经有许多关于笛子意象的研究，而本文将从另外的角度来探索这样一种独特意象的艺术魅力。

在古诗词中常出现的笛子，主要有竹笛和玉笛，还有一种羌笛。不同材质所制成的笛子，音色不同，所带给人的听觉感受不同，而诗人们把握到了这样的特点，所以就根据笛声带给听者的感受写出了极富情感的诗句和词句。

一、悠悠竹笛心思远

竹笛以竹为管，颜色翠绿而音质古朴深远，回荡在深山古林之中或是碧波大江之上，意境悠远。竹笛之声，带有几分洒脱，正如宋代白玉蟾《题莫干山》中写到：“城南城北无老树，又吹竹笛过前山”；还有宋代僧人兜率从悦的诗句：“常居物外度清时，牛上横将竹笛吹。一曲自幽山自绿，此情不与白云知”，骑在牛背上，把吹一根竹笛，空幽的山谷青翠静谧，唯有白云相伴，如此惬意与洒脱，又有几人能体会？不过，洒脱之外，竹笛的声音却也蕴含着几缕忧伤，如宋代董嗣杲的《拙寄》中写到“大阃粮艘上，孤营竹笛悲”，一个“孤”字，一个“悲”字，都在竹笛声声中愈加显得忧伤。

有时，笛声甚至有震撼的力量，比如宋代诗人杨万里的《寄题朱元晦武夷精舍十二铁笛亭》又是这样描写竹笛之声的：“谁将点漆金，铸作孤竹笛。林外吹一声，震落千峰石”，这样的诗句倒是赋予了竹笛另一种铿锵，平常宛转悠扬的笛声竟然能使得数座山峰上的石块震落，倒是让人感觉到了吹笛者的力量。

由此可见，竹笛这样的意象所蕴含的寓意是多重的，或洒脱，或忧伤，或闲适，或铿锵。吹笛者的心绪不同，悠悠竹笛声传递的情感自然也就不尽相同了。

二、婉转玉笛情绵绵

玉笛则是另一种常见的意象。玉笛多是用上好的玉石打磨而成，笛身温润，剔透，碧莹莹，而其声婉转悠扬，寄托着人们缠绵的思念，抑或是浓浓的乡愁。玉笛出现的环境，或是在春风吹过的夜色里，或是在珠帘重重的阁楼上。或是在灞陵河岸的柳丝中，玉笛声声入心扉，无论是吹笛人，还是听笛者，都能够在笛音缭绕中体会着寸寸柔情。

纵观唐宋以来的古诗词，使用玉笛这样的意象的诗句多与离别、怀乡有关，并且涉及到的环境多是寂寥清冷的。李白的《与史郎中钦听黄鹤楼上吹笛》是这样写的：“一为迁客去长沙，西望长安不见家。黄鹤楼中吹玉笛，江城五月落梅花”，诗句中的乡愁在黄鹤楼上传出的渺渺笛声里化开；同样，《春夜洛城闻笛》中，玉笛声在夜色里飘散，游子思念故园的情怀在《杨柳曲》中益发深沉：“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？”，这首诗为人所千古传诵的一个原因，正是那春风、夜色伴着玉笛声吹进了古往今来游子的心中。冯延巳的《归自谣》写到：“寒山碧，江上何人吹玉笛？扁舟远送潇湘客。芦花千里霜月白，伤行色，来朝便是关山隔。”送行之时，江上的玉笛声显得空阔寂寥，衬出离人送别远行的伤感，这也是玉笛意象所传递的情感之一。

除此之外，玉笛还表达了诗人或词人对于世迁，沧桑变幻的思索以及无奈之情，而此时环境往往离不开宫阙楼台，这样独特的场所历经岁月风霜，代表了世事的沧桑。张祜的《华清宫》写到：“天阙沉沉夜未央，碧云仙曲舞霓裳。一声玉笛向空尽，月满骊山宫漏长”， 昔日的华清宫，而今已不复有佳人起舞，仙乐飘飘的盛景，玉笛声打破寂静，不变的唯有一轮明月，依旧照着骊山。以声衬静，更是突显出一片萧瑟中的凄凉。“春入行宫映翠微，玄宗侍女舞烟丝。如今柳向空城绿，玉笛何人更把吹？”[1]唐代皇甫松的这首《杨柳枝》，将盛唐王朝曾经一派歌舞升平之景与如今的“空城”作对比，连玉笛也无人把吹，这样的孤寂冷落令人唏嘘不已。他的另一首词《摘得新》也借玉笛声表达了自身惆怅的情感：“酌一卮，须教玉笛吹。锦筵红蜡烛，莫来迟。繁红一夜经风雨，是空枝。”繁花落尽，徒留空枝；独酌一杯酒，红烛依旧，玉笛声声吹，可以想象此情此景的淡淡落寞与忧伤。

换做是精致的亭台楼阁，玉笛声又通常和思妇、闺中女子联系在了一起。“红楼十二春寒恻，楼角何人吹玉笛。天津桥上旧曾听，三十六宫秋草碧。昭华人去无消息，江上青山空晚色。一声落尽短亭花，无数行人归未得”，宋代王武子的这首《玉楼春》，在楼角的玉笛声中，传递出闺中女子思念远行未归之人的惆怅与苦楚。“霜积秋山万树红，倚帘楼上挂朱栊。白云天远重重恨，黄草烟深淅淅风。仿佛梁州曲，吹在谁家玉笛中？” 冯延巳的这首《 抛球乐》，也是一种表达了思念之情，《梁州曲》在玉笛的吹奏下，更是将远在边塞寒苦之地的征人的思念飞越关山，吹进朱帘深掩的楼阁中。

三、古朴羌笛声声怨

羌笛，作为我国一种古老的单簧气鸣乐器，不同于人们常见的笛子。笛身有两管数孔，笛音悠长而泛着古老的气息。古诗词中用到羌笛这一意象的，多是要传达征戍边关的将士对家乡亲人的思念和浓浓的愁怨。为人熟知的一首提到羌笛的诗是王之涣的《出塞》：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”羌笛这样的意象，多是与塞外、关山、大风连结在一起。高适写过一首《塞上闻吹笛》：“雪净胡天牧马还，月明羌笛戍楼间。借问何处梅花落，风吹一夜满关山。”我们从中不难看出，羌笛所吹奏的乐曲一般是《杨柳曲》和《梅花落》，这两支都是能勾起征人思乡离愁的古曲，经羌笛奏出，那特有的低沉之声像声声呜咽，使吹者一吐思念之情，使听者愁肠百结。类似的词句还有温庭筠的《定西番》：“汉使昔年离别。攀弱柳，折寒梅，上高台。千里玉关春雪，雁来人不来。羌笛一声愁绝，月徘徊”。“愁绝”二字，点出了羌笛之声的特点，点出了吹笛之人的心情。宋之问的《咏笛》也表达了这样的思念：“羌笛写龙声，长吟入夜清。关山孤月下，来向陇头鸣。逐吹梅花落，含春柳色惊。行观向子赋，坐忆旧邻情。”羌笛声声，诉说的正是那样的战乱年代里的绵长的思念。

古典诗词意美情美，笛子这样的意象更是为诗词增添了无穷的艺术魅力。无论是竹笛、玉笛，还是羌笛，笛声飘渺，它们都将一直回响在岁月的痕迹里，让中国古代文学的艺术殿堂更加迷人。

关于梅花古诗范文第5篇

一、激发兴趣，使学生爱读

“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。在阅读教学中，我运用各种教学手段激发学生求知的欲望，引起他们的阅读兴趣，使他们爱读书。

1.根据学生好奇的心理特点，通过解题、巧设悬念来激发学生学习课文的兴趣

如，我在教学《狼和小羊》一课时，我先板书“狼”，问学生狼是怎样一种动物；再板书“小羊”，让学生说说小羊又是怎样一种动物；然后在“狼”与“小羊”之间板书“和”，并巧设疑问说：“一只凶恶的狼和一只善良的小羊碰到一块儿会发生什么事呢？结果怎样？这篇课文又告诉我们什么道理呢？读完了课文，大家就会明白的。”为了弄明白这些问题，学生不论是听课文录音，还是读课文、学习生字词，讨论课文内容的兴趣都非常浓厚。

2.采用生动形象的教学方法引起学生的吸引力

在教学中，我尽量使用直观教具和现代化的教学手段，展现教材情景，加强教学的直观性，以吸引学生的注意。例如，我在教学《春到梅花山》一课时，从网上搜集了一些有关梅花山的图片，做成了幻灯片，并配上课文朗读录音。教学时，我一边放映幻灯片，一边讲解，把学生带到了梅花山。学生又看又听，兴趣盎然，情绪高涨。

3.利用表演来帮助学生学习和理解

低年级小学生活泼好动，喜欢表演，教学童话一类的课文我常常让学生扮角色表演。例如，教学《狐狸和乌鸦》一课时，在学生学习了生字新词，把课文读正确、流利的基础上，我先让同桌两人分别表演狐狸和乌鸦，然后，让学生找一个好朋友进行合作表演，既培养了他们的合作意识，又增进了同学之间的友谊，让学生在表演中掌握了课文内容，体会了狐狸和乌鸦当时的心态。

二、教给方法，培养能力，使学生会读

在阅读教学中，我不仅千方百计地让学生爱读书，还想方设法地教学生会读书，指导他们有目的、有步骤地读书，学会读书的方法。我是这样引导学生阅读课文的：

（1）读课题，讲课题，想想课文会告诉我们什么。

（2）借助拼音轻声自读课文，说说你读懂了什么，粗知课文大意。

（3）学习生字词，可利用字典，运用拼音识字的一系列方法学习生字，记忆生字，找出不懂的词句和问题。

（4）带着问题读课文，理解内容。

（5）练习读课文，把课文读得正确、流利、有感情。

（6）练习默读课文。

三、重视学生的独特感受和体验，使学生乐读

注重情感体验，是《义务教育语文课程标准》关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就减少了许多，如果没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻的印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻的印象。

1.进行反复朗读

俗话说：“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重、语速的缓急、语调的抑扬顿挫、表情的喜怒哀愁中感受和体验，才能获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。例如，我在教学《一株紫丁香》时，先让学生选择自己喜欢的一部分进行自由品读，学生很高兴，然后交流共同欣赏，学生都用心去读，都读出了自己对老师的爱，很精彩。对于学生来说，读书不再是枯燥无味，而是一件乐事。

2.开展丰富的课外阅读

在学生爱读书、会读书、乐读书的基础上，我采取多种方式组织和引导学生开展课外阅读活动。一年级教过拼音之后，我利用拼音教学生诵读古诗，一星期学一首，每上语文课都抽出几分钟指导他们朗读和背诵；教学课文以后，我结合课文内容向学生推荐课外读物。