美丽的小兴安岭教学设计

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美丽的小兴安岭教学设计范文第1篇

一、多媒体给小学语文教学带来了新鲜血液

借助电化教学手段的先进性和科学性，我们将“大语文教育”的教育观，融入每一课的教学当中，借助Intemet提供的丰富的信息资源和资源共享的先进性，我们将教学从“学习一课”的围观教学中走出来，延伸了课堂教学内容，开拓了学生的学习途径，并通过强大信息量的刺激，达到积累和沉淀知识的目的。提升学生在教学中的主体性的同时，营造出了师生平等、发展和谐的教学氛围，从而提高了学生学习语文的兴趣。例如，在讲授《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安岭一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文，语言流畅，文字优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的热爱。然而，由于小学生对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去进行一次愉快的旅游，同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上眼睛。然后，我按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛，又从电视屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色，他们情不自禁地议论开来；小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美啊……学生们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情、由衷的爱，这里运用电教媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢?可见，使用现代化语文教学手段可以很大程度地减少教学难度，大大提高了传授和学习技能的效率和质量。

网络提供的教学资源远远大于任何教师、任何教材，它是一个全球性的图书馆，包罗万象的知识信息宝库有着取之不尽的教学信息。我时常浏览教育网站，搜索教学资料，为备课提供丰富的、全新的信息资源，同时，还能准确、及时地把握最新的教学动态。网络为语文教学提供了极大的方便，开阔了教学视野。

二、多媒体教学的不足――程序化

课堂教学具有“生成”的特点，每一堂课实际上都是教师无法预测的。语文教学，是一项体现个性思维和创造性思维的活动，在教学的实践活动中往往因为配备的教学软件不适应自己的教学设计而给教学工作带来了许多不必要的麻烦，有时还因为课件的原因，束缚了教师教学个性的体现，这就给课堂增加了许多不确定因素。正是因为这个，我们在上课时会发现精心准备的教案到了课堂便有点“力不从心”：而正是因为这个，传统课堂教学优势却异常地活跃，异彩纷呈。现在由于多媒体课件的固定程序，我们似乎正在慢慢僵化原本灵动的课堂。

三、多媒体教学的科学利用

当前，多媒体还只是作为一种辅的工具引入到我们的教学中，并没有充分发挥它的作用。实际上，运用多媒体教学，不仅是为教学寻找一种先进的、多功能的、方便灵活的辅助手段，其根本在于它对教学目的、内容和模式的深层探讨。然而，目前我们对教育信息技术的了解还很肤浅，教师现有的计算机应用水平束缚了多媒体教学的广泛开展。教学课件设计到文字、声音、图像和动画，特别是在课件整合上，大多数教师还是采取拿来主义的方法，直接从网上下载，然后改头换面后，为我所用。这势必会给课件留下“刀疤”，影响到教学效果。试想，一堂没有自己思路的多媒体课堂将是多么糟糕。

美丽的小兴安岭教学设计范文第2篇

关键字小语教学；学生阅读

【中图分类号】H319文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0228-01

1利用课堂，指导阅读

苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，──这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书，也要重读书。学生语文素质的提高，就是要通过切实有效的阅读指导。《小学语文课程标准》指出：要养成语文学习的自信心和良好习惯。我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“教师的责任不在教，而在与教学生学。”要让学生爱读书，教师也要爱读书，身教胜言传。

1.1平时的课堂教学中注重对学生的阅读指导。课堂是进行阅读方法指导的基本阵地，与其授之以鱼，不如授之以渔。如我教课文《桂林山水》时，通过搜集有关桂林山水的图片，边读课文边想像桂林山水的美，教师范读课文后，然后再让学生有感情的朗读，让学生体会课文的语言美，从而感受桂林山水的美，自然会激发起学生对优美文章阅读的兴趣。我就因势利导，每周都提供一首古诗让学生理解、背诵。低年级的学生识字少，因此以通俗易懂的五言绝句为主。中高年级的学生有了一些语文功底，加入七言绝句、律诗也不成问题。好多学生还自己买了《唐诗三百首》、《宋词三百首》等书进行阅读。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”久而久之，学生的感悟能力就会有所提高。

1.2鼓励学生写读书笔记。为了养成学生踏实认真的读书习惯，巩固课外阅读成果。让学生学会在阅读中划圈、摘录、做卡片、写读书心得等，养成不动笔墨不读书的习惯。利用阅览课教学生阅读方法，我对学生提出“三读法”。即：“一读”要求学生扫清文字障碍，了解大意；“二读”要懂得文章告诉我们什么知识或道理；“三读”要质疑问难，在好词好句理解的基础上进行质疑问难。对学生的发问，我总以为表扬鼓励为主，并及时指出发问途径，教给发问方法。为此，我要求学生精心准备一本摘录本，各自取名、美化。如《拾贝壳》、《童言无忌》、《藏宝集》、《花蕾集》等，让家长写上一句希望的话。读书笔记的形式多样，根据年级的特点，讲究实效。

1.3要进行多样化的阅读训练，如比赛朗读、配乐朗读、分角色朗读等。通过多样化的朗读形式，让学生感受到阅读审美享受，从而激发学生的阅读兴趣。如每天早晨课前利用5分钟时间，教师都为学生范读一段好书；建立师生阅读成长日记本，记下教师和学生在读书成长过程中的足迹。

1.4让学生以自主、能动的心态参与阅读。变教师的主观愿望为学生的主观要求。我采用“七个一”的教学步骤：拼一拼、读一读、猜一猜、演一演、画一画、赛一赛、玩一玩。如阅览课上运用课外读物教材《别说我小》中的有关儿歌《手》、《双手和大脑》、《手指谣》等作为语文课的延伸阅读内容，以激发学生的学习兴趣。我先出示一则补充谜语：“一棵树，不长叶，不开花，做事情，全靠它。”让学生自由阅读后猜一猜，谜底是手。接着阅读《手》，自由拼一拼，再配动作读一读，了解儿歌大意，知道一双手能做很多事情，它是人身上的宝，从而很自然地引出第二首儿歌《双手和大脑》。学生自由拼读后，思考：人身上有哪两个宝？用笔画一画，再来比一比，赛一赛，谁读得准确又响亮？接着想一想：怎样才能有创造？学生齐读：动手又动脑，才能有创造。

2立足课堂，延伸课外，激发学生的阅读兴趣

首先，教师要解放思想，坚决摒弃那些阻碍学生发展的落后的教学观念和教学方法，从繁琐分析中走出来，彻底解放学生的头脑、手脚，营造开放课堂、知识向课外延伸，向社会延伸，向传媒、网络延伸，使之与社会发展相适应。其次，教师要与书为友，不断收集阅读信息，拓宽阅读教学设计的视野。如设计阅读特色作业；制作主题性读书卡（有成语主题、歇后语主题、名人名言主题等）；课文学完后，用与课文主题相关的问题谈感受等。特别是教师要把经典阅读自觉地整合到课堂教学中，在备课时要设计一个大背景，每一节课的设计都要放到特定的文化背景之中。

再次，教师要多的向学生推荐合适阅读的中外文学名著，让学生置身书海，畅游书海，感受语言的魅力，享受阅读的快乐。如教学《美丽的小兴安岭》时，我用视频播放小兴安岭的迷人景象，简介了小兴安岭的美丽景色，富饶的物产，奇特的风光，在这种情境中，学生学习兴趣浓烈。优美的形象刺激着学生的感官，影响学生的情感，而情感体验又会影响学生的思维活动及语言表述，从而进一步诱发了阅读兴趣。

3严格要求，持之以恒，培养学生阅读习惯

在小学生语文课外阅读指导中，要养成学生良好的语文课外阅读习惯，不可能一蹴而就，要重视抓好开端，由易到难，逐步养成。

首先，要根据不同学段的学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到有计划地循序渐进。相信学生，给他们以阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，往往能收到事半功倍的效果。这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲。其次，教师一旦提出某种要求，就必须坚定不移，不允许有一次违反，不允许学生有一次后退。尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更须严格要求，毫不放松。

再次，教师要坚持以正面引导为主，特别留心去发现学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型，给予积极的正确的评价，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成，进而提高小学生的语文素养。

美丽的小兴安岭教学设计范文第3篇

【关键词】小学语文教学 营造 审美教学氛围

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）05－0111－01

一 愉快的审美教学氛围的营造要求教师树立创新的新理念

1．树立以人为本的新理念

语文创新教育要重在发掘学生语文潜能，培养民族语文的素养，充分发挥学生自我教育的价值，在语文教学的全过程中充分展示以学生作为学习主人的新观念，把学生主动参与的热情激发出来，让课堂成为学生自我历练的训练场，而教师要由过去课堂的主宰者变成学生学习的引导者、激励者和点拨者，教学相长，共同塑造语文教学的新形象。

2．要倡导少做题、多阅读的创新阅读观念

新课标指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”并要求九年制的学生阅读总量为400万字以上，背诵240篇优秀课文。由此看来现代阅读是语文教学的创新前提，正如美国著名心理学家克拉森所指出的那样：“使学生对读物达到入迷的程度，从而自发地去阅读大量的读物”。

3．设计一些趣味性内容，激发学生求知欲

教学设计上要努力设计一些能使学生感兴趣的内容，激发他们自身的求知欲，让学生在每一节课中都处于一种兴奋好奇状态。为了达到这个目的，教育者要在设计教学过程中故意去诱发他们的兴奋点，设计一些趣味性、联想性的版面内容，例如：“丑小鸭与美小鸭”的故事，新编“兔子赛跑”等等。

二 教育者在课堂教学中要努力营造一种生动活泼、轻松愉快的审美课堂氛围

1．充分营造一种宽松和谐的审美教学氛围

小学教材中有许多诗歌、散文，情感充沛的说明文以及许多记叙文中的环境描写和气氛渲染，均属这种情形。如要由语言文学进入真实生动的情景，就要通过想象使学生如临其境。我在教敕勒族民歌《敕勒歌》时作了这样的尝试：先简要地扫清文字障碍，为进入情境作铺垫。后抓住“天似穹庐”这个比喻句，体会草原的平坦广阔、天空之广漠，以及浓郁的地方风情。最后突出“天苍苍、野茫茫，风吹草低见牛羊”一句，叫学生闭上眼，展开想象，想象蒙古草原之景。此时，老师娓娓道来，给画面配上解说词：不是吗，平坦的草原上，牧草丰茂，简直就是一个绿色的海洋，春风拂过，绿波翻滚，在绿波荡漾之际，那黄的牛，白的羊，东一群，西一簇，时隐时现，风声中夹杂着牛羊咩咩的叫声。此时，牧民也唱出了宛转、悠长的歌儿……学生陶醉了，我趁热打铁一问：“这首诗表现敕勒族人民怎样的一种感情？”“热爱家乡”。学生异口同声地说。授课者面向全体学生，充分调动他们的学习积极性，发挥他们各自的想象力和创造力，让他们在每一节课中都受到美的熏陶。

2．解放全体学生课堂学习活动的时间和空间，从根本上改变课堂教学时间大部分被教师占用的状况

教学中给学生多一点思考时间、多一点活动时间，凡学生能自主学习的内容应尽量让学生自主学习。如小学高段语文教学，就应放手让学生自学生字词、分析文章段落、概括文章主要内容，让全体学生动脑、动口、动手参与教学的全过程，主动研究、主动探索、善于总结，让学生通过独立的思考，培养获取知识的能力。

3．注重培养学生的非智力因素

课堂教学努力开发学生非智力因素，让他们通过课堂艺术的欣赏全方位地受到美的教育、受到启迪、全新地成为社会有用的复合型人才。教学过程从备课、授课到布置作业、评讲等方面都要立足于这一点。发展学生智力因素的同时，注重培养他们的非智力因素。

三 小学语文教学轻松愉快的审美教学氛围的营造还要注重激发学生的探索意识

美丽的小兴安岭教学设计范文第4篇

一、品味文本语言

读出情。阅读教学第一要务是读。景美、境远、情深的课文，要反复诵读。如古人所说，“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣。”要加强读的指导，读出画面，读出情感，读出见解，边读边想、画、批、注，是阅读最基本、最重要的方法。

品出味。即品味富有表现力的语言。譬如，同是幽默，老舍的幽默悲郁沉重，鲁迅的幽默犀利深刻，丰子恺的幽默率真本色。

悟出效。即体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。如《美丽的小兴安岭》一文中不少词句形象传神：“春天，树木抽出新的枝条”“夏天……密密层层的枝叶把森林封得严严实实的”“早晨……整个森林浸在乳白色的浓雾里”。

习得法。包括作者的表达方法，如，遣词造句的方法，构段的方法；叙述、说明的方法。也包括学生学习的方法，如，读书的方法，理解词句的方法。

激活思。即激活思维，发展思维。要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想，又要有同学之间思维的碰撞；既要发展形象思维，培养想象力，又要发展创新思维，培养创造力。要让学生在课堂上充分地读、思、议，不仅要展开师生之间的对话，而且要组织好、引导好师生之间的对话。要围绕有价值的问题，抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进行思维碰撞，展开真实的对话、交流，使课堂真正成为学生学语习文的舞台，成为学生绽放创新思维之花的沃土。

二、提倡多元模式

1．阅读教学要有基本式，如叶圣陶先生提出的“预习——报告和讨论——练习”的模式；如自学——指导——练习的“学、导、练”教学模式；如初读课文，整体感知——抓住重点，深入领悟——品读赏读，揣摩写法——积累语言，尝试运用的“整、分、整”教学模式；2．阅读教学更要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式。如，针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式；对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序——熟读，记语言——再读，演一演”的教学模式；对于有值得探究的问题的课文，可以用少量整合的问题为导向，采用“提出问题，分析问题，解决问题”的教学模式；对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文，可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式；对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式；对于略读课文、选读课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式； 对于“综合性学习”，应体现体验、合作、探究的精神，抓好“设计方案，分组活动，辅导交流，展示成果，小结收获”几个环节。

三、抓住关键环节

美丽的小兴安岭教学设计范文第5篇

关于怎样提高阅读教学的实效性，要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。

准确地解读文本，是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。

文本的解读，而当有的学生发表老麻雀的行动太冒险了的看法时，老师不作引领，还顺着学生的话说：是啊，留得青山在，不怕没柴烧）。泛──不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。

进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。有两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。在“理解内容”方面，教师容易低估学生的认知水平和理解能力。文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，老师还不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。

今后一个阶段，改革阅读教学建议抓住两个关键词。

第一个关键词是“语言”。要紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。

读出情。阅读教学第一要务是读。景美、境远、情深的课文，要反复诵读。如古人所说，“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣。”要加强读的指导，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法……边读边想，边画、批、注，是阅读最基本、最重要的方法。读书要从整体入手，不能“只见树木不见森林”。

品出味。即品味富有表现力的语言，怎么个丰富，怎么个优美，怎么个生动，怎么个形象，怎么个有特点，怎么个有魅力，要有感觉，有心得。

悟出效。即体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。如，《美丽的小兴安岭》一文不少词句形象传神：“春天，树木抽出新的枝条”“夏天……密密层层的枝叶把森林封得严严实实的”“早晨……整个森林浸在乳白色的浓雾里”。

习得法。包括作者的表达方法，如，遣词造句的方法，常用句式，构段的方法；叙述、说明的方法；也包括学生学习的方法，如，读书的方法，理解词句的方法。

激活思。即激活思维，发展思维。要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想，又要有同学之间的思维的碰撞；既要发展形象思维（读文章，想画面），培养想象力，又要发展创新思维（在不误读的前提下，鼓励个性化乃至创造性解读），培养创造力（如，你还知道哪些或你想发明什么样的新型玻璃？）要让学生在课堂上充分地读、思、议，不仅要展开师生之间的对话，而且要组织好、引导好师生之间的对话。要围绕有价值的问题，抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进行思维碰撞，展开真实的对话、交流，使课堂真正成为学生学语习文的舞台，成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。

第二个关键词是“多元模式”。要摒弃单一模式，提倡多元模式教学。无论哪种模式，都要围绕学生学会、会学、越学越聪明来设计。

阅读教学要有基本式，如，叶圣陶先生提出的预习──报告和讨论──练习的模式；如，自学──指导──练习的“学、导、练”教学模式；如，初读课文，整体感知──抓住重点，深入领悟──品读赏读，揣摩写法──积累语言，尝试运用的“整、分、整”教学模式。

阅读教学更要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式。如，针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式；

对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序──熟读，记语言──再读，演一演”的教学模式；

对于有值得探究的问题的课文，可以用少量整合的问题为导向，采用“提出问题，分析问题，解决问题”的教学模式；

对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文（如，简单的说明文），可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式；

对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式；

对于略读课文、选读课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式；