英语四级总分
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇英语四级总分范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
英语四级总分范文第1篇
2、大学英语四级考试，即CET-4，College English Test Band 4的缩写，是由国家教育部高等教育司主持的全国性英语考试。考试的主要对象是根据教育大纲修完大学英语四级的在校专科生、本科生或研究生。大学英语四、六级标准化考试自1986年末开始筹备，1987年正式实施。
3、英语四级考试目的是推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，为提高我国大学英语课程的教学质量服务。国家教育部委托“全国大学英语四、六级考试委员会”（1993年前名为“大学英语四、六级标准化考试设计组”）负责设计、组织、管理与实施大学英语四、六级考试。
4、大学英语考试根据理工科本科和文理科本科用的两个《大学英语教学大纲》，由教育部（原国家教育委员会）高等教育司组织的全国统一的单科性标准化教学考试，分大学英语四级考试（CET-4）和大学英语六级考试（CET-6）两种。每年考试过后8月份或9月份公布成绩并颁发成绩单，根据教育部规定四六级考试不设置及格线，四级425分(含425分)以上可以报考六级，所以大家普遍认为四六级的合格线为425分。英语四六级的分数是排位分，没有总分。报名时间CET全国英语四六级考试的考试时间为：每年6月份、12月份（每年时间略有不同）。
英语四级总分范文第2篇
关键词 大学英语四级 因子分析 spss
中图分类号：G640 文献标识码：A
Statistical Analysis of CET 4 Scores
——Take Xinjiang Agricultural University as an example
ZHANG Yu， LI Li， ZHAO Huijuan， LIU Jie
（College of Mathematics and Sciences， Xinjiang Agricultural University， Urumqi， Xinjiang 830052）
Abstract In this paper， take Xinjiang Agricultural University English Test scores for example， through the various parts of the questionnaire to investigate CET4 scores， then the factor analysis using SPSS CET scores for college students to analyze the effects of CET4 to arrive the main factor score， provides a theoretical basis for how to improve the scores of CET4.
Key words CET4； factor analysis； spss
1 数据的选取
本文对新疆农业大学大学生英语四级考试情况进行统计分析，采用随机发放纸质调查问卷的方式进行，问卷中涉及被调查者四级考试试卷中各部分的成绩和总成绩等信息，选取324名学生英语四级考试的真实成绩并加以处理。
本文选取变量指标如下：听力段落（变量1）；听力短文（变量2）；完形填空（变量3）；翻译（变量4）；仔细阅读（变量5）；作文（变量6）；快速阅读（变量7）。
2 因子分析
因子分析是多元统计中的一个重要的方法。通过研究众多变量之间的依赖关系，根据相关性大小把变量分组，在尽可能不损失信息或者尽可能少损失信息的情况下，将多个变量减少为少数的几个潜在因子，这几个因子就可以高度概括大量数据中的信息，并解释这些变量之间的相互依存的关系。
利用SPSS统计软件，对数据进行分析输出总方差分析表，如表1。
从表1可以看出，前三个公共因子对样本方差的贡献率和为75.596%，于是我们选取前3个公共因子建立因子载荷矩阵，为了对因子作出更好的解释，我们对因子载荷矩阵施行方差最大化正交旋转，得到输出结果如表2：
表2 旋转后的因子载荷矩阵
由表2可以看出，因子1主要由听力段落，仔细阅读和翻译来决定，它们在一定程度上和英语的词汇学习有关，而词汇的学习恰恰是英语学习的最基本条件，所以我们可以称为条件因子；因子2主要由听力短文和完形填空来决定，它们主要和英语学习中的语法及固定搭配有关，而语法及固定搭配是建立在词汇基础之上的，我们需要掌握其中的逻辑关系与搭配，所以我们可以称为逻辑因子；因子3主要由作文和快速阅读决定，它们与对英语学习的理解能力有关，反映了学生对英语的了解与积累，是学生进入大学时的基础水平的体现，我们可以称为基础因子。 （下转第69页）（上接第54页）
随机选取10名学生的成绩进行因子得分计算，我们根据因子得分系数对这些变量的贡献率进行加权得到综合得分，如表3所示：
由表3我们可以看出：（1）从总分排名与综合得分排名的比较可以看出，总分排名与综合得分的排名基本一致，而且第一主因子和第二主因子得分较高的学生其综合得分排名也较靠前，说明第一主因子和第二主因子对考生获得高分有很大的帮助，所以对于考生来说，如果想在四级考试中取得较好的成绩，就要不断加强对英语词汇的积累，而积累词汇最好的方法就是边阅读边记忆，这样不仅可以增加词汇量，记住相关的固定搭配，而且还可以相应地提高阅读水平。
表3 各因子得分及排名
（2）从第三主因子得分排名情况可以看出，第三主因子得分较高的同学，他们的总分排名较靠前，而第三主因子反映的是学生的英语基础，说明学生自身的英语基础对英语四级考试具有重要作用。而由学生s3的得分情况可以看出，如果只是基础因子得分较高，其总得分排名也未必靠前。因此说明，英语基础虽然对英语四级考试有重要的作用，但我们不能仅仅凭借以前的英语基础来应付四级考试，而要不断加强词汇的积累以及更高难度英语知识的学习。
（3）由学生s7和s10的各项因子得分可以看出，即使第二主因子和第三主因子的得分较低，但第一主因子的得分较高，其综合得分排名也可能靠前。说明如果一名学生的英语基础较为薄弱，而在备考时间较短的情况下，可以通过有针对性地加强听力和阅读的训练来提高通过英语四级考试的可能性。
3 结论
通过以上对大学生成绩进行统计分析的结果可以看出：学生的英语基础对通过英语四级考试有很大的作用，但我们不能凭着以前的英语基础参加考试，依靠过去的英语基础只有少数人能侥幸通过英语四级的考试，要不断加强英语词汇的积累和综合知识的学习才能通过考试。此外，在备考时间较短的情况下，对于基础较薄弱的学生来说，能够很大程度地提高英语成绩有些困难，而应重点加强英语听力和阅读的训练，在阅读的过程中增加词汇的积累，有针对性地学习，这样才能增加通过英语四级的可能性，从而将更多的时间放在专业课的学习和社会实践上。
参考文献
[1] 张尧庭.多元统计分析选讲[M].北京：中国统计出版社，2003.
[2] 竺丽英.SPSS软件在教学统计分析中的应用[J].化学教学，2006（3）.
英语四级总分范文第3篇
2、大学英语四级考试，即CET-4，College English Test Band 4的缩写，是由国家教育部高等教育司主持的全国性英语考试。考试的主要对象是根据教育大纲修完大学英语四级的在校专科生、本科生或研究生。大学英语四、六级标准化考试自1986年末开始筹备，1987年正式实施。
3、英语四级考试目的是推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，为提高我国大学英语课程的教学质量服务。国家教育部委托“全国大学英语四、六级考试委员会”（1993年前名为“大学英语四、六级标准化考试设计组”）负责设计、组织、管理与实施大学英语四、六级考试。
4、大学英语考试根据理工科本科和文理科本科用的两个《大学英语教学大纲》，由教育部（原国家教育委员会）高等教育司组织的全国统一的单科性标准化教学考试，分大学英语四级考试（CET-4）和大学英语六级考试（CET-6）两种。每年考试过后8月份或9月份公布成绩并颁发成绩单，根据教育部规定四六级考试不设置及格线，四级425分(含425分)以上可以报考六级，所以大家普遍认为四六级的合格线为425分。英语四六级的分数是排位分，没有总分。报名时间CET全国英语四六级考试的考试时间为：每年6月份、12月份（每年时间略有不同）。
英语四级总分范文第4篇
二十六号九点是查英语四级的时间，早上迷迷糊糊的起来，第一件事情就是看时间，已经九点多了，起床拿起手机登陆网站查询自己的四级成绩，好不容易登陆上去，显示"查询人数过多，请稍后再试。" 看到这行字，并不甘心，换了一个坐姿又查了一遍。
尽可能的睁大眼睛，总分460，噢耶，过了！425过四级，想起来复习的日子，厚厚的一本四级单词，还有十套题，其实我没背多少单词，题也只是考前做了几套。但是每天都看一部英文电影，锻炼听力，做题的时候，每个类型题都认真的分析，琢磨。作文也看过很多，这是我第二次考英语四级了，分析第一次的成绩，有听力，阅读，作文和翻译，这三部分我的得分都不高，一百二十多分，总分是358，这次我苦练听力，做阅读的时候也很认真，单词虽然没背完一本，但是也背了百页。
这次成绩比上次提高了一百多分，我也很高兴，也为自己感到自豪，我的作文和翻译部分不好，这次也不例外，听力和阅读都是一百七。
刚刚结束考试的时候感觉答的还不错，但是一想到单词没背完，心里也是没有底。回宿舍以后，室友都在讨论题目，每人的题目不同。室友也都考了，可惜的是算我总共两个人过了。问了问我以前的同学，也没有过，不过她们都是第一次考，还有机会。
在微博里也搜了一下四级，看到很多人发的都是四级，当然还有六级，如果时间充足，我也把六级过了，以后成为英语老师也是可以的，哈哈，加油。
英语四级总分范文第5篇
关键词：四级考试；大学英语教学；反拨作用
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0392-02
一、大学英语四级考试改革的主要内容介绍
近些年来，大学英语四六级的题型不断改革，并取得了良好的效果。改革前的考试，不能全面反映学生的英语学习水平和能力，并在一定程度上加剧了应试教育的模式，不符合语言输入和输出的自然规律，造成了学生突击考试投机考试的学习风气。大学英语四级考试改革的目标是提高我国在校大学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力。为使大学英语四级考试在保持科学性、客观性和公正性的同时，最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用，改革后的四级考试突出了对学生英语综合应用能力特别是听说能力的测试，加大听力理解部分的题量和比例，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题的比例。具体来说，改革后的四级考试试卷由听力理解、阅读理解、综合、写作四部分组成。听力理解部分的分值比例由以前的20%提高到35%，题材选用更具真实性；阅读理解由以前的40%减少到35%。特别值得一提的是其中的深度阅读部分增加了对篇章语境中的词汇理解的测试，即把原四级考试中的单句词汇理解和语法结构题改为篇章语境中的词汇理解测试；综合测试比例为15%，由完型填空或改错以及短句问答或翻译两部分构成；写作能力测试部分比例为15%，体裁包括议论文、说明文、应用文等。总体上看，改革后的测试的内容与实际生活密切相关，具有较高的真实性，试题的设计很好地反映了英语学习的交际理念，也能反映出英语文化的特色。
二、大学英语四级应试教学现状分析
（一）视听说材料的选择方面
我们生活在一个瞬息万变的时代，信息技术飞速发展，陈旧单一的教材不能满足大学生对知识的汲取需求。虽然教材内容已经涉及政治、商业文化、地理等各个方面，但是课本知识很有限，缺少对相应的背景文化的渗透。虽然有些学校补充了相应的背景材料，但一般都作为补充学习资料让学生自主阅读学习，课堂上很少系统地学习。这样的现状往往会造成学生对学习材料的一知半解，不利于学生扩大知识面和眼界。同时，随着四级考试改革的深化，越来越多的新的阅读、听力材料出现在学生的试卷中，但是在学生的平日教学中，所能汲取的材料却与考试严重脱节，这不能不说是目前教学中的问题之一。
（二）大班授课，师生交流会话机会少
目前各大高校的英语教学多采用大班授课的方式，教学效率难以提升，大部分时间，学生只能被动地听老师的讲解，很少有机会与老师英语会话，学生课堂教学的参与率普遍不高。大多数的学生都认为没有感受到现代化多媒体设备的教学帮助。四级改革越来越重视对学生实际运用语言能力的考核，在每年的听力题中都设置了大量生活场景下的交谈会话，但是我们的学生由于缺少讲英文的机会，运用语言的能力一直难有所提高。
（三）课堂教学气氛沉闷。
传统的大学英语教学，按照既定的步骤进行，教学方式模式化；教学内容主要局限于课本，缺少对相关教学内容的引入，难以激发学生的学习兴趣。大学生经过高中阶段学习英语的“洗礼”，虽然对英语有了基本的认识和学习，但过去的学习经历往往局限于纸上作答。语言最大的魅力就在于沟通和应用，学生没有真正地运用一门语言，很难全面掌握，也难以建立长期持续的学习兴趣。课堂教学模式程序化，会使得教学气氛更加沉闷，不利于学生积极性的调动。课本知识的学习，远远不能满足学生的应试需要，而单纯为了考试而埋头苦学，也不利于学生兴趣的培养和成绩的提高。
三、大学英语四级考试对教学现状的反拨作用分析
（一）大学英语四级考试对听力教学的反拨作用
随着四级考试中听力测试比重的增加，极大地凸显了听力教学在大学英语教学中的重要性，必将有力地推动大学英语听力教学的发展。高校纷纷增加了听力课的次数，部分高校将听力课与读写课的上课比例调整为1：1，大学英语四级考试对于课程设计和教学偏重起到了关键性作用。四级改革后，突出加强对学生英语听说能力的测试，把大学英语四级考试这个教学评价系统从原来的以评价语法、阅读、理解为主转变到以评价学生的听说能力为主的英语综合应用能力上来。我们完全相信，它必定会引起教学行政部门，教师及学生们的高度重视，同时，教材编写者，课程设计者以及教学研究人员也会受到一定的影响，必将有力地推动他们对各自的工作作出相应的、更为合理的调整，以提高大学英语听力课堂教学质量，满足社会交际的需要。
听力内容可以涉及更多的新闻报告、娱乐新闻等学生感兴趣的话题，可能会给学生英语学习带来意想不到的效果。例如， 尝试将热点新闻引入课堂。虽然热点新闻可能会脱离课本主体，但是却能激发学生的学习和探究兴趣，新闻类的阅读材料也曾一度出现在四级考试的卷面上。美剧的风行，给当代的大学生提供了很多学习和体验英文学习的机会，比如绯闻女孩、尼基塔、越狱等热播的电视剧，就非常受大学生的欢迎。并且语言新潮，难度适宜。笔者发现，经典影片老友记也是受高校学生欢迎的学习题材之一。不同的听力材料会带来不同的教学效果，有助于学生拓展知识面，培养语感。
（二）大学英语四级考试对阅读教学的反拨作用
四级考试改革对阅读理解做出调整后的比重有所下降，但是阅读依然是四级等分的关键，而且题型更加多样化，把阅读理解分成了快速阅读和深度阅读，考核了学生的阅读速度，对文章的整体把握能力和略读的能力。这一调整完全体现了“阅读课应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重”的教学原则，既有难度要求，又有速度要求，同时也符合现实生活的交际要求。21世纪是经济建设高速发展的社会，只有赢得时间，才能赢得效益。这种调整对阅读的教学与训练提出了更高的要求，必然对如何提高大学英语阅读能力的教学具体工作产生积极的影响。我们在培养阅读理解能力时，应利用多样化的原汁原味的材料，增加阅读速度的训练，加大阅读的量，以帮助学生逐步适应将来生活和工作中的需求。
（三）大学英语四级考试对口语教学的反拨作用
四级考试改革不断深入，但是对口语能力的考核却迟迟没有出台，口语一直不是必考科目，一直不影响学生四级总成绩。因此，在大学英语课堂教学中，口语教学一直得不到相应的重视，学生不敢开口说英语的现象十分普遍。大学英语四级考试对于口语教学起到了负面反拨作用。笔者认为应该让口语成为四级考试的一部分，有利于培养学生的交际技能，也有利于促进大学英语教学改革，并推动以学生为中心的课堂教学模式的实施。
口语训练的关键是培养学生说英语的自信心。多数学生张口说英语时，心里总在考虑一些固定的搭配和句型。学生过分重视语法因素，固然可以在应试中脱颖而出，但是不利于语言表达能力的提高，从长远看，阻止了学生的口语发展。作为教师，要做好组织者和监督者，引导学生抛开语法语言规则，去思考社会问题，参与讨论，培养具有社会责任意识和国际视野的，全面发展的应用型、 复合型、 外向型人才。
（四）大学英语四级考试对写作教学的反拨作用
大学英语四级考试改革增加了写作题的分数比重，对考生写作的单词量要求也相应增加，写作题材涉及到议论文、说明文、应用文等多种形式。四级考试的翻译和解答题，其实质也是在考察学生的归纳总结和写作能力。这样一来，考察学生写作能力的分值占到了四级总分数的20%，直接有效地刺激教师对写作教学的重视，学生也逐渐将关注的焦点集中到如何有效提高写作水平上，开始从过去的不重视少复习甚至不复习到投入大量的时间钻研写作。
但是，也存在一定的负面反拨作用。写作的过程，需要学生集中调动英语思维和语言。四级考试要求考生在短暂的30分钟内写出120个单词的短文，且采用总体评分的方法，阅卷人员就总的印象给出分数，而不是按语言点的错误数量扣分。他们一般从内容和语言两个方面对作文进行综合评判。虽然大纲要求作文思想表达正确，意义连贯，无重大语法错误，但是短短10余句很难表达真正的思想。四级考试的写作要求和评分标准对教师的写作教学和学生的写作训练产生了不小的负面影响，我国学生的写作能力落后的原因跟四级写作词数要求有着直接的关系。
四、结论
根据对数据分析和讨论的结果表明，大学英语等级考试对大学英语教学产生了较大的反拨作用，这个作用不仅有正面的也有负面的。本文通过对大学英语等级考试的新题型的研究分析，探讨如何使其对大学英语教学的听说读写译等几个方面产生正面的影响，尽量减少其负面影响，并希望该研究结果能促进广大师生更好的认识大学英语等级考试对课程内容、课程设置、课堂任务以及教学法的影响。
参考文献：
[1]崔俊阁.大学英语四级考试对阅读测试的反拨作用分析[J].和田师范专科学校学报，2011，（03）.
[2]埃瓦尔德·特尔哈特，张桂春.建构主义与教学（一）——在普通教学论中会出现一种新思想吗[J].外国教育资料，2010，（03）.
