描写雪景的词语
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇描写雪景的词语范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
描写雪景的词语范文第1篇
这首词是1936年2月，抗战爆发前在陕北，登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，面对苍茫大地，眺望茫茫北方大雪，胸中豪情激荡，写下了这首词。1945年8月抗战胜利后，为了国家的前途和人民的利益，同志亲赴重庆与谈判。期间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，同志把这首《沁园春・雪》抄给他。随后《新民晚报》公开发表，引起了极大的轰动。
词的上阕描写雪景，条理清楚，既有对北方漫天飞雪、大地冰封的概括描写，又有对长城内外、白雪覆盖、滔滔黄河停止奔流，群山如银蛇飞舞，高原如蜡像奔驰的具体描写。还有对天晴之后，红妆素裹，分外妖娆的想象。这些描写的字里行间，洋溢着作者的澎湃激情。如“山舞银蛇、原驰蜡象，欲与天公试比高”，一个“舞”字与一个“驰”字，既写出了景色的特征，又表达出了对这种景色的赞扬，而一个“与”字又把“山”“原”人格化了，从而赋予自然景物以积极向上、昂扬奋发的气概。再如书写雪过天晴，把红日白雪交相辉映的壮美景色，比作红妆素裹的少女，格外娇美动人。这样寓情于景，情景相生，既能给人以视觉形象上的美感，又能从思想上给人以启示。
词的上下阕之间用“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”一句承上启下，从赞美雪景到赞美祖国壮丽的山河，引起无数英雄的倾慕，由景及人，过渡巧妙而自然。在这里作者把空间和时间，祖国山川和祖国历史交织在一起写，把写景、抒情、议论结合起来，从而引出对千古风流人物的评说。
“引无数英雄竞折腰”，以下由远及近，从古到今，历数秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗，指出他们的不足。一个“惜”字委婉确切，和下文的“略输”“稍逊”“只识”等词语配合照应，使得对历史人物的评说客观、准确、不失分寸。最后歌颂无产阶级革命英雄，抒发无产阶级要主宰世界的壮志豪情。
描写雪景的词语范文第2篇
雪总是在人不知不觉的时候，悄悄地来到人世间，它们给房子，树木，都披上了华丽的银装，给大地盖上了厚厚的大棉被，那是万物都是银光耀眼。
玉屑似的雪末从天空中左摇摇，右晃晃，还挤挤撞撞，就像一个喝醉酒的人在走八仙步空中，随风飘扬的雪花，一会儿贴在了墙上，一会儿贴在了玻璃上，一会儿上，一会儿下，到处飞舞，好像一个顽皮的小孩与我们玩捉迷藏。雪花落在了房子上,好像给房子戴上了一顶白帽子；雪花落在树枝上好像披上了厚厚白衣；雪花落在了花草的枯枝上，好像带上了一条白纱巾；，雪花落在黑色的柏油路上好似“巧克力奶油派”。片片雪花随风飞舞，好像白色的精灵穿梭于世界各个角落，令大地华光四溢，精彩纷呈。
雪越下越大，从一点点的，变成一团团的，似乎从天上撒下来的棉花团。雪花不停地飞舞着，像棉花，似柳絮，如杨花，漫天飞舞。
渐渐地，渐渐地，雪停了，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。这银色的世界好像只用白色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，画的主要颜料为银白色，它谱写着一处处生动的景色，银色的世界美丽而祥和。
描写雪景的词语范文第3篇
从教育学和心理学的角度来看，6岁-8岁的儿童是智力、语言能力发展的最佳期。处于这一最佳期的学龄儿童的思维十分活跃，他们的思维正从具体思维向抽象思维过渡，因此，在低年级进行作文训练是符合儿童身心发展规律的，更何况低年级学生已经有了一定的口语基础，他们对周围的一切事物都感到新鲜，想说什么就说什么。但如果不对他们加以指导，任其这样下去，那么他们的口头能力和写作能力是很难得到提高的。但怎样才能让他们会说会写，并且说得好也写得好呢？这的确是一个难题，因为教他们不像教高年级的学生那样，可以直接告诉他们写作的方法，低年级学生的头脑中根本没有“作文”这一气象的概念。因此，必须先给他们找个参照物，树立榜样，让他们知道什么样的句子才是好句子，怎样写才能写出好句子，这就要借助课文了。
课文都是经过专家精心筛选的，各有特色。教师在讲解这些课文时，要抓住好句子进行逐字逐句地分析，并让学生当堂模仿，教师给予及时的纠正。
二、指导观察
观察是智慧的主要能源。儿童心理学指出：“观察是一种有目的、有计划、有准备的知觉。”因此引导学生观察时，要先教给学生观察的反复法，使学生有目的、有准备地去观察。
低年级学生的观察一般有两个弱点，一是观察无序；二是泛化和粗略。无序观察，必然丢三落四，或只看到色彩、形状突出的事物，而忽略一般的事物，或只看到人物而忽略了环境。因此，教师应指导学生按图中的方位或依事物间的主从关系有序地进行观察，不仅观察事物的整体和轮廓，而且要观察到事物的细节和状态。
1.按照顺序，有条理地观察我们周围的客观事物。无论是动的，还是静的，虽然错综复杂，但都有它一定的序，以静物来说，方位有远近，里外上下、左右、前后之分，一件事也有发生、发展、结果的顺序。例如：观察自己的铅笔盒可按从外到里的顺序，另外，要充分利用教材中看图的顺序，学习作者的观察方法。
2.从细处着眼，深入细致地观察。可利用教材内容，训练学生深入细致观察事物的能力。从中学到观察事物的方法，也潜移默化地去观察周围的事物。
三、在阅读中积累词汇
培养学生观察能力，帮助学生积累素材的同时，也不能忽视语言文字的积累。低年级的学生由于年龄小，认知水平有限，词汇少，往往是找不到合适的词来表达自己的所思所想，想说又说不出来，就像一个礼品找不到合适、漂亮的包装纸一样，因此学生习作需要语言的积累。如果分析课文是教给学生方法，那么积累词语就是给学生构建的材料。为此，引导学生从阅读中积累语言材料显得尤为重要。
1.制作“阅读卡”。从低年级起，就开始培养学生看到好词好句摘录的好习惯。让学生将文章中好的词语或句子进行摘抄，并且把这些词语所描写的事物用彩笔画下来，让他们物、词两对照。这样，不仅培养了学生的兴趣，也增强了他们识记词语的能力，同时有利于提高学生的写作水平。
2.专题阅读。例如，下雪了，让学生走出教室看看雪景，再收集一些描写雪景的词句进行阅读。这时，文字对学生来说不再抽象、虚无，而是具体、可感的，从而提高了阅读和作文的效率。对于低年级学生来说，他们阅读的内容最好和生活联系紧密，让学生看得到、摸得着、学得会。
3.自由阅读。“勤于阅读，逸于作文。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些古语，通俗而又讲清了读中悟写的道理，因而鼓励学生多读课外书，从课外阅读中汲取更为丰富的营养，广泛地学习语言表达方法。学生可根据自己的兴趣选择阅读材料。除了在家阅读外，教师也可选用班队会或自习课让学生在校阅读，他们遇到不理解的词或句子，教师及时讲解，以提高阅读效率，还可以在班上设立“图书角”，学生课余时间在教师的指导下进行阅读。
4.记背好词佳句。有的学生即使读了不少书，仍然不会写或写不好作文，关键在于读得不“勤”，读得不“熟”，书没有读破的缘故。因而让学生多背一些优秀文章、片段，日积月累，方能生悟。
四、指导写话
学生将口头语言用书面的形式记录下来，也就形成了低年级学生最初的作文。
1.指导学生写好一句话。随着课程的进展，学生学的音节、音节词和短语越来越多，句子和句群也渐渐出现。这时可根据学生的理解能力给学生讲什么叫句子，然后说几个简短句子，让学生动手用音节写出来。告诉学生一个句子必须有一个完整的意思，让人读了很清楚这句话讲的是什么。
2.指导学生用几个词语写一段话。 在学过的课文中，找一个段落，让学生反复朗读，使学生对这段话所表达的意思完全理解。然后在这段话中找出几个重要的词语让学生画出来，使学生理解到这几个词语在这段话中的主要作用。
3.指导学生看图写话。低年级的教材中都安排有“口语交际”。这是培养学生的观察、想象、口头语言和书面语言表达能力的，在导入新课后，教师针对图上的景物提出问题，让学生看图思考。图上的故事发生在什么时间、人物应该怎样称呼或起个什么名字，人物在干什么、想什么，表情如何、人与人之间会说什么话？图上有没有什么字样和物品，与图意有什么关系等。领会图的整体思想后，用什么样的语言来表达图意，怎样安排写话的先后顺序，都要给学生一一指导，真正让学生心领神会。让学生观察思考成熟后，教师就有目的地提出几个问题让学生一一回答，并做好指导。
描写雪景的词语范文第4篇
读过唐诗的人，又有谁能忘记诗人岑参《白雪歌送武判官归京》中的名句：“北风卷进地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”诗人采用极其新奇而大胆的比喻，形象鲜明地写出了飞雪一来势突然和它的瑰丽，有着恢宏的气势，雅致的韵味，显示诗人乐观开朗的胸襟，给人留下了深刻的印象。
古代诗人们咏雪，往往是托物言志，借雪抒情。
黄鲁直的《踏莎行》这样描写雪景 “堆积琼花、铺陈柳絮、晓来已没行人路”，又“飘飘当逐回风舞”，如此雪景作者“对景抒怀，迎风索句”，展现自由浪漫的情怀；坡《江城子》中写夜雪：“黄昏独自雨纤纤、晓开帘、玉平檐”，并由此生发“手把梅花东望忆陶潜，雪似古人人拟雪，虽可爱，有人嫌”，表达的是诗人愤世嫉俗的心境；柳子厚的《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟衰笠翁，独钓寒江雪”。全诗寥寥20个字，意境开阔，妙在自然，突出了诗人抑郁心情和傲睨一切的性格。此上诸例可见诗人所托之物都是雪，但所抒之怀就巧妙不同了。伟人说得好，喷泉里流出的是血，曾在《自问》诗中自豪地宣称“酒肠宽似海，诗胆大于天”并深切关心着民生疾苦的唐代诗人刘叉，在《雪车》一诗里是这样的：“腊令凝绨三十日，缤纷密雪一复一。孰云润泽在枯核，……饿民冻欲死。”腊神命令铺上厚毡天地缟戴孝三十日，因此缤纷大雪下了一天又一天；谁说“瑞雪兆丰年”，雪水能滋润庄稼的枯根呢？市民都被冻死了！面对“小小细细如尘间，轻轻缓缓成扑簌”的雪，诗人不禁怨天忧人：“不恤吾氓？如何连夜瑶花乱？”后文又写道“官家不知民馁寒，尽驱牛车，盈道载屑玉。载载欲何之？秘藏深宫，以御炎酷。”面对官车载雪之事，诗人又有什么感触呢？写到这里，诗人再也按捺不住了，发出了连珠带炮般的一串责问：“徒能自卫九重间，岂信车辙血，点点尽是农夫哭！”“刀兵丧后，满野谁为载白骨？远戍欠乏粮，太仓谁为运红粟？……”，这一切都是由雪景，雪事生发而来。
古代诗人们咏雪，有动有静、有虚有实、动静相应，虚实结合。
“旋扑珠帘过粉墙，轻于柳絮重于霜”（李商隐《对雪二首》）这里是写雪花纷飞的动态，给人以潇潇洒洒之感，写出了雪的轻柔舒缓；而“寒沙四面平，飞雪千里惊，风断阴山村树，雾失交河城”（南朝梁，范云《效古诗》），同样是写雪的动态，却给人以风骤雪猛之感，写出了雪的暴虐冷酷。写雪的静景的有“江山不夜月千里，天里无私玉万家”（元黄庚《雪》），写得概括，写得大气磅礴；“千峰笋石千珠玉，万树松萝万朵云”（元稹《南秦雪》），这又把银妆玉砌的静态雪景具象化了；“最爱东晴后雪，软红光里涌银山”（杨万里《雪后晚晴》），也写静态，但它是“红装素裹，分外妖娆”，另是一番姿容；“风竹婆娑银凤舞，去松偃蹇玉龙寒”（吴澄《咏雪》）写雪停后的景色，可谓静中有动，以动写静，更是迷人。咏雪的诗有虚有实，虚实结合。陶渊明的“倾耳无希声，在目皓已洁”，杜甫的“乱云低薄暮，急雪舞回风”等等，都是写实。而白居易的《夜雪》“已讶衾枕冷，复见窗户明。夜深知雪重，时闻折竹声”，讶冷见明，又闻折竹之声，从而推知“雪重”，则全是使用虚写了。
运用多种修辞更是诗人们写雪惯用的手法。
描写雪景的词语范文第5篇
【关键词】初中学生；写作意识；写作能力；作文教学的有效性
作文教学是初中语文教学的重要组成部分，可我每次上完作文课内心总不那么畅快、不那么如愿：要么，学生写出的内容少得可怜，对一处熟悉的景物、交往中的朋友、亲身经历的事等，三言两语就说完了；要么，学生写得不好，结构不完整、语言不真切、不生动、主旨不鲜明不突出；要么，学生没兴趣，他们认为写了也没有什么意义；要么，学生不敢写，完全不自信。
那么，如何才能培养初中学生的写作意识、如何才能提高初中学生的写作能力呢？下面笔者想谈谈自己的体验和见解。
1.创设情景，使学生触景生情、“有米可炊”
《语文课标》中提到：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
俗话说“情景交融”。没有“景”，没有具体的活动和真切的感受，要想产生“情”、产生写作的兴趣，谈何容易？写作中三言两语就结尾的现象就不足为奇了。因此，教师在作文教学中要创设情景，学生有素材才能写出更多的内容。我常常采用以下三种形式创设情景：1.组织活动创设情景，2.利用影片、图片创设情景，3.讲故事创设情景。例如，老师抓住孩子“活泼好动”、“善于表现”的天性，将一次次的作文演变成一次次的活动，学生参与的热情就大增。他们为了使自己表现的更优秀，相互间必定要交流、沟通，必定要说话来表达自己的意愿，唯恐表达慢了就实现不了自己的意愿，这就促使他们积极思维。这些思维实际上就是作文写作思维的一部分，学生写作“无米下锅”的难题也就迎刃而解了。
在一次教学中，恰逢大雪天气，坐在教室里的学生总想张望张望教室外面的雪景。出于职业的敏感，我请示了领导，经批准后来了个“顺水推舟”，将孩子们带到教室外。乐开怀的孩子们感受着大片大片的雪花，跑着、笑着，你给我一个雪弹，我给你一个雪雷。我参与到同学们中，趁机引导大家观察周围的雪景，鼓励他们用自己的语言把看到的景色描写下来。“大家看，雪片像什么？”“想一想，我们应怎样描述雪片的下落？”“同学们喜爱雪天吗？”活动结束时，我告诉同学们：这次作文就写《下雪了》，注意要把看到的雪景描写下来，把自己在雪中做的一件事的经过和感受写下来，做到静动结合。同学们欣然答应，因为他们有丰富鲜活的写作素材，他们能写出很多，有话可说了。最后在作文评析中，没有发现一例三言两语就完事的现象，却发现同学们的内容更真切、叙事更完整、主旨更鲜明等众多优点。 2.树立学生灵活迁移的意识，达到学以致用的效果
在平时的课文教学中有很多写作技巧、精彩的语段，学生积累后巧妙地迁移到作文写作中去，那么学生的作文在章法、技巧上就会提高很多。
在学完《济南的冬天》等课文后，我有目的的指导学生写《我们的校园》。我先引导学生回顾《济南的冬天》的作者“抓住济南的冬天的特点、从不同的角度表达作者对济南的冬天的热爱和赞美”的写法，并板书在黑板上，再让学生将作者的这种写法应用到自己的写作中，并列出提纲。学生根据列出的提纲描写校园的主要特点，同时表答自己的热爱之情。仅从结构上看，习作就比较成功，达到学以致用的效果。
3.当学生，和他们一起写“下水文”
一部分学生不够自信、不敢写。其实，老师当学生的心态也是如此。于是我灵机一动产生了一个想法：和学生一起写作文。在一次写作课上，学生明白了我的意图后，赶紧拿出笔和纸准备和老师比一比，同时也想看看老师会不会遇到困难以及怎样解决困难的。我写着写着，感觉有个地方的形容词表达不够准确贴切，微皱了一下眉头就微笑着请教学生这地方该用什么形容词较贴切，于是大家都积极地去思考，提供了很多供参考的词语，争论后一致选择了一个应用到写作中；又写着写着，我又感觉到为了表达某个意思说的话太罗嗦，于是我又号召大家商量商量该用一句什么简洁的话才能表达这方面的意思；文章结尾写出后，我读给大家听，立即有位同学站起来补说了他的一句话，大家琢磨后一致认同了他的补充、为之感到自豪。
老师和学生一起写“下水文”，让学生发现老师也同样会遇到写作中的问题，发现他们自己能解决老师写作中的问题。这样，非常有利于学生克服写作中的畏难情绪，树立写作的自信，从中他们也学到了怎样选好一个词、怎样选好一句话等。
4.树立修改作文的意识
《语文课标》中提到：写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。[1]修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
