关于时间的作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇关于时间的作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

关于时间的作文范文第1篇

大家好！

燕子去了，有再来的时候；花儿谢了，有再开的时候；树木枯了，有再青的时候；可时间却如滚滚长江东逝水，奔流到海不复回。时间是何等重要，所以我们要珍惜时间。

时间是人类的财富，是全部财富，正如时间是国家的财富一样，因为任何财富都是时间和行动化合的结果……居里夫人说过：“我只惋惜一件事，日子太短，过得太快。一个人从来看不出做了什么，只能看出来该做什么。”倘若给居里夫人更多的时间，她会创造出世上更灿烂的辉煌，为人类创造出更多的财富。

时间就是生命，珍惜时间就是爱护自己的生命，因为时间是组成生命的材料，生命是以时间为单位的，放弃时间的人，时间也会放弃他。记得二次世界大战期间，发生了时间与生命有关的一件事。在美国与德国交战时，美国要派100名战士到德国后方，他们要学会德语，限他们40天学会，学会的人去，学不会的人也是要去的。如果学不会，德国人就会发现他们是“美国鬼子”，那岂不是白白送死？所以，40天之内，100人都学会了德语。

时间是乌黑秀发中的几根白发，是生日蛋糕上逐渐增多的蜡烛，是无法挽留却又一次次重复的春秋与冬夏。时间催促沧桑的巨变，时间扬起未来的风帆，时间是生命的黄金海岸，时间是获取成功的基石，时间是人类的生命航船。

珍惜时间吧！莫等闲，白了少年头，空悲切！

关于时间的作文范文第2篇

[关键词]作文教学阅读实践写作训练

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330026

教育大师叶圣陶先生对作文教学发出过这样的感慨：“我当教师，改过学生的作文不计其数，得到了深切体会：徒劳无功。”他的感慨道出了广大教师的心声。依照我们的理想，写作本是精神享受，是快乐的，然而有几个中学生能“写着并快乐着”？

语文课程标准指出作文教学应“激发学生热爱生活的情感，引导他们观察生活、感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻，表达自己的真情实感，提高学生认识生活的能力”。面对新课程改革，面对当前作文教学的盲目、低效，我们也做过很多尝试与努力，但屡屡觉得理论容易实践难。

一、学生的阅读与积累

每个学生都明白多阅读才能写好作文的道理，但教师不能只把这个道理抛给学生就什么也不做了。十三四岁的孩子主动性与自觉性尚未形成，只有个别能在没人监督的情况下坚持天天阅读。所以，我们应把“多阅读”落实到每个学生。

在教室里建立一个图书角，每个学生捐两本书，这样给他们借书阅读创造了最方便的条件。每周拿出一节课供学生阅读，要求学生边读边写旁批。每个早读朗读两篇优美散文，每个月由教师推荐几本好书。假期要求学生读完几本长篇名著，并写读后感。

在这样的反复强调与阅读活动中，学生才能养成阅读习惯。当然，仅阅读还是不够的，还应要求学生对自己的阅读做一些积累。如利用黑板一角，每天叫一个学生抄一句美言或者警句，其他学生则把黑板上的句子摘抄起来。初一阶段多布置摘抄的作业，摘抄试卷上、练习册上阅读题中的佳句，跟着课文主题补充摘抄。如学习了朱自清的《春》后，再从课外书中摘抄一些描写春天的比喻句、排比句等。临近期末学生再把各自的摘抄本摆在桌上展示，互相交流成果。坚持了一年，大部分学生已经养成了看见好词佳句就要抄下来的习惯。

二、教师的准备与教学

作文教学是一项大工程，教师应有“三年一盘棋”的思想，对初中三年的作文教学有规划，作文教学方能形成完整的系统，学生的写作水平才能得到循序渐进的提高。综观三年的语文教材，其中的单元写作都是按照新课标的要求设定的，它把作文教学分成了很多细节，一个点一个点带着学生训练和提高。如七（上）六个单元的写作要求分别是：从生活中学习写作;说真话，抒真情;文从字顺;突出中心;条理清楚;发挥联想和想象。教材本身就是一本很实用的写作教参，三年的作文教学计划可以依照课本而行。教师首先备好每个单元的写作课。许多课文也是写作教学的最佳范本。例如七（上）第一单元“从生活中学习写作”，《散步》《秋天的怀念》《短文两篇》都是选自生活中的细小平凡事件，这就很形象地教会了学生如何把生活写进文章，如何从生活中选材。

如果教材作为参照还不够，教师再从名家名篇、影视、新闻等载体中寻找素材与写作方法。从初一写好句子开始，到段落，到谋篇布局，从语言表达到表现手法，从组织语言到选材，从开头结尾到点题扣题，一步步由浅入深，坚持每半月一次写作指导，指导完学生当堂写作。在这样的训练下，学生动笔写作不再觉得任务沉重。

三、作文的训练与评改

学生平日的写作练习是最重要的一环。基于这点，教师和学生都应经常动笔写作。教师经常写是为了保持常思的头脑，同时也可以给学生更明确的指导方向。学生常练笔更是写好考场作文的必要手段。但很多学生很厌烦常写，教师该怎样提起学生的写作兴趣？又该怎样培养学生常写作的习惯？

第一，一周一练法。有时不固定题目任由学生发挥，这样大部分学生都能吐真言;有时根据一周情况规定题目，学生写作更有目标。

第二，课堂小片段练习法，一般安排在写大作文之前，先写一段相关的片段来测试写作方法的运用程度。还可以尝试课文美段仿写，如《从百草园到三味书屋》里第二段“不必说……也不必说……单是……”的句式写景很有层次，学生当堂模仿该句式写校园景色。这样的写作小活动学生兴趣盎然。

关于时间的作文范文第3篇

妈妈把屋子里的玩具，还有放在大衣箱里好久的布娃娃拿了出来，让他们晒晒太阳，感受一下春天的气息。

首先占据了我的心的是那只布小熊，他是童年时陪我最久的玩伴。他的体积并不大，只有一只耳朵，另一只耳朵被一个蓝碎花的小帽子遮住了，他还有一双黑珍珠似的眼睛，虽然不大，但却恰到好处，他的鼻子好像早就被我抠去了吧，至于他的嘴巴，到现在我也没有看到过。他穿着一件蓝碎花的背带裤，戴着一个黑领结，肚子上留下了一道“麦穗”，嘿嘿，这可是我的“杰作”。

关于这道“麦穗”，还有他身上的许许多多的“伤”，都是他陪我玩儿过的痕迹。小时候我经常生病，爸爸妈妈上班时，就只有这个小熊陪我。走进记忆的长河，我看见了我拿着我的枕巾铺在凳子上，把暖宝放在一端，让小熊躺在上面，再给他盖上妈妈的丝巾，学着医生的样子用注射器往吊瓶里注水，挂在墙上的钉子上，然后边抚慰着小熊边往他的小手上打针，不一会儿，小熊的手臂就湿透了。这还不过瘾，我从抽屉中翻出了削铅笔用的小刀，准备给小熊“动手术”，于是，我轻轻的在小熊的肚子上划了一刀，可令我没想到的是，我才用了那么一点点的力，小熊的肚子就被我划破了，我真的很心疼，急得要落泪，幸亏奶奶教着我往小熊的肚子上缝了一道“麦穗”，小熊才不那么难看。那一次，我真的很内疚。不仅如此，小熊其实已经“遍体鳞伤”了。他那只带帽子的耳朵不知怎么搞的掉了下来，我就用我那笨拙的小手认认真真的缝了上去，还有他那破烂不堪的衣服已经被我补了好多次……小熊的身上满是我用我那稚嫩的“手艺”缝上去的线，虽然不漂亮，但是每一针每一线都载着我对小熊满满的爱和小时候快乐的回忆。

关于时间的作文范文第4篇

一个刚出生的孩子，就是一张白纸，洁白无暇，我们要慎重的去下第一笔，我们怎样正确引导孩子，有一个好的开端呢？这就需要正确引导，爱的恰如其分。我在无意中看到了这样一幕：一个刚会走路、哑哑学语的孩子，自己被一个小板凳绊倒了，哭了起来，母亲奔过来说，宝贝不要哭了，是他绊倒的，指着小板凳，妈妈给你打它，说着啪啪打了几下，孩子还在哭，母亲又拿着孩子的手说：“宝贝打它，看它再敢欺负你"我看这一幕就找到了现在孩子自私的根缔了。家长这样引导孩子，会使孩子潜移默化的懂得：无论在什么情况下，只要损害了自己的利益，就要去出击。不论孩子有多小，我们必须正确引导，分清是非，哪些该做，哪些不该做，可以让孩子认识到是自己不小心绊倒的，就应该自己爬起来，把小板凳拿到一边去，不至于挡道。也许这个家长觉得这是无所谓的，可是在孩子的心理就会留下错误的信号，也许家长觉得很爱这个孩子，但是爱的不恰当，那就叫不负责任的爱。还有的家长爱孩子，要什么给什么，孩子是家中的太阳，一切都围着他转，这样久而久之就养成自以为是的坏习惯。所以孩子的启蒙教育是孩子成长的关键。常言到，妈妈是孩子的第一个教师，孩子的模仿力很强，大人的一言一行都会影响到孩子的成长，因此家长首先注意自己的言行，不要误导孩子，把握住启蒙教育孩子这个“度"是教育好孩子的第一步，使孩子有一好的开端。

二、老师的教育

孩子既有共性 ，也有个性。在教育孩子成长的过程中，我们要因地制宜，因材施教。用爱心去感动他，用热心去教育他，用恒心去转化他。让孩子有一个正确的人生观，健康的心理，强健的体魄。教师的责任重大，既要教育做人又要教育怎样学会求知，所以教师首先要严格要求自己，作学生的表率。对一些调皮的孩子，我们一定挖掘他的闪光点，扶持起步点，把握转折点，促进飞跃点，鼓励孩子克服困难、独立自主、坚强起来，迎接挑战。有这样一个孩子，由于家庭条件很好，生活富裕，夸张的说是饭来张口，衣来伸手的生活，家中视他为小太阳，百般迁就，然而，由于过分的溺爱，教育方法不正确，使孩子形成一种任性、自夸、骄傲的性格特征，也养成了惰性，随意性。作业经常不交，写字十分马虎潦草，有时作业是偷工减料，与学生打架，常受到家长的投诉。这样他成了班里的一匹熬杰不驯的烈马。老师、家长都很头痛。家长和老师互相配合，商讨教育孩子的好方法，家里不要过分迁就他，做错了就要批评。在学校，老师严格要求，不交作业一定要补全。发动学生亲近他、帮助他，老师利用课余时帮他补课，教育他不能骄傲，通过各种活动，如“开展剖析自己”的讨论会，是孩子认识到要谦虚谨慎、脚踏实地。他在失败的教训中，感悟到了再不能这样下去，于是他想通了，逐步有了改变。老师抓住时机热心的教育他，帮助他，逐步地克服缺点，不断进步，后来，他终于成了一名优秀的学生。所以教师必须用爱心去教育孩子，发现他们的长处，因势利导，让学生心服口服，否则就会适得其反。因此教师在教学的过程中，必须把握住教育孩子的“度”，才能很好的完成教学务。

三、学校、社会的教育

关于时间的作文范文第5篇

[关键词]多元智能理论 车间组织教学模式 教学方法组合 双闭环考核模式 柔性教学管理

[作者简介]杨利军（1964- ），女，湖南益阳人，湖南铁道职业技术学院副院长，教授、高级工程师，研究方向为高教管理和电气控制；张莹（1971- ），女，内蒙古包头人，湖南铁道职业技术学院教务处处长，副教授、高级工程师，硕士，研究方向为高职教育管理、轨道交通、自动化。（湖南 株洲 412001）

[课题项目]本文系2007年度国家社会科学基金“十一五”规划教育学一般课题“基于工作过程的高职轨道牵引专业群课程体系及课程标准的研究与实践”（项目编号：BJA070037）和湖南省教育科学“十一五”规划课题“基于工作过程课程体系实施中几个关键问题的研究与实践”（项目编号：xjk08BJD005）的研究成果。

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）06-0127-02

中国职业教育面对两个需要解决的问题：其一，面向产业结构调整和技术的不断升级，企业对专业人才需求的变化，原来传统的教学内容不能满足企业职业岗位的需求；其二，面向被定义为高考“失败者”的培养对象，培养方式选择和设计的不合理，无法培养满足企业需求的高素质技能型人才。

德国基于工作过程的学习领域课程方案，针对职业的典型工作任务进行分析，将真实的工作任务引入教学内容中，将工作过程与学习过程融为一体，注重在做中学，毕业后很快适应职业岗位要求。中国国家示范性高职院校，与企业现场专家合作，借鉴德国基于工作过程的课程开发方法，通过对专业服务面向、岗位需求的深入调研，进行了基于工作过程的课程体系开发，重构了本土化的基于工作过程的专业课程体系，从而较好地解决了教学内容不能满足企业职业岗位的需求的问题。

工作过程导向的课程体系在具体的实施过程中，如何能实现将真实的工作任务引入教学，使学习内容与工作任务结合，学习过程与工作过程相通，职业素养养成与职业技能训练相融，教、学、做、考一体。不断强化学生的社会能力、方法能力的培养，全面提升学生素质，使其具备既胜任一个岗位，又能适应一群岗位的能力；既适应现有岗位，又能应对未来岗位的能力。遇到了诸如教学方法的选择、教学模式设计、考核与评价模式设计、配套的教学管理机制改革等亟待解决的关键问题，只有解决好这些关键问题，才能真正解决我国高职教育班级学生多，与教学资源相对不足的矛盾，才能解决技能训练与素养养成脱节的矛盾，才能解决毕业要求高与学生学习兴趣不高的矛盾，真正构建具有中国特色的、实施成效突出的工作过程导向的专业课程体系。

一、基于“多元智能理论”的高职院校学情研究与启示

中华民族五千年传统文化对人才优劣的判别与选择，主要以笔试为主。而笔试考核主要用于评价个体的逻辑思维能力、抽象思维能力和记忆力，即非常适合考核能够在短时间内利用记、背、逻辑推导猎取高分的人群。因此，以获取高分为目的的应试教育，极大地突出了对人的逻辑思维、抽象思维和记忆力的培养，而忽略了对形象思维的培养。而高等职业院校录取的学生是第四批次录取的大专层次的学生，往往是笔试分数不高的群体，很明显无论是社会、还是家长和学生本人都将其定义为高考的“失败者”。如何树立起这些“失败者”的信心，将其培养成才，在培养内容选择完成的基础上，合适的教学方法和教学模式的选择尤为重要。

美国哈佛大学霍华德・加德纳（Howard Gard-ner），在《心智的结构》一书中提出多元智能理论。加德纳的多元智能理论认为智能是多元的，每一个人至少都拥有以下几种智能：（1）语言智能；（2）逻辑数学智能；（3）空间智能；（4）肢体运作智能；（5）音乐智能；（6）人际交流智能；（7）内省智能。每个个体都在不同程度上拥有上述几种基本智能，且其智能是以组合的方式构成的，即每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。各种智能是以潜能的形态存在于自身的心灵之中，只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有多元智能均能达到相当程度的发展，而且可以远超乎我们所预期的境界。

多元智能理论提醒我们，要正确认识学生。每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型；人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合。各种智能是以潜能的形态存在于学生心灵之中的，是需要教师去发掘的。因此，教师不能用单一的教学方法培养学生，应该采取多种行之有效的方式方法并探索教学方法的组合创新，创设适当的环境，给予他们充分展示自己的机会和平台。同时，教师还应该关注学生的学习过程和进步，给予更多的鼓励，促进学生多方面智能的发展。例如，职业教育应将真实的工作任务设计成学习任务，让学生在完成学习任务的实践中，充当不同角色，充分发挥自己的特长，共同完成学习任务并展示自己的学习成果，增强学习的自信心，使他们不断进步。

多元智能理论还提醒我们，要正确评价学生。不能以语言、数理或逻辑推理等能力作为衡量个体智力水平高低的唯一标准，不能以传统的考核模式获得的考试成绩来评价学生的优劣，更不能用单一的、传统的笔试成绩来选拔人才。相反，应该根据职业教育的特点，注重职业道德、职业能力与职业素养，尊重学生的独特个性与专长，对每一位学生抱以积极、热切的期望，并设计多角度、全方位、多主体的评价标准和考核方式，综合地评价学生。此外，还应重视评价对学生个体发展的建构作用，从各方面发展人才、培养人才。

二、基于工作过程的课程体系教学实施中教学模式与教学方法创新

我们的培养对象，只是在应试教育模式下笔试分数不高的群体，只是单一“评价个体的逻辑思维能力、抽象思维能力和记忆力”模式下的高考的“失败者”。他们都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型，只要我们的老师善于去发掘，善于选择不同的教学方法和教学模式，就可以将他们培养成不同领域的佼佼者。

1.采用“车间组织”的教学模式，使“大班”教学“小班”化，为学生创设一种新的学习环境和教学模式。将不同特长、不同智力特点的学生组成团队，即车间的班组，将一个大的教学班分为若干“班组”，以“班组”为单位构建学习团队，每个班组选出一位班组长，班组长负责各组的生产、组织与管理。老师就充当车间主任与技术主管的角色，进行整个车间的生产组织、日常考勤、过程监控、反馈处理、技术咨询、故障处理、技术反馈、质量控制，让学生身为“准员工”体会真实的工作环境和工作过程，在车间里担任班组长、质检员、操作员、安全员等不同角色，训练不同的技能，强化学生的自我管理能力和组织能力，锻炼学生的合作、沟通能力和责任心。这样既充分发挥了同学们的特长，又能充分发掘他们的学习潜能，还能有效地解决了“大班”中实施项目教学的难题。

通过班组间学习竞赛活动的开展，每个班组成员不仅自己要学习好，还要保持班组的整体水平和优势；班组不仅要较好地完成学习任务，还要充分展示班组的学习成果，将学习成果和体会介绍给老师和全班同学，不仅要做得好，还要敢于说，并且还要说得好。这样不仅可以有效地调动学生积极性和主动性，自主完成学习，构建自己的知识与技能，还可以有效促进团队成员间的协助，提高团队的整体战斗力和凝聚力。

2.基于行动导向的教学方法体系设计，以工作过程六步教学方法为主，在不同教学环节中采用不同教学方法，选择多种组合的教学方法，充分开发学生的多元智能。采用工作过程六步法（如图1所示），即以咨询、计划、决策、实施、检查、评估为主，同时辅以项目教学、案例教学、现场教学、四步演示、班组合作、角色扮演、头脑风暴、模拟仿真方法等行动导向的教学方法组合。在教师的引导下，以学生为主体，自主查阅资料、自主设计完成学习任务的方案和计划，自主选择工具、设备和工艺，自主操作和实施，完成各项任务和项目，自主设计检查任务完成情况的检查方案，并组织自查、互查和改进，对学习成果采用作品介绍、PPT汇报（可以穿插视频和图片等）和答辩等多种形式进行展示和汇报，充分体现自我的优势和特长，激发学生的自信心和学习潜能，促进学生的自我学习、自我管理和自我提升。

三、基于工作过程的课程体系教学实施中考核与评价模式创新

引入当期具有代表性的国际标准、行业技术标准、企业现场规范作为训练和考核标准的编制依据，设计笔试、答辩（口试）、作品功能操作与展示等多角度考查学生的学习过程和学习成果。这样既考查学生学习过程的现场操作规范、职业素养，又考查学生学习作品的工艺水平和功能，还考查学生的团队协作、沟通与表达。同时，要通过自我评价、学生互相评价、企业专家和学院老师等多主体综合评价学生，从而全方位地考查学生的能力。在教学过程中采用“过程考核”为主，“实施+自查”与“任务+评价”的双闭环欣赏激励型评价模式（如图2所示），让学生自我诊断、自我发现、自我提高。采用“加分”的欣赏式激励取代“减分”的惩罚式评价，使学生提升自信、提升兴趣，在学习过程中，鼓励学生对不满意的学习结果进行持续改进，追求更快、更高、更好。教师在整个教学过程中对学生充满信心，相信他们能够更好地完成学习任务。

四、基于工作过程课程体系教学实施中教学管理机制创新

工作过程导向的课程体系中有一门横跨三个阶段的课程“顶岗实习”，其教学安排与企业的需求相关。刚性的教学计划安排，是不能适应企业工期的。创新“大小学期制”，“串并行排课” 相结合，实行以“工期”定“学期”的柔性教学管理运行机制。这样，可以解决企业需求与学校教学安排的矛盾，解决工学结合的矛盾，使课程体系的本土化实施能够持续、高效。实施“大小学期制”，将原来的一个学期分为两个小学期，三年共12个小学期，顶岗实习教学安排，可以根据企业生产任务来安排在任一个小学期，以“工期”定“学期”。专题项目、课程主题教学任务单元，采用“串并行排课”的教学安排，既可以满足教学任务集中完成的整体性要求，又可以充分利用校内外各类资源，切实保证工作过程课程体系本土实施的持续、高效。

针对工作过程导向的课程体系教学实施中几个关键问题的研究与实践，从目前实践的效果看，同学们反映对学过的知识和技能记住了、不会忘记了，协作能力、沟通能力也得到普遍提高，学生对这些课程的教学实施满意度大幅提高，达到100%。从学校层面看，较好地解决了我国高职教育班级学生多与教学资源相对不足之间的矛盾，较好地缓解了技能训练与素养养成脱节的矛盾，较好地提高了学生的学习兴趣。但是，学生的学习兴趣受社会环境的影响还较大，师资的普遍水平还不能完全适应工作过程导向的课程体系的教学实施。因此，我们仍有许多工作要做，例如双师素质教师的培养，双师结构的教师队伍建设，等等。

[参考文献]