充分的拼音

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充分的拼音范文第1篇

关键词：非智力因素 思品课 教学效果

又送走了一届学生，所教班级的中考成绩都不错，这个结果在我的意料之中。经过几年的循环教学，给我体会最深的是：教好初一、初二，到初三就无需太担心。那么，在这三年里尤其在初一的起始阶段我是如何努力的呢？以下是我在实际教学活动中的一些做法，虽然有些粗浅，但个人感觉效果不错，在此整理成文与大家共享。

一、端正学生的学习态度

在初一学生的观念中只有语、数、外三门主科，其他都是副科，因此，他们只重视语、数、外，对政治的学习态度就可想而知了。在这种情况下我们可以请班主任帮着强调一下，也可以借助家长的力量对学生进行引导，但这些都是外在的力量，它们的效力持续时间较短，要不了多久学生又恢复原样。所以我认为要端正学生学习政治的态度，从根本上讲还是要靠我们政治老师自己。只要我们政治老师态度端正，用踏实、认真的作风与态度对待自己的学科教学，学生自然也不敢马虎。

二、培养学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”这句话我们做老师的都懂，但事实是有多少学生会对学习天生有兴趣呢？更何况是在人们心中非常枯燥的政治。所以，对学生学习政治的兴趣只能靠我们慢慢去培养。我主要是从以下四个方面着手的：

1.让学生体验成功。经过小学阶段的学习，学生在语文、数学、英语等学科上的差距已经形成，而对于政治，他们都站在同一起跑线上，我们可以利用这个契机去激发学生学习的动力，让他们在政治学习上体验成功，从而增强自信，产生兴趣。

2.开展多种形式的课堂教学。单一的讲授型课堂自然是无法长久地吸引学生的兴趣，所以要结合教学内容不断创新课堂教学方式，如讨论课、演讲课、辩论课等形式都可以经常采用。例如，在教学《增强自我保护意识和能力》时，结合内容和学生实际，我们在课堂上开展了“上网利大于弊还是弊大于利”辩论，尽管学生的辩论很稚嫩却也精彩，而且其产生的效果是远非教师单纯的讲授可以比拟的。

3.一切从学生实际出发。一是联系学生的生活实际。如在教学社会公共生活需要秩序时，我要求学生结合生活实际谈谈生活中的规则，让学生从生活实际中感悟出社会生活需要规则；通过展示世博会的有关图片，让学生一方面了解国家大事，另一方面更重要的是要让学生明白一个国家的发展也需要大家遵守规则，共同维护良好的社会秩序，认识到遵守规则不仅是自己的事也是国家的事，甚至是世界的事；二是联系学生自身实际。例如：课堂上我通过展示学生的照片让学生认识到每个公民有责任遵守社会规则，维护社会秩序。对学生现场调查：你有过闯红灯的行为吗？让学生从自身的行为认识到不遵守公共生活的规则会带来的危害，从而达成本课的教学目标。

4.多和学生交流。很多时候，学生是因为喜欢某个老师而喜欢某个学科，所以，要想让学生喜欢我们的学科，我们得想办法让学生喜欢自己。在平时课余时间能尽可能地与学生加强交流，拉近与他们的距离，通过交流了解他们的喜好，在学生上活动课时能去参与他们，运动会时为他们加油，下课后在教室里多呆两分钟等等，这些小的细节都能提升我们在学生心中的形象，有助于师生关系的和谐，当然就有助于增强学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩。

三、培养学生良好的学习习惯

端正的学习态度，必须要通过良好学习习惯加以巩固，否则不会持久，某种程度上讲学生的学习成绩的好坏其实最终取决于学习习惯。在教学中我主要致力于培养学生的笔记、作业、复习的习惯与规范。

1.认真记笔记。人们常说“好记性不如烂笔头”，因而学会记笔记是提高学习成绩的好方法。由于政治学科是开卷考试，许多学生乃至老师都会忽视笔记，他们认为政治要记什么笔记？书上不都有吗？而到了考试时，却常因为书上空白一片而无从理解，不知道要抄哪一段，所以常考不到理想的成绩。因此，在平时的教学中，我很注重让学生在课堂上记笔记，而且我还会不时的抽查一些学生的笔记。至于，到底让学生记什么，这因人而异，视内容而定，运用圈、点、勾、划、做标注等方式，开始学生可能不适应，但一段时间后他会体会到做笔记的好处后，慢慢的不用老师提醒他们也会做得很好。

充分的拼音范文第2篇

我们班把文学积累作为班级的特色，从入学开始，就有计划、有步骤地开展积累诵读。

1.引导学生多积累，给学生充分的积累诵读时间。从学生入学开始，每天早晨在黑上板写10条成语接龙，每条成语加上拼音；名言、谚语、对联或歇后语，每天积累其中的一条，也加上拼音，早自习利用20分钟时间和学生一起背诵，同时每节课上课之前5分钟由班长选定一组每人读一遍，并单独进行成语接龙一遍，这样既达到了积累的目的，又巩固了汉语拼音，不影响正常的课堂教学。

要求学生背诵的诗词，检查是必不可少的，课内时间有限，无法检查，每背一首诗词我就在小组内选择一个负责人，让每个学生都有机会负责检查，一首诗词大概给两三天时间。在规定的时间内只要把古诗背下来找时间随时去负责人那里背诵。对于有些小学生现在还暂时难以理解的作品，我先让学生尽可能遵循记忆规律，按照一定的记忆方法“背诵”，即使有难背难记的作品，也可以充分利用小学生擅长记忆的天性，先让学生“不求理解，只求熟读”，把作品“死记硬背”下来，日后随着生活体验和知识经验的增加，学生一定会对先前“夹生”地储存在大脑中的语言文字渐渐熟悉起来，逐渐品出真意，悟出新意。

2.引导学生多读书，给学生充分的读书时间。从低年级开始，我就把每天中午学生进楼定为课外阅读时间，还允许学生课堂学习任务完成后读课外书，刚开始的时候学生没有兴趣，也不爱读，我就随时抽查学生读书的情况，把学生叫到身边用聊天的方式说，这样每个学生都会去读，如果不读的话，担心老师叫到他说不出来什么。学生之间也开始交流，这样班级读书的氛围就渐渐形成了。为了调动学生读书的积极性，我经常在讲完课的时候，让学生说一说最近你都读了什么，把印象深刻的情节讲给大家听，我也经常把自己看到的好文章读给学生听。

充分的拼音范文第3篇

    在教学汉语拼音 an 、 yuan 、 en 时，我充分利用书上的插图编故事，使插图的表音作用得到充分的发挥，以调动学生的学习兴趣，激发学习动力，让学生在故事的学习氛围中轻松学拼音。

    首先，我利用课件出示一幅天安门的图片，让学生说说，并告诉学生这节课要认识的第一位新朋友就是复韵母 an ，如何记住 an 的形呢？我演示出两个小朋友，分别手持 a 和 n ，从不同的方向走到一起， a 和 n 一合并，就成了 an 。然后，我让学生自由想像，自由发挥，说说怎样记住 an 的形。学生们兴趣盎然、议论纷纷。有的用小故事，如：小明和小红是好朋友，他们拿着 a 和 n 来到天安门前唱歌跳舞，歌唱北京天安门；有的用儿歌，如：“小红和小明，手拿 a 和 n ，来到天安门，成了好朋友”，等等。学生思维之活跃让我赞叹不已。

    接着，教师边演示课件边叙述，小明和小红离开了天安门，各自回家了。小明在回家的路上走着，突然，一只皮球滚到了眼前。教师接着问：这只皮球是什么形状的呢？学生们异口同声地回答：圆形。教师将一个写有 yu 的半圆和另一个写有 an 的半圆合并起来，组成了一个书写着 yuan 的圆球。这种演示过程给学生留下了深刻的印象。

    然后，教师再演示课件叙述：小红回到家，发现家门是关着的，于是她做了件什么事？学生纷纷用手作摁门铃状，答道：摁门铃。教师将写有 e 和 n 的卡片交给学生，让学生仿照 an 的学法自由组合、自由讨论。

充分的拼音范文第4篇

一、充分利用情境图

汉语拼音课的教学都是一些抽象的符号，学生学起来易感到枯燥乏味。于是在教学中我充分利用了文中的情境图，将抽象的字母具体形象化，激发学生的情趣。

例如：在教学《a o e》一课时，出示了课文中的插图，（师）：“今天的天气真好呀，蓝蓝的天空中飘着朵朵白云。公园里的游客们脸上都挂着快乐的笑容。爸爸妈妈带着小宝来到了西湖公园划船，这里的景色可漂亮了，小宝不禁高声唱起了‘a’字歌，‘ā á ǎ à’，岸边的大公鸡听见了，也跟着小宝一同歌唱，它唱起了‘o’字歌，‘ō ó ǒ ò’。他们的歌声是那么的动听，吸引了远处正带小鹅游泳的白鹅妈妈，它们一起游了过来，白鹅妈妈不甘落后地唱起了她最喜欢的‘e’字歌，‘ē é ě è’。多么动人的画面呀！”通过观察文中的情境图，把学习内容有效地结合起来，既提高了孩子们的口头表达能力，又有利于学习拼音，帮助记忆“a o e”的音与形。

二、融入游戏与故事

一年级的学生注意力持续时间短暂，记得快，忘得也快。根据学生年龄小、好动、爱表现、记忆力强的特点，我在教学中穿插了一些游戏，如“找朋友”“开火车”“摘苹果”“我来比，你来猜”“邮递员送信”等游戏来激发学生的兴趣。例如：在教学《d t n l》一课时，我先创设情景，叫四个男生分别手拿d t n l的声母卡片，六个女生手拿a o e i u ü的单韵母卡片。（师）：“今天拼音王国要举行盛大的party，可是每个人都必须有舞伴才能进去，这时传来了一阵哭泣声，哦，原来是d t n l没有舞伴，谁愿意来帮它们呢？”这时，手中拿着单韵母“a”卡片的女生上台来，说：“声母d，你好！我是单韵母a，我愿意做你的舞伴。”这时，声母d笑眯眯地擦掉了眼泪，他们一起说：“我们的组合叫da”。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得更轻松、更扎实。

故事是孩子们最愿意听的，生动有趣的故事更能激发孩子学习的欲望。通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧，使其得到充分的发展。例如，在教“小（xiǎo）”时，（师）：“这是几拼音节？”有的学生说是两拼音节，有的学生说是三拼音节，这时，我就给他们讲《牛郎织女》的故事，在这富有色彩的神话故事情节中，不得不引起孩子们的注意力和学习兴趣，听完故事后，孩子们知道了xiǎo是三拼音节，j q x就像是七仙女，ao就像是牛郎，他们要相见就必须有桥梁，也就是说j q x 想和ao在一起就必须借助介母，在xiǎo这个音节中，i就是介母，所以这是三拼音节。孩子们在快乐中自我探索、自我发现，准确而迅速地掌握了这节课的知识。

三、创编儿歌，辅助识记

儿歌是儿童喜爱的一种教学方法，它浅显易记，很适合儿童的语言特点。在学习23个声母时，有一些学生容易弄混淆，我利用儿童熟知的事物引导学生自己编成儿歌记忆。如： 右下半圆b b b，右上半圆p p p，两个门洞m m m，一根拐棍f f f，左下半圆d d d，伞柄朝上t t t，一个门洞n n n，一根小棍l l l，当孩子们背着这些朗朗上口的口诀时，字母的音和形已被他们牢牢掌握。同时，还应注意培养学生的参与意识，唤起学生的创编激情，开发学生的创造潜能，启发学生自编口诀。学生非常积极，还能够自己编出一些儿歌助记，如 ：在学习《ai ei ui》一课时，有个学生自告奋勇地说出他的识记方法，他说：“a在前面，i在后，āi ái ǎi ài。”孩子们自编的儿歌辅助记法既拉近了老师和学生的距离，在学习的效果上也起到了很好的推波助澜的作用。

四、动作演示，区分形近字母

孩子在学习汉语拼音的时候，其中的一个难题就是b p d q分不清，如果这几个声母不分清，会直接影响到后面的拼读。为此，教孩子们做手指操，可让学生伸出左拳，拇指向上，演示b的字形，再伸出右拳演示d的字形，然后让学生将两拳相对后向下翻，便演示出p q的字形。边演示边教学生说：“大拇指向上，左手b来右手d，大拇指向下，左手p来右手q。”通过这样一种形式，使本来显得很沉闷的课堂变得活跃起来，而且也帮助学生区分了易混淆的字母。

充分的拼音范文第5篇

【关键词】关注个体 乐学拼音 拼音教学

本人在“大班化”的条件下，以拼音教学为突破口，开展了拼音教学的实验研究。

在拼音教学方法上，我尝试全新的教学技巧和策略，通过拼音学习培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆创新，使他们迈好语文学习的第一步。

一、“个别教学”，关心每个学生的进步

班级授课制的优点在于一个教师的教学能被众多的学生所接受。然而学生是能动的，每个学生都有鲜明的个性，在班级授课制中如何更好地“因材施教”，历来是教育界的一大难题。

本人在进行小学一年级的拼音教学过程中，充分进行“个别教学”。由于每个学生拼音的已有水平和思维记忆能力都不尽相同，于是我从每个学生的实际出发，先对学生展开深入的调查和分析，通过家访和个别交谈等形式了解每个学生的特点，为每个学生制定详细的学习目标，选择适合的教学方法。对于基础较好、认读能力较强的学生则大胆提高要求，而对于基础相对较差的学生则给予更多的个别辅导。

在坚持教学标准的前提下，使学有余力的学生和在学习上有稍许困难的学生都能享受到学习进步和成功的“喜悦”。如班上有的学生形象记忆能力较强，我则让他们有更多的机会“看图识拼音”；有的学生擅长音乐，我则让他们通过学儿歌来认读拼音；等等。总之每个学生都能通过自己的学习专长来提高自己的学习能力，让他们感到“学习是最快乐的事情”。

二、“动静交错”，融拼音教学于活动之中

小学低年级学生由于刚刚从游戏转入正规的课堂学习，注意力不容易长时间集中，即所谓的“好动”是他们的共同特点。针对这一年龄段的学生，我采用分组活动等形式，在课堂教学中积极探索“动静交错”的教学组织形式。

在课堂教学中，我常常运用无意注意规律，采用恰当的“刺激物”使学生的无意注意中心集中到学习上来。这个“刺激物”就是“动静交错”的教学活动。我在拼音教学过程中，时刻注意观察学生注意力集中的程度，在每个“注意力分散周期”到来之前我通过“动”来引导学生集中注意力，而在“动”过之后，又用“静”来进行缓冲，使学生的学习活动做到“有张有弛”。

我设计的拼音学习活动常常是把学生分成若干个小组，让他们分工合作，进行“画画”“做做”和“用用”的活动。“画画”就是让他们以小组为单位，动手将枯燥的拼音字母画成美丽的图画。如学“t”时让他们画小伞，学“q”时让他们画小旗，等等。由于学生对于颜色的刺激非常敏感，所以我在试图让学生区分韵母时，让他们动手用自己最喜欢的颜色写单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母，这样，学生在“涂鸦”的过程中了解了这些韵母的区别。“做做”就是让学生在小组游戏中学习，让他们通过“找朋友”“紧急集合”“送信”“x拼音、做动作”等活动使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”了起来。“用用”则将拼音学习与日常生活相结合，组织学生用学过的拼音来拼周围的事物，如学习用品、食品等，做到学以致用。

在课堂教学中我注重把握“动”的尺度，在动过之后通过让学生听舒缓的音乐，闭眼默念今天学过的拼音等“静”的活动帮助他们巩固学习的内容，调节他们的情绪。

三、“创设情境”，融拼音教学于情境之中

为创设学习的课堂氛围。我将拼音挂图、识字挂图布置在教室里，还在各种可能的地方如课表、值日生表上标上拼音，在课堂上，我常常打破传统的学生座位“秧田式”的排列方式，根据教学需要，把桌子随意组合，可以是小组团团坐，也可以是全班团团坐，还可以是师生同坐在一起，在教室中创设一种“其乐融融”的氛围。

在课堂教学中我也注重“趣味情境”的创设，帮助学生由浅入深地学习知识。如学拼音标调时，我假意标错调，随后说：“我是e先生，你的帽子为什么不给我戴呢？”请学生指出，等学生回答了口诀：“荒冈冢给淮鳌！焙螅我假意“恍然大悟”，纠正了音节的标调，这样，学生对标调规律的印象非常深刻。再如学整体认读音节时，我告诉学生zhi先生家，有四个儿子：老大zhī老二zhí老三zhǐ老四zhì，生动的比喻使学生很快地掌握了整体认读音节。

四、“鼓励创新”，点燃学生创新思维的火花

为积极发展学生的思维能力，更好地确立学生学习的主体地位，提供学生学习的主动性。我在一年级的拼音教学中大胆鼓励学生创新。

“尊重学生的自主选择”有利于点燃他们创新思维的火花。我在拼音教学中常常提出如“这个字你想怎么记”之类的问题，让学生在选择学习方法、交流学习情况、展示学习思路的过程中去独立思考、独立发现，注重鼓励学生寻找个性化的学习方式不局限于“唯一”和“统一”。同时，重视对学生创新思维的充分肯定，对学生在学习过程中的点滴成功都给予充分的欣赏和激励，使学生产生成就感。例如，我在教声母“d”的时候，先复习“b”的儿歌：右下半圆bbb，像个6字bbb，帆板冲浪bbb，然后请学生自己开动脑筋来编“d”的儿歌，最后，请发言的同学当小老师，带着大家说一说。期待性的语言，将孩子推向了学习主体的位置。有同学说左下半圆ddd，有同学说反写6字ddd，6字反写ddd，还有同学说座钟笔筒ddd，马儿快跑ddd。同学们学习的热情高涨，课堂气氛活跃。教师从“台前”退至“幕后”，由“独唱”转岗为“伴奏”，做一个帮助发现真理而不是拿出现成答案的人，使教学开放而灵活。