情书论坛

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇情书论坛范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

情书论坛范文第1篇

论未来图书馆的特征

2000-2009年我国知识组织研究述评

高校图书馆系统测评体系设计及测评方法探析——以武汉理工大学图书馆系统建设为例

高校图书馆古籍文献开发利用策略研究

医学学术图书馆的参考咨询服务探究

高职院校图书馆为地方产业群服务的探索——以盐城纺织职业技术学院图书馆为例

共享资源创新服务——浅谈高校图书漂流活动的开展

重视人馆教育建设和谐图书馆

湖北省高校图工委基金项目中期检查如期进行

云朵簇拥的虚拟王国

提高高校图书馆数字资源利用率的几点对策

浅谈数字图书馆的风险管理

从GoogleScholar搜索引擎探讨当今图书馆文献传递业务工作

图书馆采编业务外包存在的问题及对策

书海寻宝,谁与争锋——记武生院图书馆第三届读书月活动之搜书大赛

图书馆与政府法律关系构建问题的探讨

后现代高校图书馆教育及其理念浅谈

关于图书情报专业职称评定“只见材料不见人”问题探讨

享受用心服务的至乐

高校图书馆员终身教育及其模式探讨

论条形码的自制、粘贴和使用

论大学图书馆的人文建设

利用开放存取推新图书馆信息服务

高校图书馆招标采购的SWOT分析

利用ALEPH500拟采系统实现学院参与选书实践与探讨

试论统一题名对于FRBR模型的作用及意义

试论高校图书馆流通部实施岗位考核量化的可行性——以湛江师范学院图书馆为例

从服务心理效应谈图书馆读者服务

论高校图书馆内部沟通管理策略

知识型社会高校图书管理的新思路及其对策

基于危机生命周期的数字图书馆危机管理

云计算在图书馆中的应用探究

试论“5E”教学模式在高校文献检索课中的应用

高校图书馆与校园文化建设

湖北经济学院图书馆书香语林简介

《高校图书情报论坛》征稿启事

改革开放30年高校图书馆发展历程回顾与展望

试论目录学的功能演绎与发展规律

高校图书馆建设与发展研讨会在华中师范大学召开

基于麦肯锡7S管理模型的图书馆领导艺术的提升

日文期刊编目的探讨

对CNMARC中200字段相关著录问题的探讨

从信息公平谈高校图书馆读者服务机制的创新

高校图书馆延伸服务的创新与实践——以重庆工商大学“七定”服务为例

网络环境下高校图书馆数字参考信息源探析

网络学科导航的信息重组探析

论图书馆信息服务评价体系的建立

树立科学发展观推进高校图书馆的发展

基于Web2.0的虚拟学习社区的构建

学术网站环境下科学交流模式研究

利用“新木桶理论”,严把科技查新质量关

数据挖掘在电子商务中的应用

图书馆迎来“云”时代

2009《高校图书情报论坛》编委会年会在江汉大学召开

《高校图书情报论坛》征稿启事

高校图书馆系统建设测评机制的建立与实践

图书馆核心竞争力与读者关系探讨

情书论坛范文第2篇

关键词：情境认知；中职数学；概念教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0088

一、问题的提出

数学概念是数学的逻辑起点，是学生认知的基础，是学生进行数学思维的核心，在数学学习与教学中具有重要地位。长期以来，人们对它的研究（学习和教学上）从未间断过。广大研究者对数学概念教学也开展了大量研究并取得了一定成果。但针对中学不同层次水平的学生，尤其是中等职业学校的学生开展实验的实证研究相对缺乏。中职学生数学基础薄弱，对数学概念的理解存在一定的难度。笔者认为，基于情境认知理论的数学概念探究教学对中等职业学校或许是一个有益的尝试。

二、理论依据

情境认知（Situated Cognition）是当代西方学习理论继行为主义“刺激――反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后的又一个重要的研究取向。情境认知理论认为知识是具有情境性的，学习只有被放在运用该知识的情境中时，有意义的学习才有可能发生。该理论关注社会环境场景与个体学习的交互情况，认为学习不可能脱离具体的情境而产生，情境被认为是重要而有意义的组成部分。该理论指出融入情境的知识学习，能帮助学生激发学生的学习兴趣，更好地理解知识，培养学生运用知识的能力。

基于上述认识，结合中等职业学校学生的特点，笔者对中职数学概念教学进行探究，力求在教学中提供真实或逼真的情境，以反映知识在真实生活中的应用情况，为学生更好、更直观地理解数学知识提供现实场景，从而拓宽学生视野、转变数学学习态度。

三、情境认知理论下的数学概念教学流程

情境认知理论下的数学教学是采取小组合作学习的方式来进行的，教师扮演的角色主要是布题者、促进沟通讨论者以及协助者的角色，而不再是解题者或是知识传授者的角色。布题时，教师要充分利用中职学生已有的知识和经验，提出的问题要处在中职生思维水平的“最近发展区”来进行布题，提供一个引发学生认知冲突的问题，引发学生进一步探究的动机。笔者把其流程分为四个阶段：1. 创设情境，冲突认知；2. 主动探究，构建认知；3. 合作学习，深化概念；4. 反思总结，建立概念体系。整个教学流程着重于通过情境设计，使学生发现问题、彼此观念的沟通与形成共识。在这一过程中，学生不仅获得认知上的成长，也提升对数学概念和原理的理解，从而使学生能系统、深刻、牢固地掌握数学概念。下面笔者就以随机事件的概率的教学为例，分别探讨这四个阶段的数学概念教学情境设计。

（1）创设情境，冲突认知

情境认知理论的突出特点是把个人认知放在社会情境中。生活的现实问题是对学生个人最有意义的学习，只有面对真实的问题情境，学生才会全身心地投入。因而，发现对学生是现实，同时又与所教概念相关的问题，创设对中职生来说是适宜的情境能引发学生原有认知结构与新现象的矛盾和冲突，激发学生探索兴趣。

给出问题情境：（课前2min）教师分发给每个学生一张白纸。绝大部分学生有点疑惑：“这纸什么用？”

教师：“大家买过体育彩票吗，下面大家在老师刚才发给大家的白纸上写出一组6+1号码，过会儿老师开奖，老师这里有丰厚的奖品等着你们呢。”

（谈话引起全班学生的关注，学生兴趣较高。教师用多媒体课件展示开奖的结果。全班学生没有一个中奖，学生不服气，情绪高涨，好多同学想继续写号码。）

教师：怎么这么难中奖呀，那今天老师准备的奖品看来是分不出去了。

学生：（泄气）运气不好啊！

教师：这个“运气”如何从数学的角度来解释？

学生：（少数，低声）：概率。

教师：看来中奖的机会很小啊。现在老师手里有枚硬币，抛掷这枚硬币一次，刚好出现正面朝的可能性有多大呢？

（2）主动探究，构建认知

情境认知理论提出了为达到一种学习目标而设置、创设的功能性学习情境或环境的“实践场”，它强调在“做数学中学数学”，认为活动是个人体验的源泉，是个体建构的命脉，是学习者高水平的智力参与并产生出个人体验的最重要保证。事实上，“数学教学是数学活动的教学”、“活动就是开动脑筋，思考起来，做起来”，这种“活动必须是个人认知的亲身体验”，而“没有实际或思想的操作，数学概念将成为无源之水，无本之木”。在主动探究，构建认知过程中应充分发挥教师作为促进者的作用。

教师：大千世界，无奇不有！但从一些事件的发生与否的角度来看，我们却可以把它们简单分成三类。同学们，你们相信吗？

教师：观察下列现象，从发生与否的角度来看，能把它们分成几类？

①球在不停地运动吗？

②没有水分，黄豆能发芽吗？

③猜猜看：朱启南下一枪会中十环吗？

学生：一定发生的，一定不发生的，可能发生也可能不发生的。

教师：下面请同学们再思考一个问题：在实际生活中，我们遇到的事件若从其发生与否的角度来看，是否可分为一定要发生的事件，一定不会发生的事件，有可能发生也有可能不发生的事件？

（由学生归纳出事件按发生可否预知分类：必然事件、不可能事件、随机事件，教师板书，然后多媒体显示一组判断事件的练习，学生独立完成，巩固认知。）

在形成事件概念后，让学生欣赏一段为时近3分钟的《铁齿铜牙纪晓岚》片断，这段片断是生活中经常碰到的抓阄的问题，在这个片断中有随机事件和必然事件两种事件。通过欣赏这个片断，学生不仅可以利用刚刚学过的知识点来判断事件，同时更为重要的是学生通过这个片断进一步了解数学并不是脱离生活的，而在生活中是处处存在的。

（3）合作学习，深化概念

在数学概念教学中，为了使学生能准确地形成概念、理解概念、运用概念，在各种场合下促进学生进行交流是极为必要的。通过充分交流，学生不仅可以有更多的机会对自己的观念进行表述和反省，而且也可学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价。在实际教学中，教师必须结合具体概念的难易程度、抽象程度及组内成员的特点灵活选择合作学习的形式。

例如：为构建“频率”和“概率”概念，教师让学生小组合作，动手试验。

教师：我们从刚才的判断事件的练习中知道，“抛掷一枚硬币一次，刚好出现正面朝上”是一个随机事件。那么，大家猜猜看，如果我们重复地抛很多次硬币会出现什么结果呢？

学生：可能是一半正面朝上，一半正面朝下吧。

教师：对于随机事件，知道它发生的可能性大小是非常重要的，它能为我们的决策提供关键性的依据。我们下面来具体检验一下大家的猜测是否正确。那么，如何才能获得随机事件发生的可能性的大小呢？

教师：下面我们来抛硬币试验，抛掷一枚均匀硬币10次，观察并记录每次的结果。

要求：4人一组，1人抛，1人观察，1人记录，1人检查，数据记录得有条理。

（学生分组试验，兴趣较高；教师巡视分组合作情况）

教师：请各组反馈一下，刚才的抛硬币试验10次，正面向上的次数是多少？

生1：6次。

生2：5次。

生3：8次。

教师：这说明，随机事件发生具有什么性？

学生：随机性。

教师：在n次试验中，事件A发生m次，我们把m/n叫做事件A发生的频率。

教师：如果允许你做大量的重复试验，你认为正面向上这一事件的频率有无变化，在变化中有无规律？请同学们分组讨论。（学生讨论，有个别组又开始抛硬币试验。）

教师：为了弄清这个问题，历史上，有人抛硬币作了大量的重复试验，统计结果如下（多媒体显示计算机模拟抛掷硬币游戏，并显示表一）。同时，这里还有两组统计表。（多媒体逐一显示表二：某批乒乓球产品质量检查结果表，表三：某种油菜籽在相同条件下的发芽试验结果表，然后多媒体同时显示三张统计表格）

教师：观察各表中事件发生的频率结果，分组讨论，事件的频率有无变化，在变化中有无规律？（学生分组讨论，气氛热烈，并寻求用合适的语言来归纳结论；教师巡视指导，及时了解讨论信息。师生共同总结发现的规律（略）。同时教师在频率的定义基础上板书概率定义。）

教师：事件的概率从数量上反映了一个事件发生可能性的大小，它是大量随机现象的客观规律，是对客观对象的一种估计。如：抛掷一枚均匀的硬币出现“正面向上”的概率是0.5的意义是（停顿）。

生1：“正面向上”出现的可能性是50%。

生2：抛10次硬币，有可能出现5次是正面向上的

（多媒体显示一组判断频率和概率的练习，学生独立完成，再多媒体显示新浪网上对姚明参加NBA以来罚球数据的统计，让学生回答如下两个问题，以深化概念）

①姚明罚球一次，命中的概率约是多少？

②能否预计一下在07-08赛季，如果姚明罚篮400次，大约能命中多少次？

教师：我们通过自己的观察、探究（提高声音），深刻地剖析了频率与概率的关系，这是书本上没有的。同学们刚才提到的是我们通过大量重复试验求其近似值的方法，以后我们将学习对于某些随机事件，也可以不通过重复试验，而只通过一次试验中可能出现的结果分析来计算其概率。下面，大家再回顾概率的定义，指出概率的范围。（学生自己去总结概率的范围0≤P（A）≤1）

教师：从这个意义上讲，必然事件与不可能事件可以看作随机事件的两个极端，这又一次体现了对立与统一的辩证思想。但要注意概率为1的事件不一定是必然事件，概率为0的事件也不一定就是不可能事件，这一结论，大家课后可以通过查找概率的有关资料，举出一个例子。

（4）反思总结，建立概念体系

反思学习是智能发展的高层次表现。大部分数学概念的形成都经历了一个反省抽象的活动。而理解一个数学概念就是指新概念的心理表征己经成为主体己有概念网络的一个组成部分，即与主体己有的知识和经验建立起了广泛的联系。反思总结、建立概念网络是在对形成概念，对概念进行运用的基础上的“反省”、总结。必须注意培养学生自觉反思总结的习惯。

教师：通过这节课的探究，让我们掌握知识的同时，还明白了很多道理。归纳为四句短语：从特殊中寻求规律，在试验中发现问题，从对立统一中体会辩证，在生活中运用数学。

四、教学启示和建议

情境认知赋予学习以意义，促进了知识向日常生活情境的迁移，由于其提供了真实情境的现实体验，因而丰富了学习过程，正所谓“学以致用”。从应用的角度来看，学习者必须将所习得的知识或经验“情境化”，否则这种知识是非常狭隘的、僵化的。而情境认知理论的数学概念教学，给学习者的知识迁移问题带来了曙光。有理由相信，在真实、互动的情境中学习，必定比传统的学习来得生动有趣，而且能灵活运用。

数学概念的抽象性决定了数学探究的复杂性，教师既要关注数学本身的特点，更要关注课堂上学生的掌握概念的思维状况，将数学知识和学生探究活动有机糅合，数学探究课既要防止“去数学化”倾向，又要避免建构无效数学探究活动。课堂教学情境的创设需要教师广泛猎取数学信息，积累数学知识、方法，运用实例。

参考文献：

[1] 淮安山.中学数学概念教学的情景设计[J].现代中小学教育，2005（10）.

情书论坛范文第3篇

关键词：思品课；情感；创境；生成；拓展

新课程理念下，情感态度价值观目标居于思想品德课程三维目标之首。教学实践中，教师越来越注重评价一节课学生情感态度价值观目标的实现情况。其实，情感体验本就是思品学科的特性。但纵观传统印象中的思品课程，似乎一直与枯燥乏味联系在一起。思品课阐述的道理学生大多明白，却难以内化于心，更不必说真正外化于行了。究其根本，教学过程中情感教学艺术的缺失是不可回避的原因之一。教学呼唤以人为本的情感教育，情感上认同才能真正实现有效互动，才能在潜移默化中让学生逐步形成正确的价值取向，进而深化学生的道德认知，它就像是一架桥梁，连接着学生的知与行，有利于促使教学达到情理交融、知行统一的理想境界。本文从三个方面的意识培养探究情感教学艺术的新天地。

一、创境意识，从教材与生活资源探情感之源

再丰富的情感教育仍应立足于课程与教材，不能天马行空。这就要求老师在备课时从教材中探寻情感之源，培养创境意识，即努力创设课堂教学情境，形成激发学生情感认同的场，这是激发学生情感的原动力。思品课程有机整合了道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容，教材虽然不如语文教材那样具有强烈的情感色彩，但不乏丰富的情感元素。如教材中上述四大板块处处彰显对自己、对他人、对社会、对国家的关怀之情；在心理教育中，蕴含自尊自信、乐观向上、意志坚强等正能量；即使是在初三略显深奥的国情教育中，也不乏对祖国的民族自豪感和责任心这样的情感元素。教师对学生晓之以理，动之以情，导之以行，首先要充分挖掘教材的情感元素，培养创设情境的意识，在课堂上寓“理”于“情”，创设有“理”的情境，激发学生思考、提升学生认知。翻开苏人版教材，你会发现教材中有许多名人名言、寓言故事、社会新闻、漫画图片、美文小品，等等，这些都是转化“理”创设“境”引发“情”的好抓手。特别在课堂，恰当采用多媒体技术呈现这些素材，辅以有效设问，能充分调动学生多种感官，集中学生的注意力，使之投入学习，投入互动。挖掘教材资源的同时，不应忘记思想品德课程本身正是一门以初中学生生活为基础的课程，生活这本教材中更有取之不尽的资源，教师注重关心学生生活，关注社会生活，将鲜活的生活与教材的有机结合起来引入课堂，这样的情境更能打动人。比如，教师在今年讲授“磨砺坚强意志”一课时，选用9月3日胜利纪念日阅兵式的视频素材，将士们英姿飒爽，步伐整齐，学生虽然可能在纪念日当天已经看过现场直播，但是重温视频时仍然能不由自主地被激发出敬佩之情，随后教师再出示将士们刻苦训练的图片，如长期训练鞋底被磨穿、用锋利的针尖辅助训练等图片，这样的情境创设来自最新热点，来自学生关注的生活，借助多媒体成功地将“坚强意志”诠释到位，也一定是触及学生内心深处的。这个课例中，教师捕捉到的正是情感之源，在教材与生活中探寻到了情感教学艺术的一个触发点，成功创设情境达到教学目的。

二、生成意识，从师生与生生互动中觅情感真谛

课堂是教师主导、学生主体的课堂，再丰富的情感教育也是发生在人的互动中。师生或生生之间有对话互动，有情感与情感的交流。情感教学艺术应注重生成，让情感顺其自然地产生、发展、内化。老师自身的品格能感染学生，自身的素养能影响学生，适时选择或富有激情的演说或娓娓道来的讲述能拨动学生心弦；同学或主动踊跃的发言或不经意的插嘴都有可能引发思维碰撞，教师的课堂生成意识就必不可少，及时捕捉，能觅得情感教育最真之处。比如，在“勤奋学习、善于学习”一课中，有教师创设情境“为小明同学写一封信”，通过材料中小明学习生活中的若干表现引发学生思考学习的重要性。一名同学积极举手，回答时一开口就让人感受到了语文功底的深厚，他全程充满感情地朗读了他的回信。尽管从本学科而言，他作答的要点似乎并没有针对题目回答完整，但是那种真诚与投入打动了所有人。聪明的老师没有立即纠正他的答案，而是不失时机肯定了学生的认真，表扬了他作为班级一员的责任担当，表达了对班级孩子们三年以来不断成长的喜悦。随后提议班级中公认的“学霸”介绍学习心得，给同为初三的其他同学分享，最后才回归正题启发原先的思考中有无遗漏之处。这样的课堂插曲值得点赞，试想如果只是粗鲁地打断学生的发言，急于引导学生走向自己所要的答案，比起这种生成效果就一定会差很多，刻意限制课堂的演变也许一时间解决了知识点的习得，但并没有真情动人。我很欣赏这样的处理，我想这样的生生互动、师生互动是真实的，这样的师生情感是真挚的，这样的氛围怎能不激发学生“勤奋学习”？注重顺其自然地生成，巧妙地将其中有价值的最可贵的演绎出来，是教师教学智慧的展现；不刻意限制学生的思维，及时捕捉生成的火花，其实更是重视人的资源价值的体现。意识到人在教学中的不可或缺，是教师教学使命所然，更是以人为本的情感教学艺术的真谛。

三、拓展意识，从明理与课后践行中显情感之魂

课堂中得到的认识要得到检验与确认，能力要得到巩固与提高，情感要得到延续与外化，都离不开明理践行。在明理与实践中才能更好地推动情感的进一步内化。因此，教师要具备拓展意识，对学生进行情感态度价值观培养时，不局限于课堂与课本，这是成功地将情感教学落到实处的表现。跳出课本，可以恰当地进行知识拓展。比如教授“保持乐观心态”，不妨拓展到心理学“情绪ABC”理论，让学生认识到情绪的产生并不因为事件本身，而是个人对事件的看法引发了情绪变化，这样的拓展使得学生的认识更科学，更有深度，增强了学科的趣味性，更易被接受。走出课堂，情感的升华就有了更多的发展空间，可以通过走访、调查、讨论、交流等形式参与社会实践，从切切实实的见闻和体验中感悟课堂中收获的道理，更好地外化于行。比如，在学校举行的“暖爱列车捐衣活动”中，通过发动学生积极参与活动，号召他们把多余的衣物和文具捐给山区孩子，在实际行动中体会“授人玫瑰手留余香”的快乐，使学生真正懂得关爱他人的道理，增强社会责任感。比如，在“学习新天地”中，让学生以小组合作形式自主探究“低碳生活”这一主题，感受三种学习方式的实际运用，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。再如，“学会行使监督权”中，老师在课堂教学时，创设了情境“对无证流动摊贩问题的监管”，探究了行使监督权的方法、意义，但课堂并没有终止在下课铃响，而是让学生学以致用，学会针对生活中存在的某一问题，如道路拥堵、周边环境、公共设施人为破坏等，向有关部门写一封建议书，小小的活动让课堂的所思所得在行动中得以延伸。总之，“万水千山总是情”，思品课堂可以也应该是一门充满情感的诗意课堂，思品教师不妨从自身开始改变，告别枯燥乏味的面目，试着让自己的创境意识、生成意识、拓展意识发挥作用，恰到好处地演绎情感教学艺术，让思品课堂也流淌丰富的情感之泉。

参考文献：

［1］高帆，李秀华.名师营造课堂氛围的经典细节［M］.重庆：西南师范大学出版社，2009.

［2］赵国忠，林安凡.课堂教学的亮点在哪里［M］.南京：南京大学出版社，2012.

情书论坛范文第4篇

关键词：公路；沥青路面；基层施工；技术

中图分类号：X734 文献标识码：A 文章编号：

引言

沥青路面由于具有优良的性能被越来越多的用于高等级公路建设中，近年来，随着交通运输的快速发展，重车和轮压的增大以及交通车辆的渠化，公路使用性能衰减加快，使用寿命大大缩短。由于路面基层起着主要承载作用，路基质量对公路的使用性能影响较大，在进行路基施工时严格按照规范要求进行是非常必要的。

1、路面垫层与路基的施工要求

1.1 路面垫层使用最多的材料就是沙砾，由于沙砾自身的质量存在很大的差异，会对整个路面的质量有一定的影响，因此工程的监理人员必须要掌控好沙砾的质量问题，严格按照技术要求开展工作，具体的要求是：首先控制好砾石，它的压碎值不得超过百分之三十。零点五到五厘米规格的砾石不得低于一半，鉴于级配砂砾垫层的强度主要与颗粒级配和压实有关，所以对级配砂砾的级配应有所要求。

1.2 级配砂砾垫层的施工可以分为碾压路槽、运输摊平、整形洒水碾压和初期养护等五个工序。因为工程使用的沙砾属于材质较为松散的材料，为了避免车辆通行给路面带来损害，工程的监理人员要时刻要求施工人员在开展施工的时候，应该采取一半行车一半施工的措施，这样就可以减少因为通车现场混乱给沙砾垫层带来的不利影响，常见的不利影响有，造成车辆表面不紧密，不平整或者导致工期加长。

1.3 水泥稳定砂砾基层

按照施工的措施来划分，能够分成两种方法，一种是路拌方法，另一种是厂拌方法。路拌方法多用于底基层施工。厂拌方法一般用到上基层的施工中。水泥稳定砂砾作为高等级公路路面的基层，是路面结构中的重要组成部分，是关系到路面整体强度的高低和能否保护路面在设计周期内正常使用的关键部位。

1.4 常见的沙砾基层施工方法有两大类

按照路拌方法来进行，具体步骤如下述：首先将材料平整，然后喷水处理，将水泥摆放好，摊放平整，运用机械搅拌，最后找平继而碾压成型即可。而厂拌法有独特的地方，显示准备材料，备好水泥分量，洒水将材料搅拌，借助车辆运输，最后摊铺继而碾压成型。

2、级配砂砾垫层

2.1 路基的复查。当一项路基工作完成之后，需要对其进行一定程度的复查并验收，同时，还应该向路面施工单位进行组织交接手续。这项工作主要由监理工程师进行组织开展。除此之外，当一项路基工作完成之后，还应由对此路基进行施工的施工单位进行相应的自检工作，自检的内容需要涵盖多个方面，主要包括压实度、平整度、宽度、边坡度，路基顶面弯沉值、路基顶面及中小桥涵标高、直曲线转角。

2.2 材料的试验。材料试验工作是施工中不可缺少的一个重要环节，这一环节会对施工的效果造成一定程度上的影响。因此，施工单位必须做好材料试验工作，并向相应的监理工程师提交，主要包含以下几个方面的材料内容：首先是砂砾颗粒的筛选试验，这一试验主要是确定一段固定距离，在这段距离之内每半公里进行随机取料，然后将材料交给监理工程师，监理工程师对所取的样本材料进行一定程度上的审查。如果审查结果满足相应的沙砾技术要求，就可以投入到使用当中；而如果审查结果不合格，将不合格的沙砾进行再一次的处理，剔除其中较大的砾石，如果条件允许，也可以将其全部更换。只有对级配砂砾的质量进行有效的保证，才能促进施工质量以及施工效果的提高。

3、施工质量控制措施

3.1 严格控制好路基质量。第一，填筑路基前，先试验自然土的特性，然后明确它的物理特征。明确它的干容量的最大值和最大的含水比例，这样可以方便进行施工以及检测成品。通过实验我们得知，当颗粒较小的时候，它的回弹模量就相应的低，相反砂性土的这种性能就高。也就是我们所谓的砂性土可以作为优秀的铺设材料，我们通过选择塑性指标较小的土来填筑路基。第二，只有当含水量最佳的时候，对土进行压实才能保证密实度合格，所以，在压实工作开展时，应该随时掌握好土壤的含水情况，如果含水过多，要进行风干处理，直到含水量最优，应保证连续施工，尽量避免在烈日以及雨天进行工作，这样可以降低土壤含水情况的变化几率。第三，路基项目的压实情况可以直接反映出不同层的具体密室度，弯沉值反映路基上部的整体强度，当上述两项都符合相关规定时，此时路基的稳定性以及整体的强度和耐久特点等才会相应的满足规定，路基工程对技术并没有十分严格的要求，只有我们按照要求进行，那么就一定可以建造出合格的道路。

3.2 有效控制水带来的影响。因为高速路的路堤比较高，而且配有合格的路肩，所以路基内几乎不会出现水害现象，因此我们的主要目标是整体道床的水问题，导致道床出现破损。目前已经行车的高速路常会出现一个问题，遇到雨天会形成坑槽，这是由于水带来的破坏问题，尤其是夏季温度过高的时候，雨水会严重的渗透到道床内，此时高温水就产生了。由于车辆通行带来的负荷，导致出现碎石，通车的作用力下就会出现坑洞现象，对表层进行施工时，应按照处理防水层的方式进行，确保水流到结构内部，这样就降低了破坏。

3.3 合理应对缝隙问题。第一，在选基层的时候，尽量选收缩性能较小的水泥，施工的时候还应该分析水泥出现缝隙的原因，常见的出现缝隙的原因有两大类。第一种是温缩缝，第二种是干缩缝。这两种和材料的塑性性能以及含水情况有很大关系。选材时要认真试验材料的塑性性能。如果性能在合理要求之内，那么就可以选用。具体施工过程时，可以将减水剂的凝结时间减缓，这样可以保证水泥获得最好的含水情况，降低裂缝的出现。第二，沥青整体道床非荷载裂缝是低温和疲劳裂缝总和，这主要是和沥青的质量有关系，尤其是沥青的针入度和对温度的敏感情况，试验发现，当针入度高的时候，对温度就不会显出非常敏锐，高粘度沥青的温度敏感度较低，在选择整体道床材料时就要充分考虑到这些因素，这主要在于当缝隙形成后，雨水可能顺着裂缝向下渗透，导致底下的结构受到严重侵蚀，将强度性能降低，导致整体床道受损。

3.4 养生与养护。对于基层开展的养护，我们常用湿养法，这样可以获得较高的强度性能。由于基层材料没有较高的含水量，因而表面非常易干燥，一旦脱水，导致的后果将会十分严重，将材料的强度大大降低，致使大量缝隙出现，因此在一星期的时间内要确保表面有水分。不可直接使用洒水侧喷洒表面，因为这样会使表面的吸料被冲走，常搭配土工布进行遮盖，然后在布上喷施雾状水，而且应该对边角的接缝尤其注意。

结束语

公路是经济快速发展的载体，其质量直接关系着国家和人们生命财产的安全，也是工程成败的关键。公路工程的质量主要取决于路基的质量，路基是路面的基础，路面的荷载需要路基来支撑，所以路基的施工质量会影响到路面的使用效果，路基的施工是保证路面质量的关键，因此在施工中要严格遵守相关的操作规程，掌握好施工技术，从而确保工程的质量。

参考文献

[1]张晓东.高等级公路沥青路面施工质量控制技术研究.城市建设理论研究.2012，3.

[2]姜新平，沥青路面就地冷再生施工技术及质量控制[J].黑龙江科技信息，2008，15.

[3]涂辉兵.汪伟才.路面基层施工技术的探讨.价值工程.2011，6.

情书论坛范文第5篇

论文摘要：教师威信对学生和自身的成长发展有至关重要的作用。青年教师是小学教师队伍的中坚力量，科任教师是素质教育的重要实施者，其有无威信、威信大小，关系着整个小学阶段素质教育的质量。小学青年科任教师要努力加强自身修养，以才树威、以德立信、以学促威、以爱弘信，树立和弘扬崇高的威信。

小学是漫漫人生终身教育的起始阶段，小学教师的人格魅力对小学生的成长有重要的示范作用，威信是教师人格魅力中最闪光的部分。小学青年科任教师树立崇高的威信，对促进自身的成长发展、培育学生的综合素质基础、提高教育教学质量，起着重要的作用。

一、教师威信的本质与特点

所谓教师的威信，是指教师在学生、家长、同行、领导等人群中的声望与信誉，是教师的人格受到尊重和热爱，教师的言行得到信赖的一种状态。威信本质上是一种心理现象，是学生、家长以及同行对教师个体在尊重、爱护、影响基础上的一种敬佩、信服、支持的精神感召力量。教师威信的形成，是主、客观条件共同作用的结果。主观条件是指教师自身的心理素质，这是威信形成的决定性因素;客观条件是指影响教师威信形成的外部因素，包括教师的社会地位、教育行政机关和学校领导者对教师的态度以及学生家长对教师的态度。

教师威信具有层次性、累积性、互动性的特点。层次性是指教师威信影响面、影响的持续时间、影响力的大小有程度的差别，在不同年龄学生中有不同表现，小学低年级学生侧重于兴趣和情感方面，中、高年级学生则侧重于教师的态度与思想品质、业务水平、教育能力、广泛的科学文化兴趣等方面的综合评价。累积性是指教师树立威信需要长期积累，经历由量变到质变、由习惯到自然的过程。互动性是指教师威信对师生双方具有交互影响的作用。有威信的教师对学生的成长进步具有很强的激励、示范作用，也有助于教师进一步坚定从事教育教学工作的信心。

二、青年科任教师树立较高的威信是事业可持续发展的保证

青年教师是小学教师队伍的中坚，教学任务重，从教时间短，迫切需要树立威信以提高教育教学质量。青年教师与学生年龄差距小，思想解放，接受新事物快，性格开朗，兴趣广泛，易于与学生沟通，具备了建立自觉威信的良好条件。科任课尽管对学生的升学没有硬约束，但科任学科大多是一些实践性科目，符合小学生活泼好动的特点，对学生具有较强的吸引力，这为建立威信提供了可能。

青年科任教师威信的重要性体现在以下几个方面:第一，对于打牢小学生科任学科基础、培育综合素质乃至终生的发展具有奠基作用;第二，科任教师授课任务涵盖班级多，与学生接触面广，影响面大;第三，青年科任教师精力充沛、思维敏捷，处于事业的起始阶段，具有广阔的发展空间，其有无威信、威信高低，对教师本人的成长和事业的推动具有重要作用;第四，青年科任教师确立了崇高的威信，有助于形成对本学科经久不衰的教研动力，保持对教育事业旺盛的工作热情，进而会对学校凝练办学特色、提高知名度、扩大声誉，产生深远的影响。

三、青年科任教师树立威信的策略

小学科任教师威信的形成是各种因素共同作用的结果，教师本人的智能、信誉、勤学和爱心具有决定性意义，青年科任教师需要具备卓越的才能、高尚的品德、勤学的态度、真挚的情感，才能树立并弘扬崇高的威信。 　以才树威:教师的才能，是成为学生心目中理想教师的重要因素。知识渊博、教学得法，敏锐的观察力、强烈的感召力等等，无疑会受到学生的欢迎。科任青年教师良好的艺术修养、蓬勃的外在气质、精深的专业知识、生动的课堂讲授、多彩的学科活动是小学生产生敬佩感的重要源泉，是家长、同行和学校领导产生信赖感的重要条件。青年科任教师要深入钻研新课标，实践新课程理念，优化教学内容，创新教学方法，更新教学手段，形成各具特色的教研风格，着力塑造学术权威形象，努力打造智能品牌。

以德立信:品德是人的本质的表现，是吸引学生的基础。爱党爱国、敬业奉献、公正无私、待人真诚、明理诚信、以身作则、谦虚谨慎、言行一致的品格，是成为学生和家长心目中的理想教师、同行心目中的最佳伙伴、领导心目中的优秀助手的重要条件。青年科任教师要努力学习党的创新理论、法律法规，培育健康的心理、健全的人格、高尚的师德，对自己要严于自律、自尊自信，对学生要宽严有度、言出必行，对同行要虚心请教、乐于助人，对领导要尊重信任、全力配合，着力塑造诚实守信形象，努力打造信誉品牌。

以学促威:终身学习是当今时代的主题，也是扩大和深化教师威信的重要途径。在信息爆炸的当今时代，学生获取信息和知识的渠道极大拓展，加之各种业余特长辅导班的举办，学生发展音乐、美术、体育等素质的途径不再限于学校教育，教师不再是知识的化身、真理的代言人，这要求青年科任教师必须增强忧患意识，以只争朝夕的精神，站在学科前沿，努力学习各门知识和专业技能，不断拓展知识面，完善知识结构，着力塑造终身学习形象，努力打造勤学品牌。

以爱弘信:教师热爱事业、爱护学生、关爱同事、爱戴领导，是形成和弘扬教师威信的情感基础。亲其师方能信其道。青年科任教师要爱生有方，尊重爱护平等对待每一位学生，针对学生的特点，善于用“爱”作桥梁、靠“爱”做动力，循循善诱、诲人不倦，通过无私的爱感染和矫正家庭关爱的缺失、配合和补充班主任和其他科任教师关爱的遗漏，以爱弘信，使学生信服、家长信任、同行信佩、学校信赖，着力塑造爱心大使形象，努力打造爱心品牌。

参考文献