课堂教学安排
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课堂教学安排范文第1篇
【摘要】高中新课程改革已全面展开，新课程认为学生是数学教学过程的主体，应充分发挥学生的主体作用，这就要求我们在数学教学中，不能搞满堂灌，教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用。
【关键词】新课程数学课堂设疑
在近几年的教育教学研究活动中，听过许多学科的课堂教学，经常会看到一些教师在课堂教学中能很快使学生带着一种高涨的、激动的和欣悦的心情从事学习，给我留下了深刻的印象。本文就新课程下高中数学教学“设疑”谈谈自己的浅见。
一、教学要从矛盾开始
教学从矛盾开始就是从问题开始。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。如在教授等差数列求和公式时，有位教师先讲了一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题：1＋2＋3＋……＋100=?，老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。那么，高斯是用什么方法做得这么快呢?这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。这就是今天要讲的等差数列的求和方法——倒序相加法……。
二、设疑于重点和难点
教材中有些内容是枯燥乏味，艰涩难懂的。如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的概念比较抽象，是难点。如对于0.9·=1这一等式，有些同学学完了数列的极限这一节后仍表怀疑。为此，一位教师在教学中插入了一段“关于分牛传说的析疑”的故事：传说古代印度有一位老人，临终前留下遗嘱，要把19头牛分给三个儿子。老大分总数的1/2，老二分总数的1/4，老三分总数的1/5。按印度的教规，牛被视为神灵，不能宰杀，只能整头分，先人的遗嘱更必须无条件遵从。老人死后，三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁，却计无所出，最后决定诉诸官府。官府一筹莫展，便以“清官难断家务事”为由，一推了之。邻村智叟知道了，说：“这好办!我有一头牛借给你们。这样，总共就有20头牛。老大分1/2可得10头；老二分1/4可得5头；老三分1/5可得4头。你等三人共分去19头牛，剩下的一头牛再还我!”真是妙极了!不过，后来人们在钦佩之余总带有一丝怀疑。老大似乎只该分9.5头，最后他怎么竟得了10头呢?学生很感兴趣，……老师经过分析使问题转化为学生所学的无穷等比数列各项和公式S=a11-q（|q|
三、设疑于教材易出错之处
英国心理学家贝恩布里奇说过：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的。”学生在学习数学的过程中最常见的错误是，不顾条件或研究范围的变化，丢三掉四，或解完一道题后不检查、不思考。故在学生易出错之处，让学生去尝试，去“碰壁”和“跌跤”，让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。
如：若函数f(x)=ax2+2ax+1图象都在X轴上方，求实数a的取值范围。
学生因思维定势的影响，往往错解为a>0且(2a)2-4a
四、设疑于结尾
一堂好课也应设“矛盾”而终，使其完而未完，意味无穷。在一堂课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时可以激发起学生新的求知欲望，为下一节课的教学作好充分的心理准备。我国章回小说就常用这种妙趣夺人的心理设计，每当故事发展到，事物的矛盾冲突激化到顶点的时候，当读者急切地盼望故事的结局时，作者便以“欲知后事如何，且听下回分解”结尾，迫使读者不得不继续读下去!课堂何尝不是如此，一堂好课不是讲完了就完了，而是词已尽意无穷。
课堂教学安排范文第2篇
一、回顾场景
在小学英语口语教学中，由于学生年龄较小，宏观认识较弱，因此，针对每个新单元，教师一般都按照教材内容呈现的先后顺序进行教学。例如，教材先后设置了“LET's LEARN、LET's CHANT、LET's SING和STORY TIME”等内容，一般而言，教师就按照它们的先后顺序教学。可是，有一次，我突发其想地问学生：“你们喜欢先学哪部分内容？”岂料大部分学生都希望先学“STORY TIME”。可是，“STORY TIME”属于拓展部分，其学习目标是看懂故事内容，课时为一课时。望着学生充满期待的眼神，我决定先教学他们选择的内容。于是，我改变原有的教学思路和教学策略，采用两课时教学“STORY TIME”，并将教学目标定为看懂、复述故事内容和扮演故事中的角色。当我把这些告诉学生时，教室里立即沸腾起来，他们争先恐后地想要复述故事和扮演角色。
二、分析原因
由于是小学低年级学生，所以，曲折的故事情节对他们颇具吸引力，因此，一旦让他们自己选择，听故事肯定是首选。我认为，即使学生不能彻底听懂，也要鼓励他们复述故事内容，因为我确信，他们能做到。具体而言，我在教学“STORY TIME”时，运用中英文互译的方式，以引导学生初步感知、理解和总结中英文的不同。实践证明，这样的教学方式既受学生欢迎，又利于他们理解和接受。其实，学生的求知欲非常强烈，对于感兴趣的，他们都乐意接受，勇于挑战，因此，教师应从学生的兴趣入手，促使他们讲故事、背故事和表演故事，最终激发学生学习英语的兴趣。
三、应对策略
由于兴趣是学生最好的老师，因此，教师只有激发学生学习的内在动力，才能有效提高学习效率，也就是说，在课堂教学中，只有学生热情高涨，积极参与，才能真正感受到学习的幸福与快乐。基于此，教师采取的教学方法应尊重学生的认识水平和认知规律，以激发他们的学习兴趣，从而提高他们的学习效率，最终促进他们的发展。
另外，当教师了解了学生的想法后，应迅速修改和调整教学思路与教学策略，以实现教学目标。当然，教师还须灵活多样地展开教学。教学方法有讲授法、讲解法和演绎法等，教学活动有做游戏、小组汇报等。例如，在教学“STORY TIME”时，通过讲授法、讲解法、演绎法和小组表演，学生基本能读懂故事并跟读，还能扮演故事中的角色；通过小组汇报等，学生的学习成果获得展现。总之，在整个学习过程中，学生处于积极、兴奋和探索的状态，这样，既能取得意想不到的学习效果，又能充分发掘学生的潜能。
课堂教学安排范文第3篇
【关键词】高中语文 课堂教学 存在问题 解决方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.115
进入新时期提出了很多新的教学理念，其中一个重要的教学指导思想就是教师要提升课堂教学的有效性，使学生更好地获取知识点。而在实际的教学中，有助于提升课堂教学有效性的方法是多种多样的，而往往容易被广大教师忽视的一个环节，就是难以及时发现影响课堂教学有效性的问题。本文笔者从解决存在于高中语文课堂教学中的问题的角度出发，提出了几项有助于提升语文课堂教学有效性的方法。
一、高中语文课堂教学中存在的问题分析
毋庸置疑，进入新时期各个阶段、各个学科的教学质量都得到了有效提升，这值得广大教师与学生及家长庆幸，然而我们在高兴之余也应该看到，就高中语文这门重要的学科的实际教学情况来看，还存在一些影响课堂教学有效性的问题。为了进一步提升高中语文课堂教学有效性，也为了进一步更好的帮助学生进行语文知识点学习，本人结合自身的教学经验，首先就目前影响高中语文课堂教学有效性的问题进行分析：
（一）课堂教学缺乏趣味性
提升课堂教学的趣味性，无疑是提升课堂教学有效性的一个重要途径，作为一种重要的教学理念，教师在新时期的教学中，要积极的落实到实际的教学中去。对于语文这门学科而言，教师在教学的过程中，更应该有效的提升课堂教学的趣味性。然而就目前高中语文课堂教学的实际情况来看，教师在教学的过程中并没有将有效的方法运用于课堂教学达到提升课堂教学趣味性的目的，整个课堂教学依然较为枯燥，这就影响了课堂教学的有效性。
（二）难以有效实现知识点的拓展
对于语文这门学科而言，教师在教学的过程中有效实现知识点的拓展，不仅对学生更加有效的进行知识点的学习有更大帮助，而且对提升课堂教学的趣味性也有很大帮助。而目前高中语文教师在授课的过程中，并没有对有效实现知识点的拓展引起重视。很多教师在对学生进行知识点讲解的过程中，往往停留在就知识点本身进行讲解，这无疑会使课堂教学变得较为枯燥。
（三）对课堂教学内容安排的合理性尚待提升
课堂教学时间是有限的，教师在教学的过程中如何对课堂教学时间进行安排，直接影响到教学的效果。而就目前高中语文课堂教学内容安排的实际情况来看，还存在一些不合理的地方，其中一个较为突出的问题就是教师注重对学生进行知识点的讲解，而在安排学生进行独立思考、安排学生展开讨论等方面做得还不到位，@就使得整个课堂教学显得十分单调，同时对学生有效进行知识点的学习及学生多种能力的提升也产生了不良影响，自然降低了学生学习的有效性。
（四）教学方法较为单一
目前影响高中语文课堂教学质量得到提升的因素具有多样性，其中一个较为明显的问题就是教师难以将多种多样的教学方法运用于课堂教学。新课改过程中提出了很多有助于推动现代教学发展的教学理念，其中要求教师将多种多样的教学方法运用于课堂教学，就是有助于进一步提升课堂教学有效性的方法。然而就目前高中语文教师的实际教学情况来看，教师在将多种多样的教学方法运用于课堂教学方面还存在一定的不足，这就在一定程度上影响了课堂教学质量的进一步提升，也影响了通过多种教学方法的应用提升课堂教学的趣味性。
二、解决存在于初中语文课堂教学中问题的有效方法
上文就目前初中语文课堂教学中的几个问题进行了分析，除了这些问题之外，还存在其他影响课堂教学有效性的问题，因此，为了在新时期的教学中更好的提升课堂教学的有效性，要求教师在授课的过程中对存在于初中语文课堂教学中的问题引起重视，并针对存在的问题提出有效的应对措施：
（一）提升课堂教学的趣味性
针对目前由于高中语文课堂教学的趣味性不强而影响课堂教学有效性的现象，要求教师在授课的过程中，能够通过提升课堂教学趣味性的角度提升课堂教学的有效性。本人在实际的教学中不仅能够深刻的认识到新时期提升课堂教学趣味性的重要性，而且积极的将一些有助于提升课堂教学趣味性的因素运用到高中语文课堂教学中去，收到了良好的教学效果。本人在提升高中语文课堂教学趣味性的过程中，既注重从学生的兴趣点出发，也注重从知识点的角度出发，收到了良好的教学效果。
（二）有效实现知识点的拓展
针对目前高中语文教师在授课的过程中难以有效实现知识点的拓展而影响课堂教学有效性的情况，要求教师在授课的过程中能够有效实现知识点的拓展。当然，教师想要做到在授课的过程中结合讲解的知识点有效实现知识点的拓展，需要教师有渊博的知识、开阔的视野，这样才能旁征博引。
（三）提升安排课堂教学内容的合理性
针对目前高中语文教师在授课的过程中在安排教学内容方面还存在一定的不合理性的情况，要求教师在新时期的授课过程中，能够提升安排课堂教学内容的合理性，对课堂教学的内一个环节都进行合理安排。教师首先要能够有效的进行课堂导入设计，而后能够有效的进行知识点的讲解，在知识点讲解的过程中，能够有效的与学生进行互动，通过设计一些小问题引导学生进行思考，在对学生进行知识点讲解之后，能够为学生留出进行独立思考的时间等，进而通过对课堂教学内容的有效配置，达到提升课堂教学有效性的目的。
（四）将多种多样的教学方法运用于课堂教学
课堂教学安排范文第4篇
这不仅仅是因为新课程背景下的语文课堂因承载了太多的语文以外的东西而饱受人们诟病，更主要的还在于很多语文课堂因多出了一些费时费力但意义不大甚至毫无必要的教学环节而变得面目可憎。
诚然，所有学科的课堂教学包括语文课堂教学的确是由若干教学环节构成的，但并不是约定俗成的每一个教学环节都是那特定的某一节课所必须全部具备的。教师很重要的一项工作是备课，而安排教学环节则又是备课的重要一环。在设计教学环节时，我们也无须墨守成规，更没有必要战战兢兢、不敢越雷池一步。因为课堂教学的每一个教学环节的安排，都应该充分考虑“四性”，即目的性、针对性、可行性和有效性。
不久前，连续听了几节“同题异构”的语文公开课，教学内容是韩少功先生的散文《八景忆雪》，教学对象是高一学生。文本选自课外，没有任何可以借鉴的所谓“参考资料”，更没有一般教学参考书上给出的“教学建议”。因此，“教什么”与“怎么教”以及“教到什么程度”，便完全成了执教教师的“自主知识产权”。
韩少功先生的《八景忆雪》，尽管篇幅不长，但无论是对执教教师还是对高一的学生而言，文本还是有相当难度的。因此笔者想，如何帮助学生走进文本、读懂文本，在梳理文本内容的基础上去品味其中蕴含的作者情感，便是课堂教学的首要任务；而教学内容的安排、教学环节的设计以及教学手段的运用，也都应该围绕教学的重点和难点。但是事实上，并不是所有的教师都是这样来处理教材、安排课堂教学的。
这里仅举其中的一例。一位教师的课堂教学安排了这样五个环节：导入之后，首先是梳理文本写了什么；其次是抓住关键语句去体会作者的感情；再次是要求学生运用想象，将第二自然段中的作者回忆知青生活的几个意象连缀成文；接着再分析知青岁月给作者留下了些什么；最后是分析为什么文章要以“雪”为标题。
虽然每一位执教的教师都有自己对课堂教学的独到的思考。但笔者总觉得，在执教教师安排的这五个教学环节中，前两个环节对于帮助学生走进类似的有一定难度的文本至关重要，理应成为课堂教学的重点，也应该投入更多的精力；而后三个教学环节，尤其是费时较多的将“知青生活”的意象“连缀成文”，以及知青岁月给作者留下的记忆，似乎不应该是教学的重点。但是，教师的教学脚步实在太匆忙了，将文本内容简单概括为“忆过去”、“访现在”、“想将来”之后，就拎出几个词语去分析作者的感情，然后就是“连缀成文”，然后再是学生写作、朗读、评价……
有些教学环节的安排，表面上看，兼顾了语文学习的“听说读写”，兼顾了由课内向课外的延伸，但事实上，并非每一个环节都是课堂教学的“必需品”，如今有很多语文课在教学环节的安排上是可以做一做“减法”的。
众所周知，语文课堂教学的每一个环节的安排，都应当服从于教学目的的需要。这里所说的“目的”，并不完全等同于教师自主确立的“课堂教学目标”，而应该是从教学内容的实际和学生学习的实际出发，明确学生应习得的内容和达到的能力。因此，我们在安排某一教学环节时，首先应当考虑这样一个问题：学生通过这一环节的教学，能够学到什么，能否帮助学生更好地走进文本，能否锻造学生的思维并提升他们的语文能力。一句话，安排教学环节的目的，要看能不能解决学生语文学习存在的问题，能不能提高学生的语文素养。如果我们的回答是肯定的，那么这一预设的教学环节就可以“预留”下来；反之，则有可能是枝节或皮毛，不要也罢。——这就是教学环节安排的目的性。
从普遍意义上来说，教学环节就是针对相应的教学目标而设计出的教学活动。语文课堂教学环节的设计至少应当树立“三观”，即目标观、学生观、文本观。“目标观”是方向，“学生观”是基点，“文本观”是依托。语文课堂教学环节的安排，在教学目标的观照下，应当服从于教学内容的需要和学生学习的需要，要能够针对教学内容的实际和学生学习的实际。背离了这一原则的教学环节，就有可能是虚无的，至少是意义不大的。——这就是教学环节安排的针对性。
而“预留”的教学环节是否值得实际运用，还得看它是否切实可行，有没有实施的意义和价值；还要看它对学生理解文本、训练思维、提升能力能否提供真实而有效的帮助。而现在的语文课堂上，的确有一些教学环节“看上去很美”，很是吸引人眼球，但是，剥开华丽的外衣之后呢？我们看到的或许就只有苍白的内在，禁不起回味、咀嚼。——这就是教学环节安排的可行性和有效性。
就如上面的一例。从教学环节设计的角度来看，要求学生运用想象将作者回忆当年知青岁月的若干意象连缀成文，去体会作者当年那段刻骨铭心的岁月，确也别具匠心，显示了执教教师独到的眼光。但是，笔者总觉得，这一教学环节安排的目的是去体会作者对当年知青生活的感情，而这并不是文本的重点和主体，教师设计的第一个教学环节就完全可以解决，退一步说，学生读一读之后也是完全可以用几个词语概括出来的，因此，没有必要动用课堂近三分之一的时间去实施这一教学环节，从而将学生的目光引向文本的细枝末节。
我们都知道，一节课不可能解决语文学习的所有问题；而且笔者始终这样认为，一节课如果能够解决一个问题，并且将这个问题解决好，这样的语文课依然不失为一节好课。因为我们也都知道，贪多嚼不烂。试图面面俱到、全线出击，其结果必然蜻蜓点水、浮光掠影，有可能什么问题也解决不了。
与其这样，还不如删繁就简，适当停一停我们匆忙的脚步，带领学生去“从一块石头里看出风景”。就如韩少功先生的这篇散文《八景忆雪》，“文本写了什么”里就大有“风景”可以欣赏：“过去的八景”是怎样的情形？“现在的八景”又是怎样的光景？那作者想象中的、现已成为现实的“未来的八景”呢？这样，文本就得到了有效的梳理。当然，梳理文本的目的绝不是简单地了解作者“写了些什么”，更重要的是要明白作者“为什么写这些”。其实我们都很明了，作者韩少功先生笔下所描绘的八景的变迁，本身就暗含了作者情感的变化；文本梳理“通”了，那么作者感情的变化自然也就是水到渠成的事了。这样，我们也就理解了很多人感到十分困惑的文本的第一自然段——“由于移居海南，已经多年没有见到雪了。这次回乡探亲，刚下飞机时还只听见机翼上有沙沙雪子响，进得城来却已经满目皆白，积雪掩道。汽车爬到一个斜顶时突然力不从心，手刹、脚刹以及大轰油门全不管用，车上人来不及跳车，只能眼睁睁地随着打横的车子向后滑——幸好身后还没有悬崖。”——其对于八景的变迁无能为力的比喻或象征意味不言自明。
课堂教学安排范文第5篇
关键词：节奏 课堂 语文
懂得音乐的人常常不无根据地把音乐作品的节奏比作是音乐的脉搏，换句话说也就是节奏是音乐的生命节奏。这里所说的语文课堂教学节奏，是指为提高语文课堂教学效率而采用的符合教学规律的教程安排。
讲求语文课堂教学节奏，并不是讲求采用某一种具体的教学方法，而是指一种教学思想和一种教学艺术。这种教学艺术体现在教程安排上，要求动静相生、快慢交替、疏密相间、舒卷有致。这就要求不但要做到教学样式多样化，而且要对多种教学样式进行合理组合。如果教法单一，惯性产生惰性。会降低学生学习的积极性。如果动静不调，学生失去新的刺激点或刺激点过多而产生不了新的兴奋，都不能达到最佳教学效果。
以上种种，我们可以统称之为课堂教学节奏失调或缺乏课堂教学节奏。
造成课堂教学节奏失调或缺乏课堂教学节奏的原因是多方面的；
①备课阶段只考虑教学目标不考虑教学手段。
②备课只备教材不备学生，对学生的实际情况做不到心中有数。
③教学设计只重教学内容不重学生心理，也就是不考虑或很少考虑怎样最大限度地调动学生学习的积极性。
