网上教育

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇网上教育范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

网上教育范文第1篇

一、Internet网上教育教学信息资源的类型

Internet网络上的教育教学信息资源是极其丰富的，根据这些信息资源构成的特点和呈现形式、教育功能特性及施教方式来分有多种类型：

(一)按网上教育教学信息资源构成的特点和呈现形式来分，有如下二种：

1、常规教育教学信息资源

网上的常规教育教学信息资源通常是以文本、图片、图表、档案材料等呈现的常规教育教学内容，包括知识性教学信息和课程性教学信息、以及教育性信息等三大类：网上各种科学技术知识和各种技能知识都属于知识性信息；经过教师加工处理，由教师通过网上传授给学生的各学科(诸如数学、物理、文学……等)的基础知识性信息称为课程性教学信息；教育性信息则是教师通过网上对受教育者进行道德品质教育、心灵陶治、思想修养、学习目的性的教育内容。教育性信息与知识性信息的主要区别在于它们的作用，教育性信息也往往包括一定的知识性信息。

2、多媒体课件类教育教学信息资源

网上多媒体课件类教育教学信息是由教师和专业人员制作的用于教学的完整的软件，它针对特定教学对象，依据学习理论和认知心理学，对教学过程进行教学设计，通过计算机为教师与学生提供多种媒体信息，利用交互机制对教与学的过程进行控制。它集文字、图片、声音、视频、动画等于一体，构成了Internet网上多维的或虚拟真实的学习空间环境。

(二)按网上教育教学信息资源的功能特性来分，有如下四种：

1、教育教学动态类信息资源

Internet网上的教育教学动态类信息资源主要是反映各地开展有关教育、教学和教改活动的消息、时事、通讯以及各类时效性的教育教学动态、教育教学产品宣传等内容。此类信息具有很强的时效性，其教育功能在于唤起教育工作者的参与意识，帮助学校领导及师生员工了解各地教育的宏观动向及最新发展状况。如果能从Internet网上善于捕捉这类信息，往往能使教育工作者获得宝贵的机遇和成功的先导。

2、教育教学理论类信息资源

Internet网上的教育教学理论类信息资源是广大教育工作者对教育教学实践中的新的心得体会与收获、教育科研的新成果加以理论概括，然后在网上发表的信息资源。这些信息往往是教育工作者在教育实践和教育科研中理性思维的结晶，既有探索性的创见，又有规律性的总结，闪烁着群体智慧的光芒。因此，这类信息既具有启迪智慧，又有更新观念等教育功能。

3、教育教学经验类信息资源

凡在Internet网上发表，是教育、教学第一线的教育工作者在获得成功的体验之后，对各种有效实验或有效做法的具体总结，均称之为教育教学经验信息。这类信息对教育工作者具有直接的借鉴价值。这类信息资源的特点是它的实践性或可操作性。与理论性信息相比，经验性信息更加贴近实际，许多做法不仅新意迭出，而且循序可学，不少是可以推广的精彩创举。由于教育实践的领域十分广阔，Internet网上经验性信息也就必然多姿多彩，同一课题、不同地域、不同条件下的实践者的做法往往各有千秋。教育工作者可以依照自己的情况，或从中选出效仿的样板，或从中发现再创造的雏形。从领导的决策，到教师的教学，都可在教育经验信息中直接获益。

4、教学辅助素材类信息资源

Internet网上的教学辅助素材是教师或专业人员将适合的各种声音、图像、文字、动画等素材以数据记录的方式存放于数据库中，这些素材可以为教师备课、上课提供教学资料，为学生小组协商学习提供学习资料，也可为教师制作多媒体课件提供素材。

(三)按网上教育教学信息资源的施教方式来分，有如下四种：

1、电子教案

Internet网上电子教案是老师对学生进行实时授课的教学信息资源。它通常是利用语音、数据和视频信息技术开展网上的教学，其内容偏重于课程教学。这类电子教案也称之为授课型课件，教师在讲课的时候，把时间图像都采集出来，将音频、视频信号转成IP信息(计算机的数字信号)，教师的声音、图像占画面一角，将讲课的内容提要、公式推导以及与教学有关的如图件和实验过程等与之相配合。采用这类课件施教，学生只要打开计算机，就有亲临教学现场的感觉。

2、电子课件

Internet网上电子课件通常有两大类：一类是自主学习型课件，它可供学生课后点播自学，通常是教师按照教学大纲和教学要求，并依据现代教育理论和教学法，将教学内容开发制作成电子课件存储于网上海量分布式的多媒体数据库中，由学生随时点播和进行浏览。这类多媒体电子课件，链接了很多相关的数据内容，在这类电子课件中可以看到教师讲课的主要内容，还可以通过链接看到相应的案例，有案例的分析，甚至还有实验过程，以及国内外发表的与该教学内容有关的文章等等。这类电子课件，不是简简单单的一节课，学生可以从中获得许多扩展的知识。另一类是辅导型课件，它主要是教师针对课程的重点、难点以及学生容易出现疑惑的问题，采用视频、音频流与主页形式的教案、教学资料组合在一起，做成课件后供学生下载，并辅以答疑辅导等。

3、电子图书馆

Internet网上电子图书馆是网上信息资源的重要组成部分，它可以向教育工作者和学生提供电子图书、电子杂志和报刊等各种参考资料，具有图文检索和工程检索功能。教师或学生可以通过Internet网上的"电子图书馆"来查阅世界各地的馆藏图书目录、书籍、期刊、音像制品和相关的文献资料。比如Internet网上的"白宫图书馆"，用户可以查询其保留大量的文献及一些公开的历史档案，既可以看到当年独立宣言的原始资料，也可以通过图片浏览曾在那里签署的美国宪法的费城会议大厅等。

4、电子虚拟实验

Internet网上电子虚拟实验是课程实践的信息资源。它是采用图像、动画和声音等多媒体形式来模拟各种教学实验的全过程，既有详细实验步骤，又有形象生动的使用界面。比如著名的网上"虚拟解剖青蛙"实验，就是一个典型的电子虚拟实验，在这个实验里，学生可以用虚拟手术刀一层层地分离青蛙，观察青蛙的肌肉和骨骼组织，与真实的解剖实验几乎一样，但没有呛人的药水味，为了增加真实感，学生还能够任意调整观察角度、放大或缩小图像，实验完成后，还能接受测验并保留实验结果。

二、Internet网上教育教学信息资源的基本特性

Internet网上的教育教学信息资源具有如下突出的特性：

1、信息显示多媒体化

Internet网上的教育教学信息是利用多媒体计算机技术存储、传输、处理的多种媒体信息资源，如声音、图像、图形、动画、使用多媒体教育教学信息进行教学，不仅可以快速、有效地传递知识内容，而且能够行之有效地灵活适应各种不同类型的学生学习。

2、信息处理数字化

Internet网上的教育教学信息是将声音、文本、图形、图象、动画、视频等信息经过A－D转换器抽样量化由模拟信号转换成数字信号，由于对数字信号可以达到对位的直接操作，便于对信息进行处理，同时对数字信号的处理只需区分"0"和"1"，不象模拟信号要求严格的波形还原，所以数字信号的可靠性远比模拟信号高，即使出错，对它的纠错处理也容易实现。

3、信息检索超媒体化

超媒体是由节点(node)和表达节点之间的关系的链(link)组成的非线性网络结构，是一种非线性的信息管理系统，它是收集、存储、浏览离散信息，以及表示信息之间的关系的技术。为了便于用户对网上信息进行浏览、注释及检索等操作，Internet网上的教育教学信息是以节点为基本单位，一个节点就是一个信息块，通常用于表达一个相对独立的概念或思想体系；节点的信息形式可以是文本、图形、图像、音频、动画等，也可以是上述各种媒体形式的组合；链表示不同节点间的联系，是每个节点指向其它节点，或从其它节点指向该节点的指针。

这样检索Internet网上的教育教学信息，只要点击网站主页的节点，就会将节点所连接的资源调出来，即使这个节点所连接的资源在千里之外的另一台机器上。

4、信息来源全球性

由于Internet网络的网点遍布世界各地，各个网点的信息可以通过互联网络进行访问，所以在一个地方可以访问分布在世界各地的资源，可以获取各种各样的信息。因此网络是全球最大的电子信息资源库，广大教育工作者，除了能够从Internet教学系统获取特定的教学信息资源外，还可在Internet这个无边无际的信息空间自由探索，获取各种与教育教学相关的信息资源，为其自身的深入学习与研究提供了极为有利的信息。

5、信息传递即时性

Internet网上教育教学信息的无纸化使用知识信息被编码后能以极高的速度传递到世界的各个角落，实现教学内容的更新与时展的要求保持同步，以适应知识更新速度大幅加快的新形势。

6、信息共享开放性

Internet网上的信息资源几乎可覆盖所有地区，面向所有的有学习要求和能力的人，向社会各界人士提供平等接受教育的机会，实现"有教无类"的教育理想，这样可在全球范围内实现优秀资源和教育方法的共享，使学习者能以较少的费用按照自身的需求获取全球的权威资讯、得到优秀教师的指导、受到科学的训练。另外，教育信息资源的共享性可极大地避免对教育的重复投入，节省办学经费，提高办学效益。

三、Internet网上教育教学信息资源的应用

Internet网上的教育教学信息资源本身没有客观价值，只有得到了教育工作者的充分应用才能创造价值，这是信息固有的特点决定的。对不用者来说就是埋金于土，而对善用者来讲就可以点石成金。Internet网上的教育教学信息资源可在以下几方面充分发挥作用：

1、运用Internet网上的教育信息资源营造建构主义的教学环境

建构学习是基于多媒体技术和网络技术的发展而发展起来的一种新的学习理论，其核心内容概括地来讲就是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。国内外大量的教学实践和研究表明，在建构主义理论指导下的教学，有利于提高学生的综合素质。建构主义认为，学习不是一个被动地记录外界信息的过程。学生从记忆系统提取信息时也要按具体情况进行，而不是单纯的提取。建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改组。传统课堂所提供的信息有限，经过学生筛选后信息量进一步减小，不利于学生建构自己的知识系统。Internet网上丰富的教育教学信息资源使得建构主义理论实际应用于教学过程的条件日趋成熟，利用Internet网上的教育信息资源可方便地创造建构主义的学习环境，使学生可以自由地建构知识。比如创设学习情景、构建自主学习环境及构建协作学习环境等。在这种教学环境中，既能使学生与学生之间建立起互助学习的渠道，从而弥补平时缺乏交流的不足，也能使教师与学生之间经常保持密切地联系，弥补了课堂教学单向授课的不足。通过这样的建构学习，一方面可提高学生的综合素质和各方面的修养，以立足于未来高度竞争的信息社会；另一方面也可提高学生的知识运用能力，从而培养学生的创新能力。

2、运用Internet网上的教育教学信息资源辅助学校领导者实施宏观决策

学校领导者从制订计划、完善计划到最终完成计划，是一个动态的运作过程。高明的学校领导者，每时每刻都会密切注视网上的信息；居高临下地洞视本地、本校的工作，让计划中的每一个环节都在信息的驱动下迸发出创造力。进入Internet网络后，丰富的教育信息资源可辅助学校领导者实施科学的决策，以此带动学校的教学方法、教学手段、教学工具的重大革新，进一步提高学校的教学、管理水平，适应信息化时代的要求。

3、运用Internet网上的教育教学信息资源优化教改与科研

Internet网络为学校教师的教学科研信息资源的搜索提供了更为方便的信息检索平台。通过Internet网，教师不仅可以与其它学校进行交流，而且可通过各种教育网站检索各类教育教学信息，及时了解最新的教育动向和理论发展，开展教育科学研究，丰富教学实践。因此，充分地利用Internet网上丰富的教育教学信息资源，可以优化学校教育改革和教学科研的成效。实践业已表明：大至教育体制改革，小到各个学科的教学改革，要想走向成功，必须学会利用最新的信息。教育改革的深化正是通过网上最前沿的教育改革信息的作用首先在人们头脑中起步的。许多地方改革步伐迟缓，往往是信息闭塞和缺乏信息决策意识所致。在开展教研活动时，学校各学科可通过梳理Internet网上教学科研信息，从中选出具有实践价值的研究课题。这些全面而系统的信息不仅有利于教师整体理论水平的提高，而且也有利于学科带头人的脱颖而出，甚至有些学科的教研可以直抵该领域的前沿，以提高教学研究的成效。

4、运用Internet网上的教育教学信息资源实施教师备课现代化

Internet网上丰富的教育教学信息资源可为教师备课或课件制作提供便利条件，实现教师网上一点备课，多点使用。比如利用服务器的中转或www主页的形式使教师可以在校园的任意接点处备课，然后把备课文件通过服务器到整个校园网上，使任一联网的教师都可浏览。同时，教师可利用Internet网上优秀的多媒体文学作品、科技作品，以及各种各类文字、声音、动画、图片等素材资源制作适合不同学科的教案，也可以借用网上提供的各学科的动画、视频、音频、文本等原始素材随心所欲地制作出能表达自己教学思想与方法的声、像、图、文并茂的多媒体课件，以此创造形象、直观、生动的教学情景。

这样教师不但能够创建具有自己特色的教学课件，而且能从网上共享和借鉴其他教师的优秀教学成果，以实施教师备课现代化，让更多的学生接受先进的教学方法和丰富的教学资源。

网上教育范文第2篇

 

“假设你是一个电车司机，你的电车在轨道上以每小时60英里的速度飞驰前行。在轨道的尽头，你发现5个工人在轨道上工作。你尝试刹车，但力不从心：刹车失灵了。你感到绝望，因为你知道，如果你冲向这5个工人，他们必死无疑。你感到很无助，直到你看到在轨道的右侧上有一条侧轨，在该轨道的尽头，只有1个工人在那条轨道上工作。你的方向盘还能用，所以你可以把车转向，如果你愿意，转到岔道，撞死这名工人，但挽救了那边5个人。

 

“这是我们的第一个问题：究竟怎么做才是正确的选择?”

 

这个故事就是课程《公平与正义》的开场白。现在，想要体验这门最受哈佛学生欢迎的公共课程，并不需要远赴大洋彼岸——《公平与正义》全程12次课的视频都可以在网上获得。轻轻点击鼠标即可体验名校教育，已经不再是神话。

 

名校课程：从高校到计算机网络

 

《公平与正义》的主讲人迈克尔·桑德尔是哈佛大学的哲学教授，同时也是一位知名作家。他善于从一个简单的情景切入，一步步推进思考的深度，让听课者在思索的过程中体会从亚里士多德到康德、洛克等哲学家的思想，进而学会运用这些知识去思辨地分析当代社会的现实问题。从“9·11”恐怖袭击到同性婚姻，对这些问题的讨论都出现在课程之中。

 

富有感染力的主讲人，良好的课堂互动氛围，深入浅出的讲述，以及富有现实意义的教学内容……种种因素让这门课的视频甫一就成为网民讨论的焦点。

 

以《公平与正义》为首，一批美国名校的公开课程视频在网络上正火速升温。自2000年开始，哈佛大学、耶鲁大学、斯坦福大学、麻省理工学院、加州大学伯克利分校等著名高校陆续将一批课程的视频放在网上。而最近5年，这种资源的公开渐渐形成了稳定的模式。除了登录这些高校自己的公开课程专门页面收看，人们还可以在视频分享网站youtube上搜索到感兴趣的课程，并且能够通过iTunes U端口下载。

 

网络上公开的名校课程一般有两种，一种是像《公平与正义》这样的公共课。这一类大学生入学的必修教育，与其说是传授知识，不如说是培养一种习惯，让学生在课程的推进中提高思考的能力。另一种则是本科生的专业课程。这一类课程可供选择的范围非常广，从人文到科学再到基础医学，几乎横跨了所有的专业。耶鲁大学的《心理学导论》、麻省理工学院的《线性代数》都是网上的热点课程，并且一同跻身网友评选出的“十大热门网络公开课”。一些公开课程的教授也在网上受到了粉丝的追捧，加州大学伯克利分校讲授《人体解剖学总论》的83岁教授玛丽安C.戴尔蒙特(Marian C.Diamond)就是最典型的例子。

 

在所有这些美国高校中，耶鲁大学以课程种类多、品质高而著称。耶鲁的公开课程计划从2006年开始正式施行。进入到耶鲁官方网站的专门页面，就可以看到所有课程的介绍，从教学计划到授课教师简介一应俱全。基本上每个院系都有少则一两门，多则数门课程在网络上公开。

 

耶鲁大学一再强调，经过校方的精挑细选，放在网上的公开视频本身就是校内广受好评的课程。在所有的耶鲁公开课中，最火热的当属《死亡与哲学》。这门课程的视频拍摄于2007年春季，上网两年多以来一直保持居高不下的人气。项目实行两年后，在2008年10月，耶鲁大学新增了8门网络公开课程。而到今天秋天，耶鲁预计放在网上的公开课程将会达到36门，这也是几所高校中最多的。

 

免费课程：从美国到世界

 

这些课程对公众通通免费，但却并不是免费得来。每门课程的制作费用大约在3万到4万美金。以耶鲁为例，所有的视频拍摄、后期混音、剪辑都由耶鲁校内的媒体与教学革新中心一手完成。制作的费用，则来自休利特(Helwett)基金会的捐款。

 

根据校方理事会的决策，每个高校都有不同的OCW(Open Course Ware)公开课程计划。绝大部分的网络公开课程，都是通过基金会集资进行拍摄。休利特基金会是当前最主要的资金支持之一。除了这个基金会，一些致力于公共教育与开放课程的社会团体和其他财团，在这个领域也有所作为。

 

这些美国大学的公开课程，造成的影响却是全球性的。世界各地的人们，都为这些课程的公开而欢欣鼓舞。一个斯洛文尼亚的网站，将所有名校的公开课视频搜集整理，以方便人们寻找到自己想要的课程。

 

美国高校公开课进入中国的路程显得一波三折。最初关注这些公开课的绝大部分是在美的中国留学生。随着这些学校网络公开课的声势越来越大，身在国内的人们也开始关注。哈佛的《公平与正义》曾多次荣登国内下载网站的首页，在各个社区网站、论坛中引发的讨论帖更是不计其数。考虑到很多人无法访问youtube，一些热心网友将视频上传到国内的视频分享网站。在优酷网上，有多个公开课的专辑。最受欢迎的还是哈佛的《公平与正义》，而耶鲁大学的《死亡与哲学》，点击播放次数也已经达到了18万次之多。

 

很多中国网友最初是抱着“学英语”的心态收看这些课程的。在开始进入中国时，这些全英文讲授的课程都没有配备字幕，堪称绝佳的“听力教材”。网友Lobbat坦言开始看《公平与正义》，也是出于“练听力”的目的，但精彩的内容让他对更多的课程产生了兴趣。在所有看过的课程中，他最喜欢耶鲁的《金融市场》、《经济学》和麻省理工学院的《博弈论》。从事IT行业的他自言从这些课程中收获颇多，不仅达到了原先提高英语的目的，还打下了一定的经济学基础。

 

这些公共课程的中国粉丝，以在校大学生居多。不过随着翻译、推广的有条不紊进行，越来越多不同行业、不同背景的人也加入收看队伍中来。2010年2月，国内译言网“公平与正义”项目小组成立，旨在将这门课程全部翻译成中文。时至今日，已经有多个字幕组为总共12集视频制作过全套的字幕。麻省理工学院一些主要理科课程也正陆续译成中文，这对于广大网友来说无疑是又一个福音。

 

没有围墙的大学

 

哈佛的课堂是什么样的?老师在课上都讲些什么?看过《公平与正义》，这些猜测与好奇都迎刃而解。对无法亲身体验这些世界级名校课堂的人来说，网络公开课程视频提供了一个身临其境的机会。

 

值得注意的是，除了美国第一公立学校加州大学伯克利分校之外，其他几所率先推出网络公开课程的高校都是私立学校。这些学校一直以准入门槛高、学费高昂著称。而现在，一些课程在网络上就可以分享到，着实让很多人兴奋。

 

实际上，对很多美国名牌大学来说，公开教育资源已经不是新鲜事。作为免费开放教育课件的先驱，麻省理工学院早在几年前就将绝大多数课程的大纲和课件放在网上，今年更是计划所有1800门课程全面“上线”。但是，与平面的文字相比，视频的形式无疑更加生动、吸引人，也让人能更好地感受课堂氛围，因而甫一推出就好评如潮。

 

在几年之前，卡耐基梅隆大学就针对初入学的学生，开设10门网络视频课程，建议新生在网上选修这些课程，并完成附带的练习和测试。这一举措旨在让新生了解课程，跟上教学进度。

 

像这样拥有明确受众目标的网络公开课程并不多。对大多数高校来说，开放教学视频的目标人群并不明确，课程进度也完全由观看者自己掌握。因为这些课程大多都是本科生的入门课，因而只要拥有一定的学习能力，即使毫无基础，也可以轻松跟进。这些大学开放教育资源的目标，是让所有对学习抱有兴趣的人，都有机会获得知识。至于学生是谁，怎样学习，则完全不在考虑范围之内。

 

当然，即使跟随这些视频将这些课程完整学习下来，也不会获得这些大学的学分或者任何证明。在这种情形之下，学习的目的反而显得纯粹起来：不为应试，不为学历，百分之百为了知识而学习。

 

2010年4月，休利特基金会与众多教育领域的专家一同开会，讨论开放教育资源(OER，Open Education Resources)发展的现状与将来。作为OER最早的建立者与主要的领导机构之一，休利特基金会每年都会对教育资源的开放状况与发展前景进行评估和报告。在美国国内，名牌大学的开放课程只是教育资源开放的一部分。与之共同实行的还有社区大学的“教科书开放”计划，以及“深入学习机会”计划等多种面对不同层次、不同人群的教育开放项目。但是，基金会方面也特意指出，在经济持续低迷、预算紧张的当前局面下，与科技、网络相关的举措显得尤为具有实效。

 

在美国之外，一些欧洲高校也加入到开放教育资源的队伍中来。英国十二所大学共同联合建立了网上教育开放资源网站，而荷兰的大学也不甘落后。

 

在越南、印度尼西亚等发展中国家，政府都将开放教育资源视为满足当地教育需求的一个重要推动器。1989年，墨西哥实行教育改革。当年颁布的一部《教育现代化纲要》在二十年间被不断提及。其中明确提出，教育改革的目标是“让高质量的教育和平等的教育机会真正向一切人开放，实现平等的教育机会，实现平等的增长”。

 

这种对教育公平的诉求也是各个名校推出开放课程的最大动力和最终目标。这也正应和了耶鲁大学为整个网络开放课程项目所做的注解：为所有想要学习的人提供教育资源。

网上教育范文第3篇

关键词 网上教学；教学模式；教学主页

进入21世纪随着计算机网络技术和Internet的不断发展，网上教学已经成为一种现实。所谓网上教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习的知识。当然它还包括教学资源调度，教学计划管理，学生学籍管理等。由于网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网上教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体。这就要了解网上教学的教学模式及其特点，在教学工作中不断实践与创新。

1．基于局域网上的教学模式

1.1 多媒体教学网的教学模式

⑴ 教学模式的流程

多媒体教学网上的教学模式。由于这种教学模式基于教室里的多媒体局域网，它与传统的课堂教学有许多相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课，在这个教学模式教师起主导作用，教师把准备的多媒体CAI 课件放入服务器，以便上课调用，这些课件起辅助教学的作用，学生是学习的主体，课堂信息处理系统是对教、学信息的处理。使教学双方随时能得到反馈的信息。其教学模式如下图1所示

图1 多媒体网教学模式

⑵ 教学模式的特点

① 支持互动式教学

在教学中教师需要时，可将教师机的屏幕（图像、动画、文字）语音（音乐等）实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生。也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标，进行对话和可视化辅导，实现交互式教学需要时可指定学生机为教学实例。

② 发挥多媒体的优势

多媒体技术，能够促进教师改进教育方式，使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来，充分利用多媒体手段突出教学的重点，突破教学上的难点。

③ 有利于大班教学

传统的大班教学的效果一般可能不如小班。但如何上好大班课，这是很值得我们考虑的因素，学校随着学生人数的增加（社会对信息技术人材的需求），大班教学成了事实。多媒体网络的教学平台为教师上好大班的课提供了一个新的教学环境。

随着教学班规模的增大，了解学生个人的可能性越来越小，但在多媒体网络教室，由于可以实现互动的教学活动，把学生分成若干小组，加强师生之间的交流，学生与学生的交流，大大增强学生的学习动机，这些在传统的课堂教学中可以做到的在这里都可做得更好。

在多媒体网络教室里，教师再也不需要扩大自己的嗓音和加强手势及脸部表情，或者如何书写大字以使坐在后面的学生看得清，因为大屏幕的投影机及网络的广播功能，教师再不需忧虑传统的大班教学的烦脑，可专心一意地把更多的精力放在自己的教学设计。

④ 充分整合教学资源

教师根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平，选择或编制CAI 课件，这就需要教师在平时注意收集各种的多媒体素材（这些素材可能来自其他教科书、教学参考资料，自己的工作总结，甚至是学生的习作等）。在提出某个课件的需求时，即注意课件的科学性，又注意它的教育性和艺术性。最后在计算机专家、教育心理学家，同事们的共同努力下制作出MCAI课件精品。这些MCAI的精品放在网络上，供师生们共享。

⑤ 提供科学的教学测量手段

在多媒体网络教学中，教师可利用系统提供课堂教学信息系统，对学生的学习过程和学习结果进行科学的测试和评定，以提供确切的学生学习数据供教师教学决策作为依据。例如，学习过程的测试，包括课堂上实时反馈的学生信息，学生对问题的态度、反应和回答问题的用时等。以及使用网上标准题库测试学生对知识的理解和掌握的程度。然而对学生建构性、创造性学习的测评还有待进一步研究。

1.2 基于VOD教学模式

⑴ 教学模式流程

在这种教学模式中，教师预先把选好视频教学节目或学习材料放入视频教学节目服务器，学生自主地利用VOD在视频点播系统中进行学习。其中VOD起着辅助教师的教，或起着辅助学生学的作用。而学生是学习的主体，是信息加工者，其教学模式如下图2所示。

桌面上的每个学生可以通过触摸屏或鼠标器自由地点播自己想收看的教学节目，点播操作即时响应，图像画面清晰流畅，而且学生可以随意地控制教学节目的播放过程。

图2 视频点播教学模式

⑵ 教学模式特点

这种教学模式又可分为T模式和L模式。T模式的特点：利用VOD辅助教师的教，教师根据教学大纲的目的、要求，首先把要讲授的教学内容或教学材料编制成程序教学材料。然后设计IMCAI的课件(智能化多媒体计算机辅助教学软件)，在VOD 中预先存入某一学科（领域）的知识和教学方法，学生通过与VOD会话模拟教学过程，指导学生进行课程学习、作业练习、实验模拟、考查等，使VOD的教学得以实现。

VOD教学光盘的研制成功与否是这种教学模式的基础，值得注意的是要根据特定的教学环境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知识，教学专家和系统的推理功能，在学生模型、教师模型及教学策略模型的建立，使得教学系统更能适应不同学生的学习要求，体现出智能化多媒体教学的优越性。L 模式的特点：利用VOD辅助学生的学，在这一教学模式中，都是根据教学大纲的目标、要求，自行编制或从市场上各种的VOD学习光盘中选择出适合自己教学对象的光盘。

在选择时应注意：

① VOD学习的内容应符合学习目标；

② VOD软件应具有良好的导航机构；

③ VOD内容应有利于学生的积极性和创造性能力的培养；

④ VOD内容不应使学生产生认知超载；

2．基于Internet教学模式

2.1 教学模式的流程

基于Internet教学模式，它包括教师、学生、课件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI 等课件），Internet和WWW技术。在这种教学模式中，教师把课件文档，挂在WEB服务器上，网络上的学生经过注册登记，就可在自己工作站上访问教师的WEB站点。教师和学生通常不在同一地点， 学生也不一定在同一个教室，他们也不一定在规定时间内上课。学生自由地选择学习的时间、地点、内容；学生通过Internet不仅可选择自己喜欢的教师，而且可以随时阅读、浏览世界各地图书馆的资料和信息；学生除了听课还可以参与教学过程中的提问、发言。开展课室讨论等。其教学模式如下图3所示。

图3 Internet教学模式

2.2 Internet教学模式的种种

⑴个别学习模式

个别学习者可以通过WWW查询和阅读在线数据库中的信息； 调用在网络上教学软件，由教学软件模拟教师指导学生学习；也可以通过E-mail或Internet Phone向教师提问，还可以在网上BBS站(电子公告)上提出疑问，征求解答。 这种模式的特点可以24小时进行，学习者可根据自己的实际情况，随时在网上下载学习的内容或向教师请教，从问题的不同时间、角度来学习，这正是建构主义提倡的随机访问学习方法。有助于学习者掌握非良构领域知识，充分体现学生学习的自主性。其缺点缺乏实时的交互性。

⑵ ONE TO ONE 学习模式

远距离教学中的一对一关系包括师生之间的和学生之间的一对一关系。在师生一对一的学习模式中，师生之间进行实时的多媒体交互。学生从教师那里获得了对课程的具体指导，学习更有针对性，也更有成效。

学生之间一对一的学习属于协同型学习，即两个学生对一些共同感兴趣的问题通过网络共用写字板、画笔或某些应用程序（课件注释系统）相互交流讨论，协同学习。通过种从学生到教师的角色转换，促进学生自己的学习、总结和自述，从而进一步巩固所学知识，同时培养学生互相帮助的协作精神。

⑶ ONE TO MAMY 学习模式

在一对多的学习模式中，一位教师同时向多个学生授课，除独立操作外，学生只能和教师进行交互或者通过教师的控制与其他学生进行交互。这种模式的交互学习不仅仅是学生观看屏幕上远地教师的授课，而是在学生决定的上课时间和上课地点，通过学生的积极参与才得以实现的教学，充分体现学生是学习的主体。有利于培养学生的自制能力。

⑷ MANY TO MANY 学习模式

在多对多的学习模式中，为学生构建了一个全方位的虚拟学习环境. 事实上除实现一对多的模式中教师和多个学生之间的交互外，还可以实现学生之间的直接交互。学生可通过同步对话模式（Synchronous Dialog）进行同步对话，展开更加广泛的学习合作，学生的网上学习的能力得到进一步提高。这有利于培养学生的团队精神。

实践证明，如果我们合理运用以上四种学习模式，让学生在最好的网络学习环境中学习，取得最好的学习效果，关键是网上教学的管理。

2.3 Internet教学模式的特点：

①教师必须具有网上教学能力。注意发挥教师的主导作用。

②教学双方不受时间、空间的限制。

③学生学习更自主，而且具有网上学习能力才能真正成为学习的主体。

④为学生构建一个多媒体，全方位的虚拟学习环境。

⑤教育的投入小，效益大。

3．网上教学的实践

3.1 充分发挥多媒体教学网的性能

目前在广州地区流行的多媒体教学网有：Top School、Win School、Top 97等。但是普遍缺乏在这些多媒体教学网上运行的课件，尤其能与学生计算机课本配套的课件就更少。为此，我们在广州市教委的资助下，联合研制和开发了一套多媒体教学网上使用的CAI课件，它配合了广州市中小学计算机的教材。一套四个，其中有"键盘认识"、 "快快乐乐学打字"、"整数四则混合运算"、"识字大王"。几年来实践证明这套MCAI课件能在各种多媒体教学网上运行，并取得了较好的教学效果。提高了对媒体教学网的使用效率。

3.2 充分利用远程教学网发展继续教育

随着高等教育规模的进一步扩大，高等学校现有的教学资源（课室、宿舍等）难以满足需要，社会上报考成人本科函授教育越来越多，把现有的函授教学模式改用网上教学，已经成为现实。让广大的函授学员利用计算机、互联网提高自己对信息处理的能力，挖潜发展，进一步体现个人价值。

近年来，我系的函授教育开始试行网上教学，即函授学员除了到本校来面授、考试外，还利用我系的远程教育网进行网上学习。

目前我系远程教学网提供了几十门课程的网络教学环境，并在不断完善和丰富。学生可通过网络与教师、同学进行实时交谈，进行网上答疑、讨论、上交作业等。这些都很受学生欢迎。尤其是对个别的残疾学生来说，网上教学更显优越性。

3.3 充分发挥校园网的作用搞好学历教育

校园网络是学校教与学的纽带，搞好学历教育，学生可以从校园网上得到更多的知识信息，也能及时地自己的信息，并实现网上交流、讨论。这样不仅使学生自主地学习，而大大丰富和充实课余生活。教师的备课可从校园网中获得更多教学信息，及时了解学生的学习情况，教师可方便地，有选择地比较教学信息资源，然后通过校园网向学生进行指导，以提高教学质量。具体的做法是：

⑴ 教师要建立自己的教学主页；

⑵ 在教学主页要有自己任教课程的多媒体教材（电子版）；

⑶ 配合教学进度，定期更新讨论主题及BBS材料；

⑷ 每周定时与网上的学生进行实时交谈、辅导、答疑；

⑸ 利用自己的邮箱(E-mail)收缴学生作业及收集学生对教学意见或建议；

⑹ 建立课程成绩管理系统；

⑺ 建立任教课程的多媒体教学素材数据库；

⑻ 教学主页必须具有良好的导航机构，并提供学生访问相关的Wed站点。

参考文献

网上教育范文第4篇

关键词：话语分析 语用原则 交际失误 解决策略

随着中国加入世贸组织(WTO)， 中国经济进入了另外一个快速发展的轨道。中国社会也由原来的仅仅为开放社会变成了真正的全球村的一个成员，成为一个从引进到自主创新的国家。在此基础上，中国对外贸易加速发展，商务谈判日渐增多，而同时由于文化差异所带来的交际失误也越来越多，影响了商务交往的效率。本文恰恰从话语分析理论出发，对商务交往中的失误进行分析，并对跨文化中的失误提出改进策略。

一、商务谈判中的话语分析

话语分析(discourse analysis)为语言学(linguistics)一个分支，属于描述语言学范畴，通常把现实当中发生的活的语言作为语料(data)搜集起来，进行归纳分析，来总结话语的规律；同时，根据场合需要，对特定的语言交往提出策略。商务谈判就是一例：由于国际交往涉及到来自不同文化背景的参与者，因此，会出现大量的误解情况，即交际失误(communicative failures)。话语分析作为挽救措施可以提出大量的解决策略。

二、商务谈判中的语用原则

由于商务谈判参与者来自不同的文化背景，因此，他们都有不同的交往习惯，这些习惯在特定的文化氛围中养成，具体表现在思维方式、行为方式、人际交往习惯等。如：在思维方面，以白人为代表的欧美人倾向于逻辑思考，重推理，在人际交往中更多是讨论式的，并且遵守秩序；而我们中国人长期生活在人情社会中，感情大于理性，并且不太遵守秩序，也非推理式的。这种思考方式不同可以通过语言反映出来，也是造成商务交际失误的原因。所以，通过遵守一些普遍的交往原则可以改进此类失误。

1.合作原则。合作原则(cooperative principle)为著名语言学家格赖斯(Grice)提出，具体内容为：

A.量的准则 (Quantity Maxim)：a)所说的话应该包含交谈目的所需要的信息；b)所说的话不应包含超出需要的信息。

B.质的准则(Quanlity Maxim)： a)不要说自知是虚假的话；b)不要说缺乏足够证据的话。

C.关系准则 (Relevant Manner)：要有关联。

D.方式准则 （Manner Maxim）：要清楚明白。

a)避免晦涩；b)避免歧义；c)简练；d)井井有条。

商务交往中的合作原则具体表现在交往双方要提供真实准确的信息，在语言使用方面要逻辑连贯、清楚明白。

2.礼貌原则。除了商务交往中要遵循合作原则之外，礼貌原则也很重要(politenessprinciple)。该原则是英国语言学家利奇(Leech)提出的，被认为在某种程度上解决了合作原则中的一些问题，具体内容为：

A.得体原则 (Tact Maxim)：减少有损他人的观点。B.慷慨原则 (Generosity Maxim)：减少利己观点。C.赞誉原则 (Approbation Maxim)：减少表达贬损。D.谦逊原则 (Modesty Maxim)：减少对自己表扬。E.一致原则 (Agreement Maxim)：减少自己与别人在观点上的不一致。F.同情原则 (Sympathy Maxim)： 减少自己与他人在感情上的对立。

3.商务中的交往原则的体现。通常来说，商务交往中的双方，尤其是中国人和欧美人之间，既要遵循合作原则，又要遵守礼貌原则。合作是指双方要理解对方的风俗习惯，用双方都能接受的方式进行交往，不一定非要一方遵守另一方的习惯。所以，上面提到的合作原则具有了普遍指导意义，他归纳了符合人类共性的交往准则。当然如果能够了解其他文化的风俗习惯，对有效的人际来往会更有帮助。因为合作原则有时不能够解决一些具体问题，比方说在某个商务场合，外方人士会夸中国女士：“You have a smart shirt.”，那位中国女士回答说：“No, no, it is not smart, but quite ordinary.”。在这样一个交际对话中，就可能存在误解现象。根据西方人的习惯，赞美别人的一方期望对方对赞美表示感谢，不管这种赞美里面的真实性有多大。另外，如对方没有做出积极回应的话，说话者可能认为自己说的不对，给对方造成缺乏诚信的感觉，因此会打击交往的积极性；而国人在交往过程当中通常表现得很谦虚，如过分表现自己或承认别人的赞美则不符合我们的交往习惯。这种交往差异造成了商务场合的相互误解现象。

合作原则在某种程度上必须得到礼貌原则的补充，因为过度的合作反倒显得不礼貌。礼貌在某种程度上需要对事实的一些修改，只要这种修改是善意的、不损害他人的。

三、商务谈判中的话语失误及相应策略

通常来说，商务交往中的双方，尤其是中国人和欧美人之间，既要遵循合作原则，又要遵守礼貌原则。合作是指双方要理解对方的风俗习惯，用双方都能接受的方式进行交往，不一定非要一方遵守另一方的习惯。所以，上面提到的合作原则具有了普遍指导意义，他归纳了符合人类共性的交往准则。当然如果能够了解其他文化的风俗习惯，对有效的人际来往会更有帮助。因为合作原则有时不能够解决一些具体问题，比方说在某个商务场合，外方人士会夸中国女士：“You have a smart shirt.”，那位中国女士回答说：“No, no, it is not smart, but quite ordinary.”。在这样一个交际对话中，就可能存在误解现象。根据西方人的习惯，赞美别人的一方期望对方对赞美表示感谢，不管这种赞美里面的真实性有多大。另外，如对方没有做出积极回应的话，说话者可能认为自己说的不对，给对方造成缺乏诚信的感觉，因此，会打击交往的积极性；而国人在交往过程当中通常表现得很谦虚，如过分表现自己或承认别人的赞美则不符合我们的交往习惯。这种交往差异造成了商务场合的相互误解现象。

合作原则在某种程度上必须得到礼貌原则的补充，因为过度的合作反倒显得不礼貌。礼貌在某种程度上需要对事实的一些修改，只要这种修改是善意的、不损害他人的。商务场合中的礼貌体现在尊重对方的风俗习惯，商务交际场合两种原则必须根据场合交替使用。

商务交往中大量的话语失误形成原因很复杂，从心理因素到社会因素甚至是场景因素都有。把这些因素进行归类对相应的改进策略的提出有参考价值。总的来说，文化背景差异是造成上述所提到的交往失误的主要原因。中国从春秋战国以来儒家思想占统治地位，该思想在世俗行为中表现为等级观念较强，不愿意发表个人意见，个人的表述不是主流道德所推崇的；而西方世俗文化继承古希腊的传统，基本上是讨论式和协商式的（可以从西方学术和议会制看出来）。在商务交往中，由于上述差异，造成了话语的出发点不同，如：在作者亲历一起中德关于电镀协作谈判中的一段对话（英语）：（德）We start the case-for-case discussion about the partnership.（中）OK, we know you are a good company. You can deliver the product, which we will be responsible for the sale in China market. （中方英语部分在不改变原意的情况下进行了修改。）从开场德方的语言可以看出他们的谈判是希望双方在合作细节上达成协议；而中方更注重结果，对细节并不是很关注（当然这次谈判没有成功）。

通过以上一些交往原则和具体案例，可以看出掌握适当的语用策略对消除文化差异，改进商务交往效率有很大的促进作用。

参考文献：

[1]Brown, Gillian & Yule, George. 1983. Discourse A－nalysis. [M]. Cambridge University Press. Cambridge

[2]Gee, James Paul. 2000. An Introduction to Discourse Analysis: Theory & Method. [M]. Foreign Language Teaching & Research Press, Beijing

[3]Leech, Geoffrey. 1983. Principles of Pragmatics. [M]Longman Group Limited. Harlow

[4]Levinson, Stephen. P. 1983. Pragmatics. [M] Cambridge University Press. Cambridge

网上教育范文第5篇

1、限制他玩游戏的时间：小孩子喜欢玩游戏在所难免，不过只要注意把握好时间也没事，比如每天玩1小时左右，不要太长，可以让他看看新闻，看看视频等等。

2、多培养他其他的兴趣爱好：除了在家里上网之外，我们要多培养孩子其他的兴趣爱好，比如打乒乓球、打篮球啊、游泳、摄影等等。

3、做完作业再玩游戏：和孩子要约定好，如果今天要玩游戏的话，一定要先把老师布置的作业给做好，然后玩游戏的时候要控制他玩的时间。

4、多找一些小孩子一起聚会：孩子一个人呆在家，难免会比较的无聊，就会想到

（来源：文章屋网 ）