高效阅读步骤

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高效阅读步骤范文第1篇

【关键词】 有效阅读 教学 评价 全程

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）09-038-01

《普通高中英语课程标准》强调培养用英语获取信息和处理信息能力。阅读是获得信息输入的主要途径。评价贯穿整个阅读教学过程，有助于学生监控和调整阅读策略，优化阅读过程。因此，实现有效阅读是阅读教学的重点。

单纯基于英语基础知识输入的阅读意义不大。Teaching Reading Skills in A Foreign Language（Christine Nuttall，2002）书中提出有效阅读需要读者knowing what you want from reading（阅读目的），choosing the right material（选择正确的阅读材料），using the text effectively（高效地使用文章）。有效阅读是新旧信息相互作用、反应的过程。1980年代，美国的Thomas F. Staton博士提出有效阅读的PQRST的读书步骤。PQRST是Preview（预览）、Questions（发问）、Read（阅读）、State（重述）和Test（考测）。笔者在实际阅读教学中，发现教师与学生在PQRST的步骤中处于不同阶段。教师在这五个步骤中，分别处于激发动机、理解目标、指引注意阶段、刺激回忆、指导学习阶段、促进迁移阶段和启发辅导、提供反馈阶段。PQRST阅读步骤符合人脑信息加工的过程，因此，用这种方法作为指导进行的阅读教学与评价活动设计可以更合理化、高效化地训练学生的阅读微技能。因此，阅读教学与评价活动可按读前、读中及读后三个阶段设计。

一、读前阶段

预测能力是成功阅读者的特征。开展富有创意的读前活动是阅读课的导入关键，借助图片、幻灯等，创设情景，优化读前评价活动，激活背景知识图式。

1. 脑激励、预测：促使学生积极思维，使他们对马上要读的文章有整体的印象；拓宽和加深了对话题的了解，形成对阅读材料的有效预测。

2. 问答：用提问引出学生对主题的知识，激活学生背景知识，可以引起学生对课文主题的关注和兴趣。

3. 讨论：可以设置一些与课文主题相关的“开放性”问题，调查学生对该话题的态度，看法及了解程度，旨在激活学生永久记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备，进一步拓展思维能力。

4. 预测题目的答案：给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。预测问题的答案还可以“指导”学生了解课文的话题内容和梗概，让其构建初步的、模糊的全文语义图象，帮助学生建立“自上而下”的信息加工机制。完成单元教学后，进行自我评价，填写“读前习惯自我评价表”。

二、读中阶段

1. 设计获取主要信息能力的评价活动。通过师生互动，引导学生思维，确认语篇基本结构，培养略读和扫读技巧。文章的整体结构宜用图表呈现，通过填图表取得的象形信息在学生头脑中留下简单、清晰、深刻的印象。每部分意思可找文中关键词或用一个词来概括，围绕关键词讨论，文章的脉络很快清晰起来。这样，在达成对学生阅读技能评价的同时，构建学生对全文的总体内容的把握，并根据内容将信息分类。

2.设计获取细节信息能力的评价活动。在已了解全文梗概后，设计快捷问题、适度讲解、讨论等，使学生获取较详细的篇章信息，梳理细节，语境中理解新语言形式，把形式和意义结合起来。采用拼图式阅读方法，可要求学生分组细读各部分，把其中的重要信息依照提示摘录下来，并口述信息。通过对信息的整体复述就是对信息的理解和重组，而不是简单的重复和重现。

3. 设计应用阅读策略能力的评价活动。阅读的心理机制中实施控制作用的阅读策略对技能的培养十分重要。日常阅读教学要围绕语篇的功能、目的的讨论、主题的判断、主题句的寻找、作者的态度和观点的推断、事实的归纳、语篇连接手段的分析、根据上下文推断词义、根据阅读目的和文段的不同，调整阅读速度和阅读方法等设计形式多样的评价活动。

三、读后阶段

此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用，可设计评价信息迁移能力的活动。在语言形式层面，可针对文中的语言现象，设计有难度梯度的练习题。利用和围绕阅读文章所提供的语境或创设新的语境设计评价活动。如教外研版必修1An Experiment Report，学生学会实验报告的写法及有关的词句后，播放一段化学实验的录像，让学生写出新实验报告。作为信息，有效的输入是为了有效的输出，可设计围绕课文内容的言语交际活动，如缩写、改写、续写、采访、角色扮演，辩论等活动。

对于教师检测教学效果的角度而言，要掌握每个学生在教学与评价活动中表现的水平，在大班教学中难度较高。从学生本身而言，需要不断地对自己的阅读技能进展有个评价，以即时作调整。因此，根据学生具体情况，设计有关阅读技能的评价工具是很必要的。多夫（1988）提出教师应“帮助学生阅读”。探讨有效阅读的教学与评价活动在高中英语教学中的实践途径过程中，无论是理论研究，还是实际操作，都需要不断地反思、调整、改进，目的就是使学生学会阅读，为学生的阅读能力可持续性发展提供引导和帮助。

[ 参 考 文 献 ]

高效阅读步骤范文第2篇

关键词： 高效课堂助学卷 “先学后导，当堂训练” 学前指导 检测练习

在新一轮的课程改革下，素质教育被推到了教育的前台。素质教育的关键就是改变教师的教学方式和学生的学习方式，即转变教师由传统的关注“教”彻底向关注学生的“学”转变。转变学生传统单一被动的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体性、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新意识和实践能力。

随着素质教育深入高中语文教学的课堂，语文教学出现了种类繁多的教学模式。虽然“教无定法”，但教学也必须“有法可依”。“它山之石，可以攻玉”，有感于洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式，我校从2008年初进行了“先学后导、当堂训练”教学模式改革，首先在语文教研组进行，并取得了初步成效。

我们采取了制定“高中语文高效课堂助学卷”，来作为“先学后教，当堂训练”模式的辅助教学。在助学卷中先提出本节课的学习目标和自学要求，进行学前指导，学生带着问题在规定时间内完成相关内容的学习，完成助学卷上的检测性练习。

具体分为两大环节。

第一个环节，课前备课。制定“高中语文高效课堂助学卷”，课前印发给学生，课堂使用。先让学生在课前根据助学卷的提示内容，根据自己的学习能力，初步对文本进行自学。

在制定“高效课堂助学卷”的时候，要求教师考虑最多的一个问题是：“如何引导学生自学最有效”。这就要求教师制定助学卷的时候从学生实际出发，对教学得失情况进行分析，对学生学情进行深入了解，学生已经具备了哪些知识，哪些还比较模糊，都要了如指掌。另外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题，怎样设计才能最大限度地暴露学生自学后可能出现的问题，如何引导学生解决这些问题，等等。这些都是备课的重要细节内容。

“高效课堂助学卷”紧扣“先学后导，当堂训练”课堂教学模式，具体设置步骤如下。

一、制定学习目标。

学习目标要具体，简明扼要，通俗易懂。

学习目标的内容主要是需要理解的知识，培养的能力，至于情感价值观等方面的目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生提示的内容。

学习目标要准确。目标不能偏、错。如学习社科文的目标，不是要求学生理解什么社会科学常识，而是要求理解并运用抓住什么特征，理清文章的结构思路，筛选文章的重要信息，掌握文章的表达技巧和语言风格；对于议论文的学习目标的制定，切忌设定成历史、政治、地理课的目标，否则达不到语文教学的目标（阅读和写作方面的要求），防止把语文课上成历史、政治、地理课。

二、制定自学指导。

揭示学习目标之后，教师要有效地指导学生自学，自学指导的制定目的是让学生达到四个明确。

1、明确自学的内容。

语文课上的自学指导不同于其他学科，理、化、生、政、史、地学科往往搞一次“自学指导”即可，往后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业，而语文课往往要搞好几次“先学后导”，因此自学指导不是集中在“学习目标”之后，而是分散在几次“先学”之前。每次自学指导时间要短，要简明扼要，针对性要强。为此，我们尝试了“三步阅读”教学法：第一步，粗读课文，疏通文意。第二步，精读课文，合作交流；第三步，品读课文，延伸拓展。

根据“三步阅读”教学法，自学指导设计的问题分为由浅入深三个层次。设计问题紧扣学习目标，精心设计。因为问题的设计直接关系到学生自学的思路和效果。自学中常有思考题，一般采用课文后面的问题，也可补充。问题的设置不要太多，一节课两三题即可，问题不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生调动知识经验，产生思维碰撞的火花。

2、明确自学的方法。

一般要让学生独立看书，独立思考，可以边看书边做批注，圈画出有疑问的地方，但不宜边看书边讨论。

3、明确自学的时间。

安排的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏的完成自学任务；时间也不易过短，让学生有认真看书、思考的时间，切忌走过场。

4、明确自学的要求（自学检测）。

制定检测自学效果的题目。在学生自学的过程中，让学生带着问题去读文本，做到有的放矢，学生自学完成之后，根据层次要求，采用独立或合作交流的方式来解决问题。

三、制定当堂训练。

“先学后导，当堂训练”教学模式效果的最终检测是通过“当堂训练”来完成的。而这一部分的设计根据不同的课型有所不同。

1、背诵篇章（古代、现代诗歌，文言文等），可以设计当堂背诵，要注意明确学生背书的时间、方法。

2、一般文本（散文、小说、社科文等）可设计书面练习。

四、制定延伸拓展。

教材作为一种教学资源，不会面面俱到，必然会有缺陷，而“高效课堂助学卷” 正好解决了这个问题。它可以大容量地加入一些课外的延伸，扩大学生的积累量。

第二个环节，课堂教学。以“高中语文高效课堂助学卷”为课堂辅助工具，学生根据助学卷的提示内容，充分调动学生自主学习的能力，对文本进行合作探究性学习。这一环节的教学步骤如下。

一、出示学习目标。

学习目标在课堂上要求齐读，引导学生尽快明确目标。

二、出示自学指导。（自学指导的方式通过助学卷和多媒体幻灯片出示）

运用“三步阅读”教学法进行三次由浅入深的自学指导。

第一步，粗读课文，疏通文意。

这一步骤自学指导要紧扣学习目标，首先要求通过预习、泛读，让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓，这样学生对文本的理解就不会是孤立、分散、不完整的，避免导致学生片面地理解课文甚至出现谬误。从系统的观点来看，整体结构功能总是大于各部分功能简单相加之和。教师必须从整体结构出发，进行教学。即不把字、词、句、段、篇孤立起来，而应围绕文章中心有机地联结起来，从整体结构上去认识，以获得教学的最佳效果。

第二步，精读课文，合作交流。

教师强调首先要对文章有个总体印象，强调不要将字、词、句、段作孤立的分析讲解，但绝不是反对对文章局部作深入的分析研究。那么在粗读文本之后的精读这一步骤中，自学指导在紧扣学习目标的同时，要对文本的局部进行探究，达到从“点”的深化掌握，到“面”的深刻理解。

第三步，品读课文，延伸拓展。

完成以上两个步骤之后，还要突出重点段落的精心品味。突出重点，并非为教而教，而是要把作者、教者和学者三者统一起来，达到培养学生阅读能力的目的。这一步骤的自学指导要紧扣学习目标，侧重回到整体上来，通过整体的认识，引起认真全面的思考，达到认识的升华。

在“自学指导”这一环节中还要注意以下几方面：

1、学生自学。学生根据学习目标，根据“自学指导”提示内容专心自学。同时教师巡视课堂，对个别学生提出的特殊问题作单独解答，了解学情，收集学生疑难，加强教学的针对性。

2、教师指导。教师根据自己对教材的钻研和把握，结合自学阶段了解到的学情，有针对性地推出一个“牵一发而动全身”或几个“环环相扣、步步深入”的问题，激活学生思维，用问题导引策略把学生的思维引向教学重点。

3、讨论交流 。让学生互相交流，围绕教师提出的问题各抒己见，发言交流，争论反驳，形成信息的多向传递。充分发挥思维的共振效应，让学生扬长补短，互相促进，共同提高。

4、启发点拨。在讨论的基础上，让学生在全班发言，交流讨论结果。与此同时，教师启发点拨，补充订正，把讨论结果引导到一定深度，并根据需要不时穿插读、议、讲和练，完成学习目标。

三、出示当堂训练。

时间不少于10分钟。

重点检测文本学习的效果，紧抓基础知识，在这一环节中，注重基础知识的教学。否则就会造成空中楼阁，一切都是虚的。

四、延伸拓展。

注意课本的延伸。教材作为一种教学资源，不会面面俱到，必然会有缺陷，新课改提倡以课程标准为准，可以适当的补充和改变，教师应在指导自学和分层练习时加入一定的拓展练习，尤其是语文教学，课程标准提倡扩大学生的阅读面，在延伸拓展这一环节教师要利用“高效课堂助学卷”，大容量地加入一些课外的延伸，扩大学生的知识面。

最后，我要说的是教师不管用什么教学方法，一定要唤醒学生的主体意识，教给学生点金之术、渔猎之技。教师要能扣住课文，抓住课堂，将教材作为培养学生语文能力的一个范例。凭这个范例使学生举一反三，掌握阅读和写作的熟练技能。通过语文课堂教学，让学生课内既得法，又得益，进而在课外得益，彻底走出繁琐分析的泥潭。

高效阅读步骤范文第3篇

一、小组合作模式下的自主阅读教学要求

情境化。教师要在小组合作模式下进行初中语文的自主阅读教学，首先就要为学生创设阅读情境，通过多媒体技术或营造具体环境氛围等手段，弥补初中生由于阅历尚浅而在自主阅读涉猎方面的受限。另外，情境的创设还可以以活动、表演等方式引入，将学生带入到与阅读主题相符的特定环境中，在合作完成活动的过程中提高自主阅读能力。

自主性。高效的阅读过程就要依靠学生情感与心智的意向活动，感知书面化文字阅读的各种符号理解，并把握客观事物所表达的意义，最终达到阅读目的，实现自主阅读能力的提升。通常情况下，小组合作阅读模式中很容易陷入误区，即学生依赖小组成员，忽略个体阅读的能动性，因此教师要注重强化学生个体面对文本理解消化内容知识的培训，要求主动去阅读与感受，自主性越强，获取的知识与提升的能力也就越多。

二、小组合作下学生自主阅读能力提升的策略

首先是培养阅读语感，尊重学生阅读主体地位。在小组合作学习的模式下，每一小组中不同学生都有各自的分工，但所有学生均要在自我阅读理解上完成小组合作，因此，教师要引导学生合作下自我阅读主体意识的确立，尊重学生的自我阅读地位，才能真正地结合自己真实的阅读能力与理解水平读懂文本的内容与思想，也才能为小组的合作作出贡献。所以教师要将阅读的主动权交给学生，不同学生有不同方式和不同的阅读习惯，尽管分配在不同的小组，但教师也要告诫学生按照自己的节奏理解消化文本内容，有选择性的进行阅读，不可操之过急，也不宜过分迎合小组的分工要求。

如在学习《看云识天气》一课，教师为各小组提出不同的问题组织解答活动。而在各个小组中，不同学生有不同的阅读方法和节奏，一些语文水平偏低的学生会遵循教师提倡的科学阅读步骤，分为明确文题、理清层次、控制速度三大步骤，而一些语文水平较高的学生则能凭借较高的理解能力从阅读开始直接进入理清层次，如围绕“云”与“天气”的主次关系直接提升阅读速度，最后自然而然地明确文题。这是小组合作下学生阅读的差异性，教师应该予以尊重，学生只有建立在自我水平与要求标准上的独立阅读，才能保证其阅读能力得到提升，并找到更高效的阅读方法，潜移默化中把握自身水平相同的阅读节奏，培养语感。

其次是结合课内课外，紧密联系书本与生活。在开放课堂、开放教学背景下现代化自主阅读课堂里，学生在小组学习中分配了不同的任务，可以在课外根据任务本身自行搜集资料，补充课文，使课文的阅读内涵更为丰富和具体，比如一些文章中只有一个事例，而学生通过自主课外阅读能补充更多的事例，让视野更加开阔。教师要鼓励学生多结合课外课内，联系书本与生活进行阅读，这对学生理解能力与阅读能力的提升有很大的促进作用。

如在学习《塞翁失马》一课，学生初次阅读完以后，往往得到的第一感受是，幸好发生了两大转折“马亡而入胡”与“子骑马折其髀”，否则“父子难保”，但学生往往难以将其与实际生活联系起来，分析出福祸利害对立统一的关系，这实际上是学生自主阅x能力的缺失。那么教师在指导学生分组阅读时，就应明确给小组下达具体的任务，或是隐晦地植入导语来启发学生自行发现自主阅读能力的不足，在阅读前提示“在生活中同学们遇到过什么吃亏的事情，但后来却发现换来了好结果？”语文的教学本身源于生活高于生活，学生的个体阅读能力得到提升，就必须学会阅读内容的自我反思，并将其与课外生活联系起来，在小组合作过程中通过不同分工问题环节的解答，从其他学生的认识与感受中再一次结合生活与书本进行反思，才能在不断学习的过程中提高自主阅读能力。

高效阅读步骤范文第4篇

关键词：学、引、用、清 教育改革

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】

一.“学、引、用、清”教学模式的实践的背景：

为了高考而进行“应试教育”，我们的教学目标、教学方法、教学内容等都是围绕着“优秀”学生而展开的。在这样“高考精选尖子生”的教学氛围里，“特困学生”的形成也就不足为奇了，我觉得“学引用清”教学模式必须推行，思路决定出路，观念就是财富！

二.谈谈我对“学、引、用、清”浅陋的认识：

要真正提高英语课堂教学质量，必须努力构建有效、高效的新型授课模式--“学引用清”模式。什么是英语教学“学引用清”呢？顾名思义：在课堂上先让学生自学，教师引导，然后把所学知识灵活运用起来，最后确保每位同学都懂。这样真正做到了：学在课堂，练在课堂，高效在课堂。详细地说有以下三点：

（1） 课前需要教师大量、精心准备

要做到“学、引、用、清”，必须下足课前准备功夫，保证教学内容的适量而有效性。课堂练习容量要恰当，保证把握每节课的训练要点，并有针对性、有所侧重地让学生把每堂课的内容做到“堂堂清、日日清”、周周清、月月清。

（2）、充分做好新课前对旧知识的复习

新课前的复习最能体现你上节课是否真得“清”了。复习不是简单的重复，复习是知识的梳理、巩固和拓展的重要手段，它也是高效学习的试金石。复习完毕就会呈现新的学习目标和任务让学生自学。然后教师进行必要的引导，让学生明白其中的道理再活学活用，最后每位同学一一进行知识过关。

（3）、在课堂教学中，让学生真正成为教学的主体，教师成为引导者。

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂于学生。教师应着力构建自主合作的课堂，让学生在自动、自发的状态中高效率地学习；英语课堂教学要从“以教师为中心的满堂灌”转变为“教师是导演，学生是演员创新戏”。因此，我们要加强创新研究，勇于进行教学改革，精心设计教学活动，让学生能在轻松、愉快、开放的课堂环境中参与学习，充分发挥学生的主体性和创造性，让英语课堂更加和谐高效！

三 . “学、引、用、清” 在阅读课上的教学模式

模式的基本理念： 着眼素材，重视整体，逐步推进，培养能力。即以阅读材料为载体，重视学生个体参与，巩固拓展知识，培养和提高学生自学能力。

教学目标： 新课程标准规定：全日制高级中学英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头和书面上运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语打好基础。

教学重点：在英语阅读课教学中采取学、引、用、清的教学模式，通过多种手段让学生阅读，并能读懂，从而取得最佳学习效。

教学难点： 针对不同材料，不同学生的引导方法

模式结构1.读前导入（Pre-reading）（1）目的：激发学生的兴趣和求“读”欲。（2）常用方法和策略：1）Brainstorm（头脑风暴）：在阅读前，教师写出一个关键词，启发学生说出关联词，然后教师根据这些词导入新课。2）利用文中图片、实物、录像、幻灯等媒体介绍人物或国家等社会文化背景知识导入新课。例如：我在教牛津教材模块九第一单元Other countries，other culture时，因为是介绍人文风情的文章，那么可以多给学生展示图片，也可以提一些简单的问题，

2.读中（While-reading）

（1）目的：培养学生阅读的技能和方法。在这一步骤中教师根据不同的篇章结构，采用不同的方法使学生达到理解、欣赏或评价的目的。这一步骤是整个阅读的重要一步。

（2）常用方法和策略：1）扫描式阅读（scanning）2）听读及略读（skimming）

3）详细阅读（careful reading）4）总结性阅读（summary）

3.读后（Post-reading）

（1）目的：领会并掌握语言点、语法知识等，以所阅读的课文内容为主线展开听、说、读、写的能力训练。 （2）方法、策略：1）板书或口头讲练；2）通过编对话，复述课文，表演课本剧等培养听说能力；3）通过做任务型阅读，写课文复述或内容相联的文章等培养写作能力；4）通过精心设计一些开放性的话题讨论，使课文内涵达到升华，从而把课堂教学活动推向，让学生阅读能力真正得到提升。

四. “学、引、用、清”模式——课外阅读课教学模式的探究

对课本中的课文进行阅读仅是英语学习中的一种方式，要想真正提高英语阅读能力，没有大量的语言输入是不可能的。因此，我们英语教师近几年来一直在探究和尝试新的阅读教学模式，也积累了一定的经验和方法，笔者在此对于一些新的模式作一个概括。

1.目的 通过大量的语言输入丰富学生的语言经验，并获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语打好基础。将书本知识有机地渗透到课外阅读中，以达到课内指导课外，课外加强课内的效果。

2. 组织形式 （1）布置英语课外阅读作业、试卷、阅读材料等 在每年的假期教师统一列出一些英语阅读必读书目。（2）订阅英文报：《英语周报》是我校高中英语教学必备的课外阅读材料。它内容丰富且富有时代信息，能使学生学有所用。（3） 运用现代教育信息技术 ：运用英语教学软件

高效阅读步骤范文第5篇

关键词：高效课堂；自主先学；合作学习；搭建舞台；阅读积累

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。阅读教学是语文教学的基础，在语文教学中占据了重要的地位。那么怎样才能使阅读教学走向高效？我认为以下几条途径颇为有效。

一、自主先学――高效课堂的前提

学生课前的自主先学（即预习），是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自主阅读能力的必要途径。传统阅读教学的弊端之一，就是颠倒了教师与学生的关系，教师牵着学生走，学生跟着教师转，不仅教学效益低下，而且严重影响了学生健全人格的形成和发展。我们知道，在阅读教学中，学生知识的获得、能力的形成、健康情感和行为习惯的养成，都要依赖于教师引导下学生的主体实践。因此，要想提高小学语文阅读教学的有效性，必须彻底改变课堂教学中教师主体、学生客体的局面，让学生自主先学。教师在讲授新课之前，应当认真抓好学生的自主学习，让学生“先行一步”，做到有准备地听课，这是调动学生学习积极性、培养学生自学能力、提高语文课堂教学质量的重要环节，更是阅读教学高效课堂的大前提。

二、合作学习――高效课堂的核心

学生的参与对于课堂教学的重要性是不言而喻的，但是目前在许多课堂教学中，学生的参与却没有得到足够的重视，而呈现出单一化、封闭化。学生的参与在形式上更多的是限于问答，是对教师的绝对服从，而没有被理解为学生的存在方式。但是，合作学习改变了学生的参与状态，它不仅要求教师要成为合作小组中的一员，要与学生保持着双向的交流，同时也鼓励学生之间的相互交流，这样，合作学习增强了学生主动参与学习的效率，也就提高了学习的活跃性和有效性。实践证明，在阅读教学中，重视小组间的合作学习，能够显著提高课堂的教学效率。

每个小组都是整个班级的缩影，各小组之间力量均衡，便于对工作成效进行公平的比较和评价。同时，由于组内各成员在各个方面的差异，他们可以有效地开展互助与合作，最终促进组内每个成员在认知、情感、个性和社会交往各方面的提高。规范有序的小组合作学习，不但能促进生生、师生间的多向交流，而且能有效激发学生主动参与课堂的热情。如特级教师陈金才执教《泊船瓜洲》时，我们看到了以下一幕：各小组在组长的带领下按照学习步骤认真开展合作学习，各组学习的形式不尽相同，但每一个学生都在积极参与，小组合作学习的时间比较充分，达到8分钟。在学生进行合作学习的同时，教师在各组间巡视，倾听，指导。这种合作学习的过程不仅是进一步学习的过程，也是学生获得愉快学习体验的过程。

评价机制是小组合作学习不可缺少的一环。能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键。通过开展激励性的评价，可以激发学生的潜能，挖掘学生的潜力，让学生体验到参与成功的快乐。但要注意如下几点：1.学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念；2.对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；3.评价的内容包括小组活动的秩序、组员参与情况、小组汇报水平、合作学习效果等方面。

三、搭建舞台――高效课堂的关键

教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”教学不仅仅是一种教授，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。新课程标准指出：课堂的舞台上，主角将不再是教师，而是学生。教师只是学生学习的组织者、帮助者和引导者。在平时的语文课堂教学中，我根据不同的教学内容和教学要求，积极为学生搭建了各种展示才华的舞台，包括听、看、说、读、思、写、演等，激扬了学生生命个体的潜能和活力，使课堂真正地“活”了起来。

四、阅读积累――高效课堂的拓展

苏霍姆林斯基认为阅读是智力和思维发展的源泉，通过广泛的课外阅读，可使学生获得知识底子、智力基础，乃至情感、审美基础。新标准明确规定：“中小学生九年课外阅读总量应在400万字以上”，由此可见，阅读积累对于学生语文素养的形成是多么重要，只有保证了学生的大量阅读，才能保证学生在课堂中的精彩，有了学生的精彩，才有高效的阅读教学。因此，在阅读教学中，我注重把课内阅读延伸到课外，让学生通过各种途径，查找与课文有联系的相关知识，扩大了学生的阅读积累，也提高了阅读课的教学效率。

总之，教师要真正提高小学语文阅读教学效率，就要充分相信学生的潜能，让他们成为学习的真正主人。课前，科学地指导他们进行有效的“自主先学”；课中，要敢于“把课堂还给学生”，落实小组“合作学习”，积极“搭建舞台”，展示合作学习的成果，让课堂充满生命气息；课后，加强“阅读积累”，保证学生的阅读量，增加知识的厚度、深度和广度。只要在平时的阅读教学中，坚持不懈地奏响这美妙和谐的“四重奏”，就能构建高效的阅读教学课堂。

参考文献：

1.刘世斌主编.《名师讲述如何提高学生课堂学习效率》.西南师范大学出版社.

2.王斌兴主编.《名师讲述最具活力的课堂愉快教学》.西南师范大学出版社.

3.邓涛主编.《名师高效课堂的引导艺术》.西南师范大学出版社.

4.教育部师范教育司组编.《窦桂梅与主题教学》.北京师范大学出版社.

5.《语文课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制定. 北京师范大学出版社.

6.岳乃红.《大声朗读――推广儿童阅读的好形式》.扬州市维扬区教育局教研室.