高考数学时间
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高考数学时间范文第1篇
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高考时间
全国统考于6月7日开始举行，具体科目考试时间安排为:6月7日9:00至11:30语文；15:00至17:00数学。6月8日9:00至11:30文科综合/理科综合;15:00至17:00外语,有外语听力测试内容的应安排在外语笔试考试开始前进行。
各省(区、市)考试科目名称与全国统考科目名称相同的必须与全国统考时间安排一致。具体考试科目时间安排报教育部考试中心备案后。
全国统考科目中的外语分英语、俄语、日语、法语、德语、西班牙语等6个语种，由考生任选其中一个语种参加考试。
.customers1{border-collapse:collapse; width:100%;}.customers1 tr td {background-color:#fff; color:#666; border:1px solid #dbdbdb; padding:8px 0px; text-align:center;}时间6月7日6月8日上午语文(09:00:00-11:30:00)文科综合/理科综合(09:00:00-11:30:00)下午数学(15:00:00-17:00:00)外语(15:00:00-17:00:00)答题规范
选择题：必须用2B铅笔按填涂示例将答题卡上对应的选项涂满、涂黑；修改答题时，应使用橡皮轻擦干净并不留痕迹，注意不要擦破答题卡。
非选择题：必须用0.5毫米黑色墨水签字笔在各题规定的答题区域内答题，切不可答题错位、答题题号顺序颠倒、超出本题答题区域（超出答题卡黑色边框线）作答，否则答案无效。如修改答案，就用笔将废弃内容划去，然后在划去内容上方或下方写出新的答案；或使用橡皮擦掉废弃内容后，再书写新的内容。
作图：须用2B铅笔绘、写清楚，线条及符号等须加黑、加粗。
选考题：先用2B铅笔将所选考试题的题号涂黑，然后用0.5毫米黑色墨水签字笔在该题规定的答题区域内对应作答，切不可选涂题号与所答内容不一致，或不填涂、多填涂题号。
特别提醒：考生不要将答题卡折叠、弄破；严禁在答题卡的条形码和图像定位点（黑方块）周围做任何涂写和标记，禁止涂划条形码；不得在答题卡上任意涂画或作标记。
高考数学时间范文第2篇
数学教育家G·波利亚指出：“数学有两个侧面，一方面它是欧几里得式的严谨的科学，从这方面看数学像是一门系统的演绎科学；但另一方面，创造过程中的数学看起来却像一门实验性的归纳科学。”可见，高中数学教学既要充分体现数学的严谨性和抽象化，又要重视数学的创造性和具体化。
一、通过数学实验教学，加深对概念的理解
一般情况下，高中数学概念教学是教师给出概念，学生强化记忆，但学生因为对其本质属性理解不够，一知半解，很难记住，更谈不上应用。列夫托尔斯泰说：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”新课程理念要求教师在概念教学中注重知识的生成过程，引导学生从已有的知识背景和活动经验出发，提供大量实验操作、思考与交流的机会，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流与反思等过程，进而在增强感性认识的基础上帮助学生形成数学概念。如：探究椭圆的定义时，可以通过做以下实验加深学生对椭圆概念的理解。用具：两个图钉、一根长约20厘米没有弹性的细绳、一支笔、一块纸板。步骤：（1）分组（四人一组）；（2）将纸板固定在桌面上，把细绳拴在图钉上，再把图钉固定在纸板上；（3）用笔尖把绳子拉紧使笔尖在纸板上慢慢移动，从而画出椭圆的图形。然后提出以下三个问题：（1）椭圆上的点满足什么样的条件？（2）如果绳长刚好与两个钉子间的距离一样，会出现什么情况？如果绳长比两个钉子间的距离还小呢？（3）绳长不变，改变两个图钉间的距离，椭圆的形状有何变化？
在动手实验操作和展示结果的过程中，增强学生的感性认识，培养学生的合作精神，并从中体验到成功的喜悦，加深学生对概念的理解。
二、运用数学实验教学，培养学生发现规律的能力
数学规律的抽象性通常都以某种“直观”的想法为背景。教师应该通过实验，把这种“直观”的背景显现出来，帮助学生抓住本质，了解它的变形和发展及与其他问题的联系。传统数学课堂教学压缩了学习知识的思维过程，往往造成感知与概括之间的思维断层，既无法保证教学质量，更不可能发展学生的学习策略。新课程理念提倡重视过程教学，在揭示知识生成的规律上，让学生自己动手实验，自己发现数学规律，从而理解得更深刻。比如，探究几何体的表面积的实验。用具：卡纸和双面胶。步骤：（1）课前学生制作长方体、三棱锥、圆锥、圆柱等模型；（2）课上拆开制作的模型并探究几何体的表面积；（3）学生自己归纳总结出多面体表面积的计算方法和旋转体的表面积的计算方法。
三、通过数学实验教学，提高学生的创新思维能力
高考数学时间范文第3篇
关键词:高职院校;高等数学;兴趣养成;教法研究
中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:1009-8631(2010)01-0178-02
高等数学课程是高职院校各类专业必修的重要基础课和有效的工具课。高等数擎是培养学生理性思维的重要载体,在培养学生发现问题与分析解决问题的能力、促进学生思维能力的发展、培养学生终身学习的能力的过程中发挥着独特的、不可替代的作用,是学生终身发展的需要。同时高等数学也能使学生学会用理性的思考方式解决问题、认识世界,表达清晰,使学生具有实事求是的态度、锲而不舍的精神:在高等数学里也不乏令人赏心悦目的定理、规律和简洁统一的数学表达式,因而,学好高等数学对完善学生的人文素质发挥着不可忽视的重要作用。目前,在我国高等教育由精英教育逐渐转为大众教育的时候,如何整体提高教与学的质量,培养社会需要的技术应用人才,是高职院校高等数学课程教育教学管理面临的重要课题。
一、高职院校高等数学教学中存在的主要问题
1.高职学生数学基础相对薄弱,对高等数学这一基础课程兴趣不浓,部分学生厌学情绪较重对学生学习环境整体影响较大。
2.教学方法单一、单调,难以适应高职院校教育培养目标的需要。高职院校担任教学任务、进行教学管理的老师大多毕业于普通高等院校,其知识和经验的迁移作用,使现有教师从观念上及方法上仍沿用高校本科教学方法。尽管高职教育培养目标与普通高校有着较大的差别,但高职院校的发展时间较短,从教师的认知和教学实践上真正找到适合高职特色的高等数学教育教学方法,还有较多的路要走。
3.如何把握“必需”,什么程度才能“够用”,如何教才能“实用”需要付出更多的努力。高职院校在教学内容及教材建设上把握好知识的”必需、够用、实用”这个度。在高等数学的教学实践中,哪些是必需,如何才能够用,面对不同专业领域怎样做到实用,还需要针对不同专业领域进行研究。
4.缺乏适合不同专业领域的更加有效而实用的特色教材及教学辅助资料。随着高等教育在教育理念上由过去的“精英教育”转向“大众化”教育,教学内容和课程体系的改革在全国深入开展,面向高职高专的具有新思路含有“数学实验与应用”的新教材陆续出现,对高等职业教育的教学改革起到了推动和引领作用。但是对高职院校,由于缺乏自身的新教材,相当一部分院校在选用教材和普通专科甚至本科院校保持一致,然而,培养目标及学生的差异使高职院校呈现传授与接受的“脱节”。加之高职学生高等数学基础相对较弱,使得教师教的辛苦,学生学的艰难,教学效果事倍功半。
5.现代化的基础教学设施难以满足当前教学需要,尽管有比较成熟的教学方法及很多优秀的数学实验与应用,但由于教师因素、学校多媒体计算机及其网络运用因素及数学软件等因素,高职院校全面掌握和运用尚需时日。
6.教学及科研管理上的相对滞后,使很多优秀并适合本校专业特点的教学方法仍停留在少数甚至个别教师身上,使其部分学生受益,而没有得到更广泛的推广和运用,使广大学生受益。
二、高等数学课程教学对策
高职院校在招生录取制度滞后,社会总体评价不高等环境下,提高高等数学这门公共基础课程的教学质量和教学效果,对养成学生学习兴趣,培养学生职业情操,为学生学习今后专业课程打下良好的基础起着重要的作用。
1.转变教学观念,树立适合高职教育和创新教育的数学教育观。高等数学任课教师认真从数学教育发展的理论和实践中汲取营养。教师必须营造一种生动活泼的教学气氛,在发挥自身的主导作用的同时,充分发挥学生的主体作用,引导并鼓励学生积极思考,勤于探索,敢于表达自己的思想,能以创新的精神汲取知识、运用知识:教师要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。教师应该认识到:学生是否具备自我更新知识的能力,是否会学习,比掌握知识本身更重要:注重思维方法的培养,远比详尽的知识更为重要:学生不是知识的被动接受者,而是主动地参与者和积极探索者。
2.采用开放式教学方法,注重学生兴趣养成,培养职业情操。没有必要板着生冷的面孔说教,课程应充有生机,充满乐趣。当学生很难获取妙趣横生、内容丰富的学习时,学生的学习兴趣就没有了,学习的理解和记忆便咸了精神负担,厌学的情结就会不断加深,形成恶性循环。任何东西都可以是有趣的,数学课程中有不妙趣横生的内容,教师可以把很多枯燥乏昧的内容,通过形象比喻等方式,通过实践应用等方式,通过负面影响等方式变成学生易于理解、易于记忆的东西,使学生在快乐中理解,在快乐中学习,在快乐中加深了记忆。
3.优化教学内容,注重能力培养。对传统内容进行适当重组和改造,减少理论推导,注重实际应用。可把教学内容分为三个模块:第一模块为各专业都必需的基本知识和基本技能;第二模块立足实践与应用,尤其是针对相关专业对数学的特殊要求,增加在该专业具有实际应用的内容,注重培养学生应用数学知识解决实际问题能力方面,注重培养的学习能力;第三模块属于高等数学内容的加深,满足少部分学生对高等数学课程更深入了解的要求,由任课教师提供课余时间的自学内容和习题,同时发挥网络题库和网上答疑的优势,提高他们学习高等数学的水平。
4.加强教材建设。教材仍是学生学习本门课程的主要载体,也是教师组织教学的重要参考依据。学校可根据高等职业教育培养学生的目标和学生的实际情况,结合学校专业领域特点,按照因材施教的教学基本原则,把高等数学根据专业领域特点进行分类,组织相应专家开发教材,或选择本行业中适合的教材进行教学。
5.运用现代信息技术。充分利用计算机多媒体及网络设备,制作生动直观的教学课件一方面,使得授课内容更为丰富、信息量大大增加,另一方面,使得抽象的数学概念、内蕴的数学思想通过计算机技术处理变得生动、活泼,更容易被学生理解和接受,从而更好地激发了学生学习高等数学的积极性。
6.搭建科学教学平台,注重实践性教学设计。针对各种类别、层次、要求的学生设计相应的数学实验内容,主要包括课内讨论、课外研究、网上题库和信箱等栏目,内容可涉及基本知识训练,能力训练与测试、数学应用训练、师生对话交流、数学软件、数学竞赛、数学研究、数学类学习内容等丰富多彩的教学实践平台,激发学生学习数学的兴趣。
7.实施考试方法多样化,进行综合评价。考试方式是一个指挥棒。根据知识、能力、素质等方面的多项考核指标,然后采用期末考试、平时测练、学习报告、数学试验报告和小论文作为考核内容和方式,把课堂上的提问列入其中的考核方式,进行综合评价。这既是检查教学效果的手段,也是培养学生能力和素质的途径,对于有效地调动学生学习积极性、激发学生的学习兴趣是非常重要的。应逐步取消高等数学课程中的闭卷考试形式,因为在实践运用中,人们是可以借助各种工具来完成一件工作的,没有必要时,谁也不需要将其概念、定理、公式背下、并铭刻在记忆中。高等数学课程考试应重点考核学生理解问题、分析问题、解决问题及综合运用的能力,而不是考核学生的记忆能力。
8.通过各种方式,不断提高教师业务水平及综合素质。发挥优秀骨干教师的传、帮、带作用,一对一的进行业务指导,并形成一种规范制度;规范教学及管理制度,组织教师相互听课,并开展评教、帮教活动,深入开展教学方法的研究和讨论,推广优秀教学方法:举办各种讲课比赛,多媒体技术、数学软件操作培训班,推广多媒体技术及数学软件在高等数学教学中的应用,鼓励教师进行科学研究,通过多种方式,加强对外交流与合作,全面促进教师不断提高业务水平。
参考文献:
[1]任樟辉.教学思维理论[H].南宁:广西教育出版社,2001.
高考数学时间范文第4篇
关键词：数学教育；多层次教学；特长辅导；学习咨询
中图分类号：G633.6 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2011）12-0047-03
经过多年的探索与实验，成都七中现已基本形成一个能适应不同类型学生发展的数学课程结构和多层次的数学教学组织模式，确立了“以必修课为主，必修课与选修课相结合；以数学课堂教学为主，数学课堂教学与数学选修课、活动课程相结合，分层推进、分类学习指导的数学教学体制”。
在当代多层次教学研究中，世界各国的教育革新家创造出各式各样的分层次教学形式，如保留年级界限的按成绩编班；取消年级限制的“连续进度”；按智力分组的“同质班”；专为学习有困难者或骨干设立的“学习辅导中心”等等，其中有许多观点和做法能给我们以启发。我们的多层次数学教学实践表明：数学教学组织形式的变革应与数学课程结构改革同步进行，并与之相适应。学校要改革传统的数学教学组织模式，应建立以数学学科课堂教学为主，数学学科课堂教学与数学活动课指导相结合，分层次教学，分类学习指导的多层次教学组织模式。
一、研究学生数学学习的个体差异性
研究学生数学学习中客观存在的个体差异，主要是分析与学生数学学习成绩和数学学习行为的差异有联系的心理特点，以及这些心理特点形成的过程和条件。
（一）学生心理的个别差异分析
1.学生性格的差异
学生性格的差异体现在他们对现实的态度或表现在他们意志的某一个别特征上，如是否勤勉、诚实、坚定、勇敢、有毅力，以及社会责任感、集体主义情感、批判与自我批判的态度等品质发展的程度上。
2.学生数学学习兴趣的差异
兴趣是一个人趋向某种事物所特有的意向，它标志着一个人参加某种活动的积极性。具有不同兴趣倾向的学生往往对学习科目抱有选择态度，表现出对不同的学科的特殊兴趣。
3.学生数学学习能力的差异
学生数学学习能力的个别差异主要表现在两个方面：（1）一般认识能力的差异。主要在注意、记忆、观察、感知觉、想象、思维和创造性能等认识能力上，不同学生表现出不同特点。（2）数学特殊才能的差异。在数学特殊才能方面，学生的个人特点表现最为明显，有的学生很早就表现出具有特殊的数学才能。
（二）了解学生心理个别差异的方法
了解学生心理的个别差异，需要通过科学的观察、调查和分析，必要时也可能采用实验方法。其内容包括下述几个方面：（1）学生普遍心理调查；（2）学生个性心理特点分析；（3）学生个性心理形成的原因探究；（4）关于心理教育指导的措施意见。
二、研究实施多层次教学的组织模式
（一）必修课实施水平区别化教学
1.按照学生的知识水平及学习能力分层
实施水平区别化教学，必须在深入研究学生数学学习中客观存在的差异性的基础上，按照学生的知识水平及学习能力将其大致分为A、B、C三个层次，并将他们平均分布在各学习小组内。这样，不但可以减少差生的挫折感，避免多次配置之辛劳，还可以使学生之间取长补短，创造既竞争又合作的良好气氛。
2.明确提出多层次的教学要求
必修课实施水平区别化教学必须有一个基准，即对每一个数学学习阶段（小学、初中、高中）确定一个最低限度的基本要求。这个基本要求既是作为一个公民所必须具备的数学文化素养，也是进一步达到更高水平所要求的基础。水平区别化的数学课堂教学，一堂课至少要有高、中、低三个不同层次的数学教学要求：中等层次要求宜紧扣课程标准，高层次要求宜在课程标准的基础上加深拓宽，低层次要求宜在速度和难度上略有降低。
3.精心设计多层次数学练习
根据多层次教学的要求，数学练习也可以设计成高、中、低三个层次，可采用基本题加机动题或附加题的办法予以解决；一般学生都要完成基本练习，对于全部完成作业有困难的学生，可免做机动题；附加题则是一些综合性、超前性的题目，供有潜力的学生完成。
4.进行多层次课堂学习指导
多层次课堂教学应注重加强对学生的分层指导；对共同性问题，教师要作集体或小组指导；对个别性问题，教师要作个别指导，通过讲解、揭示、示范，使不同程度的学生在数学课堂上都能按多层次的教学要求达到本堂课的数学教学目标，获得高峰的数学体验。
（二）选修课实行分层次、分类型施教
为了有利于不同程度和不同兴趣学生的发展，我们把数学选修课程归为数学必选课程和数学任选课程两个大类。
一类是普通高中数学课程标准所规定的数学选修系列：系列1、系列2由若干个模块组成。系列3、系列4由若干个专题组成；每个模块2学分（36学时），每个专题1学分（18学时），每2个专题可组成1个模块。对于这类数学选修课程，学生可以根据自己的兴趣和对未来发展的愿望进行选择。实施必选课的教学计划必须严格按照普通高中数学课程标准进行。
另一类是为适应学生个体差异发展而开设的校本任选课程。重点体现在任选课教学计划的灵活性上。其一是任选课课程目标的多样性和层次性。这是社会需要的多样性和人的发展的多样性在学校教育中的反映，也是社会对学校教育的要求。任选课课程目标既要有不同发展方向的要求，也要有不同发展层次的要求。其二是任选课内容和层次的可选择性。课程的基本内容和标准的统一要求是不同类型学生发展的基础，但绝不能成为扼制资优学生发展和忽视学习困难者的桎梏。因此无论是任选课选修科目的设置，还是任选课程的内容和标准的确定应具有可供学生选择的灵活性。其三是任选课的教学力求做到整体推进与个别化指导相结合。既要有班级整体教学的高质量，高水平，又要有分层分类的指导和推进。对个别资优学生可创设高于同级目标的学习条件，比如实行导师制等，对于学习困难者则给以特别的指导和帮助。
我校的分类选修与多向发展的数学任选课就是根据学生差异性和主体性的要求为满足不同学生的不同兴趣爱好，以发展其某一方面的特长和才能，为拓宽和加深知识而设置的。
1.任选课的分类
知识类课程包括《高中数学专题讲座》、《数学文化》、《生活中的数学》、《数学推理》、《应用数学》、《数学思想方法》、《数学学习方法》等；技能和艺术类课程包括《数学思维策略与数学解题技能》、《几何画板》、《数学实验》、《分形艺术》、《数学美学》等。结合我校的实际情况，我们还编写了自己的任选课教材。
2.任选课的设置
数学任选课的设置应根据学生任选情况来确定开设的科目和次数。数学任选课一般为微型课，每门课开设10课时，每个学生在高中一、二学年中，任选课至少选择四至五门。每一门任选课按以下几项要求设置：任选课内容简介；任选课开设时段；任选课考核评定方式。
3.选修课分层分类教学实施策略
（1）合理规划任选修课比例和起始时间
任选修课宜采用短期课程的办法，根据具体情况，短则二、三周，长则一、二个月，每期开设4至6科，每科10课时左右，让学生每期任选1科，成绩以学分计算。
（2）精心选择和组织选修课教学内容
为保证任选课的开设，有必要对已有的必修课内容进行精简、调整，把一些属于高深的、拓宽的或趣味性的内容从必修课里调整到选修课里，以选修课教材的形式稳定下来，指导学生根据自己的特点选修。
（3）有针对性地进行选修指导
有针对性地对学生进行选修指导，可以防止学生选修的随意性和盲目性。具体做法是：公布科目，介绍内容，学生选报，教师平衡。
（4）加强选修课教学管理
选修课的教学形式仍然是课堂教学，以班级授课为主，因此必须加强选修课的教学组织管理工作。学校应对每一门选修课建立教学档案，内容包括教学计划、教材、习题集、主要参考书目、学生成绩册、教师建议等。
（5）建立相应的评价考核办法
任选课考核的方式要因科而异。通常采用笔试或者口试。也可以撰写有关小论文、实验报告以及考核学生的操作、制作技能。学生的考核成绩要记入档案，不合格的必须参加下一年该选修课的考核。我们主张选修课实行学分制，以统一必修课与选修课的管理。每门任选课记2个学分，每位学生在高中阶段必须学满6个学分，取得任选课合格证。
（三）活动课加强分类指导与咨询辅导
活动课的教学方式是在教师指导下自学和讨论。学校要为学生创造一定的学习条件和机会，教师应帮助学生选择活动内容，制定活动计划，并给以必要的指导。
1.加强对数学兴趣小组学习的指导
数学兴趣小组在教学组织上应有较大的志愿性、松散性，在教学内容上应有更多的趣味性、灵活性。教师应指导学生选择活动内容，制定活动计划，引导学生应用、验证、巩固学科知识，并提供适应学生兴趣的补充阅读材料，如《地图四色问题》《有趣的杨辉三角》等。在评价方面，则重视过程评价，侧重考查学生的数学学习过程。
2.加强对超前学习与数学特长生的指导
数学特长生的课外超前学习应以课余自学为主，教师可按如下方式作适当个别辅导。
（1）定期开设数学专题讲座。聘请中学数学教师、大学数学教授和数学专家开设具有一定学术水平的数学专题讲座。
（2）组织数学问题讨论班。组织具有共同兴趣的数学特长生就某些数学问题进行深入研讨。
（3）实行导师指导制。聘请研究水平较高的中学数学教师或数学学术造诣较深的专家学者当数学特长生的指导教师。在导师的指导下，特长生可以超前学习中学甚至大学本科的功课，也可以阅读有关数学专著，进行数学研究和创造发明活动。这种以自学为主，自己从事课题研究，向教师质疑问难的教学方式，跟大学培养研究生的方式很类似，体现了因材施教的原则。
此外，还应建立学生自己的校级数学课外活动组织机构。如成立数学爱好者协会，负责对各年级活动小组进行联络和协调，组织开展一些全校的数学课外活动，包括数学游园活动，校级数学竞赛活动以及数学小论文交流活动等。
3.设立学生数学学习咨询辅导中心
学生数学学习咨询辅导中心的活动，主要由学校心理咨询室的专职心理咨询辅导老师和学校的数学老师共同组织。一是定期利用课余时间对学生进行数学学习的个别咨询与辅导；二是不定期集中对学生进行团体数学学习咨询与指导，帮助学生克服数学学习上的困难，消除数学学习中的心理困惑，从而掌握科学的学习方法，提高学习效率。
（1）数学学习的个别咨询与辅导
学生数学学习咨询辅导中心对部分数学学习确有困难者提供学习咨询与帮助，进行个别辅导和学习治疗。教师依据数学学习心理学的原理，运用心理治疗的原则与技术，帮助后进学生找准数学学习过程中需要矫正的弱点，诊断和治疗数学学习中的困难，排除数学学习过程中的心理障碍及畏难情绪。包括提供数学学习错误的心理学分析及其预防与消除的方法；进行考试紧张与焦虑的诊断治疗及预防;帮助消除数学学习不适应感；协助矫正不良学习态度与学习习惯；辅导克服对数学学习的畏惧心理等。同时为中学生数学学习过程中的各类具体的疑难问题提供咨询与指导。
（2）数学学习的团体咨询与指导
高考数学时间范文第5篇
化性；高效性；练习
〔中图分类号〕 G633.6
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
15—0041—01
新课标明确提出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能体会数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识。初中数学是联系高中数学和小学数学的桥梁和纽带，是高中数学的基础。通过多年的教学实践，我深感提高初中数学课堂教学质量兴趣是前提，课堂教学的优化性和高效性是必要的保障。下面，我就从这两个方面进行阐述。
一、 培养学生的学习兴趣，提高数学课堂教学质量
兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣，学生的学习就会积极主动，并且学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生就有的，而是要靠教师积极引导，以调动学生学习的积极性和主动性，进而达到优化课堂教学和提高教学质量的目的。我认为，教师应该从以下几个方面入手，来培养学生学习数学的兴趣。
1. 营造和谐的课堂氛围，是激发学生学习兴趣的前提。良好的课堂氛围能使学生的思维处于最佳的状态，使学生心情愉悦，让他们觉得学习数学是件有趣的事情。因此，在教学中，教师要尽量营造和谐愉悦的课堂氛围。上课时，教师首先要精神饱满，面带微笑。其次，对学生独特的想法要启发、引导，不轻易否定，保护学生的自信心。最后，要为学生提供自主学习、活动的时间和空间，让他们有足够的自学时间。
2. 重视情感教育，是激发学生学习兴趣的保障。学生在学习数学时，常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；没有顺利完全任务，则会感到痛苦、恐惧和焦虑；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生好奇和惊讶。虽然这种情感不直接参与学生的认知活动，但对数学学习起着推动、坚持、调节等作用。因此，教师应该走进学生的心灵深处，了解学生的喜怒哀乐，从尊重、爱护学生的目的出发引导学生，将学生失败的阴影消除，将成功的喜悦放大，将好奇的心理引导至主动探索。
3. 注意因材施教，让不同的学生有不同的收获，这是激发学生学习兴趣的重要一环。教师要从学生的实际出发，注重学生的个体差异，选取适宜的教学手段。比如，将一些复杂、综合性较强的问题让接受能力强、思维敏捷的学生回答；将一些简单问题，让基础较差的学生回答。这样教学，能增强学生的自信心，使他们体会到成功的喜悦，由此产生学习兴趣。
二、重视课堂教学，提高数学教学质量
课堂是教学的场所，学生的大部分知识是在课堂上获得的。因此，教师必须按课堂教学的基本要求，围绕完整的教学目标，遵循正确的教学原则，合理把握教学任务，并运用有效的教学方法，组织优质的教学过程，克服教学的片面性，面向全体学生，摒弃机械灌输、“填鸭式”的教学模式。只有这样，才能真正提高教学质量。
