位置教学设计

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇位置教学设计范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

位置教学设计范文第1篇

“方向与位置”是青岛版小学数学三年级上册第五单元信息窗1的第1课时。

教学目标：

1.让学生在具体情境中，辨认东北、西北、东南、西南这几个方向，并能进行恰当的描述。能根据路线图说出不同的方位。

2.能运用方向来解决生活中的实际问题，在合作交流中，培养学生的空间观念和主动探究的意识。

3.初步感受方向在现实生活中的作用，体会生活中处处有数学，激发学生学数学、用数学的兴趣。

教学过程：

一、课前游戏

辨认生活中的东、南、西、北四个方向。

师：上课前，老师看看谁的反应最快？能告诉我你面向哪个方向？（东）你能快速指出其他方向吗？……大家的反应速度真快。

二、预习展示、巩固旧知

复习平面图上的东、南、西、北四个方向。

师：昨天，我布置了一个导学提纲，请看第1题，在地图上的方向是怎样表示的？谁来说一下？（板书）

生：上北下南左西右东。

师：第2题要求大家以学校为中心，观察天地广场、银河怡海小区、天马大厦、正海电子公司的位置，尝试完成导学稿上的学校平面地图。（投出学校平面图）

（设计意图：从旧知出发，复习与新课相关的知识，使学生在导学提纲的引领下，做到自主探究新知，并根据生活经验来找寻学校周围的标志性建筑的现实情境，引导学生对知识活学活用，真正把数学知识运用到现实生活当中，解决实际问题。）

三、自主探究，学习新知

1.引导学生探索、猜测什么是东北方向

师：同学们，你们经常去家家悦超市，那你知道它在学校的什么方向吗？

师：用手指一下。是学校的北面吗？是东面吗？今天，我们继续研究有关方向的知识。

师：我们来继续探讨一下家家悦的位置，它不在学校的北面，也不在学校的东面。而是在学校的北方和东方之间，请你猜一下，北方与东方之间是什么方向？

生：东北。

师：能告诉老师是怎么想到的？

生：东与北之间，是东北方向或北东方向。

师：你的猜测让老师佩服。不过，人们习惯上把东与北之间的方向称为东北方向。（板书：东北）

（设计意图：在学生自主探索的基础上，引领学生在找寻家家悦超市位置的过程中，师生共同正确认识东北方向。）

2.同桌合作学习，探索研究东南、西南两个方向

3.巩固记忆，加深认识

记方向及方向的相对性。

师：以前我们认识了4个方向都是相对的，今天我们又认识了4个新的方向，分别是？

生：东北、东南、西北、西南。

师：仔细观察，你有什么发现？

生：它们都是相对的。

（设计意图：结合板书，复习记忆八个方向，引导学生找出方向的相对性，帮助学生们加强记忆。）

4.运用方向，介绍参观凤凰村，并说出行走路线

（1）学生介绍参观凤凰村并说出行走路线

师：我们能够用所学的几个方向说出同学的位置，下面我们一起去凤凰村看一看，好吗？

师：如果从村口到风景区怎么走？咱们比一比哪个同学说得路线最清楚。

师：刚才我们参观了风景区，现在如果我们想从文化中心到饮料加工厂怎么走？

学生独立完成并交流答案。

（2）课件出示――描述从文化中心到饮料加工厂的路线（带米数）

师：仔细观察，这幅路线图和前面的有什么不同？

生：多了米数。

师：真会观察，是啊，增加了景点之间的距离，那你在描述行走路线时把方向和距离结合起来说，路线就更清楚了。谁来说一说？学生交流答案。

（设计意图：通过引导学生分别说出几种不同路线的走法，并提示学生注意方法的最优化从而达到让学生熟练记忆平面图上的八个方向的目的。）

四、巩固练习，应用知识

帮兰兰和华华找家

课件出示，电影院位于中央，先根据兰兰的话：“我的家在在电影院的西北面。”让学生找兰兰的家，并说出自己的看法。用同样的方法，让学生找华华的家。

师：兰兰和华华看完电影找不到自己的家了，你能帮他们吗？兰兰家在哪？你是怎么想的？谁来说说？

生：先找到电影院，在电影院的西方与北方之间的方向，也就是西北面。

师：那我们反过来想，电影院在兰兰家的什么方向？

生：东南面。

师：兰兰找到家了，华华着急了，谁上前面来给大家指一下华华家的位置？这个问题有点难？好好想想，还有不同意见吗？

生：东北面。

生：西南面。

师：以华华家为中心点，借助方向标来看电影院在华华家的哪一面？

生：东北面。

师：对吗？我们再来看看电影院在什么位置？

生：西南面。

师：在辨别位置时，我们一定要弄清要以什么为中心点，并借助方向标来观察位置。

五、归纳总结，课外拓展

1.归纳总结

师：同学们，今天我们学习了――东北、东南、西北、西南四个方向，知道它们是一一对应的，还会用所学的方向描述行走路线。

2.课外拓展

师：其实生活中有关方向的知识有很多，比如，天气预报预测明天，白天多云，12～16摄氏度，东北风3～4级。说到这，我想考考大家，你知道东北风是怎么吹的吗？

生：东北风是指从东北方向吹过来的风，吹向东北的风。

师：你喜欢交朋友吗？如果有个同学想到你家玩，你该怎样向他介绍你家的位置呢？怎么走？下节课我们再来交流，下课。

位置教学设计范文第2篇

《用数对确定位置》是青岛版教材（五、四分段）五年级上册第七单元教学内容。教材选择“军营中的队列训练”这一情景，引入“数对”知识的学习，能有效地激活学生已有的经验。这种从学生的经验中，逐步抽象出数学的表示方法，符合学生的由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律。有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。

教学目标：

1、在生活情境中认识行与列，理解数对的含义，能用数对表示位置，并能在方格图中根据数对确定位置。

2、体验由实物图点子图方格图的数学化抽象过程，经历知识的形成过程，渗透坐标的思想，发展空间观念。

3、体验用数对确定位置在生活中的应用价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，养成乐于思考、勇于质疑、实事求是等良好品质。

教学重点：用数对表示物体的位置。

教学难点：在方格图中根据数对确定位置。

教学过程：

一、用自己的方法确定位置

1、利用阅兵视频与信息窗一的军训图片导入新课。

今天老师给大家带来一段视频，我们一起来看看吧！看完这段视频你有什么感想？我们学校进行了军训比赛，在这次军训比赛中小强班获得了第一名。

【设计意图：让学生深深体会到军人的坚韧的意志品质和出色的团队精神，从而受到思想教育。】

2、让学生用自己的方式描述小强的位置。

仔细观察，你能用简练而准确的语言描述出小强的位置吗？

大家听这几个同学交流后有什么感受？

小强的位置是固定的，可刚才这么多同学各有各的说法，这样我们交流起来会怎么样？那怎么办？

3、统一表示方法

师小结：小强的位置是固定的，可同学们各有各的说法，我们交流起来麻烦，就需要统一标准。

【设计意图：引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。】

二、用列与行的方法确定位置

1、认识列和行。

其实，像这样在确定位置的时候，我们通常用“列”和“行”来表示。

引导学生问：那什么是列？什么是行？确定第几列，要从哪开始数？确定第几行，要从哪开始数？

2、用第几列第几行来描述位置

知道了列和行，现在你能用列和行来描述一下小强的位置吗？

第3列第2行形成一个交叉点，小强就在这儿，因此小强的位置现在我们可以怎样表示呢？

引导学生用第几列第几行表示位置。让学生对比这种描述方法和他们自己的描述有什么不同，谈感受。师注意有意识引导学生先说列再说行。

【设计意图：通过引导学生对比用“第几列第几行”感受标准统一后确定位置的简明性和准确性。】

三、用数对的方法确定位置

（一）由实物图抽象到点子图，初步认识数对

1、课件演示学生图变成点子图，让学生感受这样表示有什么好处？在点子图上找哪是第1列和第1行？小强的位置？

2、学生创造：如何把第几列和第几行表示的再简练一些。先讨论创作再交流，交流的过程中让学生自己评价优劣。

咱们来看看大家都有什么好方法？（评价与交流）

3、在学生自我创造的基础上，引领大家统一到数对的方法上，认识数对，感受数对的简洁性。

【设计意图：让学生初步感知用小圆点来代替人。在抽象的过程中，学生明白了从具体事物到符号演变的过程。】

（下转第102页）（上接第100页）

（二）由点子图抽象到方格图 ，深化对数对的认识和应用

由点子图抽象到方格图，引导学生观察每个学生的位置正好就是横线与竖线的交叉点。再引导学生观察现在的图示和刚才相比又有哪些好处？使学生能在方格图上根据数对找到位置和用数对表示位置。

【设计意图：引领学生构建“数对”与直角坐标系的数学模型，为学生的后续学习做好铺垫。】

（三）从生活中来，到生活中去――座位中的数对

先让全班同学用数对把自己的位置表示出来，趣味检查对错。

1、引导学生找同一行同学数对的特征

2、找同一列同学数对的特征

3、知识扩展，（ ，x），（x， ）

4、那么有没有一个数对，它会让所有的同学站起来呢？生可能会举例（x，x）大家探讨。

5、生再举例 （x，y）大家再次验证。

【设计意图：通过用数对描述自己的位置和数对来总结规律，进一步巩固对列、行和数对的含义的认识。】

（四）巧找数对，加深巩固。

1、数对表示山风景区和文登南海的位置。

（1）老师这里有一张威海市部分旅游景区分布图，你能用数对表示山风景区和文登南海的位置吗？

（2）师给数对生找天沐温泉的位置。

2、双岛湾新区、旅游码头的位置（点在方格图外面，如何找到数对）

（1）引导学生补充表格后，再找数对。

（2）引导学生思考并体会：双岛弯新区和旅游码头的数对当中的数字是一样的，为什么表示的位置却不是一样的呢？生体会到用数对确定位置时，哪个数在前哪个数在后很重要。

3、不给行数和列数找出刘公岛的位置

现在看来，只要有了方格图，确定好行数和列数，平面上的任何一个点，都可以用数对来确定它的位置，是吗？也就是说在方格图上，行数和列数是不能缺是吧，真的不能少吗？想不想挑战更难的？ 这幅图中没有行数和列数。

（1）小组讨论小组长领着数，全班交流。

方法一：根据双岛湾新区

方法二：根据天沐温泉

方法三：根据双岛湾新区和天沐温泉

（2）师总结：大家借助点与点之间的位置关系，再根据数对进行推理，就可以找到刘公岛的数对了。而且想出了这么多的方法，真了不起！

【设计意图：使学生真正体会到数学知识、思想和方法的实效性和重要性。】

位置教学设计范文第3篇

教学内容：

人教版义务教科书三年级下册第一单元，教材第2—10页位置与方向整理与复习。

教学重点、难点：

1．通过复习使学生熟练掌握八个基本方向（东、南、西、北、东南、东北、西南、西北）的辨认方法，能根据东、南、西、北中的一个方向，辨认其余三个方向，能用这些词语描述物体所在的方向。

2．体会物体间位置关系的相对性，能用所学知识解决简单的实际问题。

教学准备：

《位置与方向复习课》教学课件、作业纸

教学过程：

一、创设情境，复习引入

师：小华和朋友们一起在动物园游玩，在一个十字路口，他和小伙伴走散了，并且还迷路了，现在他的旁边有一个动物园的平面示意图，你能帮助他找到救护站吗？（打开PPT第2页）

师：我们怎么帮助小华找到救护站呢？首先我们要知道平面图上的什么？

生：方向。

师：怎么判断方向呢？

生：我可以根据平面图上的指示标，确定北，然后根据上北下南左西右东确定其余三个方向。

师：我们知道了方向还需要知道什么，才能帮助小华呢？

生：小华的位置。

师：同学们很聪明啊！小华说他先在在xx位置，现在你能说一说，小华怎么走找到救护站吗？

生：从小华现在的位置向xx方向走到xx位置，再向xx方向走到救护站。

二、回顾整理，建构网络

1.师：同学们真了不起，运用本单元所学的知识，帮助小华找到了救护站，并和小伙伴取得了联系。那你能对本单元的知识进行梳理吗？

师：你能帮老师完成这个方位示意图吗？（打开PPT第3页）

师：说一说你是怎么判断的？

生：我根据上北下南左西右东判断方向

生：我根据北与南相对，西与东相对判断方向。

……

师：同学们真了不起，有这么多的好方法。在认识了八个方向之后，我们还学习了简单的路线，想一想，在描述路线时，应先确定什么？然后在怎么做？

生：应先确定物体的位置，然后根据方向描述路线。

2．建构网络

师：同学们真棒！通过整理，我们形成了这样的知识网络。

（根据学生回答完善网络）

三、重点复习，强化提高

师：小华的朋友们，觉得你们很聪明，出了一些题，想考考你们，你们敢应战吗？

1、下面是小华家附近街区的部分平面图。

（1）邮局在少年宫的（

）面，在科技馆的（

）面。

（2）商店在小华家的（

）面，在丁丁家的（

）面。

（3）电影院在邮局的（

）面，学校在邮局的（

）面。

（4）邮局在电影院的（

）面，在商店的（

）面。

（5）丁丁家在科技馆的（

）面，在少年宫的（

）面。

（6）丁丁从家出发去学校，可以先向（

）经过（

）走到科技馆，再向（

）走到学校。

（7）小华从商店去科技馆，可以先向（

）走到邮局，再向（

）走科技馆。

【设计意图】通过小华家附近街区的部分平面图，第（1）至（5）小题锻炼学生运用八个方向词语描述物体的位置，第（6）、（7）小题，锻炼学生描述简单行走路线的能力。

2、小华的叔叔是一名邮递员，他负责城东新区的邮递工作。

刘叔叔的送报路线是：

【设计意图】通过对行走路线的描述，让学生进一步感受位置的相对性。

3、根据描述，把育新小区的平面图补充完整。

【设计意图】让学生根据文字描述标出建筑物在图中的位置。不仅巩固所学的方位知识，同时培养学生阅读理解的能力。

师：同学们回解答的真好！小华的朋友们也对你们连连称赞呢！

五、总结评价：

这节课，我们复习了什么？你有哪些收获？

位置教学设计范文第4篇

关键词：教学设计；教学目标；教学策略；教学效果评价

文章编号：1005－6629(2008)06－0031－04中图分类号：G633.8 文献标识码：B

教学设计是开展教学活动的首要任务,是体现新课程理念、落实三维目标的重要保障，它具有基础性、前瞻性、规划性，教学设计的优劣将直接影响课程实施的有效性。所谓教学设计，就是运用系统的科学方法，以学习(教学)理论和传播理论的研究为基础，依据相关学科的理论和研究成果，计划安排教学的全过程，以期取得最优化的教学效果。下面结合苏教版《酚的性质和应用》谈教学设计中的几个问题。

1 教学目标的设计

《酚的性质和应用》教学内容非常丰富，在课时教学目标的设计上，需要关注以下因素：(1)关注前三个层次的目标，以有利于学生的发展和科学素养的提升为总目标，要体现“结构决定性质的学科思想”，体现化学与生活、生产的密切关系，体验探究的乐趣。(2)目标设计要突出过程与方法的设计，在已有知识的前提下，通过实验、观察、比较、归纳、探究，掌握研究化学的一般方法与途径。(3)教学设计中的策略为实现目标服务，在具体的教学设计环节中可以更加细化教学目标，如关于苯酚的溶解性教学环节采用了某些教学策略，这样设计教学策略的意图是什么，预期可以达到哪些教学目标。在有利于体现新课程理念的前提下，需要充分发挥教师个人的创新意识，更加深化和细化总的教学目标。(4)正确处理目标和策略的因果关系。教学目标的设计是前提，它关系到课堂教学模式的选择、教学策略运用等，所以目标的制定必须具体、明确、可操作性，这里目标是因，策略是果，策略为目标服务。但在实际教学策略的设计过程中，也可以不断修正、补充、完善预设的教学目标，避免教学目标的教条性、局限性，使一些教学参考资料中的教学目标转化为教师个人教学设计内化的目标。

2教学策略的设计

所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采取的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是教学设计的核心内容，涉及到情景如何创设，问题如何设置，教学方式和学习方式的选用，如何导入和结课，教材内容的层次把握和呈现，课堂教学的结构和节奏，教师的行为艺术等等，所采用的策略和所设计的方案必须体现教学理念和教育理论，在形式上要多元化和多样化，在实质上必须与教学目标相吻合。在教学策略的设计上，虽没有最好，只有更好，但尽可能多考虑到一些问题，处理好整体和局部的关系，尤其在重点问题的处理上要有突破。以《酚的性质和应用》为例，在教学策略的设计上重点可以把握以下几个方面：

2.1突出“结构决定性质，性质反映结构”主线

酚和醇的结构中都含有羟基，所不同的是两类物质中的羟基所连接的碳原子有所不同。这种结构上的微小差异，导致两者化学性质上的较大区别。苯酚的性质不仅体现在苯环对羟基的影响上，而且体现在羟基对苯环的活化上。在全面探究其性质的基础上，将其性质与乙醇的性质、苯的性质进行对比，能有力说明有机化合物所表现出来的性质并不是分子内各官能团特性的简单加合，而是这些官能团相互影响、相互制约的综合效应。所以在实际课堂教学中可以用对比的方法实施，把结构和性质的对比贯穿于整堂课的教学设计之中，充分体现“结构决定性质，性质反映结构”的学科思想。具体建议如下：(1)在课堂教学的引入阶段，先回顾苯(含苯环)及其醇(含羟基)所具有的一些重要的化学性质(列表)，然后预测苯环和羟基直接相连的苯酚可能具有的性质。(2)在分析了苯酚具有弱酸性的基础上，及时归纳醇和酚的结构中，苯环对羟基的影响比链烃基对羟基的影响要大的多。(3)在分析苯酚与溴水反应的基础上，及时指出羟基对苯环的影响。(4)在对苯酚性质的小节，可以列表比较苯、乙醇、苯酚的化学性质，补充完成引入阶段的填空。进一步强调结构上的差异是导致化学性质上的差异的根本原因。(5)在知识巩固环节，可以设计这样的问题：请你用化学方程式说明苯环对羟基的影响和羟基对苯环的影响的事实。

2.2 重点突破苯酚具有弱酸性

《酚的性质和应用》和《基团间的相互影响》，教学安排一般需要2课时，在教学内容的安排上可以作适当的处理。把苯酚结构上的相互影响、苯酚的物理性质、苯酚的化学性质安排在第一课时，把酚类物质的结构特征(包括苯酚的分子式、比例模型等)、酚在日常生活中的应用及其对环境造成的影响安排在第二课时。笔者认为，在第一课时中，重点应突破苯酚具有弱酸性，这样可以有力地证明苯环结构对羟基的影响。苯酚与溴水的反应、苯酚与三氯化铁溶液的反应可适当简化一些，特别是溴原子为什么在苯环的三个位置上取代，不要过分的纠缠不休，也难以用高中阶段所学知识或实验加以有效验证，建议强调一点：由于羟基对苯环的影响，导致苯环被活化，对于为什么需要用稀苯酚溶液和浓度较大的溴水也不宜分析，留在以后的复习课中，可作为问题形式提出。

2.3把握好几个重要实验

实验设计的技巧性、探究性、科学性是课堂教学的关键所在。除了教材中设计的实验必须完成以外，还可以补充相关实验，进一步提高实验的探究性和严密性。如在苯酚物理性质的教学中建议做好以下对比实验：

在课堂教学中，老师们通常有 一个误区，认为“适量苯酚晶体中加入少量的水振荡后溶液浑浊”，就用来说明苯酚在水中的溶解度不大。其实，如果当溶解度很小时，也会出现这种现象，这里出现了不够严密的地方，所以需要进行对比实验。

在苯酚的弱酸性教学过程中，需要补充一些对比实验，可有效提高实验效果和知识呈现的严密性。

为比较醇羟基与酚羟基的电离程度，验证苯酚的弱酸性，一些参考资料上通常建议补充苯酚、水、无水乙醇和Na反应实验，笔者认为不做为好，以理论上分析为主。主要原因在于水、无水乙醇是纯净物，而苯酚澄清液是混合物，其中有大量的水，难以从实验现象中比较。若采用纯苯酚，在常温下是晶体，加热变成液体后与钠反应，这里又多了一个加热条件，难以有效比较与钠反应的快慢，也就难以比较醇羟基与酚羟基的电离程度。

2.4关注化学与生活的密切结合

《苯酚的性质和应用》涉及到与生活生产有密切关系的有两方面内容，一是苯酚的用途，二是含酚废水的处理。在教学方案的设计时，要关注这部分内容课内外学习的有机结合，采用研究性学习方式开展一些活动，避免学生可以完成的学习内容而教师包办。如关于苯酚的用途和酚类物质一些危害的教学，可以让学生在课外查阅一些资料(图书馆、网上等)，并采取一定的方式和途径进行交流(如课堂交流、图片和文字材料的展示)，建议以小组形式开展活动。关于含酚废水的处理的教学，课堂上重点处理好教材74页中的几个实验，以“活动与探究”栏目呈现，建议以学生小组实验为主，重点掌握处理的原理。工业上含酚废水的处理，建议以学生在课外阅读教材“拓展视野”栏目提供的资料，有条件的学校可以参观水处理厂，了解工业上处理酚类污染的方法和途径。在课堂上还可以展示一些实物(如达诺日夜片)，使课堂教学更接近生活。

2.5知识呈现方式注意探究性

通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变。实验的设计从验证逐步向探究功能转化，使学生通过实验的探究，观察分析，得出结论。如关于苯酚的溶解性教学，可通过几个实验的演示(或学生分组实验)，一个实验是苯酚溶解在不同水量中的对比实验(注意观察浊液静置后的有关现象)，第二个实验是给浊液加热到一定的温度，观察现象，再冷却后观察现象(此实验能说明的是随着温度升高苯酚在水中的溶解度增大，并不能说明在65℃时苯酚能与水以任意比互溶的事实，这是教学中通常出现的一个误区)，第三个实验是在苯酚晶体中加入苯(酒精、煤油等)有机溶剂，观察溶解情况。通过以上三个实验的探究分析，最终归纳得到苯酚在溶解性方面的物理特性。关于苯酚的酸性问题，可以先创设实验情景(如pH试纸测定发现有酸性)，然后设置一些问题让学生讨论、思考，通过上面提到的几个探究性比较实验。苯酚与溴水的反应的探究，可以提出一些问题，如该反应可能发生的是取代反应还是加成反应？然后一起设计实验加以证明。在苯酚钠溶液中通入CO2气体后生成的产物是Na2CO3还是NaHCO3等问题。

在知识呈现的方式上，设置一些探究活动更能突出过程与方法，其教学效果与直接呈现的效果会有很大差别。

3教学方案设计的评价

教学方案设计的好坏，其评价的标准可以从以下几个方面考虑：一是充分体现新课程三维目标的落实情况：三维目标在教学设计中是否得到有机的统一；二是结合先进的教学理论，采用丰富多彩的教学方法和教学手段，创设情景，设置问题，科学探究，合理把握课堂教学中师生的互动；三是教学效果的评价上，关注是否注重了学生对化学知识的学习过程，是否能抓住关键，突出重点，突破难点，教和学能否和谐结合；四是需要在关注课堂教学预设的同时，课堂教学具有生成性，需要教师的机智和应变能力。所以教学设计的评价，不但要求在课前进行评价，还需要在课后进行反思性评价，在自我反思、评价的基础上，围绕课堂教学中出现的真实和现实问题，研究预设和生成之间的差异，开展同伴互助式的教学研究活动。

参考文献：

[1]王祖浩. 普通高中课程标准实验教科书化学《有机化学基础》选修[M].江苏：江苏教育出版社，2004，71-76.

[2]王祖浩，张天若.高中化学教学参考书有机化学基础(选修)[M]. 江苏： 江苏教育出版社，2006，64-70.

位置教学设计范文第5篇

关键词： 情感 高校思政课教学设计 《思想道德修养与法律基础》课程

在高校思政理论课教学过程中，传统的教学模式往往是“学答”式，主要由教育者围绕教学目标和教材展开，是教育者对教材既定知识的传授过程，并通过统一的考试、考核形式，进一步将这种教学模式强化，导致思政教育应有的价值导向功能被削弱，课程影响力减小。学生往往为了应试而学习，教育成效不明显。这种教学模式的弊端主要表现在：忽视学生的主体地位，把教学过程当做单向灌输；忽视教学过程的动态性，以传统的眼光认识社会和教学对象，缺乏应变能力和前瞻性；忽视学生的内心体验，把社会的要求规范从教学中分离开来，造成学生强烈的距离感。

教育学与心理学的研究都证明，思想作为意识，不会从人脑中自发产生，而是通过外面的输入、启发和引导，被受众接受和掌握，并逐渐转化为内心的信念，成为行为的规范和指南。因此，高校思政理论课教学的归宿点，应该是将教材内容内化为信念。信念作为一种心理品质，是知情意的综合体，其中情感在知识内化的过程中，起着催化剂的作用。青年学生的情感丰富而强烈，其感情世界是一块有耕耘就有收获的肥沃土壤，通过激发学生的积极情感，利用他们情感的发展变化，对促进其提高理性认识、促进教材向信念转化是一种有效的途径。为此，本文拟就高校思政理论课结合“情感”教育在教学理念、教学目标、教学方法三个方面进行教学模式创新做一些探讨。

一、基于情感教育的教学理念设计

《思想道德修养与法律基础》课程中包含着许多关于情感教育方面的内容，而情感教育一直为教育家们所重视。罗杰斯认为，教育的目的在于激发学生学习的动机，发展学生的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系，最终使学生教育自己。为此，他突出强调情感在教育中的作用。首先，他认为教师应利用情感开展教育。其次，学生的认知过程与情感过程是有机的统一体。最后，要创造师生情感交流的教育环境。另外，苏霍姆林斯基提出了“情感动力”的观点，即通过丰富多彩的精神生活，保证个性全面发展和个人天赋的充分表现，使学习富有成效。基于这些思想，在教学过程中可以引入如下四个观念进行创新

1.平等交流观。一是对学生要有爱，建立起融洽的师生关系，使他们在内心感受到亲切和温暖，因为和谐愉快的情感体验为施加影响打下有利的基础。爱是人的一种需要，使学生感受到自身存在的价值，进而产生一种自尊感、自豪感和自强不息的精神。教育者的爱首先就是对受教育者的承认。二是要尊重受教育者。主要是强调教学过程中师生在人格平等的基础上互相尊重，教师把学生放在平等交流的位置上，重视学生的内心体验。

2.“主导一主体相结合”的服务观。［1］这是根据上一个观点在具体实施教学的过程中，在进行教学设计时延伸出来的基本框架。在传统的师生关系中，教师发挥主导作用的同时往往忽视学生主体地位的体现，而且老师越主导，学生就越被动。这是一种“以教师为中心”的教育思想。现在，与之相反的是强调以学生为中心，但又往往忽视教师的主导作用，走向另一个极端。所以，正确的教育理念应当把这二者结合起来，既不是“以教师为中心”，又不是“以学生为中心”，而是既充分发挥教师的主导作用，又凸显学生在学习过程中的主体地位。教师在教学过程中仍然处于主导地位，但学生的学习是自主性的学习，即教学过程是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。另外，教师的引导作用应体现在为学生的个性发展提供弹性空间的教学服务，创造更多教育的可能和机会，实现教学目标层次化。这种观念旨在促进学生开展以问题为基础的服务性学习，提供探讨社会中多元文化、经济、政治等方面问题的机会，以及引导学生制订为所在环境开展服务性的学习计划，并且要求学生自我总结，把自己的收获与同学交流，从而有效地激发学生的学习动机，发展终身学习的能力，培养责任感等。

3.动力观。问题是促使学生思考的原动力，教师可以通过问题激发学生的学习欲望，引导其学会提出问题、系统地分析问题、创造性地解决问题。不是直接告诉学生标准，而是教会学生正确判断知识和技能，充分发挥其主观能动性。同时，让学生更多地参与教学过程，在积极建构知识的过程中培养其对学习的情感和提升自我的情感，升华其动力。这一观念立足于教学策略的设计和学习环境的具体创造：教师强调学生的发展基础和创新能力，重视培养学生超越自我、打破陈规的创新意识，培养学生在未来解决实际问题的能力；不是照本宣科，而是为学生设置具体的知识背景和事件情景，强化时代感和现实感，其关键在于为学生创设问题情境。

4.发展观。主要是强调教师和学生可持续发展的教学理念，教师应立足于“以人为本”的发展趋势，以继承和发展的眼光突破定势思维，以严谨的科学态度，依据事物的发展规律，多方位地开展教学研究和实践。在教学过程中，要使情感教育富于感染力，关键在于教师对讲解内容应该有深刻的体会和理解，对学生真诚的关心和爱护。

二、基于情感教育的教学目标设计