交换女儿

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交换女儿范文第1篇

赵荣叶是郑州一所音乐学院的教师。1995年,她与本校青年教师张久祥结婚,婚后感情融洽,女儿张可丹的出生,给他们带来了许多欢乐。

赵荣叶把全部心思放到了对女儿的培养上,打算从各方面给予女儿最好的培养。她深知音乐对培养孩子内在气质的重要性,就在女儿的卧室里装了四个迷你小音箱,每天播放各种轻柔舒缓的乐曲。时间长了,只要音乐一响,小可丹就会跟着节奏晃动身体。

小可丹牙牙学语时,赵荣叶就和丈夫约法三章:一定要和女儿说普通话;不抱她到人多的地方,人多的地方传染源多、口音杂,对孩子影响不好;吃饭时不能发出声响,也不能说话,那样既不卫生也不文明。

可丹长到两岁时已出落得人见人爱,赵荣叶暗暗发誓,一定要把女儿培养成心灵纯洁、气质高雅的女孩。

可丹3岁时,赵荣叶和丈夫搬出学校,在某高档小区买下一套三室一厅的公寓。正当夫妻俩为改善女儿的生活环境而感到欣喜时,赵荣叶却发现小区里住着很多有钱却粗俗的生意人。

有一次,她带女儿坐电梯下楼。途中进来一男一女,男的50岁左右,女的只有20来岁,两人毫不避讳地在她们母女面前打情骂俏。她赶紧把女儿抱在怀里,捂住孩子的眼睛,心里产生了离开这个小区的念头。

张久祥也同意搬家,夫妻俩卖掉了高档小区的房子,重新搬回书香醉人的大学校园。看着周围青春四射、举止文雅的学子,赵荣叶终于松了口气。

转眼,可丹该上幼儿园了,赵荣叶把她送进一所艺术幼儿园,虽然费用高些,可她不在乎。看着女儿每天从幼儿园回来都有进步,她很开心。

一天,张久祥陪女儿摆拼图,小可丹很快摆好了一个熊猫形的图案,而张久祥要用十多分钟才能摆出大致轮廓,小可丹嚷起来:“爸爸,你真是个小笨蛋,还没有丹丹摆得快呢!”

赵荣叶盯着女儿的眼睛问:“你怎么学会骂人了?这可是坏孩子才说的话!”

接下来,她除了反复教育女儿不能说这样的“坏话”外,还跑到女儿的幼儿园进行调查。原来,可丹班里前段时间来了新的小朋友,这个小朋友受到爸爸的影响,经常骂别的小朋友是“笨蛋”,小可丹听多以后就学会了。

知道原因后,赵荣叶当机立断:让女儿转园!张久祥劝妻子三思而后行,毕竟找家合适的幼儿园不容易,赵荣叶却斩钉截铁地说:“不行,这个年龄段的孩子模仿能力太强了,一旦开了头,她的坏毛病会越来越多!”

随后,赵荣叶托人找关系,把女儿转到了一所军事院校附属幼儿园,她认为军人的孩子家教严,好习惯多,对女儿的影响好。

女儿受欺凌,“无菌教育”面临挑战

很快,可丹该上小学了。赵荣叶考察了多所小学后,把女儿送进二七区一所重点小学。在学校里,可丹文静乖巧、多才多艺,深受老师和同学的喜爱。

在无忧无虑的学习生活中,可丹升入四年级,她所在的班级换了一位姓梁的班主任。梁老师知道可丹的妈妈是大学音乐教师后,向她提出:“我的女儿和你差不多大,也喜欢古筝,能不能请你妈妈给她指点一下,我可以付学费。”

可丹把梁老师的话转给妈妈。可是因为教学任务重,还时常有演出任务,赵荣叶抽不出时间,便给梁老师打电话婉拒了老师的要求。

梁老师嘴上说没什么,心里却不痛快。此后,她经常找机会批评可丹,课堂上也很少提问她。

四年级下学期,班里转来了一个叫王倩倩的女生,性格专横霸道,梁老师安排她做可丹的同桌。

一次上课,王倩倩故意把可丹的课本藏起来,可丹向老师报告后,老师罚王倩倩站了半节课。下课后,老师刚离开教室,王倩倩就抓过可丹的书用力撕起来,边撕边骂:“看你还打不打小报告!”可丹去抢课本,王倩倩把她推倒在地,她痛得大哭起来。

可丹不知道该如何应对这个刁蛮的同桌。回到家里,她抽泣着把白天发生的事情告诉妈妈,说不想上学了。

从没想过女儿会受这种委屈的赵荣叶惊呆了,当即打电话给梁老师反映情况,恳请她给女儿换同桌,梁老师说:“位置都是老师精心安排的,不能随意调换。再说,个个都像你女儿一样受到委屈就要求调换位置,我这个班主任怎么当?”

协商未果,赵荣叶只得动用关系,把女儿转到了另一所重点小学。这次,她学会了给老师送购物券、手机充值卡之类的东西,以换得老师对女儿的照顾。

虽然这些行为有违她做人的原则,但她对女儿的“无菌教育”理念并没有丝毫动摇。

“童话世界”坍塌,女儿患上忧郁症

转学后,可丹的学习再没受任何干扰,成绩也更加出色,赵荣叶心里这才踏实下来。可此时,发生在丈夫身上的一件事情却让这个平静的家庭难有宁日。

张久祥参加职称评选时,发现同事吴邦彦的论文是抄袭的,便向上举报,吴邦彦的职称评审资格最后被取消了。吴邦彦查清举报者是张久祥后,不但对他进行人身攻击,还派泼辣的老婆到张家闹事。

一个周末,吴妻突然跑到张家大吵大闹,可丹被吓坏了,赵荣叶不想让女儿受到惊吓,便把她关进房间里,然后打电话给学校保卫处。

吴妻闹了半天后,保卫处终于来人把她给“请”走了。赵荣叶刚松口气,就看到女儿的房门开了条缝,可丹眼里闪着泪花,正蜷缩在床前瑟瑟发抖呢。她赶紧把女儿从地板上拉起来,搂到怀里轻声安慰。

过后,赵荣叶抱怨丈夫不该得罪吴邦彦这样的小人,两人顶起嘴来。尽管他们每次吵架都避着女儿,但细心的可丹还是有所觉察。

没过多久,赵荣叶发现女儿的表现变得异常起来,有时暴躁易怒,有时半天不发一语。有一次,她还发现可丹写作业时,竟然用削尖的铅笔扎自己的手臂。

正当赵荣叶为女儿的状态担心时,班主任打来电话反映可丹近段时间总是郁郁寡欢,还频频上厕所,担心她精神上出了问题,建议她找医生咨询一下。

赵荣叶赶紧带女儿到市儿童医院心理科问诊,主任医师尚大夫听了她的述说后,对孩子进行了心理测试,断定可丹是因为对现实感到极度失望,产生了压抑、挫败、焦虑、逃避的心理,患上轻度抑郁症了。

尚大夫指出,现在有很多家长对孩子实施“无菌式”教育,让孩子从小生活在美好的童话世界里,不让他们受到任何污染。但孩子也是社会的一员,他们的命运与这个世界紧密相连。而在这个社会里,善良与奸邪同在,黑暗与光明共存,美好与丑恶并行,没有谁能终身一帆风顺不受挫折的困扰。面对生活猛然露出的狰狞面目,在“无菌”教育下成长的孩子毫无心理准备,肯定无法承受。所以,家长应该培养孩子有一双善于观察的眼睛,让她置身于现实社会中,学习做人的本事,这才是正确的教育态度。

随后,医生为可丹制定了系统的心理治疗方案,帮助她消除与发病有关的不良心理因素,并在父母的配合下重建她的内心世界。

交换女儿范文第2篇

关键词：日常对话；人际功能

一、 文献回顾

二、

纯理功能是功能语法的重要组成部分。韩理德将功能理论与语义学结合，总结出三大纯理功能：人际功能(interpersonal metafunction)、概念功能(ideational metafunction)、语篇功能(textual metafunction)。

人际功能指的是人们用语言来和其他人交往，建立和保持人际关系，用语言来影响别人的行为，同时用语言来表示对世界的看法甚至改变世界。

概念功能指的是语言对人们在现实（包括内心世界）中的各种经历的表达，用语言来描述周围所发生的时间或情形。

语篇功能指的是人们在使用语言时怎样把信息组织好，同时表明一条信息与其他信息的关系，而且还显示信息的传递与发话者所处的交际语境的关系。

二、对话文本

Mother: (1)Tell me about Michael.

Mary: (2)But I'm leaving now， Mom.

Mother: (3)Come on， Mary. （4）You must tell me everything about him.

Mary: (5)Well， he's very tall and handsome.

Mother:（6）Hmn.

Mary: (7)...he has big blue eyes and long blond hair.

Mother: (8)Oh， how long?

Mary: (9)Down to his shoulder. （10）It's beautiful， like gold.

Mother: (11)Looks like a woman from behind.

Mary: (12)What did you say， Mom? （13）He wears two big rings on his ears， and ...

Mother: (14)Ok， ok.You'd better tell me what he does， honey.

Mary:(15) He does many things. （16）He's a very creative painter. （17）And his paintings sell well.

Mother: (18)Really?

Mary:(19) He also gives free English lessons to people in the neighborhood. (20)He's quite a patient teacher.

Mother:(21) Fine.

Mary: (22)You're going to like him. (23)Everybody says he's a nice guy.

Mother: (24)I hope I will. (25)Where does he live?

Mary: (26)He has a small apartment on 88th Street.(27) Don't worry， (28)Mon. I'm not going to marry him tomorrow.

三、人际纯理功能分析

(一)言语角色：给予与需求

语言的人际功能是讲话者作为参与者的“意义潜势”，是语言的参与功能。人们在日常交往中用语言来建立发话者与受话者之间的关系，并且不断地变换交际角色，但无论角色如何变化，主要的角色有两个：“给予”和“需求”。交际中给予和需求的“交换物”可以是“信息”也可以是“货物和劳务”，如果将两个角色和两个交换物组合起来，便得到了四个言语功能：一是交际角色是“给予”，交换物为“信息”，言语功能为“陈述”(statement);如 He's very tall and handsome.二是交际角色是“需求”，交换物为“信息”， 言语功能为“问题”(question);如 Where does he live?三是交际角色是“给予”，交换物为“货物或劳务”， 言语功能为“提供”(offer);如I will help you with the luggage.四是交际角色是“需求”，交换物为“货物或劳务”，言语功能为“命令”(command)。如 Tell me about Michael.这是母女之间的对话， 对话的内容是女儿Mary的男朋友Michael的情况。全文共有28个小句，其中18个小句言语功能是陈述， 19句陈述功能句中14句是Mary关于Michael的相貌人品的描述，可见在对话中，Mary 的主要角色是信息的提供者。全文有5句带命令功能的小句（文中带下划线部分），当中4句出自母亲之口。此外，4句提问功能句（文中斜体部分）中3句由母亲发出，因此，在对话中，母亲的交际角色是主要是信息和劳务的需求者。

在对话的中， 母亲和女儿的发话者、受话者身份交替进行。女儿给予“信息”满足母亲的 “需求”，可见母亲控制着对话的话题。

转贴于

(二)起始与回应

人们在交际中必须相互配合，从而使会话顺利进行下去。按照这一说法，当交际一方完成一个话轮时，另一方应对对方的话语作出反应（如用语言应答或用动作表示）。在对话中通常存在毗邻应对，即交际一方发出起始话段，另一方作出反应。对起始话段表示支持的回应为合意回应，表示对抗的则为不合意回应。起始话段的言语功能与应答的言语功能存在以下关系：陈述——认同——反驳；提问——应答接受或拒绝；命令——遵从或不服从。在对话的前两个回合当中，母亲是发话者，母亲不断的用“命令”要求女儿（受话者）告诉她Michael的情况， 女儿一开始对母亲的“命令”（Tell me about Michael.）的并没有作出合意回应，她回避该“命令”（But I'm leaving now， Mom.），母亲穷追不舍，继续用“命令”要求女儿告知信息。这回，母亲语气有所改变，改用带有劝诱意义的“Come on”，同时使用职责意义较高的情态动词“must”， 向女儿强调遵从“命令”必要性（You must tell me everything about him.）。在母亲的强烈要求下，女儿不得以“服从”（Well， he's very tall and handsome. ）此时，女儿的身份由受话者变成发话者，提供关于Michael的信息。母亲间或插入提问发起话题，希望得到自己关心的详情。

母亲的回应反映出她复杂的心情：“Hmn”表示对信息的认同，“Oh”表示吃惊，异外， “looks like a woman from behind”表示出母亲的反感（不认同），“Ok”是女儿异议后母亲的妥协认同。 听到女儿说Michael能干，母亲由于对Michael形象不认同而产生怀疑：“really?”， 当女儿谈到Michael人品不错时，母亲表示出认同：“fine”。当女儿争取母亲接受Michael时，母亲表现出不确定：“I hope I will.”从简短的言语当中，母亲对女儿的关切之情跃然纸上。

(三)语气

陈志旗：日常对话人际功能分析功能语法中，语气由“主语”和“限定成分”构成。限定成分用be以及其他助动词、情态动词体现。主语在前，限定在后，小句是陈述语气，言语功能为提供信息。限定成分在前，主语在后小句是疑问语气，言语功能为提问。限定成分的功能是对议论命题提供参考点，参考点有两个：一是说话的时间，既时态；二是讲话人的判断，即情态。小句中语气以外其他成分为剩余成分，包括谓体、补语和状语等。情态可分为“情态化”和“意态化”，前者涉及的交换物是消息， 后者交换物为货物或劳务。“情态化”指的是从可能性或经常性角度考虑消息的可靠性。“意态化”指的是讲话人对交换最终的成功的自信程度。在表示情态意义时，发话者可根据交际需要选择具有不同把握性的表示情态的语言形式。如前所述，对话中大量女儿对Michael描述的话都是陈述句，所以女儿说话的语气主要为陈述语气。值得一提的是女儿唯一一句含疑问语气的句子：What did you say， Mom?，说发话人（女儿）并不期待听话人（母亲）提供信息，这句话表达了女儿的不满：母亲不该那样评价Michael. (Looks like a woman behind.)。对话中还出现带疑问语气的疑问句：（7）（17）（24），其中（7）和（24）省略句，这部分主要有母亲表述，表达了母亲对女儿交友情况的关心。此外，对话涉及不带语气的祈使句。对话中小句的时态以一般现在时为主，就连Michael做过的事情，在对话中女儿也使用了现在时，可见在女儿心中，Michael永远能干，人品好，受人欢迎。对话中还出现了将来时：You're going to like him. I'm not going to marry him tomorrow. 前者表达出女儿主观上期待母亲接受Michael，后者是女儿为了安慰母亲，说出自己的近期打算。在母亲的陈述语气表达中，加入了表示情态的语言形式，如You must tell me everything about him. You'd better tell me what he does， honey. 意态化的must表达了高度的职责意义。had better 显示说话人的判断，带有强迫命令，给人有强制性。显示出母亲在女儿面前的威严。

四、结语

本文以韩礼德的系统功能语法理论为基础，从人际功能的角度对一则普通的日常对话进行分析，对话中人物的语言表达的选择确立了对话双方的人际社会关系，对话双方的身份得到识别，人物的个性、心理得以揭示，验证了“选择就是意义”。正如韩礼德所说的:“A language is interpreted as a system of meanings， accompanied by forms through which the meanings can be realized.”通过上述分析再次证明韩礼德系统功能语法的实用价值。

参考文献

［1］ Halliday，M.A.K. 1994/2000 An Introduction to Functional Grammar.

London: Arnold / Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

［2］Thompson， Geoff. 1996/2000. Introducing Functional Grammar. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press

［3］黄国文.“语篇分析的理论与实践——广告语篇研究”［M］.上海：上海外语教育出版社，2001.

交换女儿范文第3篇

孩子“还价” 家长威信受损

鹏鹏妈最近被鹏鹏讨价还价的行为弄得心烦意乱。“早上，希望他在喝完牛奶后刷牙，他会说‘刷牙可以，但今晚光看动画片不学英语’。周末要求他弹一小时钢琴，他会花半个小时跟你讲条件，例如‘下周要带我去动物园’，或是‘弹完琴后让我吃3块巧克力’。”鹏鹏妈发现，儿子上小学后语言表达能力越来越强，但都没用对地方，全都用在和家长讨价还价上。

鹏鹏妈表示，作为家长，要求儿子做件事都要被讨价还价，家长的威信越来越低了。

鹏鹏妈介绍，不仅是鹏鹏，鹏鹏的不少同学也存在与家长讨价还价的情况。“开家长会的时候我和其他家长一谈，发现孩子讨价还价的现象很普遍。”

果果妈也表示，她5岁的女儿也喜欢讨价还价。例如，当她要求女儿画画的时候，女儿要求先听故事，听了十分钟的故事她才肯画画。“孩子的要求永远比大人还要多。”果果妈感慨。

孩子不感兴趣就“还价”

“对于孩子不感兴趣的事情，他的借口也就会很多。”育儿专家表示，孩子任何行为都是有动机驱使的，对于他不喜欢的事情，他就会找借口。例如，孩子也许不喜欢画画，所以才会拖延，要求先听故事，满足一下自己的欲望，然后再去做一件自己不喜欢的事。

育儿专家建议，家长可以先了解孩子的具体情况，如果孩子真是不感兴趣，确实不喜欢练琴、画画，需要条件来交换，那么家长需要反思，是否要继续强迫孩子做自己不喜欢的事。“建议家长不要强求孩子，应该顺着孩子的兴趣爱好去培养，因材施教。”育儿专家如是说。

少对孩子进行物质奖励

在家庭教育的过程中，不少家长在要求孩子做好某件事之前，会对孩子提出交换条件。例如练琴就可以吃糖，乖乖洗手就可以买玩具等。

交换女儿范文第4篇

个案：陶陶买了个漂亮的布娃娃，月月很想抱一抱，可是陶陶不肯：“这是我的娃娃，谁也不能抱。”月月忍不住伸手摸了一下布娃娃，陶陶不乐意了，顺手一推，把月月推倒在地，月月爬起来，抹着眼泪回了家。

做法一：了解了事情经过后，妈妈怜爱地抚摸着女儿，安慰她：“月月不哭，都是陶陶不好，咱们不跟她玩儿，妈妈也给你买个漂亮娃娃。”月月听了，破涕为笑了。

分析：这是一种息事宁人的做法。表面上看，月月得到了抚慰，不再伤心，问题也得到了解决。实际上，月月并没有从这次事件中得到任何解决人际纠纷的经验，下次再遇到类似的问题，她仍然只能到家长或老师那里寻求安慰。久而久之，月月在人际交往中遇到问题，就只会依靠哭泣来博取同情，面对未来激烈的竞争和挑战，也会习惯性地采取回避甚至逃避的态度。

做法二：得知女儿被人欺负了，妈妈当即拉着哭哭啼啼的女儿，气急败坏地直奔陶陶家兴师问罪。一见陶陶的家长就喋喋不休地罗列陶陶的“罪状”，要求家长严加管教。

分析：这是一种极端情绪化的处理方式，其结果只能有两种：一是陶陶的家长不以为然，孩子之间的纠纷演化为家长之间的矛盾；二是陶陶的家长严厉地批评了陶陶，月月“赢”了。然而，家长应清醒地看到这种“胜利”背后的隐忧：家长过多地参与和包办代替，只会使孩子变得胆怯、懦弱，产生强烈的依赖性。有朝一日，当她离开家长的保护、独自面对社会时，她该如何应对各种竞争和挑战呢？

做法三：看到女儿哭得可怜，妈妈既心疼又生气，劈头盖脸地教训起不争气的女儿：“哭，哭，就知道哭，哭有什么用！她推你，你不会推她吗？下次谁敢欺负你，你就打他！”

分析：这种做法家长倒是没越俎代疱，而是要求孩子依靠自己的力量独立解决问题。在家长“谁敢欺负你，你就打他”的思想灌输下，月月再与人发生冲突时，一定会奋起反击，不会再吃亏了。但是，用这种方式来解决人际纠纷，不利于孩子的个性发展和心理健康。因为，孩子年龄小，是非观念还很模糊，若每遇挫折或委屈就以打人的方式来发泄情绪或维护利益，多次的打人行为就会内化成一种习惯、无意识的行为，使孩子形成好斗的个性和攻击心理。

做法四：问清冲突原因后，妈妈建议女儿用自己的玩具和陶陶的布娃娃交换。不一会儿，月月回来说，陶陶不同意。妈妈又建议女儿用零食去交换，陶陶仍不答应。妈妈就让月月邀请陶陶一起玩“过家家”。游戏开始时，陶陶紧搂着布娃娃不放，玩了一会儿，月月对陶陶说：“‘妈妈’抱累了，要休息一会儿，让‘阿姨’抱抱。”陶陶自然而然地把布娃娃递到了月月怀里。

交换女儿范文第5篇

于是??

第二天，我早早起床，做饭，炒蛋，还好，不是什么大碍，炒焦了点，完罢，我就去叫宝贝“女儿”起床。“妈、不，女儿，起床了，快点。‘培训班’要迟到了！”“让人家在睡回儿，这么冷的天！”没办法，我还是从容点吧。

我蹲下腰，洗起了衣服，水太冷了，把我的牙齿都冻地“咯咯”响，这回我可知道“女儿”手上冻疮的来历了。不想变成如此下场，我便用热水器的水哗哗地往盆里倒。“真舒服！”我不再感到冷，哼起了歌。但不久，我已累的“腰酸腿疼”，不顾三七二十一，通通“扔”进洗衣机，我才不那么傻呢！

8：00，送走了“女儿”。我一个人在家感到无聊，打开电视机欣赏起久违365天的电视节目。爽！

“咕噜”，肚子饿了，看钟11：45，该烧饭了，可怎么下手呢？我对这东西一窍不通呀，早上也是好不容易“成功”的。正思索，女儿放学回来了，我如是找到了救星，让她在旁边一步步辅导我“先把锅加热，然后倒入油，再……”一道菜就算OK！尝一口，不赖，只是淡了点。没事，这样才不会生病嘛！

一小时后，搞定了5盘“美味佳肴”，看到女儿痛苦的吃相，我无奈的笑笑说：“不管怎样，这可是‘妈妈’第一次下厨的结果哦！”到最后，我的“劳动结晶”并没因此而减少分量。

唉，没办法！

下午，“女儿”开始做作业了，但她似乎比9岁的小孩还笨，每隔三分钟请教我，只好一题一题讲给她听。但似乎并不奏效。一小时后，我实在受不了了，只好解除了她的功课，毕竟精力有限哪！