光彩夺目

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇光彩夺目范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

光彩夺目范文第1篇

一年中变化无穷的四个季节中最美不胜收的就是春季。

春天最大的特点就是冷去暖来，万物复苏。今年的春天有些与众不同，温暖像害羞的姑娘，迟迟不肯走出来，以致于冬寒留在初春没有退去。虽然这样，春天并没有逊色，反而更加光彩夺目了。刚到“雨水”，本应下雨的节气居然下起了雪。雪落在了树上，哇，一棵“雪树”出现了！雪落在了花上，远看各种花，都成了清一的白色！雪落在秧苗上，给秧苗盖了洁白的“棉皮”，还使秧苗白里透绿，花花的！

啊，春雪停了，太阳又露出了温柔的笑脸。雪又慢慢化了，春景很快褪去了那洁白的衣服，现出本来的面貌。灿烂的阳光照在树上，树挺直了身子，准备抽出新芽；阳光照在花朵上，花儿们开得更欢了；阳光照在秧苗上，秧苗们鼓足了劲，准备茁壮成长。啊！春天真的太美了！

今年的春天真是光彩夺目，美不胜收，给我的印象真深！

光彩夺目范文第2篇

光彩夺目的春天

春天到了，春天到了！小花妹妹绽开了美丽的笑脸。小草弟弟戴上了碧绿的小帽，柳树姑娘也在自己的长发上打着辫子。草地因为有五颜六色的小花地点缀而变得格外惹人喜爱。小鸟在树梢上“叽叽喳喳”，蝴蝶在花丛中飞来飞去，小朋友们也脱掉了厚厚的大衣，他们立刻从一只只笨拙的大狗熊变成了一个个可爱的小精灵。他们有的在捉迷藏，有的在放风筝，还有的在地上打滚……玩得不亦乐乎！

啊！春天多美丽呀，我爱美丽的春天！

光彩夺目范文第3篇

【关键词】多媒体技术；小学美术；课堂教学；光彩夺目

一、应用多媒体技术辅助教学，营造轻松愉悦的学习环境

美术是一门艺术，是刻画大千世界的真善美，表现人们内心世界，抒发作者思想情感的一种艺术。学习这种艺术，不能在严谨肃穆的环境中，这样无法激发学生的想象力和创造力、想法。学习美术应该在一种轻松、愉悦的环境中进行。而应用多媒体辅助教学，就能很好地营造出这样一种五彩斑斓、光彩夺目的环境。

例如在学习《漂亮的童话城堡》这一课时，在现实生活中很少能够见到童话城堡式的建筑。而在美术教学过程中，教师则可以将课前精选的童话城堡的图片放映出来，让学生们享受一顿视觉大餐。同时放上一两曲欢快的童话或动画歌曲，营造出一种童话般的梦幻环境。在这样的氛围下，学生们很快就会被深深吸引住，仿佛已经置身其中，来到了一个童话世界一样。在这里，他们见到了童话故事中的美丽公主和白马王子，见到了善良的小白兔和凶恶的大灰狼，见到了喜羊羊，见到了蓝精灵……在这样的学习环境下，学生的思维也会异常活跃，兴致盎然，好奇心求知欲都被激发了出来，他们恨不得马上亲手画一幅心目中的美丽城堡。教师便“乘胜追击”，给学生们讲解有关城堡的外形、构造、绘画技法等知识，然后让学生动手练习。在这样的教学环境中，学生们的学习效率自然而然会得以提高。

二、应用多媒体技术辅助教学，激发学生的美术学习兴趣

俗话说，兴趣是最后的老师。在小学美术教学过程中，教师也一定要注重对学生兴趣的培养，有了浓厚的兴趣，学生们的学习才会更有干劲、更有动力。多媒体技术具有将声音、文字、图片、视频等结合放映的多功能，可以将枯燥乏味的教学知识瞬间变得五光十色、炫丽多姿，激发出学生对学习美术的浓厚兴趣。

例如，在学习《好吃的水果》这一课时，教师可以将各种各样的水果图片通过多媒体放映出来。不光采用静止的图片形式，还结合动态的图片，如跳跃的樱桃、飞舞的李子、会做表情的西瓜等一起放映。此时，再可以配上一首欢快俏皮的歌曲，如《菠萝菠萝蜜》等营造出一个开心的水果世界。通过多媒体技术，让枯燥的文字变成会跳动、会说话的实物，让学生们可以更加直接、更加形象地了解事物的特征。如通过这些图片、短片的放映，学生们不仅见到了生活中常见的大大的西瓜、红红的苹果、金黄的芒果，还见到了平常少见的火龙果、奇异果、红毛丹、山竹等水果。通过这样的教学方式，学生们认识到学习美术的乐趣，便会更加积极地投入到学习之中去。

三、应用多媒体技术辅助教学，开阔学生的眼界和视野

由于年龄和阅历的限制，学生们对外界的了解是比较少的。因此，他们对外界的一切都感到新鲜和好奇。在日常的课堂教学中，有限的课本知识时无法满足学生们的这种好奇心和求知欲的。而应用多媒体技术辅助小学美术教学，就可以克服这一缺点，将海量的外界信息通过多媒体传递给学生，从而开阔学生们的眼界和视野。

例如在学习《花的世界》这一课时，教师问学生可以说出哪些花的名字，学生们便会纷纷举手发言，说有：桃花、樱花、梨花、杏花、玫瑰花、百合花、栀子花……教师又会接着问，“哪请问你们知道我们国家的十大名花是哪十种花吗？”学生们都摇头。这时，教师便可以运用多媒体，将十大名花的图片及简介放映出来，让学生们最直观地了解各种花的名称、外形以及象征意义。如梅花被称为“花中君子”，牡丹被称为“花中之王”，杜鹃花被称为“花中西施”，月季花被称为“花中皇后”，山茶花被称为“花中珍品”等等。如此一来，学生们不仅加深了对各种花的外形特征、色彩、构造等绘画技巧上的了解，还了解到更多花的品种、名称、象征意义，以及有关名花的美誉来历和故事，增加了许多知识量。

四、应用多媒体技术辅助教学，激发学生的美术创作灵感

应用多媒体技术辅助教学，可以将枯燥的内容变得生动有趣，将静态的文字变得活灵活现；也可以将狭小的课堂空间变得无限广袤，让学生们穿越时空，驰骋中外，了解到世界各地、古往今来的各种人物、事物、景物。因此，应用多媒体技术辅助教学，可以让时间美景尽收学生眼底，激发学生的想象力和创作灵感。

例如在学习《春天的颜色》时，教师将一幅幅春景图通过幻灯片放映出来，再将课前准备好的有关春景的视频放给大家欣赏，配上美妙的赞美春天的歌曲如《小燕子》、《春天在哪里》等。学生们立即被课堂中的浓浓春意所感染，脑海中闪现出这样的一幅画面：红的花、绿的叶、嫰的草、清的泉，欢快的小鸟、飞燕，快乐的孩子们在游玩，在嬉戏，好一幅美不胜收的春景图。沉浸在这美妙的意境中，学生的思维更加开阔，灵感立即被激发出来，恨不得赶紧将脑海中的美丽场景画下来。这样，学生们的创作灵感和创作欲望被充分地激发了出来。

总之，在小学美术教学过程中，充分利用先进的多媒体技术辅助教学，创设出轻松活泼的学习环境，对于激发学生的学习兴趣、拓展思维、开阔眼界、激发灵感等都大有裨益。不仅可以提高学生们的美术感知能力，还可以培养学生的审美情趣、陶冶艺术情操，锻炼审美能力。在日后的教学工作中，教师要一如既往地探索更多的教学方法，将先进技术与传统课本结合起来，精心设计出更多、更实用的教学课件，共同推进小学美术教育教学的进步。

【参考文献】

光彩夺目范文第4篇

一、理论基础

费尔德曼的非普遍性发展理论扩展了以往发展心理学的认知发展观，强调在研究儿童发展中的普遍性问题的同时，应特别重视研究儿童发展中的非普遍性问题。普遍性领域的发展是人人都可以达到的，而在非普遍性领域，就并非人人都能达到相同的发展，因为这需要个体特殊的条件和持续的外部支持(如教育)。

加德纳的多元智能理论改变了传统的智力观念，指出智力是“在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决问题、生产和创造成果所需的能力。”他认为，“人的智力是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力”，Il]共有七种或更多，其中最主要的是语言智能(un，istieIntelli罗nee)、逻辑一数理智能(肠gieal一mathematiealIntelli-罗nee)、空间智能(SpatialIntelli罗nee)、身体一动觉智能(Bodily一kinesthetieInrelli罗nee)、音乐智能(MusiealIntelli罗nee)、内省智能ontrapersonalIn-telligenee)、人际交往智能(InterPersonalIntelli-gence)。音乐智能是一种独特的智能。

非普遍性发展理论和多元智能理论为音乐教育提供了新的视角:第一，非普遍性发展理论“帮助教师在更广阔的范围内，更多样化地观察、了解儿童的智能结构特征和强项，如对在音乐方面有特长的儿童提供个别化的教育方案打下基础。”【噪二，多元智能理论以一视同仁的方式看待“七智”，把长期以来相对不受重视的音乐教育提到应有的位置，而不仅仅是以往所认为的那种以语言和数理逻辑能力为核心的智力。第三，多种智力是相对独立的，但不是孤立的，“几乎每一种文化角色或任何尖端产品的产生都需要各种智能和技能的结合。”因此，音乐教育需要综合运用学生的各种智力，而学生其他方面的发展也离不开音乐智能的辅助。第四，加德纳认为，创造力是智力的核心，智力发展离不开创造力的发展。在音乐活动中，创造力的培养同样被摆在重要位置。因此，音乐教育中，不能只是知识、技能的训练和灌输的模式化教学，还应注重审美和创作能力的培养，让孩子学会“艺术的生活”。

以非普遍性发展理论和多元智能理论为基础的多彩光谱项目研究始于1984年，分别从多元智能的各个领域出发，给学前和小学低年级儿童开发了一套新的课程和评价方法，并根据儿童的兴趣和特点调整课程和活动设计。在多年的实践中，多彩光谱项目被广泛应用，使教师的教和学生的学发生了重大变化。

二、多彩光谱项目中的音乐活动

多彩光谱项目按多元智能理论把智能分为八个领域，根据八个领域的不同特点设计了不同的学习和评价活动。在音乐领域中，多彩光谱同样提出了详细的设计方案。现从目标、内容、手段、评价等方面对多彩光谱中的音乐活动作简要阐述。

(一)明确的目标

多彩光谱项目认为，学校音乐活动的目标在于培养三种能力—演奏、音乐感知、作曲，这三种能力是决定成功的“关键能力”。

1.音乐感知:包括培养“对音乐变化的敏锐性”、“对速度和节奏类型的敏锐性”、“分辨音高”、“辨认音乐及音乐家的风格”、“辨认不同的乐器和声音”。

2.音乐演奏、演唱:‘能保持准确的音高”、“能保持准确的速度和节奏”、“演唱和演奏乐器时富有表现力”、“能再认和再现歌曲或其他音乐作品的音乐特性”。

3.音乐创作:“创造出有开端、、结尾的音乐作品”、“创造简单的记谱体系”。l3]

(二)丰富的学习内容

根据以上目标，多彩光谱项目设计了相应的学习内容:音乐感知方面，有“音筒配对”、“‘画’音乐”、“探究乐器的音乐”等;演奏音乐方面，有“梳子和纸雷”、“韵律诗”、“五音阶合奏”等;作曲方面，有记谱、节奏型、为电影配乐等。还有一个特别的项目—“带回家的活动”，有“我听到火车开来的声音”、“家庭音乐”等内容。I4J

(三)多样化的教学手段和途径

为适应不同儿童的不同兴趣、需要和发展水平，多彩光谱项目探索出多种音乐教学手段:

1.个别式教育。这种教育方式注重幼儿在音乐方面的个别差异，要求教师了解每一位学生，提供适其所需的教材、教法、评价，促进其音乐智能的提升。

2.“搭建桥梁”。每个人都有自己的智能强项，而多元智力之问虽是相互独立的，但并不彼此孤立。因此，可以建立儿童智能强项与其他学科领域之问的联系，以强项带动弱项。这样，我们首先要找出儿童的智能强项;然后，一方面进一步发展其智能强项，另一方面“搭建桥梁”，即“利用儿童在其强项领域的经验，引导他进人其他广泛的学习活动中”。l习例如，可以利用儿童对节奏的敏感性，使其在跟随音乐的运动中锻炼身体。而目_，这不是单方向的，如果一个儿童的强项在其他领域，就可以通过那个领域的成功体验“搭建桥梁”，使其进人音乐领域的学习。

3.“带回家的活动”。它强调儿童与家长共享有关儿童智能强项的信息和培养的方法，提出一起活动的建议。如“家庭音乐”这个活动，让孩子对自己家里和别人家里的各类歌曲进行收集和比较，学习和感受各类音乐，可拓展孩子的知识和兴趣。

另外，在活动方式上，多彩光谱项目既有自由游戏，又有结构性活动;既有儿童为主的小组活动、大组活动，又有教师指导的小组活动、大组活动等。

(四)客观准确的评价活动

1.两个评佑方面—创作性刚量、感知测量根据所要求的“关键能力”，多彩光谱项目进行相应的“关键能力鉴别”。创作性测量利用专门设计的活动深人考察，更全面地挖掘儿童音乐创作中所需的各种能力。活动分两个时段进行:第一时段，先获得对儿童的总体印象，再对其表演逐乐句地评价，寻找其音乐智能的个别差异;第二时段，专门针对音乐智能强项的儿童进行，进一步发现其潜能。感知测量通过音乐感知活动进行，旨在评价儿童辨别音乐差异的能力，分为五个部分:“歌曲识别”、“错误识别”、“敲击匹配”、“听音匹配”、“自由敲击”。‘“以上测量都使用观察表及录音，以便评价更客观准确。

2.多彩光谱文件夹

多彩光谱项目为每个儿童创制一个文件夹或档案袋，里面可以装有关于这个儿童的各方面信息。而对于音乐活动，我们可以收集关于这个儿童的录音带、录像带、音乐活动的照片、作品以及教师记录等，帮助教师了解孩子的智能强项，有效地对孩子进行评价。

多彩光谱项目在儿童学习及评价方面，都体现出与以往学习、评价不同的特点。正是由于这种独到之处，它给美国教育带来了活力，为音乐教育提供了不少启示。它在美国已经取得了很大成功，也被广泛应用于世界范围幼儿园的教学与评价。

三、多彩光谱项目对我国学前儿童音乐教育的启示

(一)必须更新学前儿童音乐教育目标和学习内容

每一种教育成功与否取决于它所确定的目标是否适合儿童并最终得以实现。《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《幼儿园工作规程》的实施，幼教改革的进行，推动了我国幼教事业的发展。然而，在实际中存在一些问题:反复批判“过分强调技能技巧”，却导致部分教师忽视儿童知识技能的学习，走向另一极端;一直呼吁激发幼儿的创造性，却往往进行单纯的模仿和训练—“所谓创造，只能停留在说的层面上”。原因很多，但我们必须达成共识，即教育目标应当更加明确具体，学习内容必须适应教育目标。明确具体的目标才能使教师在音乐教育中有的放矢，避免误解;相应的丰富的学习内容才能使教育目标得以实现。多彩光谱项目明确制定了感知、演奏(唱)、创作方面的目标，并依此设计相应的培养感知、演奏(唱)、创作能力的教学内容，努力将目标落到实处。它不仅立足于当前，更立足于每一位孩子的长远发展，进行切实有效的音乐教育。我们有必要为孩子今后学习、欣赏音乐创造必要条件，使音乐不再是少数人的专利。因此，学前儿童音乐教育目标和学习内容的更新尤为重要。

（二）应丰富音乐教育手段和途径

在教学手段方面，多彩光谱项目也体现出自己的特色，具体表现在“搭建桥梁”、“带回家的活动”以及录音机、录音带的使用等方面。

“搭建桥梁”实际上就是建立儿童智能强项的学科与其他学科之问的关系，以至各学科之间可以互相促进，用强项带动弱项。我国目前的教育方式往往能够找出智能强项，但在用强项带动弱项方面做得不够。这也是“学科化”带来的不良后果—“学科之问壁垒森严，缺乏有机联系，把儿童心智结构分割成许多支离破碎的部分，不能融合和迁移，不仅艺术、科学、社会几大领域存在分裂，即使是艺术学科门类之间(美术、音乐、文学等)，艺术学科结构之问(美学、艺术史、艺术批评、艺术创作)也存在难以弥合的鸿沟。”171现在，新大纲强调“各领域内容相互渗透”。2002年6月18日，世界学前教育组织(OMEP)中国委员会与南京师范大学联合主办的“今日之儿童艺术教育”国际研讨会也大力呼吁“学科生态”，要使“不同学科之问互生互补、相互融合、平衡和谐”。‘8J而如果要达到“相互渗透”，实现“学科生态”，我们可以“搭建桥梁”:一方面，看到“音乐教育对多元智能发展的重要性”;另一方面，“通过多学科的结合促进音乐智能的发展”。l9]在课程设计中，同样可以把多种智力领域和不同学科教学相结合，设计发展学生多方面智力的综合课程，以利于学生从智力强项出发，带动弱项发展，使学生能够较好地运用并发展自己的每一种智力。

“带回家的活动”其实是一种家园联系，但却是多彩光谱项目的特色。家园联系虽是我国幼儿园不可缺少的一部分，但目前在音乐教学中利用家长的力量却少之又少。多彩光谱项目的这种作法，使家庭、学校共同担负起对孩子进行音乐教育和音乐熏陶的责任。音乐是家庭生活的重要组成部分，如果将音乐教育带回家，会使学习更丰富。家长可以和孩子一起唱从幼儿园带回的歌，跳在幼儿园里学会的舞，有利于激发孩子的学习兴趣。幼儿园多开展“带回家的活动”，不仅对促进幼儿园教学、更对提高孩子的音乐修养大有裨益。

我国传统的音乐教育方式通常是教师示范、学生模仿。这种教育方式存在很大的局限。音乐是感性的，在很大程度上要靠学习音乐的人自己去体会与感悟。而教师示范、学生模仿的教育方式在一定程度上会限制学生想像力的发挥。选择多种音乐风格的唱片放给孩子听，让孩子自己去体验每种音乐的情境，大胆地想像，将促进孩子音乐能力的发展。“画”音乐这个活动，就是极好的·从欣赏到想像、让孩子去体验的例子。

（三）应探索更佳的评价

我国传统的音乐教育评估面单一，以儿童在某一方面达到什么程度来衡量音乐教育质量的高低，单纯重视表现或音乐活动技能或音乐活动结果。它忽视儿童综合艺术修养和审美能力的评估，也不能体现对艺术的兴趣和欣赏水平提高的要求，评估十分片面。多彩光谱项目倡导从多方面评价儿童的学习，也注重音乐创造、感知方面的评价。它的评价理念是“尽量扩展儿童智能概念的范围，提供一个在广阔领域内评价智能的实用技术，改变那种不考虑人所处的环境和文化，总是孤立地与人所从事的实际社会活动相分离地进行评价的方法”，〔’oJ为我国学前音乐教育评价提供了有力的参照。

一种评价手段如果合适，将大大提高评价的信度和效度。设置多彩光谱文件夹，注重对孩子的形成性评价，模糊了课程和评价的界限。评价在音乐学习过程中不知不觉地进行，评价的结果也更加真实客观。录音带和录音机的使用也提高了评价的效度。例如，在唱歌活动中将儿童唱的歌录下，不仅减轻了评价过程中的负担，还可以为活动之后进行评价提供依据。

评价是为找到智能强项，为个别教育做准备，而非为评价而评价，更不是为了鉴别音乐天才或音乐低能儿。多彩光谱项目的评价做法理清了评价的观念，为因材施教做准备，同样值得借鉴。

(四)要摆正音乐教育在整个学前儿童教育中的位置

我国传统教育比较多地重视所谓的语言智能和逻辑一数理智能，而对其他的各种智能(包括音乐智能)很少涉及。教育被简单等同于智育，智育又被简单等同于以语言和数理逻辑为核心的能力培养。这种做法压抑了孩子多方面智力的发展，埋没了许多孩子在音乐方面的天赋。“音乐教育与其他教育形式协同发展，才能真正达到智力开发的目的。”’]多彩光谱项目摆正了音乐教育在整个学前儿童教育中的位置，认为音乐智能和其他各种智能的地位是同等重要的，应该一视同仁地对待，促进了各领域内容的协调。

光彩夺目范文第5篇

天亮了一些，隐约听见几声公鸡的鸣叫，但仍未见到太阳的身影。月亮渐渐暗下来了，白云若隐若现。这时我还在熟睡之中。

妈妈已经穿好了衣服，准备出门，她要到农贸市场去。来到摊位前，只见爸爸正从车上搬下一百多斤中的猪肉。妈妈拿起沉重的大刀来拆分猪肉，妈妈虽然有很娴熟的手法，可仍会割到自己的手。妈妈你怎么这么不小心啊，就算不想让客人等太久，你也可以慢慢切啊。每当我看到当时的情景不禁这样想。

中午，妈妈拖着疲惫的身体回到了家，这时我也从学校回来了。我看见了妈妈的手又被贴满了创口贴。

“孩子，妈妈有些不舒服。”妈妈小声地说“给我把这个贴上。”说着妈妈把风湿膏给了我。我摸了摸妈妈的背，顿时，感觉她的背很凉，像冰块一样。你怎么了？你生了什么病？

贴好后，妈妈把紧锁的眉头放缓了些，装出一副没有生过病的样子。我知道她是不想让我们担心。

太阳已经偏西，我从学校回来了。五点多时，妈妈要给我们做晚饭了，但还没有动手，她就呕吐了。你明明病得那么重，为什么不去医院？为什么不去治病？我往杯里到满了水，妈妈出来了，我把水递给了她，她一下子就喝了一大杯水。

妈妈又走进了厨房，泪水模糊了我的眼睛，我……