科学的英语

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科学的英语范文第1篇

关键词： 大学英语教学 科学改革观 教学改革

大学英语课程实施十几年来，经历了不少大大小小的调整，就大学英语教学本身而言，我们的任务是如何把大学英语课程建设成大学生发自内心热爱、受益终身、具有实际意义的优质课程，以更好地满足大学生接受多样化教育的需求，同时帮助他们在学业上进一步深造打好基础。为了实现这一目标，大学英语教学需要不断改革，要推进改革，必须坚持正确的指导思想，或者说科学的大学英语教学改革观。

一、大学英语教学需要坚持科学的改革观，就要客观判断过去十二年的大学英语教学改革。

从2003年起，大学英语教学改革开始实施，至今已走过十二年历程。十二年教学改革的主要内容是从以前的重视阅读、写作到重视听说能力的培养，建立一般课堂的教学模式，倡导形成性评估和终极性评估相结合，发展学生的自主学习能力。回望过去，大学英语教学改革的总体理念和方向是正确的，成效显著。对于十二年教改，其成绩应该得到充分的肯定：重视发展学生自主学习能力，重视语言交流能力的培养，重视计算机网络技术和多媒体技术在外语教学中的应用，适应了时代的要求，让中国学生学英语渐渐摆脱“哑巴英语”，有其历史的合理性和必要性。

对十二年来的教改成果，虽然我们作出了肯定的评价，但是面对新形势、新要求、新挑战，我们需要与时俱进。过去的改革因仍有很多不到位的地方，还存在这样或那样的不足，还有细枝末叶甚至尚未触及的问题。当然，这并不意味着要对过去的工作进行全盘否定。我们生活在改革的时代，生活就是改革，改革就是生活，没有一成不变的生活，也没有一个模式不变的大学英语教学。

总结过去十二年大学英语教学改革取得的阶段性成果，可以这么说：它为大学英语教学更大的发展奠定了基础，今后的工作将以此为起点，再接再厉，通过进一步深化改革解决突出问题，推动大学英语教学再上一个新台阶。

二、大学英语教学需要坚持科学的改革观，就要在大学校园构建和谐的语言生态环境，处理好母语与其他语种尤其是英语及各类课程之间的关系。

很多高校都设有外语系或者外语学院，这里的外语包括英语、法语、德语等各种大小语种，是除了母语以外的其他语言。这其中，大学英语一直是外语学习中的重中之重。目前我国高校大学外语教学基本上以英语教学为主，确立英语在高职教育中的地位，遵循国家的“双言、双语”政策，即推广普通话，保护方言，学好母语，掌握外语。李宇明（2010：7）提出：“在扎实掌握母语的前提下，一般公民应掌握或粗通一门外语，提倡学习两门外语。”在“双言、双语”的框架下，我们不难找到大学英语的合适位置。

中国自恢复高考以来，各大高校基本都开设了以英语为主的外语课程，但由于受师资、课时等客观条件限制，不少大学都没有开设除英语外的外语课程。英语教学并不等同于外语教学，我们要重视大学俄、法、日、德语的教学，以积极的态度发展多语种大学外语教学，外语教学英语一枝独秀的局面不能长期延续。据了解，中国的某些院校从2013年秋季开始，10%的本科生必须从俄、法、日、德四门外语中选一门作为必修的第一外语，同时鼓励研究生选修第二外语。这些院校的做法值得普通大学学习，我们应创造条件，为学生提供真正意义上的大学外语教育。

在区别了大学英语和大学外语教学的差别之后，我们重点看看大学英语。大学英语教学需着力构建更加科学、更能满足学生和社会需求的大学英语课程体系。这一体系应该符合学校定位、人才培养目标和要求，大学英语包括通用英语、专门用途英语、通识教育类英语，三者的比例要恰当。根据教育部最新统计数据，我国有普通本科院校和独立学院1166所，这些学校地处不同区域，类型不同，层次不同。我们可以想象，每个高校都有自己的特色专业和重点建设学科，每个特色专业或者重点建设学科对外语的需求都是不同的，有的特别需要大学英语的帮助，如对外贸易、涉外文秘等；有的专业或学科对大学英语的依赖性就小得多，如理工类的一些学科。因此，各校的大学英语课程体系应体现“分类指导、因材施教”的思想，形成自己的特色。大学英语课程体系和大学英语综合评估体系相关联，在奠定大学英语教学共同基础的同时，开设多种类型的外语课程供学生选择。

三、大学英语教学需要坚持科学的改革观，核心是提高教学质量。

无论教育进行什么样的改革，即使是引进最先进的教材，引入最具有才华和经验的教授，提高教学质量是关键。进入“十二五”时期，我国高等教育的发展方式发生了重大变化，从扩张规模的外延式发展转向以提高教学质量为主的内涵式发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。”我们考虑一切问题、设计改革方案、确定工作重心、规划未来发展的出发点和落脚点都是教学质量。我们应该支持那些即使看起来外形不够新颖但有利于提高教学质量的教学改革方案；反对那些华而不实、只重结果不重过程、形式主义的教学方法。我们主张自觉遵循外语教学规律，继续在教学内容、教学评估、教学方法和现代教育技术应用等方面进行积极的探索与实践。

提高大学英语教学质量，对教师提出的要求是精心备好每一节课，提高教学质量。充分备课是上好课的前提，提高课堂教学质量和效率，首先要抓好备课这一环节。教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课质量的高低。这就是为什么现在很多高校设立督导这一部门来检查教师上课的时候是否备课。是否备课再上课是能够看出来的，即使是教学经验丰富的老教师，课前不认真备课，上课的时候也是不如认真备课的。可以说，任何一堂成功的课，无不凝结着教师备课的心血。

提高大学英语教学质量，另一个重要环节就是教会学生正确的学习方法。提高教学质量，掌握正确的学习方法，能达到事半功倍的效果。之前我们也提到过，我们要重视发展学生自主学习能力，学生自主学习的前提就是要掌握正确的学习方法。学习得法者，我们常称之为会学习的人，成绩不断进步，积极性更高，求知欲更强。而学习不得法者，虽然花的时间和精力不比别人少，但成绩就是不理想，逐渐产生厌学情绪，失去进取的信心。大学生真正的学习时间在课外，英语教师要指导学生课外阅读英语书籍，了解西方文化，取其精华，去其糟粕。从某种程度上来说，方法比知识更重要。一定要授予学生正确的学习方法和思考方法。在教学中，教师必须教会学生学习，诸如“单词记忆法”、“跳跃阅读法”等。在教单词时，除了用常规的读音规则、构词法、同义词、反义词等记单词外，还要教给学生一些“趣味记忆法”，教给学生学习方法，还要教给学生思考问题的方法。要让学生尽力地用英语而不是用汉语思考问题，让学生养成独立思考和独立完成口、笔头作业的习惯，形成学习与思考的自觉性，从而取得成功。

总之，提高教学质量不是一朝一夕就能完成的，而是一个长期的复杂的过程，需要多方面因素有机结合。在“教”和“学”这对矛盾中，“学”是主体，起决定作用，“教”起着至关重要的主导作用。教师应不断反思自己的教学行为，更新观念和教学方法、手段，最大限度地接受最新信息，如“翻转课堂”和“慕课”，更好地发挥教师的主导作用，最大限度地开发学生潜能，使他们真正实现用英语交际。在教师有计划地组织和耐心帮助、正确引导下，在学生长期积极密切的配合下，英语课堂教学质量能够得以逐步提高。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[Z].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[3]李宇明.中国外语规划的若干思考[J].外国语，2010，（1）：2-8.

科学的英语范文第2篇

一、教师发挥主导作用

当今的课堂教学，是一个动态过程，其间，多种因素在相互影响、相互作用着。事实上，学生认识过程中的矛盾仍然是我们教学的主要矛盾。而在合作学习中，作为一名教师， 我们就要认真地当好导演，积极地发挥好自己的主导作用。在传统的课堂教学过程中，一言堂的现象是非常普遍的，教师既是导演，又是演员。结果，时常“导”得不明，“演”得不精，效率低下，效果不佳。因此，要想提高课堂教学效率，教师必须发挥好自己的主导作用。

二、确保“导”的质量

在传统教学情境中，学生充当的往往是“配角”“背景”，甚至是“旁观者”的角色，他们的主体地位得不到有效发挥，重复性的机械学习、过重的课业负担、枯燥的课堂氛围，导致学生没有了学习兴趣，整天仅仅是应付作业、应付学习，这些都不利于学生身心的健康成长，更谈不上他们综合素质的提高。合作学习从学生认识事物、探索问题、获取知识的特点出发，大力倡导在课堂教学中通过师生之间的互动、生生之间的互动，学生当好“演员”，教师当好“导演”，发挥主导作用，在有限的课堂教学中把充足的时间交给学生，让学生自己把握，使学生有机会自主地向教师请教，并有时间与同学们进行相互探讨、相互交流、相互提高。要想提高课堂教学效率，实现预期教学目标，教师必须科学组织好教学过程，确保自己“导”的质量。

三、教师要不断创新教学方法

在高中英语教学中，可以考虑由学生学习小组来完成教师组织的一些学习活动。在这个过程中，作为教师，要指导、帮助学生有效完成课堂学习目标。要实现预期的高中英语教学效果，教师必须不断更新知识，潜心钻研教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，更新教育教学理念。教师只有在课堂教学过程中，充分体现学生的主体地位，把他们主动参与学习的积极性充分调动起来，使他们自然而然地产生渴求知识的想法，他们才能把学习当做一件愉快的事，进入乐学的境地。

科学的英语范文第3篇

【关键词】英语“说课” 要素 学生主体 任务型教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）09－0051－02

说课，即授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，较为系统地讲述某一教学内容的课堂教学设计及其设计的理论依据，然后由听者评说，达到互相交流、共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。说课教师被要求在10分钟左右的时间里将一节课的教学设计、教学目标、教材地位、教法、学法以及教学过程及其理论依据等用简要准确的语言表述出来。说课能够展现出教师在备课中的思维过程，并且显示出教师对教学目标、教材、学生能力的理解和把握的水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力。

本文中，笔者就多年对英语学科说课的认识，从英语学科特点出发，依据具体案例，详细阐述了英语学科说课的几点要素：说“学情”、说“教材”、说“教学目标”、说“教学步骤”、说“教学反思”。

一 说“学情”

学生是课堂的主体，制约着课堂教学的开展，因此，学情分析是英语说课必不可少的因素之一。充分了解、分析学情，有助于教师运用任务型教学原理设计多个符合学生认知规律的教学活动，在活动中激发学生学习英语的兴趣；让学生在所设计的较真实的语境下进行交流，培养积极的情感和学习态度；同时针对学生实际情况，循序渐进，让学生在英语学习中获得乐趣和成就感。教学应面向学生，尊重学生的个体差异，因材施教，对基础较薄弱的学生进行补偿教学，布置简单的任务提高他们的自信心；对学有余力的学生要进行拓展教学，给他们创造一些富有挑战性的活动，体现“以人为本”的课堂教学观，使每个学生均学有所得。

此外，由于学生理解快，“忘”得也快，不能牢固地掌握所学知识，说明在“学”的同时缺乏“练”。根据艾宾浩斯记忆曲线，遵循记忆规律，教师必须做到“精讲多练”，以符合学生个性特征和年龄特征的小组或个人活动为载体，要求学生在规定的时间内完成练习任务。任务必须反复，让学生在反复的练习中牢记知识。通过学生亲身体验、参与、探究的学习过程，运用学习策略，提高自主学习的能力，同时培养学生协调合作的能力。因此，一个好的说课方案，应尽可能从学生的“已知”“未知”“能知”“想知”和“怎么知”等五个方面综合分析学生情况，这些都是因材施教的基础。

二 说“教材”

“教材分析”应详细说明“教学内容”（Textbook）和“教学重点、难点”（Important points and Difficult points）。“教材”说得是否恰当，直接反映说课者对教材的理解程度，并影响到教学目标的制订。对教材理解越深刻，说课内容将越充实、全面，反之就只能是蜻蜓点水、触及皮毛。

如本节课选自高等教育出版社推出的中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语1（基础模块）》的Unit 2 Job Hunting（Reading and Writing，language in use）是学生必修的基础性内容。学生在经过前两部分的学习后对本单元的学习任务已有了较具体的认识。为了更好地过渡到读和写的训练活动中，教师可以先就本部分的教学目的和任务向学生进行简单的介绍。在本节课上，教师会训练学生阅读表格并从中获取、读取表格细节信息的能力，同时也通过对情态动词“can”的学习，为学生完成单元任务――运用所学语言填写求职表做相关的语言准备。

以上是说课者对教学内容的分析，包括了该模块在教材中的位置，本节课包含什么内容，要让学生掌握哪些方面的知识，训练哪些方面的技能或者科学方法，发展他们哪些方面的能力和建立怎样的情感，养成怎样的态度和形成怎样的价值观，对学生的以后学习和终身发展有什么重要的作用等。

此外，笔者认为，说课者准确、简练地提出教学重点、难点是有必要的，本节课的重点与难点往往是学习与研究其他知识的枢纽，准确掌握教学中的重难点往往可以在教学中起到画龙点睛的作用，也有利于学生更好地掌握所学知识。

三 说“教学目标”

分析教材后，就可以确定教学目标。教学目标是教学设计的出发点和归宿，它对教学活动具有很好的导向和监控作用。说课时，如何科学描述教学目标呢？先来看看案例中对教学目标的描述：

第一，语言知识目标。（1）熟悉了解各种英文申请表内的相关细节知识；（2）能够熟练掌握和运用情态动词can的表述能力；（3）识记、掌握申请表中出现的常用词汇。

第二，语言技能目标。（1）能够读懂简单的含有个人信息的英文申请表；（2）准确地根据个人情况填写简单的求职表；（3）发展学生小组合作能力；（4）培养能力较强学生应对求职面试的能力。

第三，学习策略。在活动中学习英语，充分体验英语学习的乐趣，在学习中发现问题并及时解决。

第四，文化意识。理解中国人与英美国家的人们在询问个人信息时的不同习惯。

第五，情感态度。初步了解自己所学专业所需的技能，能恰当地表达自己的能力，树立求职就业的自信心。

由此教学目标可以看出说课者的教学理念已由教师为主体转变为以学生为本，充分发挥学生学习的主动性，使学生由被动学习转为主动学习。此外，该教学目标也根据课程标准的要求，体现出“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”的三维课程目标。

四 说“教学步骤”

教学步骤应当被视为说课的核心要素，说课者不仅要通过对教学步骤的阐述表述出本节课的知识点，也应简要阐明要学生掌握该知识点教师将如何安排教学活动，即分别说明学生活动及教师活动，该活动在本节课中所起到的作用如何，会达到怎样的效果。

合理安排丰富的教学活动对英语教学来说至关重要，教学活动不仅可以体现出教师的教学理念，也会大大激发学生的学习热情和兴趣，鼓励学生将英语学习融入日常生活。在这个环节中，随着课堂活动的深入说课者应一一说明在每个环节中教师会采取何种教学方法，学生又应采用哪些学习方法以求达到相应的学习效果。笔者截取案例中的部分教学步骤安排，以供研读。

案例中部分教学步骤安排表

Teaching Links Students’ Activity Teacher’s Activity & Context Teaching methods/ Strategies/Aim Effect Prediction Time

Step One：Greeting & Lead in I. Greeting

1. Pre－class English song

2. Greet to the teacher I. Greeting

1. Play an English song that students are familiar with before the class, ask the students to try to sing together

2. Greet to the students Create a relaxing and active environment

Shorten the distance between the teacher and students Students will feel easy and have the class with interest 1min

II. Lead in

1. Look at the forms on the screen and get some information from them

2. Think it over and answer the question

3. Follow the teacher to know the tasks in this class II. Lead in

1. Show the students some kinds of application forms directly

2. Directly ask a question：What is it for?

（The last two forms are application forms）

3. Present the students the task in this class: Learn to read the application forms and try to work out an application for employment of their own To lead in the new lesson and make the students have a vague sense of the application forms, the teacher can take the method of brain storm Cultivate and increase students’ interests of English learning in this class

Remind the students the theme of this unit: Job

Hunting

Task－based teaching All the activities are the preparation of the unit task

Students can definitely know the task in this class at the beginning of the class. And the unit task can embody the idea that students can use what they learnt in the class into the real life and work 2min

从上表中可以看出，此表为教学步骤的第一步，虽然仅仅用时3分钟，但却将本节课的导入部分阐述得十分详细。我们可以看到说课者明确提出了本堂课所采用的任务型教学方法。教师以提问的方式向学生展示出本节课的主要任务，不但可以提高学生的学习兴趣，也可以使学生明确地知道本节课应该做什么，为什么这么做。

五 说“教学反思”

教学反思可以说是一名教师作为研究者的身份来审视自己的教学实践。“集腋成裘、聚沙成塔”，反思的内容不仅应该包括教师对教学中所产生的错误或缺点进行反省与批判，也应包括其对教学中的优点和长处的肯定。此外，教师对课堂上可能会出现的意外事件的预设及应对方法也是必不可缺的，这有助于课堂教学的顺利进行。以下是案例教学反思中对课堂情况部分预设的描述：

考虑周全，应变得当。在整个教学过程中难免会有许多意外情况的发生，为能够从容地应对此类事件，我在课前就做出了多种预设：

第一，学生不能完全明白教师对任务的表述，不知道该做什么。

应对方法：（1）教师应尽量使用简单的词汇，并在对活动的讲解之后进行亲身示范。（2）所选话题应贴近生活，贴近学生实际，让学生有身临其境的体验，突出语言的实用性。

第二，学生在课堂上会感到拘束，在检查学生活动完成情况时学生不好意思站起来展示自己的作业成果。

应对方法：（1）教师提前示范，示范行为可以略为夸张。（2）通过课上的观察，在学生进行任务时指导鼓励几个积极性高、活跃的学生先于他人将自己的表格展示给其他人，以带动其他同学。（3）将班级分为若干部分，每组涉及范围不要太大，让学生在小范围内活动。

第三，在任务展示阶段，教师点名让学生展示活动结果，会出现学生不积极、冷场的现象。

应对方法：采用鼓励和教师亲身参与的方法带动全班学生动起来。

由此我们不难看出，课堂情况需要建立在教师对学生充分了解的基础上，随着时间的推移，某一位特定教师和他所教学生的年龄差距越来越大，代沟越来越深，这就要求教师特别是语言类的教师要一直保持“年轻态”，让自己的心理年龄“越活越年轻”，才能走进学生的世界，倾听他们的心声。

说课是素质教育下提高教师队伍整体素质的有效途径，也是教学改革的产物。作为一种教学、教研改革的手段，说课有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。而对于我们的日常教学来说，说课通过提高教研活动的实效性，提高了教师备课的质量，也大大提高了课堂教学的效率。

科学的英语范文第4篇

【关键词】大学英语教学 专转本 教学策略

一、引言

我校是一所刚从专科升格为本科的院校，升格给学校带来生机和希望的同时也带来了压力。作为刚升格的高等院校，我校还处于一个过渡期，在本阶段，要想真正实现和完成从专科型向本科型的转变，提高师资队伍的建设和教学质量是当务之急。

二、大学本科英语与专科英语教学异同

(1)入学基础的差异。因大学入学考试逐步实行3+X的模式，中学阶段对英语教学的重视程度不断提高，结果是本科生的英语基础比以前有所提高，而专科生的英语基础有所滑坡。因此，本科学生入学时大多已超过2000英语单词的词汇量，而专科学生入学时并未达到1600基本词汇量要求。

（2）认识上的差异。大学本科学生参加的全国四、六级英语统考，已得到社会上的普遍认可，学生的动机基本聚焦于通过四、六级英语考试，目标较明确，有一定的动力。相比之下，专科英语统考还没有得到社会的完全认可，专科生的英语学习方面还存在着较大的差距。

（3） 学时和教学要求差异。专科英语教学学时少，本科英语教学学时数相对多一些。专科要求学生掌握3400单词，阅读速度达到每分钟70词，突出实际应用。本科要求学生掌握的词汇量比专科学生增加1000词左右，具有较高的阅读理解速度、正确率要求及听力理解速度和准确率要求。

三、在本科大学英语教学中应注意搞好以下教学改革工作

（1）本科生入学时的英语基础较扎实。他们已具备较大词汇量，丰富的语法知识及较强的阅读理解能力，故应考虑加强他们的听说口语方面的技能训练，选用的教材可选《走遍美国》、《现代美国口语》、《当代美国口语》等，这样的教学安排旨在让学生开口用英语表达日常生活用语。

（2）要改革课堂教学安排。改变重视前一阶段，而忽视后一阶段的做法。语言基础教学阶段注重介绍一般的语言知识，增加学生应用阶段动手能力的培养，留出总学时15％左右的时间，增开一门英语应用课程，重点涵盖翻译和写作技能训练，提高学生的翻译和写作能力。如利用这一时间介绍今后工作所需的应用文格式、个人简历、求职信、请假信、一般产品简介等表格格式，避免目前学生中存在的高分低能的现象，同样，在平时的课堂教学中适当增加学生的思维空间，给学生留有30％左右的课堂时间当场消化、提问，鼓励学生积极参加英语口语训练，创造良好的英语口语氛围，克服哑巴英语的被动局面。

（3）本科学生在记忆英语词汇量方面总体都花了大量的时间，但对短语及段落的朗读和记忆不够重视，应引导学生注重短语、习语的对比记忆。

如：If you read，study or work for hours on end(continuously)，you will feel tired．(如连续数小时看书、学习、工作的话，你会感到疲倦的。)要求学生们朗读和背诵例子，有助于他们了解和掌握一些短语的不同用法，讲授篇章后，教师可选择一些语言点较多、表达法较好、长度适中且能概括文章中心思想的1～3段英语原文，布置本科生课后朗读或背诵，这能加强本科生的口语训练，提高他们的英语口头表达能力。

（4）这一点和专科教学相同，即要传授正确的学习方法。记忆单词时可采用拆记方法，也可采用联想记忆的方法，如：contribute，distribute，attribute；imagine，imagination，imaginative，imaginary，imaginable，etc．在英语阅读过程中，可通过上下文各种现象进行正确的逻辑推断，如动词时态、语气、非谓语动词、代词的预复指关系、数据计算。掌握文章主题和作者观点，使学生的学习方式从receptive study逐步转为productive study，critical study and creative study.

（5）还要传授正确的为人处世之道。本科英语教材方面均编有一定量的历史、人文材料。本着教书育人的目的，教改过程中均应充分利用教材内容，传授为人处世的基本道理。

四、结论

总而言之，要根据专科及本科英语教学异同，进行从专科到本科的英语教学的转变。我们要在专科英语教学基础上改革到本科英语教学中，均应改革原先的课堂教学安排，传授正确的英语学习方法，结合教学内容传授为人处世之道的建议，主张在总学时中安排一定的时间，增设一门英语应用课程，重点涵盖翻译和写作训练。在平时的课堂中应要有充足的时间让学生独立思考，在本科英语教学中，可通过增加口语训练的时间，充实他们的口语表达能力，并引导他们利用网络资源增强英语写作能力，拓宽知识面。

参考文献

［1 ］ 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］. 北京:高等教育出版社，2004.

科学的英语范文第5篇

关键词：教师信念；大学英语；课堂教学；影响分析

所谓教师信念是指教师对学科教学自认为可以确信的看法，其内容涉及教师所持有的语言观、教学观、学生观等。教师信念主要包括本学科的亚文化、教师的学习和教学法知识水平以及导致自我反思的同事之间的交往经历等，是动态的和不断发展的社会文化产物。尽管我国在教师信念对大学英语课堂教学的影响方面积累了丰富的经验，取得了重大的进展，但是在实际的教师信念使用以及实施方面，很多问题仍然存在。本文主要研究我国教师信念对大学英语课堂教学的影响，为我国大学英语课堂教学在教师信念使用以及实施上的进一步发展提供借鉴。

一、教师信念现状分析

教师信念对于大学英语课堂教学有着重要的作用，正是因为如此，加强对于教师信念的研究有着重要的现实意义。从原来的课堂调查中我们可以发现，很多的大学英语教师对教师信念的影响认识不清，对于教师信念的基本概念认识比较模糊，导致在实际的大学英语课堂教学中无法发挥教师信念的重要作用。目前我国英语教师对于英语教学往往存在着“以教定学”的错误概念，过于关注大学英语教学设计，只是帮助教师对于课堂教学进行科学合理的安排，但是却很少从学生的角度考虑问题，很少考虑学生如何学英语的问题，这就使得学生学习英语的积极性以及主动性无法充分地调动起来，难以真正地实现以学生为中心的英语教学形式。另外，大学英语教学是在国家规定以及学校教学计划的基础上进行教学的，教师往往只能按部就班，不可以擅自更改，教师早已习惯了按照现有的教学计划进行，缺少全新的教学信念，严重影响着大学英语课堂教学的进一步开展。

二、教师信念对于大学英语课堂教学的影响

由于受到国外教学思想的影响，目前我国的英语教学更多的转向了反思性教学以及教师的英语行为上，这也为教师信念支配下的大学英语教学的发展提供了基础。现代的大学英语教学往往注重对“过程”（process）和“协商（negotiation）的思考。所以，教师信念支配下的大学英语教学往往强调对合作性教学的重视，教学以学生为中心，努力提高学生的英语学习积极性以及主动性，促进学生英语水平的不断提升。

三、教师信念构建分析

目前，在教师信念构建方面，影响最大的教师信念构建主义是社会建构主义。它往往强调学生知识的接受不应该是被动的，而是应该主动建构的，应该注重对学生主体的教学构建，注重对学生的发展。帮助学生提高学习能力的同时，教师应该加强对学生学习过程的监督与指导，强化学生英语学习主体意识。因此，教师信念支配下的大学英语教学，再也不是传统的英语教学，而是英语教育，也就是努力提高学生的英语综合水平。为了实现这一目标，教师信念支配下的大学英语教学不仅仅要注重培养技能、传授知识、情感态度文化意识以及学习策略的培养，还应该注重对学生英语综合能力的提升，努力提高学生英语学习以及运用的践能力。另外，教师信念支配下的大学英语教学，教师应该努力协调与学生之间的关系，创造平等民主的学习环境，加强同学生之间的互动与沟通。教师信念的构建还应该基于教师自身对于英语教学的认知，明确英语学习的目的在于运用，提高教师对英语教学实践的认知。

希昂在1983年提出了“反思性从业者”概念。“反思性从业者”进行的反思应该是两个层面的。第一层是反思教学环境、教学管理对教学目标的实现和学生学习效果的影响；第二层是为高层次的反思，反思教师作用和学生全面发展。我国在教师信念对大学英语课堂教学的影响方面积累了丰富的经验，但是在实际的教师信念使用以及实施方面，很多问题的存在严重影响着大学英语课堂教学效率以及学生英语学习水平。我国英语教师应该深入研究教师信念对大学英语课堂教学的影响，探求大学英语课堂教学教师信念利用策略，为我国大学英语课堂教学在教师信念使用以及实施上的进一步发展提供借鉴与参考。

参考文献：

[1]彭雪梅.教师信念对大学英语课堂教学决策的影响[J].铜仁师范高等专科学校学报，2010（05）.

[2]柳娜，吴华南.对中学英语教师实施反思性教学的现状调查[J].上饶师范学院学报，2011（02）.