我和书的故事作文600字

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇我和书的故事作文600字范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

我和书的故事作文600字范文第1篇

俗话说得好，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这是我国古代着名的思想家、文学家、教育家孔子曾经说过的一句流传千古的名言。

读书亦是如此，我最喜欢看的书则是《十万个为什么》，这套书是今年我过生日时外公送给我的。一开始我只是略读了几篇，渐渐的，我从中读出了乐趣。渐渐的，他们就如同四个伙伴，和我成了形影不离的朋友。

对于学习，了解怎么学习的人，不如爱好学习的人；爱好学习的人，又不如以学习为乐的人。学习知识或本领，知道它的人不如爱好它的人接受得快，爱好它的人不如以此为乐的人接受得快。

《十万个为什么》交给了我们许多知识，如：猕猴桃为什么貌不惊人而却有“水果之王”，“保健水果”和“美容水果”的雅称？原来是因为猕猴桃不仅风味独特，酸甜可口，而且营养价值极高。它的果肉中含有大量的维生素，每一百克鲜果中，共含维生素C100/420毫克比甜橙高1/7。5倍，含量几乎超过所有的水果。在100克猕猴桃中，还含有铜3。5/5。6毫克、钾264毫克、钠7毫克、果胶0。8%。

猕猴桃生长于山坡、林缘或灌木丛中，气候比较清凉、湿润的山区，及较肥沃的腐殖质或夹砂的土壤。我国长江流域以南各地，包括河南、江苏、安徽、浙江、湖南、湖北、陕西、四川、甘肃、贵州、福建、广东、广西等地都有出产。而香港销量除大部分从国内各地引进外，外国亦有输入，特别是新西兰产地，占了香港市场的28%。

我和书的故事作文600字范文第2篇

命题立意的自主性被遏制，写作内驱力不强。学生最喜欢自选作文题目，其次是老师告诉写作范围，自己命题。最讨厌给定中心列出提纲的作文，不愿写老师要他们写的话。许多学生喜欢写别人没有想到的内容，渴望自由和自主，可老师经常用考场作文命题的方式给作文训练命题，长此以往，学生们逐渐丧失了写作的兴趣。

行文题材的自立性被束缚，写作积极性不高。学生最喜欢写随笔、讲演稿、日记，不喜欢参照范文。喜欢独立作文，不喜欢“四段体”。希望写“简文”“短文”“随意文”。一看到题目要求“不少于600字”就烦躁紧张，越烦就越写不出。他们有写“新东西”的冲动欲，然语言、素材积累又跟不上。有的学生找不准切入点，无从下笔；有的有话不能说，不敢说；有的则无话可说，无话能说。

批阅交流的开放性被忽略，写作人性化不足。学生对老师的“精批细改”并不领情，大多是只看看分数了事，很少有人去思考错了什么，为什么错。他们喜欢老师当面批改，手把手的指点，感受师生间的心灵沟通，也喜欢互评互改。有了比较他人作文、反思自己作文的机会，他们会表现出前所未有的认真和负责。

作文，语文教学的核心，语文考试的半壁江山，却成了师生的最大硬伤。反思自己的作文教学，关注、追踪学生日常的写作过程，对他们厌写作文的现象进行心理分析，我得出一些切实可行的对策。

1． 命题关注热点

“热点”对学生的心理诱惑力和视觉冲击力越强，留下的印象越深刻，写出来的文章就越有真情实感，所受教育和启迪也越大。关注热点就是关注生活，从热点开始也就找到了写作的源头活水。如以“食品安全”“日本核辐射”“网晒压岁钱”“穿越剧”“小悦悦事件”等为元素进行命题,学生就兴趣浓厚,乐于动笔。现在学生都喜欢写微博，有些老师会禁止学生玩微博，其实大可不必。这是锻炼写作的一个好方法，能让学生有话想说，有话敢说。

2． 读写结合，丰富素材

叶圣陶先生说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合与法度，显然与吸收有密切的关系。教师要引导学生广泛阅读，读写结合，同时充分利用美文的资源进行内容上、情感上、语言上、结构上的创新。

读书“漂流瓶”活动。为了迁移学生的兴趣，引领学生读书，提升审美情趣，我和学生进行同读一本书活动。在《意林》《格言》杂志上，我先在感受深刻的语段旁写批注，在首页写心情寄语，然后让学生按学号传阅。每人都可在书上贴小纸片写读文见解，或提问题，或推荐喜欢的文章等，大家进行文字交流，为心灵找到一片诗意绿洲。起初不少同学抱着好奇观望态度，但经过几轮“漂流”后，已有很多追捧者，书一传到他们手中便迫不及待地阅读、写随笔，兴趣浓厚。

读书交流会或读书竞赛活动。每周五下午的自习课我都举办读书交流活动：同学们互相介绍自己看过的新书、好书，互相交换书籍阅读，交流自己的读书体会。我还组织学生积极参加校团委举办的读书标语创作活动。每月在班级举行一次读书卡片、读书笔记展评或“读书之星”评选活动。

活用课本，注重迁移。学习了《从百草园到三味书屋》，我就向学生推介鲁迅的散文集《朝花夕拾》；学习了《春》，推介朱自清的《绿》《荷塘月色》……引导学生在写作时化用课文语词文句，借用课文人物情节，仿用课文体裁结构，选用课文典型事例等。

推荐书目，引导学生课外阅读。我在考虑学生兴趣的前提下，选择多种文体供学生阅读。如推荐《朱自清散文选》、四大名著等名家名篇，尽管有的学生看不懂，对有些篇目不喜欢，但认真拜读后，随着年龄的增长、阅历的增加，他们日后肯定会有收获。我经常了解社会及文学动态，向同学们推荐最新文学作品，扩大学生的阅读视野；结合电视播放的“百家讲坛”，向学生推荐《易中天品三国》，读后他们觉得有趣有味有收获。

通过以上的读写活动，很多学生读到了品位较高的书籍，做了不少读书笔记，写出了具有一定深度的读书心得，作文水平有了明显提高。

3． 创造展示机会，加强作文流通

我们的做法：一是定期选编优秀作文。学生个人编《水滴集》，小组编《溪流集》，班级编《浪花集》。二是鼓励学生参加各种形式的优秀征文活动、作文大赛，向报刊投稿。三是鼓励学生办手抄报和书签卡片制作活动，通过自己采访、写消息报道、设计栏目等，在说、写、画、想等多方面得到锻炼，从而提高写作兴趣。四是开展各种以语言表达为中心的活动，如故事会、演讲会、口头作文竞赛、课本剧、作文竞赛等，使学生通过各种机会展示自己的表达水平。

4． 利用多媒体优势，优化作文教学过程

我曾通过对两个平行班进行的一个学期的对比实验发现，运用PPT等网络进行作文教学与传统作文教学相比有无可比拟的优势：第一，缩小了学生时空距离。第二，贴近生活，关注社会，激发灵感，丰富想象。通过创设情境、角色变化、心理揣摩，能引导学生入其境、通其心、感其情，将静止、抽象、干涩的东西变为活泼、具体、有血有肉的直观形象，使写作成为学生的一种乐趣，一种需要。第三，体味作品发表的成功喜悦。任何人的作文都得以传阅，并看到其他人对自己作文的点评。如此成功的享受有利于学生产生积极的写作心态并乐于写作。第四，发挥班级Q群作用，使学生利用群网构建写作资料库，实现资源共享。

网络写作教学为师生建立起一个交互性网络平台，为写作教学插上了翅膀。在网络环境下，每个学生都有一个展现自我的舞台，他们可以通过写作张扬个性、发表见解、互通信息、沟通情感、互相学习、共同协作。一旦写作有了读者、具备了交际的实际意义，就有了源源不断的动力。