电工电子
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电工电子范文第1篇
1 电工电子实习技能的涵义
1.1 技能与知能的相关
技能学习的内涵，应含有认知心理学的理论精神。在探究动作与技能学习的议题时，可以以“技能的复杂度”、“认知期的长短”与“动作的变换性”等三个方向，阐释“技能”与“知能”的相关性。技能的复杂度愈高、认知期愈长、动作变换性愈复杂时，其所需要的智能就愈高；技能不仅仅是教技术能力而已，更重要的是必须依赖知识能力的结合，才能达到更高的技能层次。换句话说，技能学习的主要就是培养操作及熟练的技术能力，技能学习从完全陌生到会做再到熟练，通常要经过认知、定位和自动等三个阶段。技能学习为三个渐进的阶段：认知阶段（cognitivestage）、联结阶段（associativestage）、及自律阶段（autonomousstage）。
根据完形心理学派学者的实验，发现高等动物的行为，不仅不是盲目的尝试错误，也不只是特殊刺激与特殊反应间的机械联结，而是在遇到困难时，经遇极短的试探阶段，对于整个情境有所洞察，因而能作突然的适应，此种适应的行为称为“顿悟”。
1.2 技能领域的评量
技能领域的评量，大体可分内在因素与外在因素，兹分述如下：
1.2.1 内在因素
（1）环境的认知程度：了解环境讯息。
（2）联想力：能想到相关事物。
（3）归类能力：说出操作物的种类。
（4）决断能力：在适当时机作出正确动作。
（5）审美观：说出工作物的美感度。
1.2.2 外在因素
（1）操作者体能因素：1）手眼协调性；2）体力；3）全身平衡感；4）控制精确力；5）反应灵敏度。
（2）工作物的品质因素：1）功能；2）完整性；3）完成时间；4）美观；5）成本；6）创造力。
2 技能学习层次
Simpson应用多媒体发展高职数位电路技能CAI软体的研究对技能领域的学习依其复杂的程度区分为七个层次：即知觉（Perception）、趋向（Set）、引导的反应（GuidedResponse）、机械化动作（Mechanism）、复合的明显反应（ComplexOvertResponse）、适应或调整（Adaptation）、及创新（Origination）。兹分述如下：
（1）知觉的层次，学生感觉到与技能有关的行为、事物与关系；知觉系刺激与行动的中介历程，学生经过感觉而选择适当的线索，再经由转换的过程以实施动作。
（2）趋向的层次，是对特殊行动或经验预备适应的阶段；也就是学生对动作行为做预备适应与调整的心理状态。
（3）引导的反应的层次，是个人在指导下所表现的明显反应动作，或依照范例、标准作自我评鉴而表现的行为动作。这层次才是由教师开始实施培训的活动。
（4）机械化动作层次，是指学生所表现的行为已达到某种自信和熟练的程度，技能已能显现其独立的能力。学生的技能表现操作技巧虽未臻完全熟练，但学生已习得该项技能的方法，较复合的明显反应所欠缺的是练习和应用的历程。
（5）复合的明显反应层次，是指个人能做复杂的技能反应，以最少时间和气力做出最有效的动作；此一层次的技能已达到熟练的地步。
（6）适应或调整层次，是指改变原有的技能方式，对新问题情境或技术做适应，包括高度的解决问题的能力；在此层次中，个体不但技能非常熟练，且能用以解决实际工作上的问题。
（7）创新层次，则为利用原有的技能行为做基础而创出新的技能方法。
3 电工电子实习能力分析
3.1电路配线、量测能力
在学习电路配线或量测前，学生必须先对电路的特性与符号加以了解，才能进一步使用电路组件符号完成电路的连接与电路量测。
欲完成一电路接线应具备下列目标：（1）认识各种常用电源的种类。（2）认识各种常用配电器具及符号。（3）熟练各种常用控制线路的配线。
3.2 电路故障排除能力
故障排除是一种问题解决的具体表现，其任务就是由于系统有问题，导致系统无法正常运作而需要去修理或置换错误的部份。在进行故障排除时，问题解决者首先必须确认发生故障来源以及故障排除情境，如系统的复杂度，可利用的时间及故障的本质等，才能执行故障排除。
在修理或置换的动作中，故障排除可能要确认组件，正确地使用工具及执行相关简易动作。所以进一步的说，故障排除者必须先正确辨认故障的组件及可能的原因，接着应用所需的信息；测试点的辨认、选取；选择及测试工具；解释测试的结果；以及有能力从测试的结果去做出适当的推论。
由于故障检修是专业技术学习的高阶应用，故障检修的实施，实际上能够提供引导学生的问题解决能力。
3.3 故障检修成就的影响因素
就学生个体内在因素而言，综合影响故障检修成就的因素如下：（1）专业知识与专业技能；（2）检修环境的认知程度；（3）检修的联想、归类、决断、审美等能力；（4）检修策略方面；（5）自我监控能力方面；（6）检修的态度或信念方面；（7）检修的电路图；（8）是否理解故障征候；（9）能否了解检修目的；（10）检修的应变能力与耐力。
4 结语
本研究以问题解决实习技能培养策略中的“简化问题法”应用于电路短路故障的排除，以结构简化的策略将整个电路简化成几个较简单的区块之后，学习者很明确地从计算机屏幕上了解如何针对这些小区块进行故障点的量测，进而将短路故障迅速排除，让学习者在遭遇短路故障时减少学习过程的挫折感，故以简化问题法运用于电工电子实习数字教材中是值得采用的方法。
参考文献：
电工电子范文第2篇
【关键词】电子仿真；电子电工教学；重要作用
电子仿真技术是科技发展的重要成果，它是以计算机为基础工具，进行系统原理的分析，建立相应的模型，或动态实验。电子仿真技术在电子电工的教学中能够更好的提高课堂效率，激发学生的学习兴趣，将电子电工技术内容生动形象的展现出来。电子仿真在教学中的优势在于能够将教学内容以生动形象的画面直观的提供给学生，学生在操作的过程中既方便又高效，对电子参数的调整也十分便捷，无论从理论上还是实践上都推动了课堂教学效率。
一、电子仿真在电子电工教学中的重要作用
（一）理论教学中的作用
在电子电工教学课堂上，理论知识的讲授通常采用传统的教学方法，即老师进行叙述，学生进行记忆，课堂气氛缺乏互动交流和活跃的氛围。采用电子仿真技术进行课堂教学，能够将理论知识通过形象的画面得到理论验证，充分提高学生的记忆能力，加深对理论知识的认知程度。如在学习“基本共射放大电路图”时（图一所示），
这堂课的内容是电子电工教学中的重点内容，在进行课堂讲授的过程中，学生通常会觉得内容抽象而产生枯燥感觉，而通过multisim仿真软件对电子线路的应用，使电路图清晰具体，通过改变电路中参数的数值而分析研究电路的现象，大大加深了理论知识的记忆深度，同时也提高了学生对理论问题分析的能力。
（二）实践教学中的作用
电子电工的教学中，需要通过各种实验教学来达到教学的目的，传统的电子电工实验教学中，由于设备、资金等问题受到制约和影响，降低了教学的效率，也制约了学生操作和理解能力。电子仿真技术能够满足实践教学过程中对实验的需求，模拟仿真的动态图像过程，将实验的需求和目的最大化的体现出来，同时能够避免出现在传统实验中漏电、电路混乱等问题的出现，保证实验结果的准确性，提高学生分析问题能力和解决问题的能力。如下图二所示，
通过电子仿真技术的模拟实验，将电子电路的实验形象生动的展现给学生，通过画面的生动性，提高学生的认识能力，对学生在实际实践中动手能力大大的提高，减少了实践中失误现象的发生，提高学生动手能力的同时，大大提高了整个实践教学的课堂效率。
电子仿真技术在实践教学中避免出现了因实验器材故障造成的教学效率的降低，同时保证了实验数据的准确性和高效性，提高了实验教学的速度，带动学生更快速有效的学习。
二、电子仿真在电子电工教学中取得的成效
电子仿真技术在电子电工教学中，打破了传统教学的枯燥，同时提高课堂教学的质量，通过电子仿真促进了课堂的气氛活跃，激发学生兴趣，提高教学效率，另一方面改善了课堂结构，提高了学生的综合能力，在各方面均显示出电子仿真技术的卓越优势和重大成效。
（一）激发学生兴趣，提高课堂效率
通过电子仿真技术的应用，对激发学生的学习兴趣有极大的帮助，同时提高了课堂的整体效率。电子仿真技术能对电子电工中的设计电路图准确的画出，避免出现教师在讲授时对图例的不确定性，如图三所示，
使抽象难以理解的电子电工课程更加充满奥秘。另外，对电子仿真技术的应用能够随时进行数据的调整，使学生加深对课堂讲授内容中的重难点的理解，达到提高课堂效率的目的。
再如，电工教学中对“焊接技术”学习中，由于实践性要求较高，通过教师简单的讲授无法使学生真正理解。通过电子仿真技术的应用，将焊接“五步操作法”进行分解动作展示，加深学生的理解程度，有利于学生自主应用练习，促进了焊接教学的课堂效率的提高。
（二）改善课堂结构，提高学生综合能力
通过电子仿真技术的应用，无论是对理论课程还是实践课程都能达到一定的提高，帮助学生掌握新技术的同时，加强了学生动脑能力和动手能力，在激发学习兴趣的前提下，带动课堂教学氛围，完善课堂教学结构。电子电工课程中，理论知识较为抽象，同时实践类型课程较多，通过电子仿真技术的应用，帮助学生建立“一边思考，一边实践”的学习模式，综合提升电子电工综合能力。
结束语
电子仿真技术是技术发展的产物，能够在电子电工教学中起到重要作用，为课堂教学带来高效性。电子仿真技术能够将电子电工课本中的理论知识通过形象的画面直观的展现给学生，加深学生对理论知识的认识理解，在实践教学中，通过电子仿真模拟的形式即科学又高效的实验过程和结果展现给师生，大大促进学生的学习兴趣和效率。电子仿真技术的应用是教学领域具有革命性的教学方式，对促进课堂教学有着至关重要的作用。
【参考文献】
[1]张成.浅谈中职电子电工教学的仿真应用[J].中国科教创新导刊，2013（10）
电工电子范文第3篇
关键词：教学方法；教学模式；多媒体
电工电子是中专教育的主要和基础课程。为了培育出符合现代社会需要的电工电子人才，中专教师有必要积极改善思路，开拓创新教育模式，改善电工电子基础教学的方法，增强学生关于电工电子的实际操作能力，使其掌握电工电子的核心知识，提升学生学习电工电子知识的积极性，促使学生主动学习电工电子知识，以提高中专电工电子教学的效率和质量。针对电工电子教学的现状进行分析，然后提出解决的对策。
一、当前中职电工电子教学存在的问题分析与思考
1.电工电子的教学方法比较单一，教学内容相对陈旧
电工电子作为中职各专业学习的基础课程，具有理论性和实践性相结合的特点，但是在目前的中职教学中，电工电子的课程教学还一直沿用传统的教学方式，就是上课时老师在黑板上板书，带领学生一起学习，完全调动不了学生学习的兴趣，使电工电子课堂变得更加的枯燥无味，而教学内容也是单纯的课本知识。这样就会使原本枯燥的课堂变得更加的无味，扼杀了学生学习的兴趣。
2.较为传统落后的教学模式
传统落后的电工电子教学模式已经无法适应现代社会的发展，对学生学习能力的提升也存在很大的缺陷。但是，目前，很多中职学校依然采取落后传统的教学模式，忽略了学生作为学习主体的作用，上课不能完全站在学生的立场上去讲授知识，只照着自己的思想和想法去讲课。电工电子是中职学生的一门基础课程，本应该受到很大的重视，但却往往被忽略，体现不出它自身的价值。传统落后的教学模式，是对学生主体地位的挑战。
3.在电工电子的教学中不重视实践环节
电工电子是一门理论与实践相结合的课程，但是，在目前很多中职学校中，实践课程太少，大多数是纯粹的课堂式教学，老师讲，学生听，这种学习方式，只能使学生掌握电工电子的理论部分知识，而不能掌握实践知识。总体来说，实验课程太少，同时也不能发挥学生作为学习主体的作用。实验课程，对电工电子的学习很重要。而目前，中职学生就算是有实验，也是在课堂讲学过程中穿插着进行，独立的实验课程还是很少，无法做到理论与实践的真正结合。
二、提升电工电子教学有效性的对策
1.可以利用先进的多媒体等信息技术来教学
现代的科技十分发达。老师在上课的时候，应该借助这些新媒体信息技术进行教学。比如在课堂上，可以利用PPT进行内容的讲解，也可以让学生自己针对特定内容制作PPT在课堂上进行自我展示，这样不仅可以提升学生的学习能力，同时也可以增强学生的独立思考能力。比如，在进行三极管放大作用教学时，部分学生会觉得很难掌握其中的电流的分配与放大作用，在学习过程中存在一定的难度，不容易理解其中的概念，这时老师就应该通过多媒体硬件的优势，直观地展示电流在三极管输入回路中的流动模拟情况，对于较为微小的电流电动来说，就会造成在回路中比较大的电流量。
2.在课堂教学中应该转变观念，保证学生的主体学习地位
无论什么时候都不能忽略学生作为学习主体的地位，无论是授课还是操作，都要站在学生的立场上进行教学，这样才能提高学习效率和增加学习兴趣。比如，老师在课前准备教学资料的时候，就应该从学生的角度出发，一般老师都对自己班里的学生比较了解，可以根据每个学生的学习状况，课前准备好相应的问题，课堂上再有针对性地教学。这样，不仅可以增强学生分析问题的能力，同时也可以提升学生的学习能力和学习兴趣，将电工电子这门中职基础课真正运用到学习与生活中去。
3.必须加强实践性教学
目前，电工电子教学的理论课程太多，而实践性课程非常少，无法吸引学生的学习兴趣。因此，教师应该在理论教学的同时，增加实践课程。在实验的过程中，学生更容易直观地去感受那些知识，只有自己亲自动手尝试，才能体会到电工电子作为一门基础课程的魅力，才能提升学生的学习能力。
三、对中职电子电工教学的总结
电工电子作为中职专业学习的一门基础课程，有着本身独特的重要性。但是有的学校还不够重视，而目前的电工电子教学确实存在着很多问题，学好电工电子对专业课程的学习也会有很大的帮助。因此，各个中职学校的老师应该继续探究新的学习和教学模式，利用新媒体信息技术进行教学，同时也要发挥学生学习的主体作用，最后也是最重要的，就是应该增加实践性的课程，这样学生的学习能力、学习效率和学习兴趣都会逐步提升。
参考文献：
［1］骆阳.浅谈电工电子教学新体系的构建和应用［J］.才智，2014（11）.
电工电子范文第4篇
电工技术和电子技术是电及电子类专业的技术基础课，教好中职生的电工电子课将对学生日后从事该专业的相关工作产生直接的影响。
一、中职生电工电子教学的现状
（一）学生的学习兴趣不高
从中职生的来源来看，这部分学生大部分出自于初中，且文化基础功底较差，他们求学的目的要么是想学一门技术，然后早日踏入社会工作；要么是被家长所迫，因为踏入社会年龄较小，不如再呆学校几年，求学只是进入社会的一个过渡。这部分学生大都缺乏自我约束力，且对理论的理解能力较差，又加之理论知识的枯燥，很容易使得他们产生厌学的心理。和其他学科一样，电工电子教学也是先理论后实践，即先教授学生认识常用的元器件，后分析电路及电路图。基础知识的薄弱让学生越来越听不懂，复杂的电路分析及电子电路图让学生眼花缭乱，学完理论课后的实验也基本上是对课本理论的验证，学生毫无成就感，久而久之，便产生了厌学情绪。
（二）教材与社会职场不符，教学重复现象突出
中职电工电子教材很多内容与现实职场脱节，实践环节与实验室配套设备不符合，理论知识艰涩难懂，以至于很多学生学到知识到工作单位后什么都不会，重新的岗前培训必不可少，造成了资源的浪费。另外，电工电子行业就业需要电工证行业资格证书，目前在电工证行业资格证书培训时，很多学生对所学过的元器件不认识，对反复教授的电路图也一知半解，教学重复重叠现象突出。
（三）教学方式传统化
电工电子的教学方式仍然是传统式的，缺乏创新，整个就是老师在黑板上板书，学生记忆，习题巩固，作业再巩固，实验应付了事的一个流程。这种教学方式不符合以人为本的教学理念，没有尊重学生的个体化和个性特点，没有把课堂还给学生，其结果是教学之间严重脱节，互动环节缺少创新，导致教学效果不明显，教学效率较为低下。
（四）教学实验课弊端突出
“实验教学是创新型人才培养的关键，在培养学生的动手能力、实践能力以及综合素质方面发挥着重要的作用。”[1]实验能力有助于培养学生的实践能力和综合素质，然而，中职电工电子课的实验课却存在种种弊端：
首先，学校缺乏相应的实验设备及实验场地，不具备做电工电子实验的条件，不能正常满足实验课的正常开展。其次，验证性实验过多。验证性实验只是对理论知识的进一步理解，学生只要按照实验流程去操作，就会产生相应的实验数据，整个环节不需要思考，不需要动脑，无法提高学生发现问题分析问题解决问题的能力，更谈不上创新。再次，缺乏专业的实验教师。实验室里往往没有专职的实验员，带领学生进行实验操作的老师往往经验不足，科研水平不高，这种重理论轻实验的行为无法引导学生进行高质量高水准的实验课训练。最后，中职生开展的实验课也较少，根本无法满足培养基本技能的需求。
二、中职电工电子教学的有效路径
教学环节分教学方法和教学手段。电工电子教学若要取得良好效果，笔者认为，教学方法上应以人为本，把课堂还给学生，加强实践环节，加大实验室实验力度，培养学生创新思维的同时，将理论、实践、实验、校企结合融为一体。在教学手段上，变以口头传授学生练习为主的单一模式为多元模式。
（一）教学方法方面
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。
传统的教学方法是以讲授为主的，这种方法教师虽然能够控制整个教学过程，但学生的主动性不易充分发挥，因此，要以人为本，采取多元化的教学方法。首先，在讲授元器件时，可以通过多媒体工具对元器件进行直观演示，以谈话、讨论的方式加深学生的印象。其次，讲授新理论新知识点时，可以采用任务驱动的方法，教师布置些探究性的任务，让学生进行翻阅资料，自我总结梳理，然后分组总结讨论，既可以培养学生的归纳总结梳理的能力，又可以培养学生的合作探索精神。再次，可将参观教学与现场教学相结合，以实物为教学对象，让学生参与整个活动的主体，从而掌握必备的技能知识。另外，还可以将读书指导、自主学习和练习相结合，不断提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（二）教学手段方面
教学手段是指师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。电工电子技术是一门理论性和应用性都很强的课程，既然应用性强，就应当在教学手段方面加大实验实践的力度。
电工电子技术课程绝大部分内容，比如叠加原理、戴维南定理等基本定理的理解或电路的分析方法的掌握紧靠理论讲解是远远达不到的，因此，要教好电工电子课，就应当注重将理论与实践结合在一起，不断丰富教学手段。
首先，理论知识应和实际应用相结合。教师可以利用课件图像、多媒体展示电路图，元器件，使用视频观看产品制作调试的过程和方法。并定期组织学生到实践基地参观，模拟训练。学生还可以根据自己的心得制作不同的实践心得相互传借，用以交流经验。其次，减少验证型实验，增加开放型和设计型实验。学生通过验证型实验掌握好理论知识后，在老师的指导下，将各门学科的知识融为一体，既有利于把握各学科之间的联系，也能加强对学科知识的理解。设计型实验可以加强学生的实践创新能力，但对学生的基础功底要求比较高，所占的分量也不宜过高。再次，教师应不断加强方法、手段的先进性。让学生学会利用网络和现代化数字工具进行实操，培养学生的计算机软硬件应用能力。最后，要将EDA技术引入到实验教学中，学生可用仿真软件进行电脑模拟实验，再用元器件进行组配调试，不仅可以降低对元器件的损耗，而且还可以提高学生的动手动脑能力。
总之，伴随电子技术的飞速发展，电工电子教学的各个环节都应围绕培养学生的综合职业能力素养出发，以学生为主体，引导他们进行创造性思维，这样才能使得中职电工电子教学达到最佳教学效果。
参考文献
[1]王立欣，杨春玲，蔡惟铮.电子技术基础实验教学改革的探索与实践[J].电气电子教学学报，2002，24（3）：53-55.
[2]王勇，宋万年.改进综合性、设计性实验考核办法提高学生实验能力[J].实验技术与管理，2006，23（4）：105-107.
（作者单位：驻马店正阳县职业中等专业学校）
电工电子范文第5篇
一、电工电子技能课程的特点
1.电工电子技能课是一门理论与实际紧密联系的课程
电工电子技能是在继电器接触器控制和计算机控制基础上开发的工业自动控制装置，是计算机技术在工业控制领域的一种应用技术，进入二十世纪八十年代以来，随着计算机技术和微电子技术的迅猛发展，极大推动了电工技能在世界范围内的发展，其功能越来越强大，应用范围也越来越广阔，使其在生产中的地位也越来越重要，已广泛应用在各种机械和生产过程的自动控制中。因此，对我们中等职业学校而言，电工电子技能教学至关重要。
2.加强对学生动手能力的培养
在电工电子技能教学中，教师不仅要使学生获得专业理论知识、掌握基本技能技巧，更重要的是要注意培养学生的创新能力，这对学生学习后续课程以及毕业后从事该领域工作将产生直接的影响。如变频技术、微机控制等在汽车、机械中的应用越来越广泛，而电气技术的发展使机械设备的智能化程度不断提高。这就迫使中等职业技术学校的教学必须提高技术含量，培养出适应社会发展的高水平技能人才。
二、电工电子技能教学的方法与实施
结合电工电子技能课的特点，在教学实践中我主要采用以下教学方法
1.贴近学生实际，激发学生兴趣
能引起学生思考的问题，才能引起学生的学习兴趣。富有情趣的提问，会调动学生的积极性和自觉性，提高课堂教学效果。比如，在讲解电子线路中“低频功率放大器”时，如果只按照一般的教学模式，以书本为主线，从定义、特点、分类、电路结构、参数计算逐一讲授，学生被动学习，兴趣不高，效果较差。但是，如果在上课之前首先告诉学生“低频功率放大器”的实际应用——声音放大，然后让学生观察在日常生活中能将声音放大的产品，并了解它们的用途、价格、功能等，并引导学生积极讨论，然后再讲解为什么声音信号会放大，教学效果就会好很多。通过提问、竞答等形式，激发学生的学习兴趣，使学生积极思考，培养了学生主动观察——寻找问题——解决实际问题的能力。
2.注重活跃课堂气氛
只有教师讲，单一的沉闷的课堂教学会使学生容易疲倦，因乏情绪，传统的电工电子技能训练一般是安排在理论教学之后进行，技能训练和理论互相脱节，学生难以确切了解所学内容，知识得不到及时巩固，教学效果不显著。为此，我采取理论实践一体化教学方法，以提高学生学习效果。如在讲授元器件的识别方法时，我将课堂教学搬到了实训室。尽管电阻、电容、电感都是最普通、最常用的电子元件，但对于没见过、没用过这些元器件的学生来说，课堂上的理论教学只能是纸上谈兵，学生很难有感性认识，更难想象真正的元器件是怎样的。我把这些内容放到实验室里对照实物进行讲解，让学生边听边识别，并用仪表进行测量，这样学生就比较容易识别元器件，学会万用表、示波器、信号发生器等仪器仪表的使用方法。不仅节省了时间，而且激发了学生的学习热情，教学效果非常显著。
3.分阶段实施技能教学目标
根据学生知识和技能掌握的程度不同，在实际操作教学中可以把整个教学目标分阶段实现
第一阶段，以对元件的识别和熟悉作为重点，主要要求学生熟悉各种元件的作用，要求学生能熟练使用仪器仪表测试电路正常与否，会对元器件极性、管脚进行判别性的测量，会对元器件性能的好坏进行测试。
第二阶段，目标定位在对线路原理和对布线图的熟悉。这样做的目的主要是让学生知道线路该怎么接，以便在真正动手实验时心中有数
第三阶段，目标定位在工艺上。着重强调学生工艺要求，逐步提高接线质量和工艺要求，可结合评分标准进行强化
第四阶段，设置故障教学，锻炼学生实践能力，以此来实现学生综合能力的提高。
通过以上4个阶段的学习，学生既明确各阶段的目标，又分解实习难度，既能树立学生自信，又能有的放矢，这样有利于提高学生学习效率。
4.拓展学生知识面
可引导学生多阅读一些相关的报刊、杂志，开拓学生视野。也可鼓励学生去网上搜索相关网页，了解维修电工、电子行业发展情况及和专业有关的知识，拓宽知识面，使其明确学习目标，自觉确立努力方向，以利于提高学生的学习自主性，培养其创新能力。
5.开展第二课堂活动，提高学生学习技能的兴趣
为了巩固学生已掌握的技能和继续提高其学习兴趣，我们在课外时间成立电工制作和维修兴趣小组，可鼓励学生从身边的小电器维修人手，学会一些简单的维修技巧。随着维修经验的积累，可鼓励学生到校外进行义务维修，提高其维修技能和社会适应性。学生在维修中体会到成功的乐趣，有利于提高学生的学习积极性。
三、加强专业进修，适应技能教学
教师必须加强教学技能和动手能力训练，尤其是从事电工电子专业类课程教学的教师。另外，多媒体教学手段正被越来越多的人认可，其鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境，构成了一种新型的教学模式。
