学法指导

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学法指导范文第1篇

一、指导学生自己看书学习

我们教学的内容主要是源于教材，所以，培养学生自己看书学习的能力是指导学法的关键。根据小学数学的学科特点，我在编写指导预习内容时，注意以下几点：

（1）根据不同教材及学生的知识基础、智力活动水平做必要的鼓励和牵引工作，激发学生自己学习探索的主动性和积极性。

（2）创设情境，力求学生处于“已知水平与未知”的矛盾中，形成内在的思维动力和求知欲望。

（3）创造各种条件，多让学生亲自观察、操作、实验、独立思考、议论。

（4）使“学新知前的准备与教学方法、教学程序”三者和谐地呈现于教学过程之中。

如：教学“三角形面积的计算”这课前，要求学生，每人准备三套（每套由两个完全一样的三角形组成）不同的三角形学具。并设计以下自学思考、操作题。

①你们都学过哪些平面几何图形？这些图形的面积是怎样计算的？

②操作：取出每套两个三角形，比一比，看一看，把两个完全一样的三角形拼一拼，是否能拼出一个已学过的图形？所拼出的图形的面积怎样计算？

③想一想，三角形的面积可以怎样计算？

上课时，让学生按以上准备题操作、观察、思考，并汇报探索结果，教师归纳后，再提出问题，分组进行讨论。在讨论过程中教师随机进行点拨引导，让学生寻求三角形面积的计算公式。同时进一步启发学生悟出研究几何图形面积的计算，可以设法把它转化成若干个面积相等的已知图形。使学生不仅主动地学会知识，而且还学会了学习方法。

二、指导学生自己去认识、自己去发现

认识的过程是“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象思维到实践。”所以要引导学生运用多种感官参与学习，能够凭借直观形象的思维材料展开认识活动，去思考、去发现、去联想想象。

如教圆的周长时，可以让学生用三个不同直径的圆形厚纸板，按照课本的做法，自己动手进行几次实验，改教师的教具演示为学生的学具操作实验，由他们自己去认识，去发现“圆的周长总是直径的3倍多一些”，从而使学生从生动的直观，抽象出“圆周率”的概念和“圆的周长”的计算公式。

经常训练学生借助具体形象思维，展开各种联想、转换、想象等心理活动，可以开阔学生的思路，培养逻辑推理能力，逐步学会自己去认识和发现数学知识的规律。

三、指导学生沟通知识间的内在联系，逐步形成“认知结构”

教学中帮助学生扎实地学好基础知识，懂得知识是怎样组合联系、引伸和发展的，这是开拓学生思路，培养学生思维能力的基本条件，也是培养学生的关键。

如教过分数应用题之后，可组织这样一堂练习课。先给出两个条件：“梨树180棵，桃树60棵”，引导学生根据条件编题。教师从学生编的应用题中筛选出下面两组题目。

①果园里有梨树180棵，种的桃树棵

数是梨树的三分之一，桃树有多少棵？

②果园里有桃树60棵，正好是梨树

棵数的三分之一，梨树有多少棵？

①果园里有梨树和桃树共 240棵，其

中梨的棵数是桃树的3倍。梨树、桃

树备有多少棵？

②果园里有梨树和桃树共240棵，其

中桃树棵数是梨树棵数的三分之一，

梨树、桃树各有多少棵？

组织学生对以上两组应用题进行分组讨论、分析比较后，要求他们说出分析解答以上两组题目的思维过程和思维方法：第1组是沟通分数乘除法的关系，第2组是沟通分数应用题和整数应用题的关系。然后教师进行归纳，使学生懂得前后知识如何联系，解法如何互相渗透，为形成认知结构打好基础。

四、指导学生掌握科学的思维方法

1.以设疑提问作为训练学生思维方法的重要手段

古人说：“学起于思，思起于疑。”疑惑是思维的动因，解疑是运用正确的思维方法，获得思维成果的表现。学生在课堂上思维质量的高低，在很大程度上取决于教师设疑提问的内容和性质。实践证明，设疑提问应根据学生的生活经验，知识范围，智力活动水平去精心设计思维的诱因和思维的材料。尽量剔除那些“是不是”、“对不对”等判断式的简单的思维材料，积极提供“说理性”、“探索性”、“追究性”的思维诱因和思维材料，才能促进学生思维能力的发展。在充分显示学生思维活动的过程中，要正确处理可能遇到的“思维闭塞”、“思维断路”、“思维紊乱”的三种思维状态。研究如何在点子上诱发，在思路上开窍，在隘口疏导，使学生的思维品德向良好方面发展。

学法指导范文第2篇

㈠概念学习

数学教学中要重视教学过程的教学。也就是知识产生、发展过程的教学，要把来龙去脉给学生讲清楚。比方说一个公式，为什么要提出这样一个问题，这个公式是如何通过具体问题把它推导出来，并将它抽象为一般的结论，成为一个公式、一个定理的？要给学生把这个讲清楚。目的有两个，一是让学生认识知识发生的过程，他能够理解公式、定理、法则的推导过程，他就不会去死记硬背。第二，把这个给学生讲清楚后，他就能自己主动学习，并从知识形成、发展过程当中，理解到学会它的乐趣；在解决问题的过程中，体会到成功的喜悦。

㈡怎样解题

学数学就要做题，做数学题时针对不同层次的学生可提出三种不同的要求：对于基础比较好的同学，应该是先做后看。先做题，做完后再看同学怎么做的，老师怎么讲的，再看参考书怎么写的，然后去比较还有没有别的办法，有没有更好的方法，有比较有鉴别才有收获，懂得哪种方法好在什么地方，掌握这一点，可能就能解决很多问题。对于学习能力稍差一些，基础稍稍一般一些的同学，可以边做边看，做了一部分，做不下去，可以请教一下别人，可以翻翻书，找找资料，受受启发再做。第三种，基础比较差的学生，先看后做，可以先问问别人，或是找老师帮你点一点可以怎么考虑，再自己动手做，这样，就能使不同层次的学生，在不同的程度上得到提高。

具体做题时有三个步骤：想一想，做一做，看一看。看到题目后，想它涉及到哪些基础知识，哪些基本方法，想它考你什么？拿到题就动手做题习惯不好，很盲目，时间浪费了，还做不出来，想好了再动手，不管能不能做到底能不能做对，都得要做，回头看一看，还有没有更好的办法，书上怎么讲的，老师怎么做的，回想联想再猜想，这样一比较，就能领悟到很多东西。

数学题靠做。对于教师来讲，要告诉学生怎么做题，帮助他克服做题当中的困难，碰到一个问题，要先想这个问题可以分成几个步骤来解决，我们把它叫做难题分解法，即把一个难题分成若干个基本问题，如果学生有了这个分解的能力，什么难题都可以做。

所以教师要通过教学把学生的能力提上去，老师讲题时，要把为什么这样做给学生讲得很清楚，而不只是教给学生一些死的方法，死的解题的模式，落脚点要放在提高学生学数学的能力。

㈢怎样复习

数学复习应从“反思”、“整合”、“运用”、“创新”这四个方面去考虑，在数学学习过程中，使学生有一个清醒的复习意识，逐渐养成良好的复习习惯，从而逐步学会学习。

1、反思

数学复习应是一个反思性学习过程。首先，对所学习的知识、技能进行反思。本课、本单元或本章涉及哪些知识，有没有达到所要求的程度；其二，对所蕴涵的数学思想方法进行反思，中学数学中蕴涵着丰富的数学思想与方法，在复习过程中，反思一下学习中涉及到了哪些数学思想方法，这些数学思想方法是如何运用的，运用过程中有什么特点，这样的思想方法是否在其他情况下运用过，现在的运用与过去的运用有何联系、有何差异，有无规律；其三，对基本问题（包括基本图形、图象等）典型问题时进行反思。反思一下本单元有哪些基本问题，哪些典型问题，有没有真正弄懂弄通了，平时碰到的问题中有哪些问题可归结为这些基本问题。其四，对自己的错误进行反思。准备一本纠错本，把平时犯的错误记下来，并且经常地拿出来看看、想想错在哪里，为什么会错。最后，作为教师，更应该对所教的内容（知识的结构体系、思想方法、前后联系等）、教学过程（有无疏漏）、学生的学习情况（哪些内容学生可能存在问题，哪些学生可能需要个别辅导）等作一个整体的反思。

2、整合

数学复习应是一个整合知识的学习过程。在反思的基础上，一要梳理知识，理清脉络，教材每章后都给了我们一个良好的知识复习提要，我们应用好它，把它变为自己头脑中的清晰的知识结构图。二要有系统、多方位地去探寻知识之间的内在联系。三是从数学知识中提炼、概括出对数学内容的本质认识，解决问题的一般方式，途径和手段。整合过程，就是一个把书由厚读薄的过程，是一个用数学的思想方法去重新组织所学知识的过程，是一个建立联系、深化理解的再学习过程。

3、运用

数学复习应在数学知识的运用过程中进行。对于中学生来说，学习是目的，运用是为了学习，即通过运用，达到深化理解、发展能力的目的。首先，应把新知识的学习与学生已有的知识经验结合起来，在新知识的学习过程中善于运用已有的知识。其二，在数学解题学习中，要把审题、解题后的回顾、反思作为重点，在“前思后想”中总结相关知识的作用、意义，变潜意识运用数学概念、性质等为显意识运用，变盲目碰撞为有目的、有策略地运用，变机械性练习在数学思想方法指导下的探究性解题。其三，在日常生活中，要善于用数学的眼光去看待现实问题。

4、创新

数学复习应是一个温故知新的学习过程，在“创新”意识的指导下，我们就会努力去搜索与问题相关知识，多方位、多角度地去看待问题，从而达到对有关知识的活的复习、运用——对知识的一种最佳组合。在“创新”意识下的复习，就会真正注重“双基”的基础性、生长点，就不会就事论事，简单重复，概念、性质要努力探寻其与其他知识之间的逻辑联系，在总结一般规律的同时还应挖掘其新的意义、新的作用；在数学解题练习中，特别是对典型题，要多想一想，还有没有其他新解法，有没有更简捷的解法，代数问题能否用几何方法来解，能否用三角、向量等方法来解，等等；在开放题的求解过程中，不仅要重视解法的多样性，答案的不惟一性，更要重视方法及解答过程的比较与鉴别，在比较与鉴别中复习所运用的数学思想方法，所运用的知识、技能。

数学学法策略歌

读概念咬文嚼字，学命题明析因果，

概念出发解题意，辅助画图更清晰，

已知未知弄清楚，隐含条件挖掘尽，

解题信息含题中，逆求分析找解径，

回想联想再猜想，条件结论化简接，

转换典型程序解，逆向思维间接解，

开辟捷径创新解，逻辑严谨规范写，

一题多解深理解，多题一解厚变薄，

学法指导范文第3篇

培养学生认真阅读数学课本的习惯。阅读是学生获得知识的主要途径，也是培养学生自学能力的主要方法。在课堂中，教师应经常安排学生阅读课本。教师可出示阅读提纲，也可安排学生阅读例题的解答步骤，让学生体会一题多解及掌握解题的规范格式，还可安排在课后总结前阅读，让学生学会总结归纳的方法。

预习是阅读的一种重要形式。学生学习数学，往往不搞预习，或者预习流于形式，走马观花。教师应告诉学生预习的重要性，指导预习方法。首先粗读，即粗略浏览教材有关内容，掌握本节知识概貌。其次细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成、发展过程，对疑难问题作好记号，带着问题进课堂。最后检验，通过选做适当练习检验预习的效果。教师也可适当布置预习提纲，使学生能有的放矢，课堂上再通过适当方式检查预习效果。

提升课堂学习力。课堂学习力主要是指学生在课堂中的听、思、说、写。听的指导要求：听知识引入及知识形成过程，听懂重点、难点、预习的疑点，听例题解题思路和数学思想方法的体现，听课后总结，听同学发言，思的指导要求：多思、勤思、边听边思、说前先思；深思：追根溯源思考，善于大胆提问；善思：由听和观察去联想、猜想、归纳、推理。说的指导要求：积极主动地与同学讨论交流，大胆地发表自己的意见与想法。写的指导要求：勤动笔做练习题，大胆上台板演自己的算法；会记笔记，掌握记笔记的时机，如记重点，记疑点，记解题思路与方法，记小结。记课后思考题。

鼓励学生大胆质疑是提升课堂学习力的有效途径。教师在课堂中提出问题后，有时学生会对提出的问题本身不理解而存有疑问；学生对问题做出回答后，或教师对所提问作出解答后，一些学生仍会对答案本身存在疑问。学生自己有了疑问并想解决疑问。教师应多多鼓励学生大胆质疑，提出自己想到的全部问题。教师更应对学生的问题给予指导或引导学生自己回答。对于学生提出的问题，哪怕听起来幼稚可笑，教师都不要讽刺挖苦或不予理睬，要充分保护学生的自尊心，更重要的是鼓励和培养学生主动质疑的勇气、精神和能力。对于那些勇于发表不同见解的学生，要进行鼓励和表扬。

学法指导范文第4篇

一、摆正师生关系，找准教师的位置

适当的师生关系是提高教学效率的前提和基础。对优生来说，恰当的师生关系尤为重要。对优生偏爱、关心、照顾是常有的事。但一定要有“度”，要亲密有间；对优生偏爱但不溺爱，放心但不放纵，在与优生建立平等的朋友关系的同时，千万不能忘了自己的教师身份，对优生的要求不但不降低，反而更严格，使学生充分信任的同时又能主动接受你的指导与督导，这是顺利进行学法指导的基础。

二、精雕细琢，做好学法指导

优生是一个特殊的群体，属于“精品”，需要我们精心培育，精雕细琢才能使其大放光芒。为此在学法指导时，应注意以下几点：（1）教师要明察秋毫，看准优生的不足和缺点。因为优生的缺点往往不太明显，甚至很微小，不易察觉，需要我们处处留心，时刻细心，常常用心，洞悉一切，不轻易放过任何蛛丝马迹。因为高手过招差在毫厘之间。同时为以后的有效指导，提供准确的信息。（2）方法要科学、准确，注重实效。对优生来说，时间和精力是非常宝贵，因为指导学法一定要科学、准确、高效，决不容许有一丝一毫的浪费和失误，造成更大的恶果。（3）方法要灵活多样，注重个体差异，加强个别指导。因为不同的优生有不同的问题，即使同一个优生在不同阶段也会面临不同的困难。因此，教师的指导方法应灵活多样，要具体到每一个人的每个阶段的每个问题，哪个方法对哪个优生有高效，就大胆采用；哪个方法虽然新颖、流行、甚至很先进，但对某位优生不合适，那么在指导该生时坚决放弃。一切要因人而异，一切要从实际出发，一切要以高效为目的。（4）重视引导，找准突破口。优生有较强的自信心、自尊心，甚至有点自负的倾向，且许多优生敏感、倔强、个性较强，因此教师指导时要找准突破口，重视引导，让学生乐意、主动、自然地接受您的指导，并能主动与教师沟通、交流、研讨，会大大提高效果。切忌教师横加指责，强拉硬塞，这样会适得其反，事与愿违，达不到预期的目的。总之，学法指导是属于“四两拨千斤”的范畴，是优生脱颖而出的关键，是优生出类拔萃的巧妙之法，需大家共同品味、思考、努力的。

三、发挥主体作用，重视学法指导的落实

学生是学习的主人，是学习的主体，只有抓住了这个主体，发挥了他们的作用，一切方法才是有效的，否则一切都是空谈。有人说，优生那么多，都要关注，都个别指导，不怕老师累垮了吗？我说“不”。这就是充分发挥学生主体作用。因为优生的自我修复、自我完善和自我提高的能力也很强，我们只用帮他分析问题，给他指明方向，建议给他解决问题的方法即可，切忌大包大揽。在这里，若把学生比作运动员的话，教师应做教练而不是队长，教师是指导学生而不是带领学生，对学生应充分相信，大胆放手，充分调动优生强烈的主观能动性，激发他们高度的自信心和自觉性，利用他们自主和自治能力，最大限度地挖掘他们无限的潜能，真正达到培优拔尖的目的，也使学法指导落到实处。

学法指导范文第5篇

【关键词】自学能力；英语学法；教师

长期以来，人们潜心研究教法而忽视了学法的研究。凯洛夫注意知识传授而忽视学生能力培养的教育思想 影响了几代教育工作者，至今许多老师仍遵循“教师讲，学生记，课后完成作业就了事”这样一种旧的教学模 式。在英语教学中，加强英语学法指导是大面积提高英语教学质量的根本途径。在教学过程中，教法与学法是 相互作用的整体，只注重教法而忽视学法，尤如飞机两翼缺了一翼。新《大纲》指出：“教师要指导和帮助学 生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，培养自学能力”。因此，应该把学法研究与教法研究有机地结 合起来，从根本上解决学生“学”的问题，充分调动学生学习的主观能动性，提高学生的学习能力，才能真正 达到新《大纲》有关强化“学”的功能的要求。下面，结合笔者的教学经验，介绍一些普通适用的学习方法：

1．建立学习目标，进行目标教育

教学中制定的学习目标是可观察、可操作、可测量的，而且要求“师生共同认定目标”。这不仅要求学生明确方向，自激自励，树立争取达标的信念，而且还应该在整个学习过程中以目标为导向，规范和调节自己的学习行为。

从学生一开始上第一节英语课，就要对学生进行学习英语的目的性教育，给他们讲述英语在国际交流和日常生活中的作用，让学生充分认识学习英语的目的性和重要意义，从而激发他们学习英语的强烈持久的动机。在以后的教学中，这种目的性教育要与每单元甚至每节课的学习目标结合起来，使学生的学习动机转化为学习需要。在每节新课之前，给学生提出明确的学习目标，每单元对学生进行达标检测，每个学期的期中、期末考试前，让学生自己制订出学期大目标。由于平日每个单元的目标都实现了，复习期间学生的学习积极性仍很高，大部分学生都能实现自己的学期大目标。这样，学生能够紧紧围绕目标组织学习，学习每一部分知识，首先做到心中有数，科学地支配时间，安排好各项学习目标和实施计划，彻底消除了学习上的随意性和盲目性。

2．循序渐进法

新课开始，可要求学生按以下几个步骤循序渐进：读—划—查—思—写。先让学生拼读 单词，把句型或课文中不懂的新单词、词组或语法划出来，再查阅课文注释、笔记本或工具书，然后把查出的 资料灰答案写下，紧接着结合预习情况进行独立思考，并初步看一看课后练习，最后写下不理解的问题，也可 记下新看法，带着问题听课。预习能清除学生听课中的障碍，提高听课效率，注意解决难点，领会关键所在， 克服笔记的盲目性，有利于训练思维能力，培养自学能力。

3．多种记忆法

3．1　归类联想法。由一个词联想到同一类别的词，归纳成表，可加深记忆。如由father联想起mother,daugh ter,son,brother,sister,uncle,aunt等家庭成员的名称；由head联想起face,eye,nose,ear,mouth,tooth,nec k,chest,back,arm,hand等众多表示人体器官的名词；由car联想到bus,train,ship等各种交通工具。

3．2　类比联想法。由于客观事物在本质或现象方面有类似的地方，因此我们可以用类比联想的形式比较同形 同音而意义不同的词。如right（右方）与right（正确的），light（光）与light（轻的）。比较音同而词形 词义均不相同的词。如weather（天气）与whether（是否），deer（鹿）与dear（亲爱的），where（哪里）与 wear（穿）。

3．3　接近联想法。可在学习材料中寻找有关因素为“支点”而进行联想记忆。如Frenchman这一名词意为“法 国人”，拆开看，它是由French和man构成，由此联想起一个句子"Frenchmen speak French in France。"又联 想"Germans speak German in Germany。"还可联想起由man组成的复合词如postman,salesman,policeman,dus tman,fireman,workman,milkman等等。

3．4　顺口溜”法。顺口溜可帮助学生记忆单词、语音、语法规则，收到复习效果，提高记忆效率。如巧记 序数词顺口溜：1 2 3各有异，8少t 9少e,ve,f两兄弟(five,fifth,twelve,twelfth)，以y结尾改ie(twenty,t wentieth)；巧记oo发短音的单词“好脚站在木头上，遇到老k发短音”(good,foot,stood,wood,book,cook…) 。

3．5　循环复习法。遗忘是心理活动的普遍现象，具有先快后慢的规律。要防止遗忘就要定期循环复习，而不 要在忘记之后再重新记忆，在时间间隔上，采用先短后长的形式。如当天内容当天复习，复习后做作业；然后 隔一二天复习；继而隔一、二周复习；再后隔一个月复习；期中、期末再总复习。用这种方法来滚单词、词组 效果颇佳。

3．6　最佳心态法。学习外语的心理要素包括学习情绪和考试心理卫生。遗忘是学习英语的一大障碍，为了战 胜它，增强记忆欲，必须创造一种最佳的心理状态，这种心态含有自信心和成功感，创造愉悦的心情，才有强 烈的记忆欲。对差生要多鼓励少责备，帮助他们树立自信心，授于记忆方法，促其心态平衡，心情舒畅，使记 忆神经处于活跃状态。

学法的掌握关键在于教师的“教”。一方面，教师在教课过程中体现学法，指导学生探求获得知识的过程 和方法，提供学法模式；另一方面教师可通过专题讲座、咨询等形式给予指导，让学生获得适应自己的方法。