翻转课堂内容
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翻转课堂内容范文第1篇
一、翻转课堂的基本内涵
翻转课堂首先承认了学生的主体地位，教师将课堂上要传授的知识和内容提前以文档、视频、图片等形式发放给学生。学生根据自身的情况进行自我学习，做好课堂前的准备。翻转课堂模式很多时候也依赖于网络的运用，学生可以在课前准备中将自己认为的知识难点以网络传输的形式发送给老师。教师根据学生反馈的难点内容做出针对性的备课，并在课堂上教学。翻转课堂模式有利于学生和老师共同配合，促进学生知识水平提高的同时，也促进了教师教学能力的发展。
二、翻转课堂教育在初中信息技术教育中的意义
信息技术课程和其他课程的不同点在于，其不具有应试性和创新性。信息技术课程更多倾向于学生教学内容的掌握，而不在于应付考试。在这种情况下，翻转课堂模式得到了较好的应用，教师更多时候只要听取学生对课堂教学疑难点的意见，而不用刻意地进行知识的灌输。翻转课堂将学生的题都统一反馈给了教师，教师根据学生的疑难点讲解往往会取得更好的效果。其次，信息技术课堂讲究的是创新性。初中的孩子有更多的思维和活力，拥有很强的创新性。翻转课堂模式有利于鼓励孩子探究，这是创新性的重要体现。
三、翻转课堂教学模式在初中信息技术课程中的应用研究
翻转课堂技术在初中信息课程中的应用已然十分广泛，网络和计算机作为翻转课堂的媒介，学生作为翻转课堂的主体，教师作为翻转课堂的实施者这种模式具有优势性，但是也要注意一定的问题。
1.课前进行充分的准备
翻转课堂的课前准备部分是整个模式得以良好运行的基础。首先，我们的信息技术教师需要全面理解整个课程内容。在全面了解课堂内容的情况下将教学内容制作成文档、图片和视频的形式。而这其中将重点知识点转化为直观的文档、图片和视频则需要教师投入很多的精力。教学资料需要更为丰富化、切合所需要的知识点，才能通过网络传播到学生的手中，作为课堂材料的重要组成部分。因此，教师要掌握文档的重点内容编撰、图片的添加与压缩制作、视频的剪辑及播放等技术，在课前为学生准备好教学材料。
2.激发学生的学习兴趣
翻转课堂模式的运行离不开学生兴趣的指引。由于特有的教学模式，学生必须要对教师在课前准备的教学材料做全方位的了解，从而提出自己的疑问。然而，如何吸引学生的兴趣，让他们在课前能抽出时间进行疑难点的梳理，就引发了笔者的思考。例如，笔者在进行Photoshop软件知识普及的课程中，在课前就以唯美的图片等教学材料吸引学生的眼球。学生看到唯美的图片，必然会想到这些图片是如何生成的，而其中的Photoshop软件又起到了什么样的作用。只有提高学生的探索欲望和兴趣，他们才能从课堂中找到自己想要的答案，并促进知识的掌握。
3.课堂效率的不断提升
翻转课堂决定了学生的主体地位，但不是意味着所有的教学内容都要放在课前。课堂中教师应发挥作用，引导学生进行教学内容的理解和难点知识的掌握。例如，教师在讲解“计算机由来”课程的时候，不能将所有的教学内容以文档的形式发送给学生之后就置之不理。在课堂中，教师应该对教学内容有一个整体精炼的把控，帮助学生掌握重点，不断提升课堂效率。
4.课后交流平台的建立
翻转课堂是依托网络信息科技建立的，这一特征也使得教学内容得以很好的记录和分享。学生可以将日常中收集到的有关信息技术的相关信息，以网络传输的形式发送给教师，以便教师在课堂中解答。同时，网络投票、微信朋友圈等方式，也可以将教师讲的知识点分享给其他同学。当然，课后交流平台的建立还有利于学生和教师思维的碰撞。学生和教师可以在BBS、微博、QQ空间等媒介中发表自己对信息技术的观点，达到教学相长的目的。
翻转课堂模式是依托传统课堂模式和信息网络技术而建立的新型授课模式，其优势不言而喻。表现在课堂效率的提高，学生积极性的吸引，兴趣的增强，教师引导的准确性提高，课后交流频繁等多方面，在初中信息技术课程教学中起到了重要的作用。但是，翻转课堂模式作为传统课堂模式的辅助，还需要做更多的探究，才能更好地展现其效果。
参考文献：
翻转课堂内容范文第2篇
关键词：翻转课堂；初中英语；教学；应用途径
1翻转课堂概述
1．1翻转课堂的含义
翻转课堂不同于传统的教学模式，其更具灵活性。教师在课前将教学内容录制成视频，学生可通过不同的网络平台观看，在课程正式开始之前，对课程内容有大致的了解，根据自己的能力和实际情况作充分的预习。翻转课堂这种教学方法在课前就进行了问题情境的创设，使学生带着问题到课堂上，更能激发学生学习的欲望。翻转课堂多用于英语课堂，节省了教师写板书的时间，对课堂时间进行了重心的规划，也解决了学生不知从何处入手开始预习的问题。翻转课堂很好的承接了课前与课堂的关系，激发了学生学习的主动性，有助于师生之间的互动。
1．2翻转课堂的特点
翻转课堂能够考虑到学生的实际水平，结合教学重点设计合理地教学内容，做到因材施教，还可以在课程设计中加入闯关，使视频适用于不同程度的学生。翻转课堂极具灵活性，学生可根据个情况选择适合的时间学习，不再受时间与地域的限制，不会产生乏味无聊的感觉。同时翻转课堂教师与学生的身份发生了变化，教师不再主导课堂，而学生也不会再因为要学习不喜欢的知识而苦恼。但翻转教学缺乏面对面的交流，学生无法将学习的结果反馈给教师，也没有办法准确的进行课程评价。翻转课堂在视频中已经包括了教学内容中的知识点，到实际课堂中容易忽略面对面的教学，如果能多在视频中提出问题，到实际课堂中解答。就会激发学生的学习兴趣，达到预期的教学效果。
2初中英语教学应用翻转课堂的重要性
翻转课堂在教学中应用的越来越广泛，这种新的教学方式为单调的课程增添了许多活力。英语课堂需要掌握的知识很多，在一堂课的有限时间中学生需要掌握单词用法、语法的用法、熟读课文、背单词以及课外拓展等等。英语课任务重，很多学校采用英语教学，更加增加了学生的抵触心理。翻转课堂打破了传统教育模式的禁锢，将课堂时间进行了重新的规划，将无聊繁琐的知识点放在视频当中、加入一学生感兴趣的元素，增添了学习的兴趣。初中阶段的学生好动、好奇心强，翻转课堂这一模式正好适合学生的实际情况，将教学任务放在视频当中，少了与教师和同学的面对面接触，遇到不理解的知识点也不会感觉到尴尬。很大程度上照顾到了初中生敏感的心理。
3初中英语教学应用翻转课堂的策略
3．1明确教学目标与内容
翻转课堂教学模式新颖，是一个设置任务、完成任务、汇报任务的过程，教师在制作课前视频的过程中，要参照教材，明确教学的内容与目标，将教学的重点难点都适当加入到视频中，使学生对知识点有初步的了解与认识。同时增添学生感兴趣的元素，吸引学生的注意力，再明确教学内容的情况下，引发学生自主思考，加深学生对教学内容的理解。视频教学是较新的教学方法，教师也在实践中逐步摸索更适合课堂教学的方法，视频教学能增加学生学习的新兴趣，但应该结合教学内容，控制视频的长度，抓住教学重点。同时可以设置一些深层次的问题强化练习，每次课前进行单词的熟悉、口语练习、句型练习等等专项练习。
3．2制定科学、合理的教学计划
翻转课堂在应用时需要制定合理、科学的教学计划。在学习新的课文之前，先将涉及的重点词汇、短语等列出来，使学生对其有个印象。也可以在观看教学视频之后让学生分组讨论，在讨论中加深对单词、短语的印象，讨论结束后可以适当有一些小测试，有助于知识的吸收和内化。传统的教学方法是以教师讲解为主，占用大量的课堂时间，学生没有时间对课堂知识进行加工和整和。翻转教学很好的解决了这一问题，将繁琐的知识点和相关板书都加入到视频当中，节省出很多的时间，这些时间可以用来更好的帮助学生强化记忆，留给学生更多的吸收知识的时间，要做好各个时间段的教学计划，合理地利用好课堂的每一分钟。也可以让学生结合自身情况自己设置学习计划，教师根据其计划可行性进行监督，培养学生制定计划的能力以及自主学习能力。
3．3增强教学实效性
在翻转课堂教学中，很多教师只是简单的运用制作好的视频，在学生看过视频之后再采用传统的教学方法，缺乏创新意识的同时，失去了教学的实效性。不管采取什么教学方法，让学生掌握知识都是最终的目的。教师应该结合班级学生的实际情况亲自制作视频，并在观看视频之后及时检查学生的学习情况，才能使翻转教学产生好的效果。传统的教学模式是以教师讲解为主，教师需要在有限的课堂时间内将知识点全部讲解完成，没办法及时反馈学生的学习情况，也无法面面俱到的照顾到每一个学生。在翻转课堂教学中，留给学生自主学习的时间相对较多，教师可以根据学生的知识掌握情况分层次教学，提高教学的参与度，促进学生个性化的学习，使翻转课堂能达到要求的教学效果。
结语
翻转课堂是一种灵活的教学方法，随着一次次的实践与摸索这种方会法逐渐形成一种教学模式，翻转课堂是对英语课堂的重大革新。它不仅教会学生课本上的知识，同时培养了学生的自主学习能力，帮助学生养成良好的学习习惯，为今后的长久学习打下了基础，翻转课堂对于英语教学有着深远的影响，希望通过不断的实践与探索，用翻转课堂的教学方法将初中英语教学推上更高的台阶。
参考文献
［1］王雨诗．翻转课堂在初中英语教学中的应用研究［D］．上海师范大学，2016．
［2］赖妍莉．翻转课堂在初中英语教学中的应用研究［D］．赣南师范学院，2015．
［3］李晓晨．翻转课堂在初中英语口语教学中的应用研究［D］．辽宁师范大学，2016．
翻转课堂内容范文第3篇
关键词 翻转课堂 教师角色转型 主演 导演
2011年加拿大《环球邮报》将翻转课堂评为影响课堂教学的重大技术变革。近年来，网络传媒的普及使得当今社会已步入一个多元化时代，国内外众多学校进行了对翻转课堂的实践，并受到热烈的欢迎，时下已经成为教育界最热门的话题之一。经过理论和实践的结合，翻转课堂与传统课堂相比，都显现出其明显的优越性。那么，在这种创新型的“翻转课堂”教学模式中教师该如何较好地转变自身的角色呢？本文在此基础上提出面对从传统课堂转变“翻转课堂”的过程中教师角色转换的方向以及对教师的角色和作用作简要的分析研究。
1 关于“翻转课堂”
“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Class―room），又称反转课堂，就是由教师设计课程视频，利用课程视频在课下向学生传授知识，学生在课下观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生再一起协作探究和交流互动的教学模式。简单的说就是改变“课上老师讲授，课下学生作业”的传统教学模式，形成一种激励学生自主学习的“以学生为中心的”创新教学模式。
对于“翻转课堂”的探索研究，从1991年哈佛大学的物理教授埃里克・马祖尔（Eric Mazur）的初探到2011年萨尔曼・可汗（Salman Khan）在TED大会上的演讲《用视频再造教育》将“翻转课堂”正式介绍给全世界，经过了较长一段完善时间。现将对“翻转课堂”的探索可形成下表，见表1。
2 从传统课堂到“翻转课堂”：教师角色转型的必然
随着高职教育的学习越来越多元化，传统课堂逐渐被创新型的“翻转课堂”所取代，教师必须学会从传统课堂的“主演”逐渐转化为“翻转课堂”中的“导演”，从以前讲台上的“圣人”转变为课堂中的“伙伴”。在此过程中，教师的角色和作用也相应地发生了变化，教师能否准确地定位自己的角色直接关系到课堂教学的质量和教学改革的推进，而如何准确地转变教师自身的角色，就得先分析清楚传统课堂与“翻转课堂”的差异所在，才能“对症下药”，快速而明确地完成从“主演”到“导演”角色的转化。
传统教学课堂一般实行教师课堂上讲解，学生课后完成作业的教学模式，整个过程中师生缺乏交流互动，学生吸收知识较为被动。“翻转课堂”翻转了传统课堂中知识传授和知识内化两个过程，颠覆了传统的课堂教学模式，教师不再授人以鱼，教师课下制作视频，学生观看视频内容，课上师生就课程内容交流互动，这种教学模式充分调动了学生的自主学习的积极性。针对传统课堂与“翻转课堂”的区别详见表2。
在分析了传统课堂与“翻转课堂”的区别所在后，即可明确教师在“翻转课堂”中角色的转换，根据多方理论与实践的结合，可总结出以下几种“翻转课堂”中教师所具备的角色类型：
2.1 教学视频的设计者与编制者
在传统社会里，教师职业的角色定义为“传道、授业、解惑”，重点调教师在社会文化及知识方面的传承作用。在当代社会里，教师不仅仅是知识的传授者，而是学生学习的引导者和设计者。在“翻转课堂”中，教师需要将课程内容编制成课程视频，学生通过课前观看教学视频来学习知识。而学生在课前的知识学习直接决定了知识传授的效果，因此，如何设计出吸引学生的教学视频就成为关键所在。教师在制作视频时不仅需要熟练掌握其编辑与剪辑的技巧，还需将丰富的教学经验利用视频来呈现，这就对教师的教学经验与教学技巧提出了很高的要求。比如在制作视频的过程中，教师需假想学生，时刻反思如何吸引学生目光，使视频不单一乏味并通过提出思考问题等方式来实现另一种意义上的互动。只有确保了视频的连贯，知识体系的到位与内容的趣味性才能达到预期效果。
2.2 交流互动的组织参与者
在“翻转课堂”中，教师需帮助学生去发现知识，积极地参与到学生中去，并引导学生自主地完成对知识的吸收。为此就需要教师有效地组织学生与其同伴在深度交流中完成对知识的探索。学生作为“翻转课堂”的主角在课前完成知识学习的基础上需教师予以有效引导，激发学生对所学知识的探索同时进行知识的吸收内化。教师需具备较强的组织能力，有着参与学生课堂交流的意识，组织并引导学生在知识交流探索的过程中发现问题、研究问题和解决问题，鼓励学生大胆创新，不受常规思维局限，激励学生展示自我思想。但是需要注意的是，教师并非课堂交流的操控者，也不能完全旁观学生交流，教师需深入学生所提出的问题，并与学生共同思考，全面多角度地去审视与探究知识，完成与学生真正的交流。
2.3 课后反思的辅导者与监督者
课堂交流是“翻转课堂”的灵魂，课后反思则是“翻转课堂”的升华。此时需要教师由传统的课后练习的局外者转变为学生课后反思的辅导者。在完成课堂交流之后，留以学生富有真实问题情境性的课后思考，能让学生在实际问题中通过实践提高研究问题和解决问题的能力。让学生通过反思，通过收集数据、调查研究、整理综合等完成对知识体系的深化，提高学生的自主学习能力、合作能力、表达能力、组织能力等多方面的锻炼。“翻转课堂”使教师也成为课堂中的一员，其评价方式也从传统静态评价转变为互动评价，尽管内容与主体发生变化，教师依旧是教学效果的重要监督者。
3 小结
翻转课堂内容范文第4篇
关键词：翻转课堂 大学英语教学 应用
计算机技术和网络信息技术的日益发展和应用，使传统的教学形式难以适应现代教学的需求，课堂教学必须进行改革和创新，不断应用新型教学形式。计算机技术在教育领域的广泛应用，使“翻转课堂”进入教学课堂，尤其是在大学英语课堂教学中。就目前情况来看，翻转课堂在大学英语教学中的应用尚处于初级阶段，进一步的研究和发展还需不断实践。
一、“翻转课堂”概述
“翻转课堂”源自英文Flipped Class Model，也称“反转课堂”。“翻转课堂”这一新型教学形式，最早出现在2007年美国的科罗拉多州，在“林地公园”高中，亚伦・萨姆斯和乔纳森・伯尔曼两位老师将其应用于课堂教学。“翻转课堂”作为一种新型的教学形式，在两位老师的课堂应用中，通过增加师生之间交流互动的时间，实现对每个学生的个性化教育。
“翻转课堂”实际是通过课前学习和课堂互动来完成学习任务的一种教学形式，在课前学习中，教师会提供相应的纸质资料、数字资料等学习材料，而课堂互动主要是一个通过解答疑惑、交流讨论，进行实践探究的过程。在课堂教学中应用这种教学形式，改变了教师在课堂教学中的地位，使学生成为主体。
“翻转课堂”的应用，有一定的理论基础。主要是“掌握学习法”和“最近发展区”。所谓“掌握学习法”，是指学生对课程学习的一种自我掌控，通过测试学习单元的完成效果，了解相应的掌握程度。而“最近发展区”是学生通过自主学习，将不理解的内容做好记录，教师根据学生所做的记录，对课堂教学内容进行针对性的讲解，从而提高课堂教学效率。
二、“翻转课堂”的实际应用
1.教学现状
大学英语教学方面的改革，在近几年比较常见，大学英语综合课程一般设置在第一学年，包括听、说、读、写、译，而通识课程或英语拓展课程则安排在第二学年。大学英语综合课程涉及听、说、读、写、译多个层面，内容比较全面。教师在实际教学中，通常会采用交际教学法结合任务教学法的模式，而交际教学法的运用需要以网络平台为基础。高校大学生英语水平各异，大多数学生缺乏学习英语的兴趣，课堂积极性不高，学习英语只是为了拿到学分，大学英语课堂教学仍然处于传统教学状态。此外，高校大学生可使用的自主学习设备不全，教师所使用的教学辅助工具相对比较简单，学校资源网站、公共邮箱、QQ群等学习交流平台无法满足实际教学需求。
2.翻转课堂模式概念简述
以往的教学流程为：教师在课堂上授完本节课的内容之后，向学生布置家庭作业，学生回家后完成相关的练习题。但翻转课堂教学模式则不然。从定义上而言，翻转课堂指的是在信息化环境下，课程教师提供的学习资源以教学视频为主体，而学生在上课之前，必须观看有关的教学视频等资料内容。教师与学生一起在课堂上完成有关的作业释疑、知识的运用及其探究以及相互主体间的互动交流等流程，其目的在于获得更为明显有效的教学效果。在互联网日趋普及以及计算机技术广泛地运用于教育领域的环境背景下，“翻转课堂教学模式”自然也变为现实，也更加地可行。学生在借助于互联网的平台作用下，搜索并有效地利用优质的教育资源，而不再仅仅是依靠授课教师单向的传授知识的过程。换而言之，课堂与教师的角色出现了一定的改变。在这个全新的教学模式下，教师所担当的更多职责是如何深入地了解学生存在的疑难问题，并在此基础上积极地采取相应的措施去引导学生如何运用知识。翻转课堂模式主要有如下的几个特点：教学视频精短而又高度提炼，教学的信息明朗而又准确，重建新的学习流程理念以及便捷化的复习检测工具等。
3.实际应用
“翻转课堂”在大学英语教学中的实际应用，首先表现在听说课上。大学生英语听说能力的培养，是英语教学的一个重要目标，大多数高校过于重视学生的应试能力，忽略了培养学生听说能力的重要性。在大学英语课堂教学中，虽设有听说课，但实际教学效果比较差。这些听说课一般偏向于“听”，“说”的机会比较少，因此，学生对于语调、语音以及口语交际方面的掌握比较少，听说课没有发挥其实际作用。
“翻转课堂”与传统教学方法相比，有明显优势。在大学英语课堂教学中应用“翻转课堂”这种教学形式，将听说课中的“听”作为课前学习内容，增加了课堂训练口语的时间。“翻转课堂”教学还鼓励学生利用课后时间进行自主学习，学生可以利用自主学习室和网络教学平台，通过自主学习，提高自学能力。学生在自主学习中，可以充分考虑个人需求、水平，选择合适的学习内容，利用有效的学习方法，完成学习目标。在自主学习过程中，学生的个性化和主体性都得到了充分体现。
“翻转课堂”在大学英语教学中的应用，其次表现在精读课上。大学英语教学的改革，实际落实的比较少，大部分高校在英语教学上仍处于传统教学阶段。大学英语教学中的精读课，主要是老师系统地讲，学生选择性地听。在精读课中应用“翻转课堂”这一教学形式，学生在课前可利用教学课件、微课堂、教学视频来完成对基础知识的学习。教学视频的录制，需要充分考虑学生的实际情况，选择有针对性的内容。精读课的课堂教学，主要是理解和讨论课文内容，解答学生疑问，通过复述和应用课文内容，提升学生的表达能力和应用能力。
另外，“翻转课堂”在精读课中的应用，还可运用“项目式”学习方法，教师可将具体的方法、步骤、要求和内容，以及相关的应用案例制作成教学视频，通过网络教学平台上传，学生根据教学视频，采用小组学习的方式，完成学习任务，最终以小组成绩进行汇报。这种“项目式”学习方法，结合了自主学习与合作学习，学生对课文内容的理解加深，分析、探究问题的能力也得到相应的提高。
参考文献
翻转课堂内容范文第5篇
关键词：语文教学；翻转课堂；实施策略
“翻转课堂”的提出顺应了现代信息技术日新月异的发展和推进教学改革的需求。“翻转课堂”是基于互联网资源的创新型教学模式。对学生来说，无论是与教师的沟通交流，还是获取学习资源，都离不开现代信息技术的有力支持，“翻转课堂”在教学活动中的应用也进一步提高了学生运用现代信息技术检索学习资源的能力。“翻转课堂”注重突出学生的主体地位，积极发挥其主观能动性，要求学生独立主动地完成与课文内容相关知识的学习，在课堂上通过与教师的交流沟通、学生之间的合作探究等将“自学”的知识内化，这与新课程改革要求的“自主、合作、探究”的教学目标十分吻合。
一、“翻转课堂”应用于语文课堂教学的原则
（一）选择适当的教学内容
目前，在网络资源中的“翻转课堂”中学语文课堂教学案例资源适用于“翻转课堂”教学的微视频资源比较少。因此，“翻转课堂”的应用要始终坚持宁缺毋滥的原则，不能随意设计“翻转课堂”教学活动，更不能选择不适用的微视频资源。虽然“翻转课堂”的教学模式比较新颖，但其最终目的仍然是提高教学效率。中学语文课堂教学过程中，教学内容永远是核心，海量的教学内容并不全部适合采用“翻转课堂”模式实施教学活动，教师不能盲目追求“翻转课堂”而把全部教学内容“翻转”过来。“翻转课堂”教学模式的应用并不能立刻取得良好的教学效果，而是需要科学的、系统的长期坚持才能获得实施效果。教师在采用“翻转课堂”教学模式时，要有着整体的宏观布局和控制，选择操作性强的教学内容，并将其分散于整个学期的语文课堂教学中。［1］
（二）积极参与课堂教学活动
“翻转课堂”在中学语文课堂教学中的应用除了强调学生之间的交流讨论、良好的学习氛围之外，课文诵读是语文课堂教学中不可忽视的重点。传统的中学语文课堂教学离不开教师和学生的诵读，尤其是教师与学生相互配合的诵读，更有助于将课文中的文字转化成学生更容易接受的声音，帮助学生理解课文中的情感意义。［2］在中学语文“翻转课堂”教学活动中，教师要特别注意诵读的必要性，因诵读是学生语言表达、用心体验、积极思考的前提。中学语文“翻转课堂”与传统语文课堂教学相比，更注重学生逻辑思维的运转和思想感情的碰撞，转变了学生作为课堂“倾听者”的模式，课堂上大部分时间都需要学生的参与。因此，教师在课前要精心设计驱动任务，在不断启发学生思维过程中取得良好的课堂教学效果。
（三）及时评价学习行为
在中学语文“翻转课堂”教学中，对于学生在课堂上的行为表现，教师要及时作出相应的评价和指导。“翻转课堂”教学活动旨在突出学生主体地位，培养学生主动学习的积极性，拓展学生在课堂上的自由度，但不能随意破坏课堂纪律。当学生参与到“翻转课堂”教学活动中时，教师作为引导者和管理者要及时作出有效监控。在课前学生“先学”时，教师要明确学生上网查找学习资料的范围，确保学生使用的电脑安装了过滤引擎，使学生能够在健康的网络环境中查询相关学习资料，提高学习成绩。由于“翻转课堂”的互动性较强，教师要合理安排学生的分组和座位，向学生明确课堂纪律，防止出现“一锅粥”的杂乱现象。
二、“翻转课堂”应用于语文课堂教学的策略
（一）以“后教”补充“先学”之不足
由于学生的认知水平参差不齐，“先学”的能力有高有低，对教学内容的理解也存在偏差。中学语文“翻转课堂”教学中的“先学”环节有可能带来学生零散地掌握知识要点的现象。因此，教师必须在“后教”环节中帮助学生顺利完成知识的系统构建。“翻转课堂”在中学语文课堂教学中使用的微视频主要是激发学生对教学内容产生疑问，进而形成探究兴趣。由此可见，中学语文“翻转课堂”中的“后教”不仅是对学生“先学”效果的检验，其关键作用更是帮助学生归整问题，启发学生思维，对学生展开有效评价，以提高学生的语文成绩。［3］基于该层面来看，“翻转课堂”中的“后教”作用远远大于“先学”。中学语文教材中的篇目包括多种文体类别。通常情况下，文学类的教学内容相对灵活，而实用类的教学内容条理清晰、规定性强。因此，文学类教学内容更容易体现学生的个性理解，启发学生的想象力。但是，文学类教学内容也不允许学生随意发散思想，不能出现与核心价值观相悖的观点。由此可见，“翻转课堂”中的“先学”与“后教”都具有一定的规范性。一旦学生在“先学”环节中没有真正掌握规定性的教学内容，教师在“后教”环节中就需要对学生加以指导，帮助学生全面梳理知识，掌握教学内容。
（二）设计有吸引力的课堂活动
中学语文“翻转课堂”中微视频的使用应该是最能吸引学生目光的部分。“翻转课堂”的应用与传统语文课堂教学相比，主要是通过丰富的课堂活动提高了学生参与课堂学习的积极性。例如：中学语文教材中《烛之武退秦师》一文的教学活动设计为：教师安排学生模拟各国外交使节，教学目的包括锻炼学生语言表达能力、学习语言表达技巧、切身体会烛之武的能言善辩。学生要经历四个过程以达成教学目标。
1．翻译句子
将全班同学分为6个小组，分别翻译《烛之武退秦师》中的若干句子，每组选出一名翻译能力最强的学生。
2．检验掌握情况
对在第一环节脱颖而出的6名学生进行重点词句的翻译检测，选出正确率最高的前4名学生。
3．分析烛之武的语言技巧
由这4名学生作为一个小组，经过集中讨论后分别阐述烛之武的外交语言技巧所在。请其他2组已经没有代表的同学进行投票，选出3名学生，再由这3名学生组成小组，综合运用语文、历史、地理等多方面的知识对烛之武成功的原因进行总结，最终得出以下结论：首先，烛之武的自身定位准确，外交语言运用得体；其次，烛之武对地理形势掌握透彻，以“理”的事实说服秦伯；最后，对秦晋未来发展有着准确而独到的见解，以“情”动人。
4．模仿环节
模仿烛之武的外交语言写一段说服秦伯的语言段落，由这3名同学分别尝试说服其他学生扮演的外交使节，切身体会语言艺术的魅力所在。《烛之武退秦师》这堂语文课的明显特征是教学活动设计巧妙，教师设计的课堂活动能够激发学生参与的积极性，并且能对学生的文言文翻译情况进行检测，使学生切身体会烛之武的外交语言魅力，这些都是教学重点所在。
（三）围绕中心问题实施教学
例如：中学语文《紫藤萝瀑布》中心主线为“以眼观花—以心观花—以理观花”，其“翻转课堂”教学设计始终围绕着这条中心主线进行。
1．以眼观花
教师：生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。安排学生阅读课文，带着欣赏美的目光以眼观花。将学生分为若干小组，在组内分享学生在“先学”环节中找出作者赞美藤萝花的语句，与其他学生共同分享藤萝花之美所在。如果存在疑问可以先在组内尝试讨论解决，如果有解决不了的问题由教师与学生共同分析。随后，安排各个小组之间分享组内得出的感受总结和疑难问题。
2．以心观花
问题1：让我们跟着文章作者的语言文字去感受一下让作者怜悯的藤萝花到底是什么样子？大家可以找出若干词语进行概括。问题2：这么多年过去了，藤萝花又开了，原本稀疏散落的藤萝花马上就要枯萎了，没想到又重生了。请同学们仔细想一想，藤萝花为什么从恶劣的环境中坚持生长起来了呢？
3．以理观花
教师：藤萝花顽强的生命力使作者感到释怀，请同学们说说这篇文章的哲学感悟？《紫藤萝瀑布》这篇文章的语文课堂教学条理清晰，内容层层深入，学生可以围绕中心主线“以眼观花—以心观花—以理观花”进入教学情境，结合文章背景资料，利用课前“先学”环节中寻找的微视频资源，对文章想要表达的思想感情有着更深层次的理解。［4］《紫藤萝瀑布》“翻转课堂”教学设计以中心主线串联起文章每个部分的知识点，使学习过程不再混乱迷茫，有效组织了“翻转课堂”上容易出现的“一锅粥”情形，使语文课堂教学秩序井井有条。综上所述，中学语文“翻转课堂”教学并不是一种简单的新花样，只有真正了解“翻转课堂”的实施意义，才能看到其应用在改变传统语文课堂教学思路中的作用。“翻转课堂”不仅仅是由学生在网上“先学”来取代教师授课，而是利用先进的信息技术手段改善传统课前预习中的不足，而“后学”环节则更加注重系统知识的构建。由此，“翻转课堂”在中学语文课堂教学中的应用可以激发学生主动探究课文背景和内容的兴趣，活跃课堂气氛，拓展学生思维。它是一种值得推广使用的教学模式。
作者:杨宏 谢志勇 单位:赣南师范学院 赣南师范学院
参考文献：
［1］ 齐雪松．现代信息技术翻转语文教学课堂［J］．福建质量管理，2015（7）：60－61．
［2］ 彭婷．中学语文翻转课堂教学模式探究［J］．教学与管理，2015（24）：109－111．
