小学拼音教学
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学拼音教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
小学拼音教学范文第1篇
一年级新生注意力容易分散，需要借助外部刺激集中注意力。新教材内容鲜活，形式新颖，如果教学方法具有多样性和趣味性，就能激发学生学习拼音的兴趣。怎样使一年级的孩子快快乐乐地学会拼音呢？
一、根据记忆规律，反复巩固
学生学拼音学得快，忘得也快，这是这个年龄段学生的特点。教师针对学生的记忆规律，分散难点，先记住音，后认读形。采用多种形式，加强反复巩固，在学生还没有遗忘之前，及时复习巩固。如：先把拼音和字写给儿童看，读给孩子听；要求儿童在拼读的同时重复描写；要求儿童按照样本写拼音和字，同时边写边读。学生们对每个字母的发音和写法大致有印象了，再分批强化巩固。拼音教学是从听录音开始的，每天两次10分钟播放汉语拼音录音带，同时将汉字拼音字母表挂在黑板前，让孩子们边听边读。每节课花10分钟认读3-4个字母的音和形，教师再适当正音。在拼读练习的教学中，待学生掌握了拼读方法后，我设计了“找朋友”的游戏，就是把声母卡、韵母卡分别交给学生，哪两个（几个）能组成老师要求的音节，他们就是好朋友。这样学生不仅学得轻松，而且遗忘率低。
二、寓教于乐
1.儿歌。儿歌由于其朗朗上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。教学中，我们紧紧抓住一特点，把大量儿歌引入课堂，使儿歌成为强化汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如：“嘴巴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee。”学生边唱边记住了aoe的发音，小人砍树eieiei，小人倚树睡一夜。再如：“bbb听广播，ppp把水泼，小马快跑ddd，气球上升qqq，拐棍加横fff，伞把撑开ttt，小鸽子ggg，小草蝌蚪kkk，像把椅子hhh”等。这些儿歌突出了字母形体的特点，形象生动，学生便于记忆。利用歌诀教学，学生兴趣浓厚，而且通俗易懂，便于识字。
2.游戏。游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。例如：教学“aieiui”时，教师设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话边对话：“uiuiui，我是小ai你是谁？”“uiuiui，你是小ai我是ei。”通过游戏，学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。我常和学生一起做“摘苹果”游戏，板画（简笔）苹果树将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，拿对了声母、韵母卡片，合起来是一个苹果。
3.图片。从儿童心理角度来看，学生的抽象思维较弱，他们对于抽象的字母的学习，往往会出现注意力不集中的现象，图片能把抽象的无意义的字母和直观的图像结合起来，引起学生的注意，使学生更容易记住字母的读音和字形，这样会收到事半功倍的教学效果。因此，在具体教学中，应该充分利用课文中的图画，让教材内容为教师的教服务，为学生的学服务。这些图画是巩固汉语拼音，进行听、说、想象与拓展思维训练，培养创新精神的极好素材。比如：教学“dtnl”一课《小兔追马图》时，我先问学生：“观察图，你看到了什么？”有的学生直接看画面就说出有一匹小马和一只小兔。我说：“借助音节再看看，还有什么？”学生就会借助音节说出，还有一片土地，小马身上驮着一袋大米。这两个问题，主要是复习新学的拼音。接下来，教师引导学生观察米袋漏了但小马没发现，小兔一边追一边喊，累得满头大汗。这样可以培养学生的观察能力及表达能力。
三、营造放松的学习环境
在拼音教学中，为了满足每个孩子的学习欲求，形成适合不同个体的开放学习方式，教师必须营造开放的学习环境。教师应为学生创设语言情境，将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来。为了给学生创造强烈的学习拼音的氛围，我把与学生朝夕相处的教室布置成“拼音的世界”，为每个孩子做一块姓名牌，给汉字注上拼音，挂在墙上，让孩子们用拼音介绍自己的名字并认识同伴。把声母、韵母和新学的带彩图的音节贴在墙上，随时可以见到，防止遗忘；给教室里的每一件东西都贴上“拼音标签”。如：yǐzihēibǎnzhuōzichuānghujiǎngtifěnbǐ，等等；教师节、中秋节、国庆节临近之际，把祝贺语和相关的诗文如：《静夜思》等用拼音抄贴在墙上，进行学习；一些日常用语如：“lǎoshīhǎo！”、“duìbuqǐ！”、“xièxie！”等，专门挂在“每日一句”的墙角，天天学，天天用。总之，学生一进教室，目及之处便是各种拼音语句，仿佛融进了拼音的海洋，可以自由获取。
四、提高教师业务素质
教师是教学的组织者与参与者，教师业务水平，直接影响到学生的学习效果。因此，学校应该选择责任心强、业务水平较高、有一定教学经验的教师担任一年级教学工作，并采取多种措施，不断提高他们的业务水平。组织一年级教师参加了市、区组织的新教材培训、小学生心理健康培训、班主任培训和现代教育技术培训等。在培训中，注意激发教师参与培训的动机，调动教师积极思考与实践，以主体身份主动投入到培训中，增强培训效果。
五、开展课外活动，巩固学习成果
在强化课堂教学效果的同时，开展了一系列丰富多彩的课外活动，以配合、巩固课堂教学的效果。除了常规性的拼音验收以外，我校每年举办拼读拼写比赛，表彰拼音学得好的学生，激励学生学好拼音，说好普通话。我们还鼓励学生订阅《小学生拼读写》杂志，利用课外活动时间组织学生阅读。除此之外，还鼓励学生用拼音学写简短的日记。尽管学生还写得不好，有许多写错的音节，而且只能写一句话，但通过写日记，使他们充分认识到了学拼音的重要性，并学以致用，巩固了学习效果。
小学拼音教学范文第2篇
1、游戏教学法
低年级儿童天真活泼、喜唱好跳。根据这一特性，教师应不失时机地利用儿童智力发展的最佳期，改变满堂灌的教学方式，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，把欢乐引进课堂。主要做法是：（1）深入理解教材，挖掘教材固有的快乐因素；（2）努力做好直观教具，充分开展直观教学；（3）针对儿童注意力集中性差又不易稳定、好动好玩的特点，把游戏引进课堂。如教声母m，教师范读并讲解了发音方法后，指导学生读时，可采用开火车的游戏教学。让学生依次站起来发音。此游戏法即使课堂教学动静结合，活泼有趣，又使学生注意力高度集中。
2、自编儿歌、口诀
为能把声母、韵母的音和形统一起来留在学生的记忆里，提高记忆。发音的正确率，教师可揣摩声、韵母的形态特点，予以形象化的比拟，自编儿歌。如“一竖半圆ddd”、“右上半圆ppp”、“两个桥孔就是mmm”、“q字加弯ggg”等。此口诀既帮助学生记住了发音又记住了字形特点。
二、教学方法，巧记字母
1、巧编顺口溜识记拼音字母由于低年级学生的大脑尚未完全发育成熟，他们要记住相对抽象的字母难度较大。在刚教学汉语拼音时，我就引导学生给每个字母编一句顺口溜来识记字母的形，如“嘴巴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee。”学至声母“m”时，在我的启发下，一个学生编了这样一句顺口溜：“我爱做航模，两个门洞mmm”。我听后问全班学生：“他编的顺口溜好吗？”学生异口同声地说：“好！”我又问：“谁能编更多的顺口溜来识拼音字母？”学生听后都争先恐后地编了起来，如“一个门洞nnn”，“乌鸦乌鸦uuu”，等等。在后来的汉语拼音教学中，基本上是学生自己编顺口溜来识记字母的，我只是稍微加以指点。如学到声母j和韵母ü相拼时，在我的启发下，学生是这样学的：小ü见到j，擦掉眼泪笑嘻嘻。这样，在拼音教学上不仅激发了学生学习汉语拼音的兴趣，同时也锻炼了学生的语言表达能力。由于编顺口溜让学生充满兴趣，这种强烈的内在动力促使学生动脑思考，学生的思维能力也得到了很大的提高。
2、巧用发音口型识记韵母虽然编顺口溜能较好地让学生记住一些拼音字母的字形，但它并不是万能的。在学到鼻韵母和复韵母时，学生很难再用编顺口溜的方法记住他们了。因此，我在多次研究之后引导学生利用发音口型来分辨韵母，如：教学复韵母ai时，要先摆出a的口型，嘴巴张大，然后迅速滑向i的口型，把a、i连起来作为一个整体读，就是ai的发音，嘴巴由张大到缩小，发音到i时，上下牙齿间只留一根火柴儿小的距离。我先作示范，后让学生试一试，学生很快就发现口型不能错，如果口型不对发音就错了，所读的韵母也就错了，在教学后鼻韵母时，我也采用了辨别发音口型的方法让学生掌握字母的形和发音。
3、巧编故事识记整体认读音节根据低年级学生的年龄特征和拼音字母形状的特点，我尽量将所学的内容编成故事，激发学生的学习兴趣。如教学到整体认读音节yuan时，我编了这样一个故事：很久很久以前，在一片美丽的大草原上，绿草如茵，牛羊成群。这儿住着一户人家，这户人家有四个人，爸爸叫老y，妈妈叫老u，儿子叫小a，女儿叫小n，他们以放牧为业。一天，草原上突然刮起了一阵大风，把他们一家人吹散了。爸爸老y忙着找家人，首先找到妈妈老u，接着找到了儿子小a，最后才找到了女儿小n，他们怕再次走散，一家人紧紧地手拉着手。这样y、u、a、和n就组成了一个整体认读音节yuan。这样就加深了对音节yuan的印象，增强了记忆。
三、重视培养学生直呼音节的能力
汉语拼音掌握得越熟练越好。而最熟练的标志就是“直呼音节”的熟练运用。见形知音，知音见形。这就会加快读和写的步伐。现在的九年义务教材低年级的课文通篇注有拼音，如果没有直呼的本领是无法提高阅读速度的。查字典，如果熟练地掌握汉语拼音音节，就可以快速翻检、正音。如果没有直呼，低年级儿童的语言、思维能力的早期培养和发展，利用汉语拼音进行有效地阅读和说话训练都会落空。直呼音节在低年级语文教学中显得十分重要。让学生从声、韵、调的掌握到直呼音节能力的形成，必须循序渐进，由拼读向直呼音节过渡，在教学中有二个步骤：
1、进行准确、熟练的拼读训练，为直呼音节打基础。在教学中，训练学生掌握字母的本音和韵母带调读法及声韵连读法。熟练拼读音节可以使学生了解和掌握汉语拼音的一般规则，做到理解后记忆，增加识记的牢固性，为达到直呼打好基础。2、重视创设语文教学情境，是培养和提高学生直呼音节能力的重要途径。情境教学，充分利用形象，创设具体生动的场景，激发学生的学习情绪。它注重调动学生的积极情绪，强调培养学生的兴趣，以创造主动发展的动因。情绪教学对课堂的语文教学是重要的补充，它丰富和深化着课堂教学，陶冶着学生的语文素养。因此，要重视情境教学的作用，善于利用情境进行教学。随着教学改革的深入，情境教学已经日益显出它的勃勃生机。
四、使用多媒体，让孩子们进入一个动感的地带
小学拼音教学范文第3篇
关键词：普通话；语音教学；拼音教学；语音对比
普通话是现代汉民族的共同语。在当今社会，普通话在我们日常的工作、学习以及在人际交往中凸显出重要性。汉语拼音则是帮助学习普通话的工具，所以学习汉语拼音对普通话的认知和解读起着关键性作用。儿童学好汉语拼音，有利于识字和说好普通话，有利于发展小朋友的语言和思维。普通话和汉语拼音都非常重要，我们有必要在地方师范院校的基础教育教学中将普通话语音教学与小学拼音教学进行对比研究和实践，以提高大学生的普通话水平和小学拼音教学能力。
一、普通话语音教学方法
在普通话语音教学中，主要教学结构版块有声母、韵母、声调、音变。实践教学过程中，教师应遵循教育教学规律并结合学情、本土方音等实际情况进行教学。
1.理论教学
在声母教学环节中，主要让学生掌握21个声母的发音部位和发音方法，精准感知双唇音、唇齿音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面前音、舌面后音这七大发音部位；明确塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音等几大发音方法。此教学过程主要采用教授法，教师示范发音的同时贯彻发音技巧和成音理论，从而让学生知道发音器官是如何配合发音的。用比较分析法来讲析理论，例如：边音l和鼻音n辨析发音，发n音时，用力大，开口小；而发l音时，只需要轻松弹动，但开口大。
在韵母教学推进中，使学生循序渐进领会39个韵母的发音原理。首先，学生必须记熟的是舌面元音的舌位唇形图，掌握前、央、后、高、半高、低、半低的概念以及它们对应舌位在口腔的位置。教师通过示范发音结合舌位唇形图讲解10个单元音的发音和成音原理，然后再通过复元音舌位活动图中显示的位置变化情况来讲解复元音发音状况的滑动。教师用实际的示范发音加上理论说明再结合图示讲解，让学生知道39个韵母的正确发音部位以及原理。
而在声调、音变的教学中，理论讲解比较容易，学生学起来也不难。
2.语音训练
语音是口耳之学，所以口语训练很重要。一方面，要进行发音训练，这是语音训练的基础。学生通过示范、听辨、模仿、反复练习，以达到能正确发声母、发韵母、拼音节、读调值的要求。另一方面，再进行正音训练。
（1）方音辨证。在声母中，比如，贵州大部分地区没有舌尖后音zh、ch、sh、r这四个声母，把“r”发成舌尖前音。于是就要教会学生正确发舌尖后音，并且通过熟读舌尖后音词来养成一个新的发音习惯，而通过熟记舌尖前音字词来分辨自然语言中的平舌音与翘舌音。再如贵州黔东地区没有声母n，只有边音l。因此，首先要教会学生正确发n音；另外，在贵州黔东邻近湘西一带，f和h的发音是混淆的，教师要通过对比教学来教会这两个声母的发音[1]。
在韵母中，贵州方言和普通话也有很突出的差异。如单元音o，贵州话声母g、k、h，韵母是o的字，这个o都要改读。比如：贵州话go，对应的普通话是ge（个，各，哥）；贵州话ko对应的普通话是ke（可，课，科）。在方音辨正中，教师要从理论的角度出发，比较方音和普通话的不同，结合实际进行教学。
（2）熟记普通话的常用字。当学生掌握了声母、韵母的正确读音，并能辨别普通话和方言的差异后，就要熟记普通话的常用字词了，然后递进进行普通话句子的训练。
（3）综合训练。学生学会了基本语音，熟记了字词，就要进行自由的综合训练。在理论教学中比较容易理解的声调、音变，而在实际训练中则变难了。一些字在单念时是一个调值，但到了一定的词语和句子中，却有了轻声的变调。有的音节单念时是一种念法，但到了一定的句子中，却有了儿化或“啊”的音变。于是，在系统学过语音后，就应该结合普通话测试的手法和测试目的进行训练。从理论到实际，从实践上升理论，构成良性循环训练方式。
二、小学拼音教学方法
汉语拼音是小学生识字、学习普通话的必备语言工具，它在小学语文的教学中处于重要的基础地位。在小学阶段，对学生的基本要求是：学会汉语拼音，能读准23个声母、24个韵母、四声和整体认读音节；能够准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》；能用音序查字典。
汉语拼音是单调、枯燥、抽象的符号，我们怎样让好动的孩子们学会这枯燥的拼音呢？教师不妨在教学中实施趣味性教学，给孩子们营造一种愉快的学习氛围，让他们对拼音感兴趣。
1.充分利用教材趣味性
人教版的教材中就采用了不同的方式来体现汉语拼音的趣味性，把拼音、看图识字、看图说话以及儿歌阅读几个知识点相互渗透起来，再配以色彩鲜艳明快的图画。这些形象逼真的图画将一个个枯燥无味的拼音符号富有童趣地展现在学生面前。在教学拼音字母时，我们可根据图和字母的结合性展开趣味教学。如教学“字母ɑ、o、e”时，就从引导学生看图说话入手。教师引导提问：“你在图画中看到了什么？”“那小姑娘、大公鸡还有鹅，它们在干什么呢？”通过引导式的问答，可以将画面编成一个小故事：“这是一个美丽的村子，绿绿的树，绿绿的草，清清的溪水。早上，太阳公公还没有出来，可是小姑娘和大公鸡就来到了河边，小鹅也下到了河里。小姑娘‘啊……啊……’地唱着，大公鸡‘喔……喔……’地鸣着，小鹅随着歌声跳起了舞，清清的河水映出了小鹅美丽的影子。瞧瞧，村庄的早晨多美呀！”于是，把小朋友引入画面中，“那我们也跟着小姑娘和大公鸡一起唱好不好？”由此进入ɑ、o、e的发音教学。教师做好示范，让学生在观察、模仿的基础上反复练读。在此一并附顺口溜“妹妹唱歌ɑɑɑ，公鸡鸣叫ooo，小鹅跳舞eee”“嘴巴张大ɑɑɑ，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee”，然后再让学生仔细观看教材的图画，找出图与字母形状相似的部分，记住ɑ和e的形。
2.灵活利用儿歌激发兴趣
儿歌非常适合一年级小朋友的语言特点，在汉语拼音的教学过程中，可以利用儿童熟知的事物编成儿歌来加强拼音的读写和记忆。比如：“ 张大嘴巴ɑɑɑ，圆圈圆圈ooo，面带微笑eee，牙齿对齐iii， 嘴巴突出uuu，小扁嘴巴üüü”。再如“左下半圆ddd，右下半圆bbb，一个门洞nnn，两个门洞mmm”，又如“鸽子鸽子ggg，蝌蚪蝌蚪kkk，椅子椅子hhh，母鸡母鸡jjj”。[2]把学生熟知的事物编成字母拼音儿歌，使抽象思维形象化、生动化，这有助于学生的读写和记忆。
3.植入游戏及表演引发小朋友的兴趣
在教学中，可以利用多种形式的游戏和有趣的活动来引起学生兴趣。如“找朋友”的游戏，让每个学生代表一个字母，找找看自己和谁可以做朋友（组成音节）；当然，在教学中，我们还可以玩“开火车”“变一变”等游戏[3]。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音形掌握得更快、学习的效率更高、记忆得也更加牢固。
4.巧引趣味思考练习加深记忆
在每堂课的后段时间里，教师可以设计一些新颖有趣、形式多样的思考练习题，如：瞧瞧我会写、我会连、我会拼等练习题，用这样的趣味练习来巩固学生对拼音的记忆，提高学生的观察能力、动手能力以及发展学生的语言能力。
三、普通话语音教学与小学拼音教学的对比
普通话语音教学是把声母、韵母与发音原理和成音理论联系起来，让学生掌握不同声母、韵母的发音部位以及发音方法，加上教师示范发音和讲析，从而让学生学会元音和辅音的标准发音。然后在通过大量的练习并贯彻理论知识矫正声、韵、调来掌握语音规则，让学生具有运用普通话朗读和说话的能力，以提高口头表达能力。此阶段的教学重在理论指导实践。
小学拼音教学则是用有趣的氛围来吸引儿童的兴趣，让小朋友能读准并能正确书写声母、韵母和音节，同时认识声调和轻声等常见的音变现象，达到识字和学说普通话的能力，并能运用拼音解决阅读障碍，打好学习语文的基础。此阶段的教学是口耳授受的，学生通过模仿发成了听起来比较相似的音。虽然这种没有贯彻理论的传授有一定的模糊性，但小朋友容易理解和接受，拼音教学也就达到了识字和学说普通话的目的。
由此可知，普通话语音教学重在用专业的理论来矫正声、韵、调以达到学习目标，而小学拼音教学却是通过趣味的模仿练习来达到学习目标。
小学拼音教学范文第4篇
【关键词】小学；语文；拼音；游戏；多媒体
拼音是识字和学习课文的基础。由于拼音比较单调、枯燥、抽象，对刚入学的孩子来说，学好拼音是一个难题。汉语拼音又是识字、阅读和学习普通话的基础，对于学生今后的语文学习有着重要的影响。因此，教师在拼音教学中要大胆尝试游戏、情境等各种以学生为主的教学方式，激发学生的学习兴趣，倡导学生主动探究学习。
1 在游戏中激发学生的兴趣
喜爱游戏是儿童的天性。在游戏中学习，让孩子在快乐中潜移默化地接受拼音的知识，能充分调动孩子的积极性，让他们体验到成功的喜悦。一年级新生注意力容易分散，需要借助外部刺激来集中注意力，因此，在教学中，我采取了游戏的教学方法，激发学习兴趣，提高教学效果。教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。例如，在教学“ai ei ui”时，教师设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话边对话：“ui ui ui，我是小ai你是谁？”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。通过游戏，学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。如在学习拼音时，我设计游戏：“大风车”（练习拼读），“运蔬菜”（区分声韵母），“排椅子”（记忆三表）等，用游戏的外观包装了乏味的练习，学生在兴奋地参与活动时，就记住了拼音知识。又如教学g，k，h时，我设计了一个“捉迷藏”的环节，让学生在图中找到三个字母（记形），再通过课件演示让小朋友跟字母宝宝打招呼（读音）。孩子们享受到了成功的乐趣，并且也很快记住了g，k，h的音和形。？教学音节拼读时，如是图文结合的音节，我让学生看图猜音，如教学bā？bá？bǎ？bà，，先出示图，再出示声韵母，让学生自主发现bā―猪八戒，bá―拔萝卜，bǎ―打靶，bà―大坝，看着图，学生很容易地拼出了音节，而自主发现的乐趣比枯燥的一遍遍教读更能让孩子记忆音节的发音。
2 巧用多媒体，合理创设情景，激发学习兴趣
语文课程是根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异，针对不同类型学生的学习需求，制定不同的教学计划，最大限度的保护和发挥学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。学习拼音时，如果能利用多媒体课件可以展示优美的图像、悦耳动听的音乐、有趣的动画这一特点，合理创设情景，就很容易激发学生的学习兴趣，为学生学习汉语拼音提供了广阔的天地。如学习“i u ü”时，我是这样设计的：随着优美的背景音乐，展现一幅夏日小河的画面，清清的河水。绿绿的小草，一只蚂蚁在岸边要过河，可他不会游泳，怎么办呢？一只乌龟游过来，把小蚂蚁背过河。一条鱼儿看见了，连连夸奖。生动的画面，动听的音乐，可爱的形象，学生的兴趣立刻被激发出来，只需稍稍点拨，一首有趣的儿歌便脱口而出。学生喜欢哪个形象就用鼠标点击一下，这样，与蚂蚁“蚁”、乌龟的“乌”、鱼儿的“鱼”谐音形似的“iuü”便从画面上跳出来，而画外音是你想学会我吗？你想和我做朋友吗？等鼓励的语言，更让学生欢呼雀跃，学意盎然。弄清形近字母如：b-d、p-q、ei-ie、ui-iu等是拼音教学中的难点。有许多学生分不清楚，经常出错。多媒体在这方面有着独特的优势。如区分b-d时，可以设计马儿在沙漠上飞奔后留下的脚印以及马儿跑步时“得得”的音响效果，让学生在观看“d”型的马蹄印时，牢记“d”的字型，在听声音时记住“d”的读音。学“b”时可以直接借助录音机，拉长天线显示“b”形，放出广播的声音感受“b”音。
3 拼音与课文插图的整合
新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个南瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。如在拼读“rì chū”这个音节时，教材中配有插图，图上画着一轮红日从东方升起，于是在学生用自己的话断断续续描述出这幅图以后，我指着图说出了两个句子：“一轮红日慢慢地爬上了东边的山头”，“红红的太阳悄悄地探出头来”。这两个句子看似难，但配上图和教师的表情，它便变得可爱生动，容易掌握了。再如读“rè chá”这个音节时，我问：“小朋友，你想给谁送上一杯热茶？”学生纷纷回答，接着再让学生端着一杯热茶进行简单的表演，并对他想送的人说一句话：“请喝一杯热茶。”学生轻松而又准确地掌握了“rè chá”这个读音，并学会了一句初步的交际语言。此外，还可以利用一些学生熟悉而又感兴趣的音节口头造句，如教“wǒ”，可让学生说：我是（），我有（），我爱（）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。
总之，拼音教学是学生语文学习中的第一个难关。作为教师，应当充分调动学生在学习拼音时的情绪，尽可能提高学生的学习效果，帮助他们打下学习语文的良好基础。教师要努力营造有趣的教学氛围，激发学生的兴趣，调动学生的主动性，激活学生的思维，发挥学生的想象力。
小学拼音教学范文第5篇
关键词：汉语拼音；创新思维；语文教学
让刚入学的一年级新生快速掌握并能运用这些抽象枯燥的符号，是小学拼音教学的一大难点。为了让学生喜欢学习汉语拼音，使他们对汉语拼音感兴趣，必须给学生创造一个轻松、愉快的氛围，让学生爱学、会学、学会、学好拼音。因此，在拼音教学中，教师如果能注意发展学生的创新能力，不仅能使孩子掌握拼音知
识，而且有助于形成正确的思维方法，从而更好地发展学生创新思维的深刻性、灵活性、独创性、敏捷性，这对提高儿童的知识水平和智力水平是极为有益的。
一、在汉语拼音教学中训练思维的灵活性
思维灵活性是指能从不同角度分析考虑问题，能举一反三。
如教学“l”时，我启发学生思考：“你觉得它像我们生活中的哪些东西？”经过一番讨论之后，有的孩子说像粉笔，有的孩子说像打鼓棒，还有的孩子说像没有挂国旗的旗杆，让学生将自己不熟悉的字母与生活中熟悉的事物联系起来，形形的答案极大地激起了学生的学习兴趣。在字母教学中，拼音字母的形状是小学生不熟悉的事物，此方法能让学生迅速准确地掌握字母的字形特点。
二、在汉语拼音教学中训练思维的独创性
思维的独创性体现于能够产生独特的观念，是学习必不可少的心理因素或条件。在汉语拼音教学中，有很多内容可进行思维独创性的训练。如学习“b、d”“b、p”“n、h”等极易混淆的形近字母时，我告诉学生：左手拇指一竖，其余四指握拳就构成了“b”，再启发学生对其他几个拼音发挥想象，最终找出较好的记忆方法。学生通过分析、比较总能找出适合自己的记忆方法。此外，可引导学生编拼音字母儿歌。还可让学生“画拼音”，也就是将与汉语拼音字母相近的事物画下来，既学会了拼音，又提高了绘画水平，增强了想象能力。
三、在汉语拼音教学中训练思维的深刻性
低年级的学生，思维的深刻性并不能真正地体现出来，但为了使学生的创新思维得到良好地发展，在汉语拼音教学中就要着力培养学生“会听、会说、会做”的能力。比如第一课声调教学中，如果凭空讲声调符合的形状和四声的读法，学生很难理解。这时，可以借助教材中汽车行走的图画编一则顺口溜：“一声汽车平平走，二声汽车爬上坡，三声下坡又上坡，四声汽车冲下坡”。配合手势，学生在听、说的过程中就轻松地掌握了四声的读法。再通过引导，使学生的思维从读准四声深化到“要正确发音，就应注意声音高低的变化”这一层次，便是一次成功的思维深刻性训练。
四、在汉语拼音教学中训练思维的敏捷性
敏捷性即要求学生能触类旁通，迅速对语音符号做出判断，
及时敏捷地说出自己想要表达的意思。在汉语拼音教学中，我利用游戏来培养学生的思维敏捷性。例如创设情境：星期天，妈妈和我去逛公园，我们玩得可开心了！那里有美丽的花朵，有可爱的动物，还有各种各样的树木，让学生用音节告诉大家，自己见过的花朵有哪些，见过的动物有哪些，见过的树木又有哪些。类似的游戏还可以设计很多，可根据教学的进度不断加深游戏的难度，抓住学生好表现的特点，在“玩”中掌握了拼音。
