风吹雪

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风吹雪范文第1篇

关键词：风吹雪 能见度 安全车速

中图分类号：文献标志码：A

Studies on Safety Speed in the Snow Drift Weather

GAO Liping1 YANG Hui2 LI Chi1

（School of Civil Engineering，Inner Mongolia University of Technology，

Hohhot Inner Mongolia，010051；Inner Mongolia Technical College of Construction， Hohhot Inner Mongolia，010070）

Abstract：In the snow drift ， low visibility is the most important factor that influence vehicle travelling. At the same time， because of snow on the road， attachment coefficient between vehicle and road surface reducing. Lead to unsafe driving and cause traffic accident. By the research， speed controlling is the most effective measures that protect the safety flow in the snow drift. This paper， based on the existing mathematical model， speed limit values at different visual range are raised from the theory analysis and numerical calculation.

Key words：the snow drift visibility safety speed

风吹雪是我国寒冷地区公路遭受的最普通和最严重的自然灾害之一，其危害性居三大冰雪灾害之首。这种危害主要表现在雪阻和视线障碍两方面[1]，风吹雪发生时能见度迅速降低、公路积雪严重、造成交通中断，给公路交通安全和公路的正常运营带来极大危害，是长期困扰道路交通安全的一个国际性难题。每年由风吹雪造成的经济损失达几百个亿，因此我们亟待需要从交通工程、雪害防治和预警预报、交通信息服务等方面出发来减缓和消除公路风吹雪雪害的影响。

本文在总结和吸收国内外风吹雪雪害预警措施的优秀成果的基础上，基于停车视距模型和标志视认距离理论这两种方法，分别建立不同能见度与车速之间的关系，通过比选两种方法所得结果，提出了不同可视距离、不同坡度、不同路面附着系数下的安全行驶车速推荐值。

1 基于停车视距模型的安全车速计算

1.1 跟车状态下的安全行驶条件

在公路路段上的车流一般呈现车队跟驰行为，驾驶员对车辆的控制主要受到前车的刺激，通过信息感知、判断决策和采取行动这三个阶段来完成，并且这个过程是循环反复进行的，这种跟驰行为直接决定车辆的运营安全。一般情况下，驾驶员发现前面车辆的车速小于本车，这时后车采取制动措施后，要满足一定的安全距离。这里的安全距离指的是在同一车道上、同向行驶的后车车头与与前车车尾间的距离，这个距离既不发生追尾事故，又不降低道路的通行能力。如图1所示。

1.2 基于AASHTO停车视距模型的车速计算分析

AASHTO停车视距模型是美国国家公路与运输工作者协会研究并得出的一种计算模型[2]，在这个模型中，假设前方障碍物为一路面固定物，高度为0.15m，驾驶员视线高度为1.1m。当驾驶人员发现前方中心线有障碍物时，为防止碰撞而采取制动措施所需要一定的安全制动距离，该距离由车辆所需的安全制动距离和驾驶员的反应距离两部分组成，根据此原理得出基于AASHTO停车视距模型的安全车速计算式：

式中：S—停车视距，m ；

V —初始车速，km/h；

f— 附着系数；

i —道路纵坡，%。上坡时取“+”号，下坡时取“—”号；

t—驾驶员反应时间，一般取2.5s；

L安—安全距离，m；

L前车—前车长度，m。

式中Lv相当于风吹雪天气下最大的可视距离；附着系数f的取值应针对降雪条件下选取，具体可根据表1选用，为使计算结果偏于保守，在计算过程中将附着系数f的值取为0.2和0.15，分别在积雪松软时和被压实时的两种行车环境下分析其安全车速。

根据《公路工程技术标准》，最大纵坡对于高速公路来说为3%，对于山区公路最大纵坡为9%，但一般在修建山区公路时，为保证行车安全，不宜将纵坡设置的过大，所以一般控制在6%左右。因此，本文将坡度i 取为0，1%、2%、3%、4%、5%、6%来分别进行车辆上坡和下坡时的计算分析。由于风吹雪环境中能见度会急剧下降，因此本文在计算车速时，当可视距离取为15m、25m、50m、75m、100m、125m、150m、175m、200m的不同情况来进行计算。运用（1）式，计算得出风吹雪天气下不同能见距离，不同坡度条件，不同车辆与路面附着情况下的安全行驶车速。以下的分析中仅以车辆处于上坡时为例，将计算结果绘制成图，见图2所示。

从图2中可以看出，随着可视距离逐渐降低，计算的车辆的安全行驶车速越来越低；随着附着系数的降低，安全车速将逐渐减小；当车辆上坡时坡度越大，速度可适当提高，车辆下坡时，坡度越大速度应适当减慢；在同等情况下，当车辆处于下坡路段时最不利，因此车辆在下坡时的运行车速要低于上坡的车速值。

1.3 基于NCHRP停车视距模型的安全车速计算分析

NCHRP停车视距模型是由美国国家合作公路研究计划机构研究并提出的[2]，与AASHTO模型不同的是，NCHRP模型中将前方障碍物假设成一辆静止的汽车，汽车尾灯高度是0.6m，驾驶员视线是1.1m，并且在计算过程中不考虑路面附着系数的影响。相同的是停车距离也是有两部分组成，一部分为车辆所需的安全制动距离，另一部分为司机的反映距离，可用下式来进行安全车速的计算：

式中：V—初始速度，km/h；

t—驾驶员的反应时间是，s；

i— 道路纵坡，%；

a—减速度值，m/s2。

通过查阅资料得知，90%左右的驾驶员发现前方有障碍时采取的刹车减速度值一般大于3.4m/s2，这个减速值一般不会大于路面提供的最大减速度值。尤其在风吹雪天道路附着系数减小，路面提供的加速度会更小，所以用NCHRP模型计算的制动距离要会大于一般天气下的刹车制动距离。

如前所述，将可视距离Lv仍从15m取到200m，坡度i 仍取0～6%，考虑上坡和下坡时的两种情况，其余参数的取值同前，计算得出不同可视距离和不同坡度下的安全行驶车速， 将以上计算结果各表绘制成图，见图3所示。

2 基于汽车工程模型的安全车速计算分析

在汽车工程模型中[2]，停车距离同样也由驾驶员反映距离和制动距离两部分组成，具体可见下式：

式中： t1—驾驶员的反应时间，一般为0.3～1.0s；

t2+t3—制动器的作用时间，一般为0.2～0.9s，其中 t2是汽车开始产生减速度所需时间，t3是制动增长过程所需时间。

在计算中，为反映行车的普遍水平，将t1取为0.65s，t2+t3/2取为0.45s。fmax取为0.15和0.2来分别进行计算，其余参数同上，得到风吹雪环境不同可视距离不同坡度的限制车速，同样仅以上坡时为例，将计算结果绘制成图，见图4所示。

3 计算结果对比分析

分析由以上三种模型计算的结果，发现各模型计算结果的共同规律是可视距离较低时，安全车速逐渐降低；附着系数越小的情况下，速度越小；对于上坡车辆，坡度越大，速度可适当提高；对于下坡车辆，坡度越大，应适当减速；并且当车辆下坡时最不利。

将以上三种模型的计算结果做对比，以坡度为3%为例，如图5所示。

由图5可以看出，无论是车辆处于上坡路段还是下坡路段，使用AASHTO模型计算的控制车速最严格，其次是汽车模型，NCHRP模型得出的结果偏大。这是因为NCHRP模型中没有考虑路面附着系数的影响，可见路面能够提供的摩擦力对行车非常重要。并且从图中还可以看出，当可视距离较低时，汽车模型比NCHRP模型计算的车速略高一些，相差仅为1km/h左右，随着可视距离的增加，汽车模型逐渐低于NCHRP的结果，在可视距离在200m时，相差达到19km/h。

4 风吹雪环境下安全运行车速的推荐值

为了保障风吹雪天气下行车的安全，综合考虑了基于停车视距模型的三种计算模型的结果，提出不同能见距离不同坡度下的车速限制推荐值，见表2所示。

参考文献

[1] 夏永峰.公路风吹雪灾害的分析与防治措施[J].公路与汽运，2005，（6）：98-100.

[2] 柳本民.灾害性天气下高速公路运行安全控制技术研究[D].博士学位论文.2008.12.

[3] 柳本民，张丽君，黄晓清.灾害性天气对道路运营安全的影响分析与车速控制[J].长沙理工大学学报.2006，3（2）：18-23.

[4] 钟彩霞，贾皓亮.低能见度条件下高速公路行车速度变化对行车安全的影响[J].交通与运输.2005，（2）：66-69.

风吹雪范文第2篇

心碎了,再已无法愈合了.

心情失落,泪珠滑过,

去了,就在也回不来了,

事情,过了,就无法挽回了.

桥断了,就在也架不回原来的样子了,

风儿吹过,泪珠滑落.

一笔勾勒出的心声,

回荡在耳边,

宇宙混沌,

明星依然闪耀,

风儿吹过,

风吹雪范文第3篇

教学个性和教学风格的基本特征是它的创造性，教学是一门充满了科学性和创造性的艺术。新课程以如此重锤力度敲出了我们的课堂创新教育顽强地渗透到课堂的每一寸领地。作为一名教师，我怀着欣喜与忐忑，尝试着给自己重新定位，锤炼自己的教学个性，形成良好的教学风格。

1锤炼教学语言，增强教学感染力

教学语言是为完成一定的教学任务而使用专业性口语。我们知道：语文是口头语言和书面语言的合称。培养学生正确理解语言和运用语言的能力是语文教学的主要目的，语言的教学在语文教学中占有举足轻重的地位。语文科的语言本身就是学生祖国语言的示范，是模仿老师正确表情达意的标尺，是培养学生听、说、读、写能力的媒介。

因此，语文教师尤其是要重视语言的艺术。

教学语言有多种类型，在教学实践中，应用哪种类型的教学语言更合适，这要依据具体的课文和教学时象而定，但经过一定时期的教学实践，我在教学中，特别注重教学语言的锤炼，尤其是针对八九到十一、二岁的孩子，我试图用我独特的语言，来吸引感染学生，使教与学和谐共进。

让教学语言具有优美性，这是我矢志不渝的追求，教学语言不仅能极大地增强教学内容的感染力，使学生学得轻松愉快，而且可以陶冶学生的心灵。教学中，课堂上，从导入到讲解，设计好每一个环节的语言，尽量声情并茂，让教学语言的华彩与教学内容的文采相得益彰，从而唤起学生对课文内容的感知，唤醒他们对美的体验和追求，进而培养学生积极健康的思想。怎样才能做到教学语言的优美呢？

1.1讲究语言的生动性，形象性。生动形象的语言富有感染力，能把学生引入学习的佳境。壁如用带有情感的语调，流利的普通话，抑扬顿挫地恰当地表达教学材料，把教学材料化作一股清泉浸润学生的心田，还可以用一些表情讲演，结合肢体语言，来创设愉快的情境，使学生轻松学习，并获得美的享受。

1.2讲究语言的趣味性。幽默风趣的语言是课堂教学的剂，培养一定的幽默教育机智，是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。缺少幽默机智，常会在师生之间筑起无法理解的高墙，增加许多无谓的矛盾，幽默的语言用于正确教育胜过空洞的说教，比如：一天，在讲课，发现一名同学在那低头往纸条上看着什么，老师走过来一看，这个同学看的是一个男同学的名子，老师心想，现在的学生思想真复杂呀！不禁笑出声来，大家都问写的是什么，老师说：“听党的话，做一个好学生”。课后，这个女生偷递给老师一个纸条，上面写道：“谢谢您老师，我一定听党的话，做一个好学生。”可想而知，老师的这种教育方法，一定收到事半功倍的效果。

2渗透情感，激发学情

现代心理学研究表明，情感因素是人们接信息渠道中的阀门，积极的情感是学生认识活动的能源和发动机。在教学中，如何结合语文教学融情于教，激情于学，我作了如下探索。倾情阅读，语文课本上有许多文质兼美的作品，倾情阅读与泛泛而读带来的是截然不同的效果，优美的文章我不仅给学生示范倾情朗读，而且创造条件给以配乐朗读，使学生陶醉在优美的情境中，进而让学生谈出感受，让学生在体味中尝试倾情朗读久而久之，学生学会并养成用心用情去朗读，那么对文章内容的体味，感悟，理解能力自然地就提高了。

挖掘教材的情感因素，语文教学的内容既是作者感情的灌注，因此，更应该挖掘其情感因子，以之感染学生。如《地震中的父与子》中所凝聚的是深深的父子情，《妈妈的爱》叙述了在日常生活中，妈妈对孩子关心和教育表现母亲的伟大，《永远的思念》这篇课文赞扬了老妈妈善良、淳朴关心子弟兵的美德，这些都有需要有“情感”的利铲去挖掘。除此，还可以通过一些教学手段来调动学生的情感因素。

其一，通过放录像，录音，或生动讲述，挖掘学生带入一个特定的情景，使之受到感染与陶冶，如讲爱国主义时放录像《中华大团结》或放录音《我的中国心》使生受到强烈的爱国主义熏陶，其二，用有起或饱含激情的语言激起学生的感情。

其三，找一些能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情。如：语文课教“我的一家”时，教师让学生拿出各自家庭合影介绍，借以激发学生的家庭观念和热爱父母心情。其四，以情动情，用教师的情打动感染学生，教师在课堂上要饱含热情，通过自己健康向上的感情去感染学生，调动起思维积极性，体验到成功的快乐。

情感的力量使人变得异常敏锐、犀利。情感教育让语文课熠熠生辉。教师以极大的热情投入教学活动，学生潜在的激情才会被点燃，学生的情才会旺盛，从而实现情感互动，实现素质教育的培养目标。

3调动教学艺术，活跃课堂气氛

活跃的课堂氛围，对于提高学生效果是有益处的。那么，作为在课堂教学中起主导作用的教师，应如何组织、调整、驾驭课堂、尝试着让课堂活跃起来呢？我做了如下探索：

3.1激发学生的兴趣

苏霍姆林斯基说：“所有的智力方面的工作，都有要依赖于兴趣。”作为语文教师，在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣。课堂教学内容要有新意，用真情激发学生的兴趣，学生动了“情”，继而便有了“趣”。如《荷花》这篇优美的散文，在讲授时，摒弃了传统的讲法，采取向学生提问的办法：荷花之美是通过什么景物传神地表现出来的？这样就引发了学生对荷花表现内涵的探索心理。

3.2设置悬念

在课堂教学中，运用设置悬念的方法可以引起学生的高度注意。引导学生进入知识的“迷宫”，接受知识要点。如《鸟树》的悬念设置是：写鸟？写树？还是二者都写？通过这种方法组织的课堂教学也把打开知识宝库的钥匙交给学生。学生通过教师巧设悬念组织的自学训练，学会了在学习中多提问题，大大提高了课堂教学效果。

3.3多些学法上的指导

可以充分抓住发言者的精彩言论，师生共同点评；可以让发言者介绍经验，使其他学生明白：任何事情都可以多角度、多层次、立体地考虑。这能将思维的多样性与创造性、思维的广度与深度有机地结合起来，使学生摆脱思维单一、僵化的桎梏。

3.4多创造民主的学习环境

风吹雪范文第4篇

关键词：天麻素注射液风池穴椎动脉型颈椎病

【中图分类号】R2【文献标识码】B【文章编号】1671-8801（2013）11-0487-01

椎动脉型颈椎病属于椎-基底动脉缺血综合征，指由于各种原因导致的椎-基底动脉系统血流不足，导致该动脉供血区脑及脊髓生理功能不全而产生的一系列症候群。临床上以发作性头晕为主，伴有恶心、呕吐、听力下降、视力异常，甚至晕倒等椎-基底动脉供血不足的症状，严重影响了人们的生活及工作。本病治疗以非手术疗法为主。我科采用天麻素注射液注射风池穴治疗椎动脉型颈椎病130例患者的疗效结果现报告如下：

1临床资料

1.1一般资料：本组130例均为门诊患者，男性：50例，女性：80例，年龄在16至80岁，病史最长20余年，最短3天。

1.2诊断标准：参照1992年青岛第二届全国颈椎病专题座谈会纪要和1994年国家中医药管理局颁布的《中医病症诊断疗效标准》拟定的诊断标准：①头痛或颈枕部痛、恶心、呕吐；②位置性眩晕、猝倒、持物落地、视物不清；③旋颈试验阳性；④X线检查示多数患者有颈椎间盘间隙变窄、钩椎关节骨质增生、椎间孔变窄；⑤TCD检查示：椎-基底动脉供血不足。

2治疗方法

2.1风池穴的定位.俯伏坐位，医者以拇食两指从枕骨粗隆两侧向下推按，当至枕骨下缘凹陷处与乳突之间，即斜方肌与胸锁乳突肌之间，用力按有酸胀麻感处即是本穴。

2.2操作。双侧穴位常规消毒，取天麻素注射液0.2g/2ml一支，0.9%生理盐水2ml，共4ml，针尖微下，向鼻尖斜刺0.8-1.2寸，必须严格掌握针刺角度与深度。得气后开始注药2ml，术毕，轻压1分钟，然后注射另一侧风池穴。

3典型病例

李某，女，42岁，会计，头痛，头晕半月，由家人搀扶到本院就诊， TCD诊断：①脑动脉顺应性降低；②左侧椎动脉供血不足；③右侧椎动脉血流速度增快（痉挛）来我科就诊，采用天麻素注射液注射风池穴治疗，共2次痊愈。

4治疗效果

4.1疗效标准。参照1994年《中华人民共和国中医药行业标准》“椎动脉型颈椎病疗效评定标准，痊愈：临床症状体征消失，TCD检查正常，能参加正常劳动和工作。显效：症状体征基本消失，TCD检查有改善，能坚持一般劳动和工作，过度劳累有轻度不适。好转：症状体征部分消失，少量从事轻工作，劳累后有明显不适感。无效：症状、体征无明显改变。

4.2治疗结果。共治130例，治愈率69%，显效率22%，有效率5%，无效率4%，总有效率96%。

5体会

椎动脉型颈椎病是临床上常见病、多发病，近年来本病的发病率有逐年上升的趋势，发病年龄趋于年轻化，严重危害人类健康。现代医学研究椎动脉型颈椎病是指椎动脉的颅外段受颈部病变影响而导致血流障碍引起的以眩晕为主的综合征。但由于椎-基底动脉的自主调节和willis环的代偿作用，一般认为并不易出现脑供血不足的改变。其临床症状的出现多是在持续性供血不足所产生的积累性亚临床脑代谢改变的基础上，因间断性的刺激或压迫加重导致椎基底动脉系统供血失代偿而出现脑干或皮质的损害。这些刺激或压迫便是在颈椎的退行性改变基础上包括椎动脉相对或绝对变长、骨质增生、颈椎小关节错位、软组织损伤等引起椎动脉直接受压或梗阻；椎动脉交感神经丛受到刺激引起血管痉挛，导致椎-基底动脉供血不足，进一步导致脑循环障碍而发病，在其发病机制中椎-基底动脉系统血流动力学下降是该病的主要原因。

椎动脉型颈椎病属于中医学的“眩晕”范畴。早在《内经》中就有“诸风掉眩皆属于肝”，“上气不足”，“髓海不足”等记载，认为本病内因肝肾不足，阴虚精亏，导致机体气血匮乏，外因风寒湿邪闭阻经络致脑髓因血流不能上承而失养，或急慢性损伤致气血凝滞，脉络受阻，内外因素相互作用而致发病。

风池穴具有醒脑开窍，活血通络，清头明目的功能，现代医学研究认为，针刺风池穴可以调节大脑中枢神经的兴奋和抑制过程，又能显著地扩张脑椎-基底动脉，使血供量增加，改善缺血症状。天麻素注射液能有效增加椎一基底动脉血供，对缺血再灌注及损伤的脑细胞有保护作用，同时有镇静、镇痛、抗惊厥、催眠作用。

风吹雪范文第5篇

这篇关于小学一年级语文上册期中试卷2013，是

五、我会背。（ ）去（ ）（ ）里， 烟 村（ ）（ ） 家。亭 台 （ ）（ ）座， （ ）（ ）（ ）枝 花。六、我会组词。住（ ） 向（ ） 火（ ）位（ ） 问（ ） 木（ ）

白 ( ) 毛 ( ) 水 ( )用 ( ) 开 ( ) 生 ( )七、 写出下面词语的反义词。 来——（ ） 多——（ ） 上——（ ）前——（ ） 出——（ ） 大——（ ）八、照样子填空。1、________是白云的家，________是小鸟的家。_________是鱼儿的家，_________是种子的家。 _________是我们的家，______是_______的家。

九、读一读，再填空。松树爷爷年纪大，风吹雪打都不怕。青竹弟弟节节高，风吹雪打叶不掉。我们小朋友年龄小，风吹雪打锻炼好。1、这一小节有______句话。2、文中说______、______、______都不怕冷。十、说一说，填一填。1、______________爱我,_______________爱我,我也爱____________________。2、老师爱我,______________爱我,我也爱_____________________。3、______________爱我,_______________爱我,我也爱____________________。