大学物理

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大学物理范文第1篇

【关键词】微课；大学物理；嵌入式教学；选题

微课是指时间在十分钟左右以内，内容短小且高效集中的讲述或解决教学难点或重点的短课程。微课具有内容精、时间短、移动性、便于传播和成本低等特征，即可以作为课程的一部分，也可以作为辅助教学资源。大学物理是一门理论性比较强的基础学科，是理工科学生进入大学后的必修科目。传统大学物理课堂教学主要依赖教师的板书讲解和分析，或者结合多媒体教学模式，但由于物理学理论本身的抽象性和复杂性，使得较大篇幅的讲解很难吸引学生长时间的注意力。而随着互联网技术和移动终端的快速发展和应用普及化，新的微课教学模式因其便宜且简短的特性正受到教学理论研究者、教师和学生的广泛关注和重视。本文主要针对大学物理教学本身的特点，并将微课视作课堂教学前后的重要支撑和辅助力量，对微课的选题及可行性进行深入而细致的分析。

1大学物理教学分析

大学物理的主要内容包括了力学、热学、静电场、稳恒磁场、电磁场理论和近代物理基础，所涉及的概念、模型、定律、数学、思想、科学史都相当庞杂，也都无法一一在课堂教学中全部呈现，但它们对初学者理解和把握大学物理的内在规律和科学精神都是不可或缺的。大学物理课堂教学有其使命和条理性，但很少对某个知识点的历史背景和相关物理学家做出充分的解说；某些知识点的近现展在教材中一般只被略微提及，但并不被初学者所注意；大学物理经常用到的数学技巧如微元法带有一定的技巧性，而大学物理教材常将之归于数学，而并不考虑数学思想和方法如何在大学物理中的应用。

2大学物理微课选题及分析

凭借微课教学，大学物理教学的以上缺憾可以一定程度上得到弥补。

2.1大学物理中比较富于思想性的知识点

大学物理作为一门基础理论课，其概念和定理、定律都具有一定的抽象性，对于初学者而言，在理解和应用上都有很大难度，而概念、定律在物理教学中起到基础性的作用。例如牛顿力学中的绝对时空观念，既作为牛顿力学的逻辑前提，又为日后狭义相对论的时空观做铺垫；又如麦克斯韦提出位移电流概念对电磁对称性的考虑和分析，也可以在此引申到磁单子假说。

2.2大学物理中典型题的分析及求解过程

在学学物理中必不可少的一个环节便是习题练习，教师可以在每一章选取几道典型的例题、习题做细致的分析和讲解，以期学生可以以此类推触类旁通。

2.3大学物理知识点的系统化梳理

在大学物理中结束每一章的学习时，教师有必要将本章知识整理有脉络的知识系统，有助于学生形成合理的知识框架。

2.4大学物理相关知识点的前沿发展

由于教学的课时所限，相关物理知识的大量前沿发展并不能都在课堂教学中展开，但其对培养学生对物理的重视和兴趣极其重要。如陀螺在定位导航中的应用、物质的磁性和超导体的磁现象、纳米材料的超疏水性等等。

2.5工业或生活中现象分析与探讨

工业以及生活中有大量有趣的物理现象，这些现象对学生领会物理学相关知识和原理很有帮助。如演示二维驻波的克拉尼图案，如墙上两个挂钟的锁频现象等等，可以借助这些现象对大学物理中的理想模型及相关方法进行深化和启发。

2.6相关物理学家和物理学史的介绍

由于课堂教学内容的局限，并没有充裕的时间对物理学家生平和物理学相关领域的历史发展做比较充分的讲解，而重要物理学家的人和事本身又对物理学的发展起着关键性的作用。物理学史主要侧重于对于同一个问题不同物理学家的探索和研究，而对物理学家的介绍则侧重于其人生的履历和大事件，这些故事性的内容可以激发学生对大学物理的感性认知。

2.7大学物理中相关的数学知识和技巧

大学物理的学习和解题过程中涉及到大量的数学知识和技巧，但是大学物理中的数学又和纯粹的数学有所区别，更侧重于技巧和应用。如机械振动一章的旋转矢量法、刚体定轴转动中进动和章动的方向等等。

3大学物理微课实践中应当注意的问题

3.1微课教学应处于辅助课堂教学的地位

大学物理教学内容的系统性和连贯性，决定了微课视频选题和互动上的局限性，也决定了并非所有大学物理知识都适合处理为微课模式。微课教学是为了学生更好的回归课堂，更好的领会和理解物理的认知模式和思想方法。

3．2微课视频中的讲解应轻松活泼且点到为止

微课中的讲解应不同于课堂讲解，因为学生进入“微课堂”本身是自由的，并不能被严格约束在其中，所以如何使学生感兴趣便显得非常重要。语言上的活泼是为了拉近与学生的距离，而点到为止是为了启发更进一步的思考。

4总结

综上可见，微课可以在大学物理教学中发挥更多的支撑或辅助功效。大学物理微课可以激发学生学学物理的兴趣和热情，也可以加强课堂教学中对教学重点难点的理解。通过适当的微课选题，将大大改善大学物理的教学效果，为理工科学生学习后续课程奠定良好的基础。

【参考文献】

［1］唐艳妮，徐军，罗积军，等.微课在大学物理实验教学中的应用探索[J].物理与工程，2014（7）.

［2］倪燕茹，仲伟博.基于微课模式的大学物理实验教学探讨[J].吉林化工学院学报，2015,32（10）:51-53.

大学物理范文第2篇

关键词：热敏电阻、非平衡直流电桥、电阻温度特性

1、引言

热敏电阻是根据半导体材料的电导率与温度有很强的依赖关系而制成的一种器件，其电阻温度系数一般为（-0.003~+0.6）℃-1。因此，热敏电阻一般可以分为:

Ⅰ、负电阻温度系数（简称NTC）的热敏电阻元件

常由一些过渡金属氧化物（主要用铜、镍、钴、镉等氧化物）在一定的烧结条件下形成的半导体金属氧化物作为基本材料制成的，近年还有单晶半导体等材料制成。国产的主要是指MF91~MF96型半导体热敏电阻。由于组成这类热敏电阻的上述过渡金属氧化物在室温范围内基本已全部电离，即载流子浓度基本上与温度无关，因此这类热敏电阻的电阻率随温度变化主要考虑迁移率与温度的关系，随着温度的升高，迁移率增加，电阻率下降。大多应用于测温控温技术，还可以制成流量计、功率计等。

Ⅱ、正电阻温度系数（简称PTC）的热敏电阻元件

常用钛酸钡材料添加微量的钛、钡等或稀土元素采用陶瓷工艺，高温烧制而成。这类热敏电阻的电阻率随温度变化主要依赖于载流子浓度，而迁移率随温度的变化相对可以忽略。载流子数目随温度的升高呈指数增加，载流子数目越多，电阻率越小。应用广泛，除测温、控温，在电子线路中作温度补偿外，还制成各类加热器，如电吹风等。

2、实验装置及原理

【实验装置】

FQJ—Ⅱ型教学用非平衡直流电桥，FQJ非平衡电桥加热实验装置（加热炉内置MF51型半导体热敏电阻（2.7kΩ）以及控温用的温度传感器），连接线若干。

【实验原理】

根据半导体理论，一般半导体材料的电阻率 和绝对温度 之间的关系为

（1—1）

式中a与b对于同一种半导体材料为常量，其数值与材料的物理性质有关。因而热敏电阻的电阻值 可以根据电阻定律写为

（1—2）

式中 为两电极间距离， 为热敏电阻的横截面， 。

对某一特定电阻而言， 与b均为常数，用实验方法可以测定。为了便于数据处理，将上式两边取对数，则有

（1—3）

上式表明 与 呈线性关系，在实验中只要测得各个温度 以及对应的电阻 的值，

以 为横坐标， 为纵坐标作图，则得到的图线应为直线，可用图解法、计算法或最小二乘法求出参数 a、b的值。

热敏电阻的电阻温度系数 下式给出

（1—4）

从上述方法求得的b值和室温代入式（1—4），就可以算出室温时的电阻温度系数。

热敏电阻 在不同温度时的电阻值，可由非平衡直流电桥测得。非平衡直流电桥原理图如右图所示，B、D之间为一负载电阻 ，只要测出 ，就可以得到 值。

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当负载电阻 ，即电桥输出处于开

路状态时， =0，仅有电压输出，用 表示，当 时，电桥输出 =0，即电桥处于平衡状态。为了测量的准确性，在测量之前，电桥必须预调平衡，这样可使输出电压只与某一臂的电阻变化有关。

若R1、R2、R3固定，R4为待测电阻，R4 = RX，则当R4R4+R时，因电桥不平衡而产生的电压输出为：

（1—5）

在测量MF51型热敏电阻时，非平衡直流电桥所采用的是立式电桥 ， ，且 ，则

（1—6）

式中R和 均为预调平衡后的电阻值，测得电压输出后，通过式（1—6）运算可得R，从而求的 =R4+R。

3、热敏电阻的电阻温度特性研究

根据表一中MF51型半导体热敏电阻（2.7kΩ）之电阻~温度特性研究桥式电路，并设计各臂电阻R和 的值，以确保电压输出不会溢出（本实验 =1000.0Ω， =4323.0Ω）。

根据桥式，预调平衡，将“功能转换”开关旋至“电压“位置，按下G、B开关，打开实验加热装置升温，每隔2℃测1个值，并将测量数据列表（表二）。

表一 MF51型半导体热敏电阻（2.7kΩ）之电阻～温度特性

温度℃ 25 30 35 40 45 50 55 60 65

电阻Ω 2700 2225 1870 1573 1341 1160 1000 868 748

表二 非平衡电桥电压输出形式（立式）测量MF51型热敏电阻的数据

i 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

温度t℃ 10.4 12.4 14.4 16.4 18.4 20.4 22.4 24.4 26.4 28.4

热力学T K 283.4 285.4 287.4 289.4 291.4 293.4 295.4 297.4 299.4 301.4

0.0 -12.5 -27.0 -42.5 -58.4 -74.8 -91.6 -107.8 -126.4 -144.4

0.0 -259.2 -529.9 -789 -1027.2 -124.8 -1451.9 -1630.1 -1815.4 -1977.9

4323.0 4063.8 3793.1 3534.0 3295.8 3074.9 2871.1 2692.9 2507.6 2345.1

根据表二所得的数据作出 ～ 图，如右图所示。运用最小二乘法计算所得的线性方程为 ，即MF51型半导体热敏电阻（2.7kΩ）的电阻～温度特性的数学表达式为 。

4、实验结果误差

通过实验所得的MF51型半导体热敏电阻的电阻—温度特性的数学表达式为 。根据所得表达式计算出热敏电阻的电阻～温度特性的测量值，与表一所给出的参考值有较好的一致性，如下表所示：

表三 实验结果比较

温度℃ 25 30 35 40 45 50 55 60 65

参考值RT Ω 2700 2225 1870 1573 1341 1160 1000 868 748

测量值RT Ω 2720 2238 1900 1587 1408 1232 1074 939 823

相对误差 % 0.74 0.58 1.60 0.89 4.99 6.20 7.40 8.18 10.00

从上述结果来看，基本在实验误差范围之内。但我们可以清楚的发现，随着温度的升高，电阻值变小，但是相对误差却在变大，这主要是由内热效应而引起的。

5、内热效应的影响

在实验过程中，由于利用非平衡电桥测量热敏电阻时总有一定的工作电流通过，热敏电阻的电阻值大，体积小，热容量小，因此焦耳热将迅速使热敏电阻产生稳定的高于外界温度的附加内热温升，这就是所谓的内热效应。在准确测量热敏电阻的温度特性时，必须考虑内热效应的影响。本实验不作进一步的研究和探讨。

6、实验小结

通过实验，我们很明显的可以发现热敏电阻的阻值对温度的变化是非常敏感的，而且随着温度上升，其电阻值呈指数关系下降。因而可以利用电阻—温度特性制成各类传感器，可使微小的温度变化转变为电阻的变化形成大的信号输出，特别适于高精度测量。又由于元件的体积小，形状和封装材料选择性广，特别适于高温、高湿、振动及热冲击等环境下作温湿度传感器，可应用与各种生产作业，开发潜力非常大。

参考文献：

[1] 竺江峰，芦立娟，鲁晓东。 大学物理实验[M]

[2] 杨述武，杨介信，陈国英。普通物理实验（二、电磁学部分）[M] 北京：高等教育出版社

大学物理范文第3篇

随着教育事业的快速发展，对于高校应用型人才的培养理念逐渐深入人心。为了满足应用型人才培养的目的，大学物理课程的教学工作面临着巨大的挑战。因此，基于应用型培养模式的大学物理课程教学改革与实践工作尤为重要。本文通过分析大学物理教学中存在的问题，进而对应用型培养模式的大学物理课程教学改革与实践进行深入探究，旨在为相关物理教学工作者提供一些改革思路和建议。

关键词：

应用型人才；大学物理；培养模式；挑战；改革；实践

0引言

随着社会经济的飞速发展，使得世界性的竞争越来越激烈，同时我国也越来越需要更多高素质的人才，这就使得对于应用型人才的培养工作变得十分重要。因此，在大学物理课程中引入这一理念十分关键，对于提高高校物理教学工作的水平有着重要的促进作用，同时也对我国社会的发展起到很大程度的推动作用。

1大学物理教学中存在的问题

1.1重视程度不够

在目前的大学物理教学工作中，由于学生对其重视程度不够，给大学物理教学工作造成严重困扰。学生对于大学物理课程的不重视原因包括以下两点。第一，学生自身的原因。大学中一大部分学生开始出现严重的偏科现象，对于物理这门公共性学科再说，它在学生心中的地位十分不好。这就使得一些学生不愿意花费时间在学习物理上，而是将更多的时间放在学习专业知识或感兴趣的科目上，从而造成物理人才的大量流失；第二，其他方面的原因。由于一些学生在高中没有选考物理，使得再进入大学之后没有对物理基础进行有效学习和了解，进而造成对于物理学习较为困难的情况。慢慢地对物理失去兴趣，不再重视，最后连最初对物理的神秘感也消失殆尽了。

1.2学生学习能力较低

目前，我国部分高校由于对外扩招，使得一些学生的生源质量存在较大的差距。在大学物理教学过程中，由于学生对于物理知识的掌握程度不同，使得物理讲师在教授物理知识时也出现一些问题。首先，对于一些基础较好、学习能力较强的学生，教授的知识对于他们来说相对较简单，使得教师在教授知识过程中逐渐加深物理知识的深度，进而促进这部分学生的进一步提升。但是，由于存在一些学习能力较低、基础相对较差的学生，这就造成了他们跟不上老师讲课的进度，造成越学越退步的现象，从而渐渐失去学习物理的兴趣；相反的，教师在传授知识时优先考虑那些基础较差的学生，就会使得那部分基础较好的学生得不到提高，从而处于一种停滞不前的状态，造成相应人才丢失的情况发生。

1.3教学手段存在问题

传统的教学方式影响，使得大学物理教师在传授物理知识时沿用之前的“填鸭式”教学手段，使得原本就压抑的课堂更加枯燥乏味。而且，物理是一较为理论复杂、难度较大的学科，枯燥乏味的课堂教学手法会使他们失去对物理的学习热情，进而对学生的综合素质的培养造成困扰。

1.4师资队伍存在问题

目前，由于大学物理师资队伍存在问题，导致大学物理教学的发展受到严重阻碍。主要体现在以下几点：第一，老师在传授物理知识的同时，没有注重应用型人才的培养，从而造成应用型人才缺失的现象出现；第二，老师在课堂上以自我为主体，一味地对学生进行理论知识的灌输，不考虑学生自身想法，从而忽略了对学生学习能力及探究能力的培养；第三，由于一些教师缺乏专业素质及文化素养，使得大学物理课堂上出现沉闷的学习气氛，一些学生出于对老师的抵触而不敢发言或表达自己内心的想法和思路，从而降低课堂学习效率。同时，也使得师生关系进一步恶化，很大程度制约了学生应用能力的培养。

2基于应用型培养模式的大学物理课程教学改革与实践

由于大学物理教学中存在较大的问题，同时也为了满足应用型人才培养的目的，使得大学物理教学改革面临重大难题。笔者根据多年教学工作，给应用型培养模式的大学物理课程教学改革提供以下几点策略：

2.1对应用型人才培养模式进行宣传

我国教育部门要求高等院校要加大对应用新人才的培养，而物理作为一科实践性较强的学科，其对于应用型人才要求更加严格。因此，相关大学管理部门要加大对应用型人才的宣传力度，使这种培养模式深入人心，得到学生们的了解和支持，从而更好地促进大学物理教学事业的发展。另外，还要在大学物理教学课程中开展实践活动，目的是调动广大学生培养应用型思维方式和学习能力，从而更好地帮助他们了解应用型人才培养模式的重要性和价值。

2.2对师资队伍进行培训和指导

应用型人才培养模式下的大学物理课程，除了要求教师具有良好的理论知识技能，还要求对学生新型思维方式的培养理念进行传授和指导。教师是学生接受知识和能力培养的重要渠道，对教师进行应用型人才培养理念的灌输，使他们在课堂教学中将这一理念应用到教学内容中，学生在接受物理专业知识的同时，得到应用型理念的培养，这样长久下去，会使得应用型人才的培养理念更加深入人心，得到学生认可的同时，更能促进物理教学工作的进一步开展。因此，学校要加强对于师资队伍应用型人才培养的教学方法的培训和指导，让他们可以将这一理论应用到自己的教学当中，从而引导学生进行相关知识学习，同时也达到培养应用型人才的目的。

2.3提高学生的学习兴趣

在大学物理教学中，对应用型人才的培养固然重要。但是，对学生学习兴趣的培养更显得十分关键。一个人对一件事充满兴趣，那么这件事完成的效率和质量会得到大幅度提高。因此，对于物理学习兴趣的培养十分重要，对于提高学生的学习能力和综合素质都有一定的促进作用。教师在教学课程中要将教学内容联系到实际生活中，通过联系学生感兴趣的事物，进而调动学生的学习兴趣，使他们更好地学习物理这门学科。

2.4课堂教学模式的改进

物理是一门用实验验证理论的学科，它不但要求学生在具备较高的理论知识，而且还有很好的实践运用及实验操作能力。这就使得在对学生进行知识灌输的同时，还要培养他们对于理论知识的运用能力，这也是应用型人才培养模式的要求和体现。因此，要对目前课堂教学模式进行改进，将传统的理论教学改变成理论和实践双向教学模式，帮助学生在学习理论知识的同时，激发应用型思维方式，从而将抽象的理论知识联系到生活实际中，从而实现应用型人才培养的目的。

2.5多媒体教学手段进行辅助教学

随着信息网络时代的到来，使得多媒体技术在生活中的各个领域得到广泛应用和重视，它给人们生活带来极大便捷的同时，也为教育事业的发展奠定基础。在大学物理教学过程中，基于对应用型人才培养理念的思考，不得不先考虑学生对于物理课程的学习能力的培养。这就使得多媒体教学辅助手段得以应用。它可以通过视频、音频、图像等方式传达信息，从而很好的帮助学生学习物理这门抽象的课程。另外，对于一些物理实验，也可以通过多媒体手段进行学习，学生可以通过网络资源进行实验相关内容的下载，通过丰富多样的资源筛选，从而选择自己喜欢的资源，提高学生学习能力的同时对于学习兴趣的培养也起到一定程度的促进作用。

作者：王为民 单位：沈阳工程学院基础教学部

参考文献

[1]沈阳.试论应用型人才培养模式下的大学物理教学改革[J].高教学刊,2016,08:160-161.

[2]李成波.应用型本科教育中大学物理课程的教学改革与实践[J].科教导刊(下旬),2015,04:34-35.

[3]李红,杨新建.研究型人才培养模式下大学物理课程教学改革与实践[J].物理与工程,2015,04:68-72.

大学物理范文第4篇

在现今的社会发展中，人们逐渐意识到人才的重要性。在对高校学生开展物理教学活动时，利用合理的方式能够提升教学质量，进而培养出更优秀的人才。而微课形式的出现，为现今教育行业提供了新的教学方式。在开展大学物理教学课程时，应用微课的形式，能够有效地提高学生对物理课程的学习兴趣，提高课堂教学质量。文章分析了将微课运用到大学物理课程教学中的作用和保障条件，并提出了优化大学物理微课应用的对策。

关键词：

微课；大学物理；教学质量

随着信息技术的不断发展，人们已经进入了微时代。正因为此，才衍生出了微课这一教学模式。这一教学模式的出现，开辟了教育领域发展的新路径，使得众多学者对当前课堂的教学形式有了新的认识。微课和传统的教育模式相比，具有诸多优势，如形式新颖、内容精简、知识点突出等，这些优势能弥补传统课堂教学中的许多不足。微课以视频为载体，学习者能利用智能电子终端进行学习。现如今，终端电子设备已经普及，这对微课的开展起了极大的到推动作用。将微课和大学物理课程进行有效的结合，有助于提高大学生的学习兴趣和学习效果。

一、微课在大学物理教学中的作用

（一）增强大学物理课堂的生动性

微课是以多媒体视频为载体，视频的时长为10分钟左右，其教学内容中的知识点较为突出。微课主要以远程教学形式为主，该种教学形式具有教学内容相对较少、教学时间短、便捷性强和资源结构情景化等特点。在开展教学的过程中，将微课应用到课程的导入、难点教学、重点讲解以及课后拓展等环节中，能增强课堂的生动性，激发学生对大学物理课程的兴趣[1]。

（二）使大学物理课程学习更加灵活

在传统的数字化教学中，教学方案在设计方面通常是主讲教师想当然的一种设计，在实施教学活动时，往往很难真实反映出教学活动的内容。而微课是以10分钟左右的教学视频资源为载体，其中包含了有针对性的教学资源。微课所蕴含的信息量与传统信息化教学资源存在很大的差异性。与之相比，信息化的教学资源乏味冗长，学生在进行学习的过程中，由于自身注意力不集中，很难对教学资源进行完整的学习。而微课教学资源具有短小精悍的特点，不仅能将重点内容展现出来，还具有灵活的特点，适应了网络时代的发展和学生的实际需求[2]。

二、大学物理微课开展的保障条件

（一）有效的教学方案

新模式实现必要的条件是制定与物理微课相符合的教学方案。教学方案能在一定程度上实现高校物理人才培养的目标，同时也是管理高校物理教学的依据。而高校物理教学大纲的设计是在教学方案之后完成的，设计教学大纲的主要依据是高校物理教材。教学方案在设计时，应对物理专业的特点予以深入的分析，教学大纲的制定过程中，其内容涵盖了教学目标、课型的设计、教学评价方法与教学原则等。

（二）稳定的网络环境和智能移动终端设备

微课教学模式要想达到预想的效果，就应当具备良好的网络条件，而该方面的条件是以高校的校园网作为载体的。当应用微课进行高校物理教学活动时，校园网应支持多媒体管理系统，这样才能将音频和视频的资料予以顺利使用。将微课应用到高校物理课程中，主要的流程是通过网络平台，将微课的资料传到电子设备上。同时，在上传和下载的过程中，要保证网页服务器、数据库服务器的安全，这样才能对多媒体资源进行更好的管理和运用[3]。

（三）计算机网络技术和资源的支持

由于微课形式的物理教学是建立在网络通信技术之上，应以网络环境作为平台，并由适合的大学物理课程数据库和教学活动作为支撑系统与管理系统。大学物理微课的数据库主要组成部分是物理课程微课库和乐谱案例。而物理微课教学支撑系统则用于管理和维护，其中包含了对教学内容的更新、对漏洞的优化、对功能的升级和完善等。在这种新型的教学模式中，主要包含了教学管理系统、辅导答疑系统、系统、教学评估系统以及远程考试系统等。大学生利用评估系统将掌握的物理知识反馈给教师，教师通过评估系统显示的成绩来了解学生对知识的掌握，并对教学进行不断的完善和改进。在应用微课物理教学平台时，应注意的是，除基本视频之外，还应包含教学设计、社会往平台、辅助学习资料等微课教学体系。学生与教师利用教学管理系统登陆到该平台，在该平台中，教师可微课，并在线对学生进行课程辅导，学生可对相关的物理知识在线点播和学习，并利用电子邮件提交作业。此外，负责管理平台的教师，也可利用平台中的管理系统，对微课相关的系统和服务器进行管理。其管理的主要内容为平台性能方面的管理、安全方面的管理和故障方面的维护等[4]。高校物理微课的顺利开展与先进科学技术的支持具有紧密的联系。

三、优化大学物理微课应用的对策

（一）注重教学内容的选取，丰富微课制作的形式

微课并不是现场教学的某一片段，而是需要对物理课程中某个知识点进行设计。因此，在对微课进行制作的过程中，要确定教学目标，选择特定的教学内容。微课具有时间短、内容少的典型特征。因此，大学物理教师在对微课进行制作时，不仅要注重课程短小的形式，还要重视对教学内容的选择[5]。一部分大学物理教师在制作微课时，没有对多媒体予以充分的利用，这就导致制作出的微课缺乏生动性，不利于学生对物理知识的学习。基于这一状况大学物理教师在对微课进行制作时，应注重对内容的选择，明确物理课程的教学目标，增加对多媒体的使用，增强微课的生动性。同时，还要结合学生对知识的掌握情况，帮助学生进行难点和重点知识的学习，进而满足不同水平学生的学习需求[6]。

（二）聘请专业人员，对教师进行培训

从课堂的形式和设计理念来看，微课是一种全新的教学形式，但该种教学形式需要精短的视频为载体。从这一层面而言，教师应在制作微课方面提升自身的技术水平。从目前大学物理课程微课制作的状况来看，众多教师在微课的视频录制和后续处理方面存在很大的问题，这不仅打击了教师制作微课的积极性，还影响了微课的质量，严重制约了微课的广泛应用。因此，在微课制作方面，教师应利用课外休息时间，不断提高自身制作微课的水平。高校应聘请专业人员，对教师进行专门的微课制作培训，以此来辅助教师提升制作微课的水平。此外，应加大普及技术含量较低的制作技术，降低制作微课的难度[7]。

四、结语

微课是一种新型的教学形式，将微课应用到大学物理教学中，不仅能有效调动学生学习的积极性，还能为学生提供远程教学。学生可以使用电子终端，对物理知识进行实时学习，这为学生学习物理知识提供了便捷的条件。在开展微课物理课程教学时，教师应制定有效的教学计划，并在计算机技术和网络技术的支持下予以使用，从而提高大学物理的教学水平。

作者：赵闯 李成波 单位：贵州大学理学院 安阳工学院数理学院

参考文献：

[1]李辉,曹晴,李聪,等.探索新形势下大学物理教学模式,全面提升大学生科学素养[J].电子测试,2013,9(16):159-160.

[2]张倩,姜雪.信息化时代微课应用于大学英语教学的思考[J].中国校外教育,2014,7(27):106-107.

[3]宋金璠,郭新峰,王生钊,等.微课在大学物理实验教学中的应用[J].物理实验,2015,8(2):12-17.

[4]王同聚.“微课导学”教学模式构建与实践:以中小学机器人教学为例[J].中国电化教育,2015,5(2):112-117.

[5]李伟军,彭志华.基于“微课”的创新型大学物理教学模式的初探[J].黑龙江科技信息,2015,3(13):72-73.

大学物理范文第5篇

1.教学方式单一、陈旧。

目前大学物理教学中，出现的一个重要问题是教学方式单一、陈旧。物理学科应该是生动灵活的，具有较强的生活性和现实性。然而目前很多大学物理教学课堂，往往把物理简单化、程式化，把生动的物理知识变成枯燥的技术训练，教学方法陈旧、呆板，导致学生的学习兴趣降低，对知识的获取欲望下降，这对大学物理教学极为不利。此外，很多物理课堂教学中依旧采取板书教学地方式，缺乏与现代教学手段的结合，这极大地降低了教学效果。

2.学生物理基础参差不齐。

学生的物理基础水平参差不齐是大学物理教学中存在的主要问题。大学物理的教学内容和中学物理知识有着紧密的联系，并在高中物理知识的基础上运用高等数学的微积分知识，对物理概念和规律进行拓展和延伸。然而，由于高考报志愿的时候缺少对单科成绩的要求，使得很多学生的物理成绩并不高。很多学生的物理基本功不够扎实，在学学物理时往往会出现学习吃力等问题，这对于提高教学效果极为不利。

3.没有摆脱应试教育的窠臼。

大学物理教学中，依然没有摆脱应试教育的窠臼，这是目前教学中最大的难题。在对物理教学进行评价时，往往按照应试教育的方法来进行考核，侧重于笔试、解题等方面的考量，忽视对学生地分析能力、创新能力考察，这是一种片面的考核方式，不利于学生实践能力的提高，必须实现多元化的考核方式，以提升教学效果。

二、实现有效的大学物理教学

1.丰富教学形式。

想实现有效的大学物理教学，就必须丰富教学形式，实现传统教学与现代化教学手段的结合，不断提升教学效果，从而为学生综合能力的提高创造条件。采用多媒体教学手段既可以将内容展示清楚，又能使许多难教难学的内容变得易教易学。另外，还可以通过多媒体等方式再现物理教学模型，帮助学生理解理论化的教学知识，化抽象为具体，让他们更容易理解所学内容，激发他们的想象力和创新能力，从而深化大学物理教学改革的顺利实现。

2.实现分层次、个性化教学。

大学物理教学中，必须体现以人为本的观念，尊重学生的学习需求，以提升教学效率。实现层次化教学，根据学生物理基本功和基本能力的不同，设计不同难易程度的教学内容。除课堂教学外，还应该对有潜质的学生开放实验教学平台，让他们进行物理研究，提高个人的分析能力和思维能力，实现他们综合素质的提升。还可以创建高校网络教学平台，让学生根据自己的需要来进行实验模型的建立和模拟，不断提升他们的学习主动性，提高教学效果。

3.创建实验室，实现素质教学。

要实现大学物理教学效果的提升，必须为学生创建与理论课程教学相匹配的实验教学环节。大学物理作为一门以实验为主的学科，必须加强实验课程的开设和实践平台的打造，以便更好地提升学生的实践能力和实验水平，从而为理论教学服务。增加资金投入，设立开放实验室，以培养个性、激励兴趣、现代学习方法培养、拓宽知识面为指导思想，为学生提供开放、自主的实验环境，提供探索和发现的思维空间。尊重学生个性化的思维方式，让他们通过实验室验证和实施自己的想法，不断提升他们的思考能力和创新能力，从而更好地保证学生物理水平和物理素质的提高。

三、结语