初中文学常识
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初中文学常识范文第1篇
因材施教也是今天教育教学中必须遵循的一条重要原则。不同层次的学生对教学有不同的要求。分层教学则适应不同层次学生的文化基础和学习心理，有利于提高学生的自觉性。由于同一层次的学生学习基础差异小，对教师教学要求趋于一致，有利于教师分层教学和辅导。教师分层教学充分体现了因材施教原则，教学内容和方法符合各层次学生的实际接受能力。笔者对分层教学的课堂模式进行大胆的尝试，有以下几点体会。
1 了解差异，有的放矢
笔者对学生的语文知识水平、接受能力、学习习惯、学习个性及态度等进行全面了解，并对他们进行科学分类。语文水平较高的学生，往往他们的求知欲都较强，有一定的学习自觉性，在阅读、写作、口语交际等方面都有较高的水平；有的学生很勤奋，兢兢业业，埋头苦干，学习态度认真，却总是无法提高综合运用语文的能力；有的学生或语文基础差，或口头表达能力差，或写作水平差，或阅读能力差；有的学生主要是厌学情绪浓，在语文学习中缺乏兴趣，把自己的兴趣放在其他学科上，但却很聪明，也有一定的领悟能力和接受能力；有的学生反应慢，动作迟缓。根据全面了解，笔者把学生分为若干等次，在教学中有的放矢。学生之间不但存在差异，同时也存在差异的可变性。笔者时刻关注这种可变性，不断调整对每个学生的教学方法。
2 分组模式
A层次的学生，不拘泥于课程标准，着重培养学生的自学能力，发展学生的个性特长，争取创造优异成绩。B层次学生学习的知能目标以识记、理解、简单应用为主。
3 阅读教学尝试“阶梯教学”
研究表明，学生中有“一看就会”的视觉型学习者，有“一听就懂”的听觉型学习者，还有在触摸操作中学习的动觉型学习者。因此，笔者拓宽分层的概念，打破传统分层的思想局限：在课堂教学中，不仅要善于给学习基础不同的学生提供不同的发展空间，而且要善于创造机会，让学生根据听觉型、视觉型或是动觉型等不同学习类型进行自主学习。对于必须会背诵的课文，例如《狼》的教学，B层学生理解课文以后，笔者让他们自主选择最适合、最擅长的学习方式进行，或默记、或诵读、或抄写……限定时间以其本人最高的学习效率达成背诵目标，并逐步使学生在学习语文的过程中从“学会”走向“会学”。
在A层课堂教学的某时段，笔者或者组织中等以上学生讨论更高层次的问题，而让中等及中等以下的学生进行基本知识的书面巩固练习，或者组织中等以上学生当堂测试、做迁移练习，而对中等及中等以下的学生再作基本讲解。这样让不同层次的学生采取不同的学习步调，达成基本学习目标，并得到不同层次的能力训练。
例如在《春》的教学接近尾声时，笔者让中等及中等以下的学生根据课文进行重点词句的填空巩固练习，而让中等以上学生看《春天的故事》的DVD，讨论祖国的春天、世纪的春天、人类的春天的景象，还可以让中等以上学生就讨论的内容进行小练笔，而组织其余学生交流填空练习情况。在课堂上探索新知阶段，笔者充分发挥优等生听、说、读、写的示范作用。而进入复习巩固阶段，则侧重训练后进生，并引导优等生辨误指正，让后进生巩固经验、吸取教训、得到启示，在训练中再上台阶。
4 作业和批改，走好“三步”
第一步是分层布置。布置作业，不在乎“量”，而在于“质”，应在紧扣教材的同时，针对各层次学生的目标要求和具体情况，适当布置一些难易不一、梯度不一的作业，以满足不同层次学生的不同需求。
第二步是帮扶作业。课堂上完成内容和数量相同的练习时，发动优等生完成后去检查、督促、辅导帮扶的后进对象，实现作业过程中的生生互动。对于课后作业，常常采用集中补差的形式进行，针对共性的问题，教师进行适当的讲解提示，帮助这部分学生能尽快顺利完成作业。
第三步是区别批改。作业批改要因人而异，不能满足于收齐作业本，打上“√”“×”，给个分，发下订正。要侧重两头，促进中间。对优秀学生作业常“展”，即经常多形式在班上甚至更大范围展览优秀作业，既让其余学生看到榜样示范，也使优秀学生产生更大的成功感、内驱力，促使优秀学生群体的作业日臻完美；对后进生重“改”，对部分学习特别困难的学生则经常采用面批，教师面对面的个性帮助使后进生得到“对症之药”，从而在作业批改中实现“最近发展区”与现有发展水平的转化。
初中文学常识范文第2篇
关键词： 初中语文教学 比较法 运用方法
比较就是确定事物同异关系的思维过程和方法。它的实用范围极为广泛，在文学、法学、政治、经济等领域中运用普遍而广泛。由于作家思想素质、文化修养不同，在文章中表现出来的思想内容和艺术特色是不相同的。为能把握文章的思想特征，领略文章的艺术特色，运用比较法教学是必要的。笔者在语文教学实践中作了一些尝试，归纳起来主要如下。
一、文章标题的比较教学
文章的标题是文章的纲。它分三大类：一是限定文章表现的范围；二是点明文章的中心；三是确定文章的表现形式。为了让学生在阅读中把握文章的“纲”，教会学生审题，对一些典型的标题作比较分析，能让学生领会作者命题的严密性。如：我在教一些文章时，就对这一组题目作了比较教学，让学生一起参与讨论，使学生明确下列问题：文章的题目都揭示了时令；文章的标题都揭示了基本的表现手法――以绘景抒情为主；文章的标题都在时间和空间上作了规定；《春》的时间和空间最大，从时间上看，可以从初春写到暮春，从空间上看可写整个大地；《济南的冬天》，从时间上看，可从初冬写到深冬，而空间上，只能写山东济南市；《海滨仲夏夜》，从时间上看仅限于仲夏的夜晚，而从空间上看只限于海滨；《香山红叶》，时间限定为秋天，空间限为北京香山，且主要的表现对象应为红叶。
二、同单元课文的比较法教学
课文的单元组合，是由专家精心设计的。同单元的课文一般体裁相同。有的在内容上是同类的。对单元里的课文进行比较，常常能达到事半功倍的教学效果。如：《故宫博物院》、《雄伟的人民大会堂》，这两篇均属课内自读课，我就先引导学生阅读这两篇课文的自读提示，然后辅导学生根据提示设计一个对比表格，内容有：事物特征、说明重点、说明顺序、说明方法等，上课时只抓住说明的重点进行教学，使学生了解了故宫、大会堂这两个建筑群的不同性质，而且只用了一教时的时间，解决了原两教时才能解决的问题。
三、不同体裁课文的比较教学
同一类型的内容，因体裁不同，其表达方式是不同的。为让学生理解体裁与表达方式之间的关系，我在教学中常将内容相似而体裁各异的课文进行比较。如：在教第三册《蜘蛛》、《春蚕到死丝方尽》时，就先让学生回顾第二册的散文《荔枝蜜》中有关蜜蜂一段描写，然后导入新课。通过比较法教学，学生对说明、描写、抒情这三种表达方式在不同体裁中的作用有了较为清晰的了解。
四、语文新教材对原作的一些改动之比较
名家名篇被选入中学语文教材时，大多被编者作了文字上的改动，有些改动是如此之大，足可以称之为伤筋动骨。但这些改动是否都有必要，却大有商榷的余地。这里笔者举出一些实例以做初步的探讨。
编者对原作的改动主要是个别词句，对朱自清的《背影》，编者在文字上作了几处细微的改动。例一：原文为：我三两回劝他不必去。改文为：我再三劝他不必去。例二：原文为：是没甚么要紧的。改文为：是没什么要紧的。例三：原文为：托他们直是白托。改文为：托他们只是白托。例四：原文为：心里狠轻松似的。改文为：心里很轻松似的。
其中的例二和例四的改动，将“甚么”改为“什么”，“狠”改作“很”，是将白话文改得更合乎现代汉语的通用习惯，这对用作教材，以便让学生学到规范的现代汉语，是很有必要的。但例一和例三的改动则不然。再三是概括语，仅表明做某事的频率之高，作者在前文曾写及他再三嘱咐茶房，甚是仔细，说明他在下文书写时，这一词语也在他的视野之内，但他选用两三回，一方面延续了陈述的节奏，另一方面，正由于不是套话，才显示出了是实实在在的两至三回，而不是一般的抽象叙述。另一处改动，将“直是”改为“只是”，初看似乎没有什么差别。甚至也更通用些，但细细分析，原文说的托他们直是白托是简直是白托的意思，有笑父亲迂的意味。或者有人认为，这点区别太细微，实在不值得在此咬文嚼字，殊不知，朱自清行文的风格就颇得蕴藉之美，看似一字的差别，实已与他的文风大相径庭了。
又如，对孙犁先生的名篇《荷花淀》，编者在文字上改动颇多，除了个别几处将用法改得更通用、更合乎规范外，大多属不明文意而作的删改。
在小说开头部分，原文有这样的句子：要问白洋淀有多少苇地，不知道；每年出多少苇子，不知道。而改文则是：要问白洋淀有多少苇地，不知道；每年出多少苇子，也不知道。这里，原文的两个不知道是修辞的反复，通过这种反复，叙述者对白洋淀的无边无际、它的美及因这种美而在叙述者内心唤起的自豪和得意充分表现了出来。而改者忽略了这种修辞手法的表达效果，加一“也”字，使修辞手法组合成的语句关系降格而为平平常常的语法式的并列结构。
再有，小说原文写道：水生拍打着水去追赶一个在水波上滚动的东西，是一包用精致纸盒装着的饼干。改文中的后句是：是一盒用精致纸盒装着的饼干。饼干是用精致纸盒包装的，所以改文将原文中的“一包”改为“一盒”，似乎更确切了，至少也跟同一句中的前后文对应起来，但问题是，饼干是在水波上滚动，水生在后面拍水追赶，所以最先究竟以何包装并不一目了然，原文用一含混的“一包”而不是确切的“一盒”，反而能表现出一段时间的流程，至少从读者的接受角度来分析，可以将这一信息分作三顿，即先是看到一包东西，其次是精致纸盒装着的，最后才确切指导东西是饼干。这既是读者获取信息从含混到清晰的一段流程，未尝也不可视做从水生的视角来接受信息的过程。而改文提前推出的清晰概念将本有流程的艺术化效果破坏了。
初中文学常识范文第3篇
一、多媒体优化语文教学，化抽象为形象，突出教学重难点
语文界有这样一句老话：任何一个生动的比喻都是跛脚的。其原因，一是语文文字毕竟是抽象的符号，当它反映鲜灵活生的大千世界时，就必定受到许多限制；二是一个生活经验并不丰富的学生去理解有些有深奥生活哲理的比喻句是困难的。因此，要学生去理解由语言文字组成的课文的重点、难点，是更困难的。由于CAI课件能将课文中抽象的内容变具体，静态变动态，使原来枯燥的课本内容更形象、生动地展示给学生，帮助学生全身心地去主动发现、探索、思考、解决问题，起到突出重点，突破难点的作用。多媒体所包含的虚拟技术能超越时空，化虚为实，变抽象为具体，适时使用，能够有效地帮助学生实现由符号到心象的转换，使教学获得最佳效果。如学习《济南的冬天》一课时，让学生观赏有关济南冬天风景的视频材料，学生仿佛置身于冬天的济南，这样可以让学生更深刻体会老舍笔下特有的冬景。教学《鲁提辖拳打镇关西》一课，可将鲁提辖拳打镇关西浓缩为三拳，设计动画，一拳重过一拳，三拳致人死命，情节惊心动魄，充分展示鲁提辖见义勇为、嫉恶如仇、粗中有细的性格，课堂教学事半功倍。教学《听潮》一课，主要特点是用文字来塑造声音的形象，学习的重点之一就是通过朗读领略大海刚柔相济的美。这对内陆的学生来说，是难以理解和体会的。在教学中，通过播放自制的潮起潮落的VCD以及以潮水声为背景音乐的范读录音，使学生充分调动起自己的视觉、听觉等多种感官参与学习，并将获得的信息在大脑中汇聚成对大海的立体感性印象，起到化抽象为形象，变深奥为浅显的作用，突破了重点、难点，进而帮助学生更好地理解课文内容。
二、多媒体优化语文教学，有利于建设开放而有活力的语文课程
《语文课标》指出：语文课程应植根于现实，面向社会、面向世界、面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。也就是说，语文课程应该是开放而有活力的。而多媒体的辅助，让学生的学习资源不再局限于教材、课堂和学校，而可以延伸到社会、网络，不受时间、空间的束缚进行自主拓展阅读与交流，真正体现生活处处皆语文，实现语文教学“小课本，大课堂”的目标。执教《向沙漠进军》一课之后，针对学生对土地沙化的现实忧虑，让学生围绕“防沙”、“治沙”的探究专题，利用课外活动时间进行拓展和延伸，可上网或从课外书上查阅大量的相关资料，写出活动后的感想、设想、报告等，在全班进行交流，既增加了知识，又增添了环保意识，还培养了收集、处理信息的能力以及自主活动、合作探究、交流表述等综合实践能力，使学生真正学到语文，用上语文。
三、多媒体优化语文教学，开展研究性学习，让学生成为学习的主人
某单元设计了“读一本名著”的主题，选择了吴承恩《西游记》中四个学生最喜欢的故事。为了培养学生对文学作品整体的理解与把握，提高阅读量与阅读兴趣，提高阅读鉴赏能力，我特别利用信息技术来引导学生进行拓展学习。首先提供了三个网址让学生上网浏览阅读，并设计了三个问题：①讲述一个《西游记》中的故事；②你喜欢《西游记》中的哪些人物；③评说一个你喜欢的人物。上课时，学生们带着这三个问题，在网上进行了广泛阅读，有些同学觉得这些资料还不够，带了《西游记》的书以及他们从别的渠道收集到的有关介绍《西游记》的资料进行阅读。大家兴致很高，边读边评。然后通过自己所喜欢的人物自由结合成小组，再回到单元的课文学习中，把精彩的语段和句子摘录下来并加以理解，最后全班同学一起制作了一组图文并茂、有动画效果和声音效果的演示文稿，还出了一份介绍《西游记》的专刊。
在这次拓展阅读的课例中，有的同学说：“用这样的方法学习语文一点儿也不累，一点儿也不枯燥，反而很有趣，我喜欢网络学习。”有的同学说：“通过这一阶段的学习，丰富了我的知识，让我了解了许多有关《西游记》的知识，真是受益非浅。”也有的同学认为这样的活动让每一个人都能参与，能让他们充分展示自己的才能，使他们真正成了学习的主人。
四、多媒体优化语文教学，有利于教学实践中师生之间的交流
初中文学常识范文第4篇
一：创设情境、激发兴趣
兴趣是最好的老师。上课前的情境创设能使学生尽快进入角色，有身临其境的感觉，可以激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发展。
1、故事引入法。不管是成人还是学生都喜欢听故事，利用悬念娓娓道出一段引人入胜的故事，能把学生一下子拉进课文的情境中。2、实验激趣法。用实验让学生亲眼看到神奇的变化，更为直观更有可信度，近而产生这样的疑问：为什么会有这样的变化？想探询个究竟。3、多媒体展示法。利用多媒体直接作用于学生的视觉感官，将文字、声音、图像、图形于同一界面，具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，为学生拓宽视野，提供生动活泼、具体形象的思维材料，使得学生有身临其境的感觉。
二：巧妙设疑、启发思考。
在学习过程中教师要精心设计有价值的问题，既能有效的突破重难点又能调动学生思考的积极性。
我在执教《伤仲永》时，有一个环节是让学生围绕“最后一段的议论讲了什么道理？你有什么看法？”开放性话题进行讨论，学生发言的角度之多和观点之新让教师感到惊喜。而一位同学说：“我认为在方仲永的变化中，作者王安石也具有不可推卸的责任！他为什么没有关心方仲永，也没有劝阻他的父亲？”大家陷入沉思。最后，有一位同学找出了答案：王安石生于1021年，而《伤仲永》一文说的“明道中”即1032-1033年，仲永十二三岁，也就是说王安石见到仲永时，他自己也只有十二三岁，又如何去教育、指导方仲永呢？同学们豁然开朗。从发现问题、提出问题到解决问题，都是学生自主进行的，在这一过程中学生充分展示并发展了自己的学习智慧。
三： 活动迁移、启迪智慧 。
智慧的形成就是学生不断“动脑筋”的内化的结果。通过一系列的活动可唤醒、激发学生的潜能，使学生更深刻的理解文章的内涵。
1、续写结尾。学生对课文的理解千差万别，各有不同，有些课文给学生留下了思考的的空间。教师可让学生替作者安排一个结尾，或伤感的、或忧愁的、或欢喜的、或圆满的、或有缺憾的全凭学生自己喜好、想象。
初中文学常识范文第5篇
关键词：语文教学；小组合作学习；尝试
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-060-1
在语文教学中，小组合作学习又是一把双刃剑，如果缺乏对合作学习精神实质的正确把握，课堂上就会流于形式，结果往往是收效甚微。那么，如何实施小组合作学习呢？笔者在教学实践中进行了一些尝试。
一、灵活分组，科学搭配
结合班级实际学生数和学生学情，将学生分为4人一小组，每个小组中有1名优等生，2名中等生，1名学困生。这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其才、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。在实际操作的过程中，小组成员的组合又可以是一个不固定的动态的过程，它可以根据语文学科的特点和本节课的学习内容，让喜欢学习同一内容或采用同一种学习方式的学生自由组合，灵活搭配，最大可能地调动学生学习的积极性和主动性，凸现学生的主体地位。
二、处理好合作与自主的关系，选准小组合作学习的时机
合作学习必须建立在自主学习的基础上，合作学习更要留给学生自主学习的空间，学生只有在认真独立思考后，才能在合作学习中充分发表自己的观点，迸发出思维的火花，对文本有更深层次的解读。我很反对合作学习任务刚布置下去，便很快地组织学生展开看似热烈的讨论。选准小组合作学习的时机是有效合作的重要保证。对此我的体会是：个人探索有困难，需要帮助时；在意见不一，有必要争论时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，这是小组合作学习的最佳时机。这时运用集体的智慧，全班同学都积极行动起来，以好带差，在讨论中碰撞出思维的火花，就能体验成功的喜悦。
三、要关注合作学习中每个成员的参与度
为了使每位学生都能有效地参与小组合作学习，我的做法是，要求小组成员在讨论前，必须先独立思考，写下自己的想法，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见，后由主发言人代表发言，主发言人循环产生，组内成交替进行，决不能把小组合作学习演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。
四、在激励中让学生体验成功的快乐
还记得在一节小组合作学习的观摩课上，为了调动大家合作学习的兴趣，我对全班同学说到：“本节课表现好的同学，老师将会为你所在的小组加一颗星，加满四颗星，将会收获意外的惊喜哟！”没想到我原本不经意间想到的一个激励方法，顿时激起了学生学习的热情，一堂课在热烈的气氛中结束了。课后更有不少的同学围着我要意外的惊喜，我当然得满足他们的要求，每个人赏了一个棒棒糖。可见，合理、科学、有效的评价机制既能激发学生的参与意识，然学生在合作学习中畅所欲言，又能让他们体验到合作成功的快乐。
当然，评价不仅限于课堂，也不仅局限组内，它也可以在组间，它应该贯穿学生小组合作学习的全过程。
五、小组合作学习中应注意的问题
1.课堂易出现冷场，学生合作不主动。
2.学生合作参与面不广，尤其表现为优等生参与发言和小组汇报的次数明显多于学困生，学困生没有真正参与。
3.学生合作没有深度，合作学习流于表面而缺乏中对文本的研读。
4.忽视学情，备课中对合作学习的环节设计不够精心。
5.小组合作学习占用了大量的时间，严重影响了教学进度。
6.小组学习为了营造热烈的课堂气氛或教学，或是为了吸引评委和听课教师而有可能成课堂上一场场上演的哗众取宠的“秀”。
六、应注意改进的措施
1.小组合作学习不应该是语文课堂的全部，它不宜成为一种固定的教学模式。
2.要留给学生充分独立的思考时间。
3.合作学习中保证交流的时间，切不可走过场。
4.明确教师的定位，做好合作氛围的创设者、合作参与的示范者、合作学习的指导者。
