课堂教学效率
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课堂教学效率范文第1篇
一、要致力于学生自学能力的培养
培养语文的自学能力就是要让学生明白自学的重要性，教给学生学习语文的方法，不断增强学生进行听说读写的自觉性和支持性，慢慢形成自觉学习、自主学习的良好习惯。指导学生自学要由浅入深，循序渐进。学生掌握学习是一个渐进的过程，教师在指导学生自学语文、培养学生自学能力方面也要由浅入深，循序渐进。预习是语文学习全过程中的第一个环节，是学习语文新知识的起点。凡事预则立，不预则废。充分的预习能帮助学生在语文学习中加强自我计划、自我选择、自我调控、自我体验、自我认识和自我鞭策，取得学习的主动权，从而减少课堂学习的难度，提高课堂学习的效益。因此，教师要拟定好预习指导题，启发、引导学生自学。培养学生自学好语文并不容易，学生开始总感到难度大，抓不住要领，如果指导不得力，学生越发感到困难，就会失去积极性。每篇课文都有其深难独特的地方，要使学生抓住要领，教师布置新一课的预习任务时所提出的预习指导题特别要注意具有一定的启发性，既要结合课文和教学目标实际，又要考虑学生的实际，使预习指导题真正起到帮助，引导学生去完成学习任务的“拐棍”作用，这就要求教师精心备课。
二、加强学法指导，养成良好习惯，让学生会学
传统教学重教不重学，教师多是用心钻研教法，很少考虑对学生学习方法的指导，学生只是被动地接受知识，而不会主动地探求知识，发展能力，因此，要切实优化课堂教学，提高课堂教学效率，首先得明确教师与学生的主导和主体地位，进而认真研究学习方法，及时纠正学生的不良学习习惯，使他们最大限度地发挥出学习的积极性，这也是真正地变被动为主动，变苦学为乐学，才能吸取教学的最佳效果。另外，加强学法指导，帮助学生“学会学习”是一种全新的教育观。古人曾指出：“授之以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的学习方法进行有效地学习，才能确保学生的主体地位。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”这就是说，教师在传授知识的过程中还要传授给学生以学习的方法。当学生掌握了一定的学习方法后，就可以沿着自学、会学的大道主动前进了。教师的伟大不光体现在他把知识传授给了学生，更体现在他能引导学生形成独立、主动学习的人格。
三、加强语文课型研究
《义务教育语文课程标准》的颁布和实施给我们带来了全新的教学理念，教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能采用单一和固定的方法和形式组织课堂教学，特别要提倡目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性，创设开放性的课堂。我们传统的中学语文教材，大多数以课文教学为主，写作口语交际等在教材里的地位不是很突出，而现在的语文课本，打破了传统的阅读与写作，听、说、语文知识、语文活动混合编排的模式，改为阅读、写作、口语交际等分开编排，这样，写作、口语交际等内容成为相对独立的教学系统，因此，只有把握阅读，写作、口语交际等不同课型的特点，才能真正用好中学语文教材，才能切实优化课堂教学，提高课堂效率。
四、改进教学方法，渗透创新教育
课改专家崔允博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”有效的语文教学就是通过有效的教学措施使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。要提高语文教学的有效性，教师在瞄准三维教学目标的前提下，必须在有效的教学措施上下功夫。教学在任何时候都是双边的，而教学方法是教师与学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，在引导和激发学生有效学习方面具有独特的意义和作用。教师在进行教学时要针对不同对象和特点，不同的目的要求，采取不同的态度，选择不同的教学方法，做到灵活有效，才能保证课堂效率的切实有效，进而提高课堂效率。
课堂教学效率范文第2篇
误区之一：增加课堂教学容量，“深耕密植”
由于面对新高考，多数教师不知如何把握高考难度和深度，一些教师认为课堂容量大，学生即使只记住了课堂的一半内容，效率也相当高。这样导致他们的英语课成为“压缩饼干”。这种认识主要是受以往高考这一“指挥棒”的影响，高考考什么就教什么，高考怎样考就怎样教，英语课唯“考”是从。这种教学，其致命弱点在于学生不需要发现，也不需要创造，因为所有的问题教师都讲了。现代教学论认为：“无论教师或学生，教学对于他们来说都是一种发现与创造。”从这个意义上讲，面面俱到的教学不仅挫伤学生的学习兴趣，也违背了现代教学论的教学设计原理。面面俱到的教学不仅模糊了教学重点，严重影响了教学目标的实现，而且极大地影响了教师对教学深度的把握。那种“满堂灌”容量虽大，但就培养学生的素质而言，没有什么效率可谈。
误区之二：认为指导学生学习浪费时间，不能完成既定教学任务
为了充分利用有限的课时量，完成繁重的教学任务，一些老师备课时更多的是在“教”上下功夫，自以为课上得很认真细致，知识讲授也十分透彻，课堂效率自然很高，而不愿意在指导学生学习方面多投入时间，惟恐浪费宝贵的教学时间。由于教师忽视了学生“学”这一提高课堂效率的重要一环，教学效果反映在学生身上收获总是差强人意，课堂教学效率自然不高。目前，在高中英语课堂上，学生始终是学习行为的被动者，而教师必须都承认一个事实：无论教师讲多少课，总有讲不完的课，所以，教师还应该着重教会学生怎样去学，也就是通过教师点拨，让学生掌握开启未知问题的钥匙。虽然学生良好的英语学习习惯并非一天两天就能养成，培养习惯的过程中或多或少会影响教学进度、减少课堂容量，但也只有培养学生解决问题的能力，才能长效地提高课堂效率。
误区之三：认为提问是保持学生注意力的最好办法
一些教师认为，课堂提问可以长时间保持学生的注意力，而注意力集中了，课堂效率自然就会大大提高。遗憾的是，由于有的教师对所提问题的逻辑缺乏了解和研究，课内提问随心所欲，严重影响了教学效果。他们认为提问效果怎样是课堂上的事，备课时没有深入钻研教材，提问偏离教学目的，不利于学生理解。实践证明，课堂提问设计得是否恰当，直接关系到教学质量的高低，也关系着学生积极性的强弱。明确教学目标，深入钻研教材，正确把握提问数量，是课堂提问的关键。真正有教学意义、能提高课堂效率的提问，在于“质”而并非“量”。
误区之四：把课堂教学当作一个纯技巧问题
一些教师认为注意了教学技巧便可提高课堂效率，他们十分注重教学环节的花样翻新，其实不然，那种“作秀式”的课堂教学根本无益于效率的提高。教育心理学认为，教学的目的是引导学生顺利完成学习任务。因此，课堂教学效率，课内学生活动质量，并不以多少、新旧为衡量标准，关键在于所有的活动是否具有明确的目的性，是否有助于学生完成学习任务。
误区之五：教师的表达设计与课堂效率没有必然联系
有的教师课堂教学唠唠叨叨，启发学生喋喋不休。对于这种教学风格，美国心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书中曾作出尖锐的批评：“唠叨是一种不仅教师浪费时间而且增长学生淡漠与消极情绪的课堂管理趋向。这种教学行为在课堂里流行，学生的趋向是对真正重要的学习失去兴趣，……在教师过多统治的条件下，大多数学生必须学习如何遵从、听命和按照指示办事，但他们很少可能学会解决问题的启发式的方法，或是将概念的技巧应用到课堂以外的情境中去。”也就是说，教师不注意表达设计，英语课堂教学效率不可能提高。教师的唠叨源于对学生的统治心理，这类教师在内心深处仍把自己视为教学的主体，不相信学生的学习潜力，在课堂上不敢大量让学生思考，忽视学生的淡漠情绪，始终坚信自己的讲解才是有效的。要摆脱不良的表达习惯，提高课堂教学效率，关键在于更新教学观念，健全自己的教学心理，在教学设计时不仅仅要备好教材，还要认真备好学生，重视学生的主体地位。
认识到“提高英语课堂效率”的几个误区，面对课改初期的高中英语教学现状，如何让每位英语教师深入新课程改革，提高高中英语课堂效率，落实素质教育？目前，切实可行的方案之一就是使广大英语教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略。否则，即使新课程改革中有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
有效教学的理念
有效教学中的“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效率的唯一指标。教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
有效教学中的“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件就英语教学而言，主要有三个方面：
一是引起学生学习英语的意向，即教师首先需要激发学生学习英语的动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。日常英语教学当中，学生出现厌学现象则是无效或低效教学的表现之一。
二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。
三是采用易于学生理解的方式，即要让学生听清楚、听明白，英语教学的特殊性决定了英语课堂语言使用的适度性，教师过于流利地使用过于深奥的语言都不便让学生理解，反而会使英语教学成为无效或低效。
新课改中的高中英语有效教学是为了提高教师的工作效率、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。
英语课堂的有效教学要关注学生的主体参与程度
首先，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，教师的服务对象是学生，所以要求教师有“对象”意识。其次，要求教师关注学生的主体参与程度，它是评价有效教学与否的重要依据。学生的“参与”意味着介入、投入、卷入、浸入的状态之中，是主体能动性作用的过程，是能力和倾向的统一。所以，主体参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。
英语课堂的有效教学要关注教学效率，要求教师有时间与效率的观念
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效率”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效率不同于生产效率，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的英语学习结果与英语学习过程综合考虑的结果。
英语课堂的有效教学更多地关注量化
英语课堂教学目标尽可能明确与具体，便是检验教师工作效率的量化标准之一。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。有效教学应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面反映学生的学业成就与教师的工作表现。
高中英语课堂的有效教学策略
所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。英语课堂的有效教学需要教师掌握有关策略性的知识，以便于自己面对具体情景作出决策。
（一）针对英语学科的特点，全面、具体、明确地制定课堂教学目标，并实施目标。
日常教学中，教师根据具体的教学内容对教材进行认真的裁剪，确定教学重点，把握难点，分散疏导，使教学教有目标、学有目标，课堂在有的放矢中进行教学。
以必修4 Unit 5Theme Parks为例，在阅读课课堂教学中，制定以下教学目标：
1. Ss are helped to develop their listening, reading abilities, especially reading ability, learn to use some reading strategies such as skimming and scanning;
2. Ss are given chances to learn certain kinds of theme parks.
3. Ss are trained to cultivate their creativities and the spirit of cooperation.
而本课的教学重点是：Train the Ss’ reading abilities---skimming and scanning.
教学难点为：Make clear the definition of theme parks and design a fantasy theme park.
整个教学过程围绕目标展开，教学内容的增减，教学方法的设计、应用，教学环节的衔接都始终如一地为实现教学目标服务。另外，还要注意到教学过程是一个动态的流程，教学目标存在着生成性和不可预知性，让课堂在动态生成中进行。切实可行的教学目标，能激发学生的成就感、求知欲和创造力，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，开发学生思维的张力，活跃教学气氛，大大提高英语教学的效率。 （二）改变教学结构，巧设活动，使课堂教学落到实处。
教学结构既要考虑趣味性，又要考虑有效性。教学结构要根据教学内容和教学目标来制订，要遵循教育规律。本着从易到难、从简到繁、难易渐进，使教学结构明确，形式多样，形成梯度。例如，用于激发思维、促进理解的英语课堂提问模式可以有如下几种：
1.设置阶梯性问题，课堂提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小，变直为曲，引人入胜。
2.设置探究性、开放性问题，发散学生的思维。进行独具英语特色的课堂内的“综合实践活动课”和课堂内的“课题式研究性学习”的尝试，积极构建体验、过程和开放的课堂模式。
以必修2 Unit 5 Music这个话题为例，在导入环节中设计一些有阶梯性和开放性的问题。如：
Q1: Do you know what kind of music it is?(List at least three kinds.)
Q2: Which kind of music is your favourite? Why?
总之，这样的教学活动能充分调动学生的兴趣，引发学生的不断期待，一切学习活动才能落到实处，而不流于形式，教学效率自然得到提高。
（三）调控课堂教学节奏，优化时间，提高效率。
利用节奏调控培养学生的学习英语的热情和兴趣，符合学生身心发展规律，有利于课堂教学的时间优化和效率提高。教师应精心设计英语课堂教学的流程节奏，合理分布教学内容的节奏，周密安排课堂教学的情感节奏，精确把握课堂教学的情感节奏。
如高中英语写作课一直是容易沉闷的课型，通过三个教学环节的节奏调控，可以把这一易于沉闷的课堂形象生动化。下面以Music这一话题的写作课为例，阐述教学节奏的调控。
1.呈现——积累素材。Brainstorming导入为课堂教学描绘情景：播放不同种类的音乐。这一活动情景贴近学生生活，创设了学生情感体验的氛围，激发了学生写作的兴趣，使他们明确写作目的和要求，积累写作素材。
2.实践——独立写作。利用素材进行独立写作，教师巡视，给写作有困难的学生提供必要的帮助和指导，并分层教学。
3.点评——优化作品。采用小组合作式学习模式，小组成员间讨论后，小组长呈现组内观点，以小组竞赛的方式修改作文中的典型错误，然后教师进行点评，最后张贴范文，在全班欣赏、学习和模仿。
这样的课堂教学波浪式推进，有波峰也有浪谷，写作教学效率提高了。这样的课堂教学留出了充分的空白，让学生去认识、联想、体会，沉入意境。总之，节奏调控使课堂教学时间优化了，学生思维密度匀称了，参加时间增多了，学习兴趣提高了，因而课堂效率也提高了。
（四）合理配置课堂教学资源，使课堂构建与之互位与融合。
《高中英语课程标准》指出：英语课程资源是指一切有利于或有助于实施英语课程、实现课程目标、帮助学生发展综合语言运用能力的英语教材、教学设施、文字音像、网络信息等物质条件，以及包括学生、教师、家长和有助于英语课程实施和发展的一切可利用的人文环境、人才及其智力资源等在内的非物质条件。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。如何更好地利用这些资源是促进英语课堂有效教学的重要辅助条件。有效教学力求配置的教学资源一定是课堂的资源，课堂本身就是一种资源，英语的课堂资源与英语课堂是一种动态的互位和融合。教师要吃透教材，资源配置须以教材为本，明确知识点，找准资源与教学内容的融合点，从激发学生学习兴趣，提高文本理解力和整合度出发，配置恰当的资源。课堂教学资源需服务课堂效率，拓宽课外延伸的广度，注重课堂教学的适度。
（五）合理使用多媒体，发挥其作用，正确使用多媒体，注意其技巧。
课堂教学效率范文第3篇
一、做好课前预习
做作业的效果和效率怎么样，取决于课堂学习的效果，而课堂学习的效果怎样取决于课前预习。经常预习的学生数学成绩偏高，因为学生在预习过程中对老师将要讲解的内容有一个初步的学习和理解，了解自己在什么地方存在疑问，了解新课程的重点和难点，以便在合作交流的时候更有针对性，从而把一个被动接受过程转化成一个主动的求知过程，会学习的学生应该是有准备的、有疑问的、有目的的，是注意力“很会”集中的那种人。教师对数学课的预习要求要有明确性、可行性、操作性；预习问题要有点拨性、层次性、方法性；预习作业要有差异性、反馈性、全局性。要防止出现“今天请同学们回去预习某某页”这样空泛的预习要求，教师要把学习内容以导学提纲的形式呈现出来，设计的问题难度不宜太大，要深入浅出，体现点拨性，通过点拨使学生能顺利地完成预习任务，收到预期的自学效果，要将预习题与课时教案设计紧密结合起来，将预习题作为教案设计的一部分，通盘考虑预习应达到什么目的，预习要初步解决哪些问题，经验证明：预习过的学生，其疑问更有针对性和适切性，其注意力更集中，能更主动地获取疑问的答案，学习的质量也明显高于别人。
二、优化教学过程
课堂教学环节与课堂教学的有效性密切相关，优化课堂教学就是使其每一个环节尽量合理化、科学化。尽管每节课的教学目标不同，内容也不尽相同，但鉴于中学生的心理特点及课堂教学的一般规律，其教学环节应按：复习铺垫――导入新课――探究新知――巩固练习――归纳小结的程序进行。同时要把握好两个原则：第一，学生学习的主体性。即课堂教学环节的优化要有利于发挥学生学习的主体作用，有利于学生的自主学习为中心，要给学生较多的思考、探索、发现、想象、创造的时间和空间，使其能在教师的启发引导下，独立完成任务，培养良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。第二，学生认知发展的规律性。即确定课堂教学的每一个环节要符合学生认知发展和心理活动的规律，从而有效地促进学生的身心健康发展。依据课堂教学内容，选择恰当的教学方法，每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，我们还可以结合课堂内容，充分利用小组讨论、小组合作等方式，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。俗话说：“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。各种教学方法的运用，都是为一定的教学任务服务的。教师运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，易于接受，就会收到良好的效果。
三、创设良好氛围，扩大学生参与面
“主体参与”应当是学生的一种积极自觉的自然行为，“强迫命令”是不能奏效的，应当营造宽松和谐的课堂氛围和创设生机盎然的问题情境，使学生不知不觉投入到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等各种活动中去，在这样的课堂上学生有一种安全感，既不担心“张扬冒尖”，又不害怕“丢败丢丑”，思维的真实状态便于教师及时采取对策，从学生智慧的闪光点中采集创造性思维的精华，从误人歧途中总结经验教训，做到教学相长、师生双赢。
数学课堂应该是群言堂，学生的主体参与不应是少数“高材生”的“才艺表演”，教师必须发动学生群体展开对课题的研讨，对优秀学生固然要让他们吃饱吃好，使他们的思维和能力得到充分的发展，但对所谓的“后进生”也绝不能放弃，而要量体裁衣，提出适合他们口味的问题，让他们在解决之后感觉到自己的进步和提高，学生群体参与互相启发所产生的互补、互促效应是个人单打独斗无法比拟的。
四、关爱每一位学生，培养学生良好的学习习惯
学生学习习惯对知识的掌握至关重要。对于中学生来说，良好学习习惯的养成不仅对现阶段的学习有巨大的帮助作用，对于未来的学习，甚至成长都有着重要的影响。
（1）课前预习，课后复习的习惯。要求学生每天做到课前预习，学生家长监督。课后复习要求做到“一日一小结，一周一总结，一章一报告”。（2）课堂上动起来的习惯。课堂上我要求学生必须做到“四动”：动手、动脑、动口、动眼。另外我还常对学生说“学数学，不仅会做题，还要会讲题”。如可以让学生当“小老师”。（3）正确使用数学语言的习惯。在课堂上要训练学生正确表达数学知识，注意三种语言：文字语言、图形语言、符号语言。
五、必须加强对数学教材的钻研和理解
课堂教学效率范文第4篇
一、创设生活情境，激发学生的学习兴趣
思维从探究开始。要想让学生爱上科学，就必须激发起学生的好奇心和学习兴趣。那么，首先就要引起他们对知识强烈的渴求感。我们知道小学生天生爱新鲜、好奇心强，因此，我在每次课前，都精心设计一些学生觉得新鲜有趣的话题或安排一些新奇有趣的实验，在上课伊始就把学生的注意力吸引过来，带领他们到探求科学世界的情境中去。如在教学《瓶内吹气球》时，为了激发学生的学习兴趣，在上课一开始，我做了一个小魔术——不泄气的气球。我首先在瓶盖上打两个孔，在孔上插上两根吸管：红色和绿色，然后在红色的吸管上扎上一个气球，将瓶盖盖在瓶口上。用气筒打红吸管处将气球打大，将红色吸管放开气球立刻变小，用气筒再打红吸管处将气球打大，迅速捏紧红吸管和绿吸管两个管口，放开红色吸管口，气球没有变小。学生惊奇得瞪大了眼睛，有的禁不住发出了惊叹声。这时，我又说：“瓶内吹起的气球，松开气球口，气球不会变的奥妙在哪里呢？通过这节课的学习，我们就能知道了。”短短几分钟的演示，通过诱发学生的好奇心，激起了他们的求知欲望，产生了学习兴趣，巧妙地将学生的注意力集中到新知识的学习上来了。
二、倡导合作学习，使课堂学习更精彩
新课程实施以来，学生有了更多思考、交流的机会，经常会提出一些教师想不到、教材没提示的研究方法，我想这实际上是新课改所希望看到的。只为学生提供一两种材料，确实不能够保证学生按照自己的设想进行研究。所以将课堂变成展示、交流的舞台，让学生把课下研究的成果在课上充分地展示、交流出来，可以说是一种最优方法。例如，《电灯亮了》是小学科学三年级学习科目，本课属于“电”这一教学单元。从生活中的“灯”导入，设计安排了让小灯泡亮起来等探究活动和拓展活动，学生将经历一次高度开放的探究活动。根据课的性质和学生的实际情况，学生自选材料，自行试用各种连接方式，使小电灯泡亮起来，并设法控制电灯泡的亮与灭。在学生独立动手连接电路的过程中，引导学生认识电路中的主要元件，如灯泡、电池、电线等。在这个过程中，教师要重点培养学生设计实验、使用简单器材做实验、探索创新的能力，使学生张扬个性，走向成功。
三、运用赏识教育，使学生学会学习
在课堂上，我总是鼓励学生上台发表自己的意见，并且用不同的方式进行表达。如学习《植物的根和茎》一课时，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓励学生自己设计实验。此时学生思维积极，设计方案也层出不穷，有的学生干脆走上讲台，像个小老师一样在黑板上写写画画。台下的同学听得很认真，不时提出自己的不同看法，对设计得好、讲得精彩的，还自发地报以热烈的掌声。我想这样的课堂效果比一味的说教更有优势吧。在平时的教学中，教师要做有心人，细心观察每一个学生，善于挖掘每一位学生的优势潜能，用心走近学生，对一些学习困难的学生，要坚持以鼓励、表扬为主的评价方式，对学生的每一点进步都要给予充分的肯定和欣赏，保护学生的自尊，重树学生的自信，逐步培养学生的成功心理，形成学生自我学习、自我教育的内部动力机制，进而形成一个良性循环。课堂里每个人都是平等的，给孩子一些权利，让他们自己学会选择；课堂上学习是快乐的，给孩子一些机会，让他们自己去体验和感悟；课堂中是充满挑战的，给孩子一点点困难，让他们自己去尝试解决；课堂外是不断延伸的，给孩子一些时间和空间，让他们自己去探索！给孩子成功的机会，就是给自己最成功的、最大的机遇！
课堂教学效率范文第5篇
一、限时讲授，留白问题引思考
生动有效的数学课堂必然是师生共同参与的，所以我们的首要任务就是转变过去的课堂模式，倡导“有限教学”，让教师通过限时讲授，把教学空间腾出来，给予学生参与互动的机会和空间.要做好限时讲授，除了需要教师在保证教学质量的前提下精讲知识、缩短时间外，更需要教师做好引导，充分调动学生在多出来的课堂空间里发挥主体作用，深入参与课堂，提升学习效果.为此，我建议采用留白的教学手段，通过设计合理的留白问题，为学生主体参与课堂提供通道，为串联课堂教学与学生实践提供桥梁，最终促进教学效率提升.
例如在教学初中数学《解一元一次方程》时，我引导学生利用“转化”的思想，将一元一次方程转化成最简方程“ax=b”的形式进行求解.教学完毕后，我给学生留了这样一道问题：“根据刚才的几道例题，大家能总结出解一元一次方程的一般步骤吗？”学生拿到问题之后，都开动脑筋进行思考，很快就有学生总结出解一元一次方程的一般步骤是：“有分母的就先去分母，接着是去括号，然后是移项，未知项和已知项分别移到等式两边，然后是合并同类项，最后两边同时除以未知数的系数.”此外，还有学生写出他确定解题步骤的依据，还有学生写出注意事项，如去分母的注意事项.通过设计这样一道与教学内容密切相关的留白问题，能够充分调动学生独立思考总结，有助于学生更深层次地理解和掌握本次课的教学内容.
二、合作学习，团队协作促学习
萧伯纳说：“如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想.”这生动地说明互动交流对于学生知识学习具有何等积极的促进作用.所以要提升初中数学课堂教学效率，就要充分引导学生进行互动交流，而在数学学习中最能促进学生交流的方式就是合作学习.初中数学要有效开展合作学习，主题的明确很重要，通过精心设计合作主题，帮助学生明确合作目标，提升学生合作的针对性和有效性，最终促进学生知识学习，提升课堂教学.
例如在教学初中数学《探索三角形全等的条件》这部分内容时，我组织了“能不能相等”的主题合作活动.我首先将学生每四个人分成一组，然后向合作小组布置主题任务.第一个任务是“如果我们要画出两个完全相等的三角形，需要几个条件才能确定三角形全等？”小组成员进行协作绘画，很快就得出了“只有一个条件和只有两个条件是画不出两个全等三角形的，至少需要三个条件.”于是我又给出第二个主题任务：“三个条件的话，都有哪些可能？都能画出全等三角形吗？”学生很快列出三个条件的组合形式：“两边一角，两角一边，三条边，三个角.”并在合作探究中排除了“三个角相等”这个选项.通过这样合作探究后，我再向学生教学“边角边、角角边，边边边”这些概念时，学生很容易理解和掌握，教学效率自然大大提升.
三、踊跃展示，一题多变利提升
初中生具有较强的表现欲望，教师如果能够妥善调动这份欲望，给予学生合适的展现平台，让学生踊跃展现自我，对于教学质量提升将起到意想不到的效果.那应该搭建怎样的平台呢？基于初中数学知识多样，联系性强的特点，我认为开展一题多变的展示平台最有利于学生知识能力提升.通过引导学生根据某一知识内容，进行自主多样变题、多样练习，将能有效增强学生知识联系能力，提升练习应变能力，进而促进学力提升，促进教学效率提升.
