电影听说

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇电影听说范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

电影听说范文第1篇

一、听力训练活动

英语电影作为英语学习的手段，并不是简单的播放和观看。首要目的就是要学生听懂，借此发展和提高英语听力。可以按照下列步骤进行训练。

(一)准备阶段一选择合适电影，查找资料，了解剧情

精选英语经典电影或动画电影很必要。像The Sound of Music《音乐之声》Gonewith the Wind《乱世佳人》The WaterlooBridge《魂断蓝桥》Erave Heart勇敢的心等都是非常好的选择。提前准备和查找参考资料，包括与影片有关的文字和图片及电影脚本等，以帮助了解剧情，看脚本时还要标注难词难句。

(二)观看电影，进行学习

1，第一遍：欣赏剧情，找出语言对白难点

第一次看片要注意听和看，由于有画面配合，可以直观看到角色说话以及手势和活动等，有助于理解语言。一边观看，一边进行“影子练习”即跟着角色说话。并随时写下有用的口语对白。在初次观看时，不容易听懂的语言对白难点有三个：生词和习语、语速快的地方、角色所在环境嘈杂时。这些都会阻碍对片中人物语言的充分理解。

2，查看电影脚本，促进理解

在看完第一遍之后，记住自己比较难听懂的段落，查看脚本，仔细研读并朗读出来。例如，在《音乐之声》里Maria和孩子们划船从湖里上岸后看到上校，Maria和上校争吵，这段对白说得很快，很难听懂。在看完影片之后，应马上查看脚本中的对白。大声朗读并记忆。

3，第二遍：欣赏语言。模仿练习

在对电影有了细致的研究并弄清了所有难听懂的对白之后，进行第二遍观看。检验一下对电影及人物语言的理解比第一遍是否有长进，这种成就感可以激励学生继续努力。同时欣赏语言，进行“影子练习”。继续写下更多有用的口语对白。

(三)效果评价和总结

看完第二遍之后要及时进行效果评价和总结，即分析自己的学习效果，包括习得了哪些语言点、听力还存在哪些问题、哪些地方没听懂等。

二、口语训练活动

英语电影中有丰富和自然、地道的英语口语，学生可以学习人物说话的方式，包括发音、语调、节奏和速度，多方位地培养学生口语技能。看完影片后可以围绕人物性格特点、情节、主题、观后感等展开训练活动，发展学生的口语能力。具体且具有操作性的形式有。

(一)模仿和复述。选择比较精彩的电影人物或角色。模仿其发音、语调、节奏和速度。这样的练习必须进行很多次，才有助于习得准确且流利的口语。复述是指观看完电影之后，对其内容进行概述，这样的训练有助于提高逻辑表达能力。

(二)集体讨论或自我讨论。针对电影情节、人物特点、语言、文化甚至某句给人印象深刻的台词等展开自由评说。可以是自问自答，想象对面有倾听者：也可以由教师提出问题进行集体讨论和分组讨论。在讨论过程中可以运用电影中人物的语言特点、表情及手势等。

(三)配音。配音是一种最吸引人、最有挑战性、也很有趣的活动。教师选几个场景让学生来配音。画面静音播放，学生替演员配音。这项活动要求很高，首先要把人物对白准确地记下来，之后要模仿演员的腔调和语言说话，做到惟妙惟肖，这样才能符合电影表现的特定情景。为了配得好，须做大量准备工作，最后达到发音地道，感情饱满。笔者曾选取《音乐之声》的一些片断让学生进行配音。例如：Maria和Captain第一次见面时的场景，表现了Maria的不卑不亢与正直真诚以及Captain的严肃的军人性格。学生做了大量的准备。如背诵对白、反复模仿等。通过配音练习，还可以学到许多新的口语表达方式。

(四)角色表演。选取影片情景，由学生扮演其中人物，并在课上表演。为了演得好，学生必须得进行大量的听和模仿，一遍一遍地重复演练。

三、适当的写作练习能辅助英语听说能力的提高

英语电影不仅适合听说训练，也可用来进行写作活动，写作活动可以从一定程度上促进听说能力的提高。因此，可以做如下训练：

(一)写观后感。不限定题目，学生可从剧情、人物、文化差异或口语句型等方面展开，写出自己的真实感受。写的同时也能更深刻的理解电影，回忆和加深印象。课堂上的讨论也很容易写进观后感中。

(二)复述。即按照自己的思路写出故事的梗概，让同学在限定的时间内写完。

(三)逆向思维写作。即给电影设想不同的结局，充分发挥想象力进行写作，同时也可检验学生是否看懂了电影。

电影听说范文第2篇

关键词：英文电影;大学英语听说教学

一、 引言

2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》指出﹕大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。「1由此可见，国家对高校的英语听说教学已经指明了方向，同时也反映了提高学生的听说能力的紧迫性。但传统的听说教学难以达到良好的教学效果，也难以让学生摆脱“聋哑英语”，所以急需探索一种新的听说教学模式。笔者认为英文电影以其特有的优势在大学英语听说教学中的作用越来越重要，将其运用到听说教学中将会解决传统听说教学中的问题，成为辅助大学英语听说教学中的有效途径。

二、 英语电影在大学英语听说教学中的优势

随着教育事业的蓬勃发展，教学设备的不断更新，多媒体辅助教学的发展趋势势不可挡，由于多媒体教学的发展，英语原声电影才成为英语教学中重要的资源而被广泛运用。电影中自然融合了文本字幕、语音、图像等各种单独的学习素材，把视、听、说糅合在一起，可拓宽知识传播渠道，同时能调动学习者的多种感官去接受信息，使学生全方位地感受语言信号的刺激，从而很好地掌握语言知识。「2这是优势之一。其二，英语电影为学习者创造了真实的地道的语言环境。英语原声电影是最最接近现实生活的语言，而且语言不仅形象而且生动，学生观看英语电影不仅有身临其境的感觉，感受到英文电影中大量的语言信息，而且还能掌握原汁原味的英语。第三，观看英文原声电影能够激发学生的学习兴趣与热情。因为传统的听说课堂形式比较单一，基本上以单纯的语音材料为主，整堂课基本上是以教师播放听力材料，学生填写答案，继而教师讲解听力练习为主，久而久之，学生便对听力课堂丧失兴趣与热情。但运用英文原声电影辅助听说教学，效果就大不一样。根据电影的特点，英文电影的教学画面直观，内容丰富，正好弥补传统听说教学的不足，可以让学生寓教于乐，调动学生的积极性，继而增强学生学习英语的兴趣。第四，英文电影反映了异国丰富的文化，能拓宽学生的文化知识层面。电影是文化的传播者，英文电影反映了丰富的英语民族文化，通过观看英语电影，可以更好地了解中西方文化的差异。

三、英文电影在大学英语听说教学中的具体运用

第一，选择合适的影片

并不是每一部英文电影都适合大学英语听说教学，学生观看英文电影有很大的随意性和盲目性，如果不认真筛选影片，学生只会浪费大量的时间和精力去看电影情节，只停留在消遣娱乐的层次上，不会真正的去学习和掌握语言和文化。所以教师要花功夫来选择合适的影片。选择的英文电影要符合学生的兴趣并且内容是健康的积极的，也就是说影片即有知识性也要有趣味性，另外，选择的英文电影要符合学生的语言水平，不能太容易也不能太难。要选择发音标准、语速适中的影片，避免有过多方言和俚语的影片。

第二，播放影片前的准备

教师应要求学生课下观看影片并让学生查阅与电影相关的资料与信息，这样学生在上课的时候就能够紧跟教师的思路走，教师也应该反复地观看要讲解的影片并做好剪辑工作。除此以外，在播放电影前，教师要讲解影片的背景知识以及相关的内容以便补充学生自行查找资料的不足。另外，教师应总结影片中出现的重点生词与大量难懂的俚语和习语，以便学生再次观看影片时可以加深理解，教师还应该设计与影片相关的话题与问题，要求学生在观影的过程中进行思考。

第一， 播放电影的方法

为了更好地发挥电影英语在听说教学中的优势，就要采用多种的教学方法。比如跟读模仿法、听写训练法、配音练习法、角色扮演法、小组讨论法以及撰写观后感法。

跟读模仿法：教师所选的影片一般都发音标准清晰、语速适中，非常适合学生的跟读与模仿，可以让学生对这些精选的影片反复地跟读与模仿，这样的训练可以纠正学生的语音语调并让学生对英语有更强的语感。

听写训练法：教师可以让学生在没有字幕的情况下观看所选影片，继而反复听，然后让学生记录下影片中的经典对白，教师再还原字幕让学生检查自己所记录的语言材料是否正确这样可以提高学生的速记能力以及听力理解能力。

配音练习法：电影配音练习一般是学生们较感兴趣的一种学习英语的方法。教师可以选择影片中对白较多的经典片段，但要注意时间不要太长，并让学生上台表演及还原配音，这样可以提高学生的口语能力。

角色扮演法：其实就是英语教师经常让学生做的“role-play”,通过这种方法,学生扮演了影片中不同的人物，不仅学习了语言而且激发了学生的学习兴趣与学习动机。

小组讨论法：观影后,教师可以把全班同学分为几个学习小组，让他们就影片中的情节、人物、台词、音乐、文化等展开讨论。这样可以提高学生的组织概括能力还能训练学生的口头表达能力。

撰写观后感法：影片结束后，不同人对同一部影片也有不同的评价与感受，可以让学生们交流观影感受并布置学生们课下写观后感，通过此法，可以训练学生的书写能力。

四、 结语

综上所述，英文电影应用于大学英语听说教学是外语教学的一个重要手段，它为学生提供了一个真实的语言环境，让学生学到了原汁原味的英语，并感受到了异国文化，提高了学生的听说与交际能力。它的确是一种非常有效的学习途径，并实实在在地提高了大学英语听说课的教学效果。

参考文献：

「1 教育部高等教学司．大学英语课程教学要求（试行）「M上海：上海外语教学出版社，2004：1

「2 「英C．克拉姆契．语言教学的环境与文化「M．上海：上海外语教学出版社，1999.

电影听说范文第3篇

ぃ酃丶词］ 原版电影；听说教学；促进作用

随着中国的经济发展和融入全球化的程度不断加深，我国与世界各国的交流越来越频繁，对综合素质高的英语应用型人才的需求也越来越多。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》别强调了对学生英语实际应用能力的培养，尤其是对听说能力的培养。考试改革后，大学英语四级考试中听力部分已从过去的20%上升为35%。如何更快地使学生摆脱“聋哑英语”的尴尬局面，提高应用交际能力，是当前英语教改的核心问题。笔者认为充分利用原版英文电影，通过教学内容优化和突出教学重点难点，来丰富英语课堂教学，是在现有的教学条件下一种行之有效的方法。

原版电影对教学的促进作用

(一)激发学生学习英语的热情

原版电影的题材丰富，画面生动，主题音乐优美动听，故事情节精彩，能够牢牢地吸引学生的注意力，有利于激发学生学习的热情。自从人类历史进入到有声电影以来，出现了很多优秀影片。它们是各个时代的缩影，用其特有的方式，记录了人类社会在过去100多年来的变迁，同时也记录了语言自身的演变。这些电影包括科幻片、战争片、爱情片、、喜剧片等题材，满足了学生多样化的偏好，可以使学生由对电影的喜爱发展到对历史和语言，尤其是英语的喜爱。另外英文原版电影，尤其是热播电影，能够满足年轻人喜欢新鲜、追逐时尚的心理。当周围的人都在谈论《指环王》《越狱》《阿凡达》的时候，了解这些影片会让学生觉得自己是个潮流中人，此时若利用同伴效应(peer effects)，在英语课堂上用其中的片段进行教学，必然会激发其学习的热情，在快乐中提高英语教学效果。

(二)创设轻松愉悦的学习氛围

大学英语听力课基本沿用着固定的模式，即教师放录音材料―学生做练习―对答案。这种教学模式忽视了学生学习的主动性、积极性、创造性及参与性的发挥，并且非常容易使学生产生对于听力的焦虑，总是担心自己做不对题目，形成恶性循环。更严重的是，可能引起其精神疲劳，甚至对听力课产生厌烦心理。在多媒体环境下放映原版英文电影，不仅丰富了教师的教学方法，而且营造了一个有利于学习的轻松愉悦的课堂氛围。电影能够使学生摆脱语言表达和交际时产生的紧张焦虑，让他们可以自由大胆地交流。老师们经常发现，在课堂英语电影交流和讨论的过程中，经常可以听到一些平时不爱交流的同学对他们刚看过的电影发表观点的声音，尽管有时表达不是很流畅。在这种场合中，他们显示出交流、学习的愿望和动力。电影不仅可以激发学生学习和口语交流的愿望，也是学生平时交流观点的一个基础。教师可以引导学生思考更贴近大学生生活的问题，以此来激发学生思考和交流，同时使学生摆脱交际时的紧张和顾虑。

(三)提供地道英语口语和真实语用环境

经常观看原版英文电影，可以培养语感，锻炼英语发音，提高听说能力。英文电影中原汁原味的英音或美音，可以帮助学生纠正其英语发音的错误。一些老电影，如《阿甘正传》《罗马假日》《音乐之声》《金色池塘》等，主人公语速较慢，语音清晰，诙谐幽默，让人百听不厌。某些词语、句型的用法与我们所接触的书面用法不同，在原版英文电影的观看中也能汲取这方面的语法知识。电影中自然地道的英文和感情真实的表达，可以使学生在以后的工作生活中，与母语为英语的人接触时不会产生陌生感。不仅可以听懂，还可以地道地表达出来。英语学习，尤其是听说的学习，特别需要一个恰当的英语环境。原版英文电影，比起英语角等其他方式，更能满足这一需求。电影源于生活，是对现实生活的真实写照和夸张表现，给学生创造了一个真实的语言学习环境，给其一种身临其境的感觉，在这种环境下学到的语言和表达是最容易记住并且应用的。

(四)拓宽学生视野，使其了解中西方文化差异

学习一种语言，不仅要掌握一些语法知识，培养基本的语言技能，更重要的是要了解所学语言的文化。在跨文化交际过程中，语法错误不是大问题，但因文化差异而导致的文化冲突却是大多数外国人难以容忍的，往往会引起误解，阻碍了交际的顺利进行。电影是一面镜子，是一个国家和民族的社会文化和生活的最直观、最生动地反映。它包括了社会生活的方方面面，反映了最突出的社会问题。电影故事本身和演员每一句台词的设置都在展现和传达着各种文化信息，包括这些国家的生活方式、风俗习惯、价值取向和思维方式等。通过欣赏原版英文电影，学生可以拓宽视野，更好地了解中西方文化的差异，加深对英语语言的理解，从而减少文化冲突。

(五)视听结合的方式提高了学生记忆效率

心理学对人类记忆特点的实验研究表明，视听结合的记忆效率远远高于单靠视觉记忆或单靠听觉记忆的效率。实践也证明，视听结合的方式能够充分调动学生的视觉、听觉和口头等多种感官的综合运用，提高记忆效率。电影是一种现代综合艺术，是文化与艺术相结合的产物。听的过程，其实是一个复制再现的过程。在电影的视听过程中，电影的视觉形象与听觉效果同时作用于学生的视听器官，充分调动学生的感官，多渠道地输入信息。因此，学生能够在声、形、神兼备，情、景、物相互交融中学习英语，充分发挥电影、教师、学生的作用，从而达到令人满意的教学效果。

如何有效利用原版英文电影

(一)选择合适的影片播放

影片的选择很关键。笔者认为，影片选择应遵循以下原则：第一，影片要有高度的思想性和健康性。电影是道德文化的重要传播载体，将在潜移默化中对学生的人生观、世界观、价值观产生影响，因此，影片反映的主题必须是积极的、健康的、高尚的。影片要对大学生有思想教育意义，使其树立正确的观念，以正确的视角解读西方文化；第二，根据学生水平选择影片，做到因材施教。对于刚入校的大一新生，他们的语言基础较薄弱，听说水平有限，应该选择通俗易懂的影片，如卡通片《狮子王》《花木兰》《美女与野兽》等。对二年级的学生，则应选择有深刻文化背景知识、语音纯正的影片，如《阿甘正传》《乱世佳人》《飘》等。第三，要选一些英文音质较好的、听起来易懂的影片。有的片子方言很重，生、冷词汇较多，这样的片子不宜选取。

(二)教师带领学生做好课前准备工作

上课前，教师应认真备课，对将要进行的课堂活动进行精心设计。没有精心科学的设计，学生可能因为教学影片的难度而失去兴趣，致使教学成为形式。英语听力专家指出，对听力材料中环境、背景、话题的了解有助于更深刻地理解全文。在播放电影之前，教师应对影片的背景知识做简单讲解，包括电影名称、电影背景、主要演员及获奖情况。当然，教师也可以在课前指导学生分工查阅相关资料。还可以让学生通过各种途径查阅、收集有关的单词、句子等。学生经过这些观前的准备，已经为更好地理解电影的内容和对白打下了良好的基础，同时也在无形之中扩大了词汇量。这样学生就能够更加轻松自如地观赏影片了。

(三) 组织学生科学观看影片

首先，把电影完整播放一遍，使学生对影片的主要情节及其起因、发展、和结局整体了解。在此过程中，鼓励学生听懂对白，把能抓住的关键词记下来，培养自信心。看第二遍时，切记一放到底，最好是分段播放。一般以15分钟为宜。每一个片断放完后，教师可以让学生回答事先给出的一两个问题，或就问题进行讨论；引导学生回忆影片内容，找出片断中出现的用法地道的词语和句型，提醒学生注意其在影片中的应用，体会它的应用场合，加深记忆和理解；让学生跟读并模仿电影中语速适中、发音清晰纯正的片段。这样的训练可以让学生对语音、语调、断句及说话的节奏有更感性的认识，通过反复的训练培养自己对英语的语感。最后，可根据大多数学生的理解程度，对重点片断进行重点播放，让学生在重复中理解好电影的主题。

利用课余时间反复观看。看电影学英语不在于看过多少部电影，而在于一部电影吃透了没有，掌握了多少。选择一部适合自己的影片或者在某部电影中选择片段学习都可以，要反复观看，让自己尽可能多地沉浸在英语的环境中。观看时，一定要集中精力在语言的应用上。在透彻理解并找到感觉的前提下背诵挑出来的重点段落和经典对话，听说携手并进，背诵时要重视模仿。每部电影至少要看三遍，看的遍数越多，获得的信息就越多。

综上所述，电影的内容丰富、生动、形象、有声有色、有情境。看电影是学习英语的极好途径，它既能提高听力理解，学到活生生且多姿多彩的语言，又能了解英语世界的风土人情、价值观念、人生百态，还能提高艺术欣赏水平，提高自身素养。优秀英文电影给英语教学提供了丰富的资源和无穷的动力。教师若能根据教学需要和学生水平选择合适的影片，并设定合理的教学方案，就可以使学生在轻松愉悦的氛围下提高英语听说能力。

［参考文献］

［1］ 陈爽.英语电影在大学英语教学中的运用［J］.新疆师范大学学报：外语教学与研究专刊，2006.

［2］ 王青.英美电影在大学英语教学中的作用 ［J］.江苏高教，2005(02).

［3］ 汪建伟.浅谈经典英文电影在大学英语视听说课中的应用［J］.中国西部科技，2008（22）.

［4］ 陈刚，陶超.英文电影教学与学生口语交际能力的培养［J］.内江科技,2008(07).

［5］ Stephen D Krashen.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.Los Angeles：University of Southern California,1981.

电影听说范文第4篇

Abstract： In light of the "situation" property of Constructivism， the present paper demonstrates the feasibility in introducing the English original film into college English listening and speaking teaching. Four advantages of English original films make up for the shortcomings of conventional English listening and speaking teaching， and help to improve students' listening and speaking ability. During the teaching process， teachers should selectively clip the original films and elaborately design teaching content to achieve the best effect. However， film and television teaching is still in its early stage， teachers need to explore and reform constantly to make this form of teaching be improved as soon as possible.

关键词： 英语原版电影；情境；听说教学；优势

Key words： English original films；situation；listening and speaking teaching；advantages

中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）13-0229-02

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作者简介：杨洋（1985-），女，山东济宁人，烟台大学文经学院外语系，助教，硕士研究生，研究方向为英美文学与英语教学。

0 引言

随着国际交往的日益频繁，我国在经济、文化与社会生活等方面逐渐与国际社会接轨，势必会越来需要既具有扎实的专业知识又精通工具语言的复合型外语人才。传统的听说教学多采用被动盲听的教学方法，教学模式不但枯燥生硬，教学效果也不甚理想，以至于许多学生出现了“聋哑英语”现象。因此如何改善学生的听说环境，提高学生的听说能力已成为一个重要的教学课题。电影教学以多媒体为手段，将视、听、说融为一体，所呈现的情境真实生动，为改善大学英语听说教学提供了理想的条件。

1 英语电影教学的理论基础——建构主义理论

作为西方哲学、心理学的一个流派，建构主义理论是行为主义和认知主义等学习理论流派进一步发展的产物。建构主义认为，学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主活动，在这个过程中，知识与能力等不能被训练或被吸收，只能被建构。但是，这种建构过程总是以原先已有的知识结构作为基础。这种学习在相当程度上依赖于学习者在其中进行的情境的联系。“情境”是建构主义学习理论中的四大属性之一。建构主义学习理论认为语言学习环境中的“情境”实际上就是教师为学习者创造的语言交际活动的较真实的场景和相应的交流活动；其目的是使学生在这样的环境下和语言活动中完成意义建构。[1]英语原版电影能使学生置身于英语的真实情境之中，最大限度地刺激并调动学生的多种感官，让学生在“不知不觉”中习得语言信息。

2 英语原版电影运用于大学英语听说教学的优势

2.1 语境的真实性 学习语言通常是首先接触大量易懂的真实语境，并通过情境与上下文理解其意。[2]目前，多数高校的大学英语听说教学缺乏在自然的英语语言环境中习得的条件。而电影源于生活，电影里所提供的语言信息包含丰富的语境，它所展现的语言材料和交际场景本身就是对人类生活的形象化再现，英语电影的这种优越性就使得电影成为了最佳的英语教学资源。电影的情感感染力极强，人物的悲欢离合、嬉笑怒骂等生活场景对学生的心理有极大的冲击力，使学生不知不觉地去重复影片中的语言，模仿说话人的语气，这实际上就是一个语言的习得过程。

2.2 语言材料的真实性 英语原版电影能为学生提供原汁原味的、地道的生活语言。电影里的语言丰富多彩，丰富的语言扩大了学生的语言接触范围。英语电影中众多的语音语调现象如重读、弱读、连读、爆破等都会大量的出现在电影对白中，学生在观看英语电影的过程中会自然的熟悉并习得纯正的语音语调，使自己的发音有所改善。其次，电影中的人物大都使用日常生活中正常的语速说话，这有助于学生习惯并模仿实际场合的语言说话速度。此外，通过反复的听说，学生既能积累词汇，又能习得一些课本上不会出现但实际生活中又常用到的俚语和经典句型，并能理解这些知识点的适用环境。

2.3 激发学习兴趣 著名的教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”[3]电影涉及的内容广泛，图文并茂，声形融汇，符合当代大学生多元化学习风格的取向，满足了他们渴望从多角度、多方面了解世界，体验生活的需求。另一方面，电影突破了抽象语言符号的局限性，把可视的图像媒体与音频媒体合成起来，再配以文本，学生的感官受到了全方位、多角度的刺激，并能从音乐、画面、语言等方面获得美的享受，这样就避免了传统听说教学呆板、机械的缺陷，极大的激发了学生的学习兴趣，使他们产生强烈的求知欲。最后，教师通过给学生播放正在热播的美剧，当学生通过教师的讲解了解到电影的信息并学会这些电影中的英文表达方式后，学生们会觉得自己是个潮流中的人，必然能激发学生积极参与的热情。

2.4 沟通文化的桥梁 文化氛围始终存在于外语学习的背后，即使优秀语言者的交际能力也可能因文化原因受到限制，他们对周围事物的了解也可能因而产生障碍。[4]作为一种大众文化的载体与文化沟通的桥梁，电影是一个国家和民族社会文化、风俗习惯、思维方式等的直观而生动的综合反映。通过观看英语原版电影，学生可以更直观、更深刻的了解并积累丰富的关于西方文化方方面面的背景知识，为学好英语打下坚实的基础。

3 英语原版电影在听说教学中的具体实施

英语电影以其独有的魅力正逐步地融入大学英语听说课堂教学。作为一名引导者，教师应该精心合理地安排教学活动，最大限度地提高学生的英语听说能力，全面改善英语教学质量和效果。

3.1 选择合适的电影 英语影片的选择是上好英语听说课的前提。英美电影作品繁多庞杂，并不是每一部影片都适合英语教学。选择一部优秀的英语电影，需要遵循以下三个原则：首先，教师要确保教学片内容积极、健康向上，能够帮助大学生树立正确的人生价值观，并能真实反映英语国家的主流文化特征，使学生们能够以正确的视角来解读西方文化。教师应该避免选择情节过于晦涩难懂、感官刺激强烈的动作片以及恐怖片。在语言方面，教师应切实考虑到学生的实际语言水平，所选英语电影的语言要尽可能的规范，语速适中，演员发音清晰纯正。同时影片要尽量包含教学大纲和实际生活中经常使用的词汇。比较适合的影片有《罗马假日》、《公主日记》、《时尚女魔头》、《音乐之声》、《声梦奇缘》、《狮子王》、《怪物史瑞克》等。最后，电影要有吸引力，能较长时间地吸引学生的注意力；同时电影长度不宜太长，否则学生会容易产生厌倦情绪。

3.2 播放前的准备 ①电影的剪辑。课堂的教学总是有时间限制的。笔者觉得选择合适的电影后，截取10分钟左右的电影片段，并对它们施以必要地编辑，在听说课堂上用来教学，其效果会更好。②相关剧情及背景知识的介绍 在英语听说课堂上，学生由于只能观看电影片段，会容易觉得看电影没头没尾。但如果预先给他们一个相关的电影介绍，这样的情况就可以避免。此外，电影片段的背景介绍也是必不可少的。学生在知晓电影片段的信息后，就会自然而然的把注意力集中在语言层次上面。

3.3 播放中的教学活动 这一环节有三个阶段。第一阶段是电影片段的欣赏阶段。第一遍播放电影最好只是使用英语字幕，学生就不会刻意的留意中文字幕，忽视电影片段中的语言。同时，教师一定要巧妙地设计问题，使学生能够带着问题去观看电影，目标明确。在初次观看时，学生可能发现有些生词和习语无法理解，有的对话语速过快而无法听明白。这样就进入了第二阶段——学习阶段。在这一阶段，电影的片段需要使用中英两种字幕。一旦碰到学生们难懂的词汇、俚语或者是句子，就需要暂停播放，并对相关的语言点进行详尽的解释说明。解说的同时，教师还可以使用作为辅助作用的演示文稿向学生演示，帮助学生们充分地理解电影的片段。最后一个阶段为巩固提高阶段。教师需完整地播放一到两遍电影片段，此时的播放应该是没有字幕的，学生就可以不受到字幕的外在干扰，全凭感官来捕捉语言信息。影视英语教学应该重视质量而不是数量。在教学过程中，不能贪图看更多的电影，而应该稳扎稳打，看一部电影的片段就要反复观看，直到掌握并有收获为止。

3.4 播放结束后的教学活动 在电影播放的最后一个环节，教师要善于引导学生进行不同形式的英语技能训练。看电影本身并不是目的，提高学生的英语应用能力才是最终目标。教师可以采用小组讨论、角色扮演、配音、写影评等诸多行之有效的方法来提高学生的口语、听力和写作的能力。电影课上最具有趣味性、最富有挑战性的课堂活动应属于给电影片段进行配音。在这项活动中，不仅要求学生们把演员的对白准确地记录下来，还要求学生模仿演员的语音语调，恰当地体现出人物的关系。这个活动不仅激发了学生学习的热情，活跃了课堂的气氛，同时又可以使学生们练习地道的英语发音，掌握一些新的口语表达方式。

4 面临的问题

4.1 课时紧张 目前，各大高校分配给大学英语的课时十分有限，一般是每周四个课时。在这四个课时内，教师既要完成大学英语的读写教学任务，又要完成相应的听说教学任务，几乎是没有时间观看英语原声电影。所以，教师就只能从规定的时间里面抽出一些时间，但这样难以保证教学质量。

4.2 内容广泛，语言偏难 至今还没有关于电影视听教学的权威教材，关于整部电影的文字资料更少之又少。这样就使得教师在选择电影时要十分的慎重，既要选择自己熟悉的电影，用于剪辑；又要选择思想健康向上、语言难度适中的电影。同时，教师还要查找相关的文字资料，设计课堂活动、制作课件以及必要的练习题，工作量之大，可想而知。此外，电影本身是有一定难度的。电影的语言十分贴近生活，语速自然，口语表达方式丰富多彩。正是这一点使教师要教会学生看懂一部英文电影或片段时，一定要精心合理地准备。

4.3 教师的问题 有些的教师的观点陈旧，缺乏一定的探索精神。有些教师已经习惯了传统的英语教学模式，即“粉笔加黑板”，不愿使用新的教学手段。其次，在观看英语原版电影学英语的过程中，教师不仅仅是电影的放映员。教师如果要组织好教学，就要为学生做好充足的准备，精心的设计课堂教学，使学生积极的参与到教学活动中，成为真正的主角。这就需要教师不断扩充自己的理论知识水平，不断提高自己的课堂组织能力与应变能力。

5 结语

英语原版电影在英语教学中不仅是一种重要的教学资源和寓教于乐的教学方式，还是大学英语听说课程多元化的有效尝试。合理的将英语影视文化引入到大学英语教学课堂中，弥补了传统英语听说教学的不足，为学生营造了一种真实的英语情境，最终有益于达到提高学生的语言运用能力和跨文化交际能力的目的。但由于影视教学仍处于起步阶段，这就需要教师在日后的教学过程中不断探索、积累经验，使这一教学形式尽快得以完善，成为辅助大学英语听说教学的有效途径。

参考文献：

[1]张文霞.外语教学[J].试论行为主义学习理论与建构主义学习理论对外语教学的影响，2005，26（3）： 69-71.

[2]Brinton， D.， Snow， M.A.， Wesche， M. B. Content-based Second Language Instruction [M]. York： Newbury House， 1989.

电影听说范文第5篇

一、英文电影在听说课教学中的优势

（一）英文电影体现了多种媒介手段

现代教育技术使得语言实验室和多媒体教室等硬件设施被广泛应用于大学英语听说课的教学中，因而英文电影的视觉效果和听觉效果可以在大学英语听说课堂中得到充分的体现。不仅如此，电影片段的剪辑技术和电影配音的剪辑技术都使得教师可以灵活地将电影应用于听说课教学。而电影本身的字幕，图像和声音等信息，能够把学生的视觉、听觉等感官有效地调动起来，使其全方位的接受信息，感受语言信号的刺激，从而对听到，看到的语言信息有了更加深刻的印象，潜移默化中增强了学生的英语语感，提升了学生对英语语言的感知能力。

（二）英文电影具有较强的语境和情景优势

与一般的听说课教材所提供的听力练习材料和视频材料不同，英文电影 中的视听材料具有语言鲜活，场景生动的特征，也即它所呈现的视听材料具有更强的语境和情景优势。学习者可以感受语言在真实情景中的使用，感受讲话者的面部表情、手势、语音语调、眼神等多种肢体语言所体现的信息，从而对讲话者的身份和语言发生的场景、氛围，以及谈话者的情绪做出判断。H.G.Widdowson在Teaching Language as Communication 一书中也明确指出，就语言学习的听、说、读、写这四种技能来说，其本质是要提高学习者的语言应用（use）技能，而不仅仅是语言的用法（usage）。这四种技能中，听和说分别属于接受性（receptive）和产出性 （productive） 的技能，但是二者均与听觉媒介相关（aural medium）。此外，在谈到语言的用法（usage）时，Widdowson指出，口语活动是一个借助于听觉媒介（aural medium）的积极、产出性（active and productive）的过程；然而在语言的应用（use）中，面对面的交流和互动、或者其他形式的对话等就至关重要了。可见，语言的应用应该是一个包含了听和说的双向过程，因此要理解语言就离不开对互动中语言之外的一些因素的理解，例如对手势语、上下文等因素的理解。

（三）英文电影的文化因素

要学好一门语言，就要了解这门语言背后的文化。然而传统的听说课教材中所体现的文化多数只限于对这一文化现象的语言描述，因此学习者们难以有直观的印象。英文电影中所呈现的情景和语境会帮助学习者对西方的文化有一个更加深刻的认识。以电影《歌舞青春》（High School Musical）为例，尽管其中有些情景是为了达到艺术的效果，但是影片所体现的美国高中生的学习场景和生活场景，就比那些对于美国高中生活的文字描述要生动形象得多，同时，电影中也体现了中西方教育方式中的一些相同点和不同点，有助于学生了解西方的教育方式。比如在电影中体现的学校对于违反课堂纪律的学生的惩罚措施，就与中国的惩罚方式很不同。电影中多次出现了一个场景就是detention，意即留堂。可见西方的课堂虽然自由，但也不是没有规矩，由此学生们可以体会中西方教育的共性和差异。

（四）英文电影的语言优势

如Widdowson所述，语言学习的最终目标应该是对语言交际能力（communicative ability）的习得，而不是传统意义上仅仅对于听、说、读、写等语言技能 （linguistic skills）的习得。语言交际能力的习得就要求学习者能够理解、甚至使用目的语国家在真实生活中使用的语言，这当然包括一些习惯表达和俚语。如Break a leg这一表达，指的是祝你好运，祝你演出成功。这一表达在《歌舞青春》等多部电影中都有出现。当沙佩最终没有成功获得表演的机会时，她对自己的竞争对手说了这句话。

Sharpay： Well congratulations， I guess I’m going to be the understudy in case you can’t make one of the shows， so break a leg.

沙佩：祝贺你，我想我会继续准备的，万一你不能演出的话，（比如）断了腿。

[Gabriella looks very confused]

[盖比瑞拉对此迷惑不解]

Sharpay： In theatre， that means "good luck."

沙佩：在剧院里，是祝你好运的意思。

如果单纯地向学生讲解Break a leg！ 这一表达的来源以及含义，远没有让学生自己从电影中发现这一表达，从电影场景中猜测其含义，然后自己查找资料寻求解释，最终学会这一表达的效果好。可见，英文电影中所体现的真实生活中所使用的语言，比语言和语法本身要更生动、形象。