对地理课堂教学的建议

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对地理课堂教学的建议范文第1篇

初中地理高效课堂教学的核心，就是要充分调动学生的积极性和创造性，重新发挥学生的主导地位和个性化需求，从而使地理课堂教学实现事半功倍的效果。需要看到的是，在当前的初中地理课堂教学过程中来看，由于地理教师缺乏创新意识和创新理念，对于地理教学的革新力度不足，造成地理教学的方法陈旧，内容枯燥乏味，无法有效地调动学生的积极性，甚至造成一部分学生出现厌学的情况。同时，由于教师一直在地理课堂教学过程中扮演主导角色，对学生们发号施令，学生的个性化需求无法得到重视，自己的观点看法不敢轻易提出，或者即使提出了自己的想法，也不会受到重视，甚至会受到老师的斥责，这就严重阻碍了课堂教学效果的提高。因此，从这个意义上来讲，必须要做好师生角色的转换工作，让师生站在平等的位置上进行对话，教师要从课堂教学的掌控者和主导者向组织者和引领者的方向转变，而学生要从旁观者向参与者的角度转变，只有如此，才能充分调动学生的积极性和参与性，促进地理课堂教学效果和效率的提高。

二、切实优化课堂结构

优化课堂结构是构建高效课堂教学的重要因素之一，只有真正使课堂资源得到优化，课堂的所有积极因素才能被充分调动，才能使地理教学的作用得到真正发挥。反观当前的地理课堂教学，课堂结构设置不科学是一个主要问题，教师从头到尾一直进行知识和理论灌输，进行大量的板书和口头讲解，学生一直处于被动接受的状态，对地理知识和理论来不及进行消化吸收，甚至对于有些知识还来不及反应过来，教师已经进行下一个知识点的讲解了，这样的话，学生就无法从课堂教学过程中充分吸取营养，获取乐趣和知识，时间长了，就会对地理教学失去兴趣，自然也就无法提高课堂教学的效果。因此，从这个角度出发，教师一定要切实优化好课堂教学的结构，巧妙地设置教学内容，不要从头到尾满堂灌，要给学生预留出一定的独立思考和消化理解吸收的时间，这样才能使学生们在吸取知识和营养的过程中活得快乐，获得动力，进一步增强学习地理的主动性和积极性。

三、创建自由的学习氛围

在初中地理课堂教学中，师生之间的交流很重要，只有充分地进行师生之间的交流，才能有利于促进师生感情的增强，信任的提高，进而营造一个自由、开放、愉快的学习环境，在这样的环境中，学生可以自由发挥自己的见解和观点，不用担心自己的做法和想法是对还是错，这样才能提高学生的学习热情和兴趣。但是，从当前的情况来看，大多数初中地理课堂教学过程中，教师和学生的交流不足，教师仍然具有极强的权威，学生不敢轻易发表自己的看法，甚至有一些自己的想法和观点发表之后，也会受到老师的责备和批评，这就导致学习氛围枯燥、压抑、封闭，学生在这样的环境和氛围中常常会有一种窒息感，没有一点的学习乐趣可言。因此，在初中地理课堂教学过程中，教师一定要致力于营造一个宽容自由开放愉快的课堂环境，鼓励学生主动发表自己的看法和观点，甚至可以让每名学生尝试当一节地理老师，让学生与老师互换角色，增进彼此的信任和友谊，进一步增强学生对于地理课堂教学过程的参与性和积极性。

四、进行有效的教学反思

对地理课堂教学的建议范文第2篇

【关键词】高中地理；课堂教学导入环节；乡土地理

虽然乡土地理没有出现在高中地理课程结构内容之中，但它依然是高中地理中不可或缺的部分。在高中地理教材中有大部分的案例都涉及了乡土地理的知识，现实的地理案例有助于学生理解理论知识，还可以让学生把理论知识与地理现象结合起来，以此提高学生的分析能力，使其真正的学到地理知识。所以在高中地理的课堂教学中融入乡土地理的相关知识能够为学生提供学以致用的机会，既能培养学生的实践能力，还能促进学生对家乡的了解，增强其热爱家乡的情感。

一、高中地理课堂教学导入环节中结合乡土地理的意义

首先，高中地理课堂教学中结合乡土地理有利于学生对地理课程中理论知识的理解，运用学生熟悉的地理现象对其进行引导能够使复杂的地理概念简单化，学生能够直观的对其进行学习。其次，有利于激发学生的学习积极性，乡土地理存在于学生的日常生活，经过教师的引导，学生会开始关注身边的地理事物和地理现象，并将其应用到课堂的学习中，有利于提高学生对地理知识的学习效率。第三，乡土地理的应用能够有效的将地理知识应用到生活中，有利于学生从容的应对高考。最后，乡土地理的结合能够让学生更加了解家乡的风土人情、人文地理，不断增强对家乡的热爱程度，在今后能够为家乡的建设与发展贡献自己的微薄之力。

二、高中地理教学中结合乡土地理时需注意的问题

第一，教师在备课时，可能会出现没有合适的乡土地理案例的情况，于是，教师就会拿一些勉强的案例进行教学，甚至是课堂上突发奇想的临时选择一些乡土地理案例与教学进行结合，这种随意性颇强的案例选择有时会对教学起到一些副作用，影响教学的质量。第二，地理课堂中乡土地理的教学要避免流于形式，高中地理教师为了活跃课堂，难免会出现一些课堂设计，学生的学习热情看似很高，师生的互动也比较频繁，教学模式受到学生的欢迎，但在这其中，教学内容并不一定都具有现实意义，使得乡土地理的教学过于形式化，无法真正提高课堂教学的效率。第三，注意课堂教学时间上的问题，由于乡土地理在地理课堂中的融入，使得原本课时就较为紧张的地理课程在教学时间安排上更加困难，所以教师要注重对教学时间的安排。

三、高中地理课堂教学导入环节结合乡土地理的应用

1.运用乡土地理案例创设教学情境，导入新课程

课堂导入环节是每堂课的开始，是课堂教学的重要环节，通过乡土地理在教学情境中的导入，能够激发学生的学习兴趣。如果教师在教学情境的设计过程中能够运用学生身边的地理案例就能更好的带给学生直观的课堂感受。

2.结合乡土地理设计学案，引导学生独立思考

师生问答是课堂上的重要环节，教师在备课时可将乡土地理知识写进学案，针对乡土地理知识对学生进行提问，学生能够更好的结合身边的生活，对问题有一个透彻的分析与理解，进而引导学生自主思考。比如在高中地理必修――《水循环》一章学习时，教师可以结合珠江的水文特征和流域特点对学生进行提问，加深学生对水文特征的理解，使课堂更加充实、有意义。

3.运用乡土地理设置问题，巩固应用

教师在设计练习题目的时候一定要结合学习的内容，找准重点，避免盲目的提高难度。如果能够将乡土地理中的案例应用到学生的生活实际，为学生提供解决身边问题的机会，就能让学生在运用知识的同时感受科学的价值。在学习《经济发达地区的可持续发展》时，教师可以结合珠三角的经济发展状况，让学生自己调查珠三角地区在可持续发展方面存在的问题，并通过探讨与分析，提出实现珠三角地区可持续发展的建议。这样的教学方法更能引起学生的学习兴趣，还能够帮助学生了解自身的生活环境，有利于学生保持对学习地理的热情。

四、结论

综上所述，乡土地理在高中地理课堂教学导入环节的应用能够使地理教学的内容更具科学性、代表性，符合时展的要求。乡土地理与高中地理课程的结合可以帮助学生将学到的知识应用到生活实际，并且在生活中发现地理知识。教师在二者的结合过程中，既要注重与实践的结合，又要掌握好结合的科学性，让学生在地理方面的综合素质得到全面提升。

参考文献：

[1]黄云枝.广州市中学乡土地理综合性教学方式的实践探究[D].广州大学，2013

[2]张宜金.高中地理课堂教学结合乡土地理的研究[D].湖南师范大学，2013

对地理课堂教学的建议范文第3篇

关键词： 新课程 中学地理课堂教学 教学改革

新课标要求学习对终身发展有用的地理，学习生活中有用的地理，改变地理教学方式、方法，构建开放式的地理课程，构建基于现代信息技术的地理课程，构建学习结果与学习过程并重的评价机制，确立新的人才培养模式。这对地理教学提出了新的和更高的要求，给地理教学工作带来了新的生机。

在目前的中学地理教学中，最大的尴尬就是地理不作为升学考试科目而受到极大的忽视，如何提高学生学习地理的兴趣，使教学活动顺利进行，是摆在地理教师面前的一个重要课题。

一、中学地理课堂分析

自新课标颁布以来，广大地理课教师认真贯彻实施“标准”，积极探索教学方法，对提高地理课教学质量起到了重要作用。但在课堂教学过程中仍然存在一些令人深思的问题。

（一）教学模式单一老套，甚至放任自流。

就目前来看，中学地理课仍是“地点”课，教师的教学任务是教会学生记忆地理名词。有的老师抱着一种应付的态度，“照本宣科”，学生随意做与本课程无关的事情，老师却视若无睹。甚至有些老师把地理课作为自习课，或者干脆把地理课让给其他老师上“主课”。

教学模式是在一定教学思想指导下，为完成教学目标而形成的比较固定的教学活动结构。教学模式单一有其历史原因，体现在教学手段单一和教育思想陈旧。而“放任自流”则反映了对地理教学的认识和态度。受到教育观念的制约，在我国部分地区，地理课往往被置于一个可有可无的尴尬境地，有的学校甚至不开设。由于受升学考试的影响，在课程设置上，大多数学校经常存在挤占地理课的现象，导致上课课时不足，达不到新课程标准的要求，更谈不上提高课堂教学质量。

（二）教学内容欠丰富，教学方法欠灵活，教学效果不理想。

教学内容的合理选择，教学方法的灵活运用，对于课堂教学，尤其是中小学课堂教学至关重要，决定着学生的学习兴趣和学习效果。目前，中学地理课教材知识点杂乱，不便记忆，学生只能采取死记硬背的方法记忆，效果较差。这种情况，地理课教师普遍没有引起足够的重视，依然采用传统的方式方法进行教学，教学内容完全按照教材“规范进行”，教学方法单一，主要是讲授法、“满堂灌”，必然导致学生没有学习兴趣，教学效果差。

（三）教学设计欠妥，理论教学枯燥、乏味。

基本理论知识是学习地理的基础，懂一些基本理论才能更好学习有关地理知识，而且对地理知识融会贯通与记忆等方面都有帮助。然而，有的老师用一整节课时间来讲授基本理论，教学内容就显得枯燥、乏味，学生不仅感受不到地理课的魅力，还对地理课产生逆反情绪。

教学设计是一项复杂的技术，它体现了一定的教学理论和教学经验，需要心理学和教育学知识的指导。中学生求知欲强、接受能力强，但自制力差、注意力容易分散，教师必须针对学生实际，根据不同的教学内容和教学目标，采用与之相适应的教学组织形式，营造适合中学生年龄特点的课堂环境。

二、中学地理课教学的思考与建议

为保证新课程标准的实施，教师应深入领会课程的基本理念，开拓思路，创新方法，以育人为本，全面实现课程价值和课程目标。

（一）地理教育观念需要转变。

在我国大部分中学的课程设置中，地理课往往被置于一个可有可无的尴尬境地而被忽视。学校领导、老师将地理课改上其他文化课的现象也不少见，这样就使得不少学生忽视这门学科。也正是由于这门学科不涉及升学考试科目，并不影响其升学率，因此很多学校老师、领导及社会并不给予重视。

令人欣慰的是，新课标对中学地理课的必要性、重要性做出了强调和说明，把地理课的重要性提到了一个比较高的位置。广大中学领导和教师应及时转变观念，与新课标对地理课教学的要求保持高度一致，为实现地理课教学改革做好思想准备。

（二）教学模式的合理选择。

古往今来，课堂上教师讲，学生听，已是天经地义的事情。这种教师独霸讲台，学生被动接受知识的局面，严重束缚了学生的思维与能力的发展。地理课新教材以新的形式与内容对传统的教法提出了挑战。它要求以学生为主体，让学生成为课堂的主人，要求地理教学改变过去的注入式方法，强调探究、发现式教学，鼓励学生对地理事物、现象产生好奇心，培养勇于探索、勇于创新的精神。这种新型的教学模式要求在教师的指导下，让学生广泛接触社会，在多元、动态、开放的大课堂中求得全面发展。教学活动应更多地强调过程，而不是结果，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于教给学生终身有用的知识和能力。

因此，地理课在教学模式选择、教学过程设计上，不能与文化课等同视之，而需根据地理课的目标任务进行选择。教师应注意学生的心理、生理特点，多采用启发、思考、发现等方法进行疏导。

（三）教学内容的合理组织。

当今，陈述性地理知识及地理信息都以海量形式出现。在“一标多本”的情况下，无论哪一本教材都只能反映局部地区、一段时间内所呈现的地理资讯，单纯以教材内容为教学内容本身意义已不大，这就是所谓的不能“教教材”而应该“用教材教”的理由所在。

学生总是较易对新的事物产生兴趣，选择近期出现或发生的地理现象和问题能较明显吸引学生的关注，从而激发学生探究地理问题的好奇心。因此，教学内容应选择具有时代特征的内容。优化教学内容，加强对教学素材的加工与处理，使其更能体现新课程理念的要求，更能实现三维教学目标。

（四）教学方法的灵活运用。

教学方法主要是解决“怎样教”的问题。新课标理念是引导学生对地理问题的探究，倡导自主学习和探究学习。针对中学课堂教学现状，为了更好地发挥学生的主体作用，促进学生的发展，使教学活动顺利进行，选择合适的教学方法很关键。

1.讲授法。讲授法是基本教学方法，也是不可或缺的教学方法，对于基本理论知识的传授效果显著。

2.案例教学法。案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础的课堂教学方法，适应地理学科实践性较强的特性。案例教学法可以充分调动学生学习的积极性，增强学生的独立思考和决策能力，弘扬学生的个性特长，培养学生的实践能力和创新精神，满足时代对人才的需要。

3.图示法。图具有简明直观的特点，充分运用地理图是地理区别于其他学科的重要特征，利用好地图，对学生理解、记忆课本中的文字有良好的效果。

4.将杂乱、纷繁的教学内容与诗歌等形式结合的教学方法。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”要让学生学好地理必须从培养兴趣开始。因此，老师在组织教学内容时，应将松散、难以记性的地理名词等相关知识改编成诗歌或者与诗歌结合，培养学生学习地理的兴趣。

（四）课堂教学的合理设计。

教学设计必须针对学生实际，确定教学目标，构建教学步骤。在教学过程中处处体现教学思想，并根据每一课的教材特点来优化课堂教学结构，把知识的传授与能力的培养、素质的提高结合起来，把教师的教与学生的学融为有机的整体。

为了使地理课堂教学收到良好效果，教师应根据中学生模仿力强，但持久性和自制力差的特点，因势利导，采用形象直观的教学方法合理设计课堂教学。

（五）教师个人素质的提高。

“亲其师”，方能“信其道”，进而“乐其道”。从某些方面来说，学生对老师的感情，直接影响对老师所教课程的态度。教师个人素质应该从道德修养和专业水平两个最基本的方面来提升。

1.重视教师的言行和个人修养。热爱学生，孜孜不倦地教诲学生是教师职业道德的中心内容；严于律己、为人师表是教师职业道德的基本要求；刻苦钻研、虚心求教是教师应该具备的美德和重要的职业素质；团结协作、乐于奉献体现教师个人的道德规范和行为准则。教师的一举一动、一言一行都对学生起着潜移默化的影响。教师必须提高自身修养，以丰富的内涵、谦逊的态度、善解人意的品格、开阔的胸襟和强烈的人格魅力成为学生的楷模。

2.努力提高专业水平。专业能力是教师魅力的直接体现，也是教师从事教学的基础。要不断提高教学技能，善于用生动活泼的形式进行教学。

参考文献：

［1］田建文，刘春玲，赵旭阳等.石家庄县域地理教育状况探析［J］.石家庄师范专科学校学报，2001，（2）.

［2］鲍银霞.有效学习发生的条件及其对教师教学的要求［J］.教育导刊，2005，（6）.

对地理课堂教学的建议范文第4篇

地理课堂教学评价是地理教学的重要环节，其最终价值指向学生的全面发展与终身学习。通过地理课堂教学评价，可以把握地理教学的现实状态，获得地理教学的反馈信息。据此，教师可以调整“教”的策略，学生可以优化“学”的方式。从而有利于改进课堂教学、实现教学目标、深化教学改革、提高教学质量、形成对课堂教学的科学管理。当前我国中小学普遍使用的课堂教学评价标准，是从20世纪50年代初以来经过几十年教学实践的不断检验和修正，逐渐形成的一个包括教学目标、教学内容、教学方法、教学进程结构以及教师教学基本功等几个主要方面的评课要求。新一轮基础教育课程改革以来，我国课堂教学评价已克服传统教学评价的诸多不足，取得了很大进步。但是，由于学术界对建构主义和后现代主义的过分推崇，犯了非此即彼的二元论错误，课堂教学评价陷入了新的误区，使得我国课堂教学评价一直挣扎在传统与后现代的博弈中曲折发展。在地理课堂教学评价的研究过程中，最初的评价标准设计只从教师行为出发，强调教师的教，以教师教的效果来评价课堂教学效果。具体策略是依据课堂教学要素将评价指标分为教学目标、教学内容、教学过程、教学方法和教学效果等几个部分。后来转变为同时关注教师行为和学生行为，如等认为在课堂教学评价中把评价对象界定为教师教的活动和学生学的活动比较恰当。但是，纵观国内学者对高中地理课堂教学评价指标体系的研究，主要存在以下几个问题。

1.评价指标的地理学科特点不明显，评估指标大同小异。

多数高中地理课堂教学评价体系指标选取较为笼统，没有结合地理学科的特点进行设定，有的甚至可以适用于其他学科的课堂教学评价。

2.评估指标较详细，评价要素较多。

指标体系一般分为两级，各项指标的权重一般在10%以下。

3.重视地理教师活动的评价。

我国中小学教师有一种根深蒂固的教育信念“:教师的教”等同于“学生的学”。所以，课堂评价首当其冲的是教师的教的评价———教学思路、教材处理、教学方法、教学技巧之类。具体表现为，评价标准中所列的各项内容基本集中在教师方面，体现出对教的强调和重视。

4.指标的直接可观测性不强。

我国多数的课堂评价指标体系建立采用的是理论演绎方式，从好课应达到的标准出发，对课堂教学的构成要素逐级分解，但最低一级的指标只是定性的描述，不是可观察的指标，容易导致不同的评课者对同一堂课的评价结论相差很大。

二、高中地理课程目标要求及评价建议

高中地理课程的总体目标是：要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。新课程标准提出了对未来公民在学科教学中的总体素质要求，明确了从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来把握课堂教学目标、组织教学内容、设计教学过程等。新课程改革背景下的学生，是学习的积极参与者、教学过程中的合作伙伴、自主学习的主体，是教学效果的体现者。高中地理课程标准中的评价建议中指出，在教学活动和学习评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参与。评价应以学生发展为本，发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验、激发学习兴趣、积极参与学习活动、提高地理学习水平。

三、高中地理课堂教学评价指标体系的构建

根据以上分析，本着“生本化”的指导思想，结合地理新课程标准的要求和评价建议，笔者构建了一个全新的高中地理课堂教学评价体系，本体系密切联系地理学科特点，侧重从学生的角度出发，以学生的学习过程及学习目标达成情况对地理课堂教学进行评价。构建该指标体系旨在通过评价改进课堂教学，以达到新课标的总体目标要求。

1．指标体系的设计原则

高中地理课堂教学评价指标体系的确定是保证准确、全面、有效地进行评价的基础。关于设计评价指标体系的原则国内一些学者研究的比较透彻，值得借鉴，其主要观点为：普适性原则，明确性原则，简要性原则，直接可测性原则，整体完备性原则，地理学科性原则。除此之外，结合新课程改革的要求，笔者认为在新的指标体系的构建中还应包括“生本化”原则，即新课程课堂教学评价要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，体现以学生的学习效果来评价教师教以及课堂教学质量的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。

2．评价指标的选取

根据指标体系设计原则，参照高中地理学科的特点，依据中学教育教学相关理论，以及教育相关政策要求，并听取了大量高中地理课堂教学案例，笔者采用理论推演法和目标分解法，推演出了高中地理教学评价指标（含评价要点）。地理课堂教学的基本要素为教师、学生、教学过程，而教学过程中的具体活动又可以分别归入教师行为和学生行为范畴，因此本评价指标体系将一级指标确定为教师行为和学生行为两项。教师行为包含三项二级指标，分别为教师基本功、教学内容、教学过程。教师基本功作为教师必备的基本素养是课堂教学评价必不可少的；教学内容是课堂教学评价必备的要素，因为教学内容的正确、科学是一堂好课最关键的前提；教学过程主要针对的是教师方面的行为，从评价要点中可以看出主要反映的是教学方法及教学策略等方面的内容。区别于传统的评价表，本评价表没有将教学方法作为评价指标单独列出，对其的评价主要反映在教师行为中。学生行为是重点评价的内容，其二级评价指标包括兴趣状态、思维状态和反馈状态三项。兴趣状态主要反映学生在课堂中的学习热情，兴趣是最好的老师，学生的兴趣状态是决定一堂课成功与否的关键；思维状态反映的是学生在课堂中的参与状态，反映的是学生是否真正进行了深入的思考，而不只是流于形式；学生的反馈状态即为学生通过本堂课的学习所发生的改变，反映的是教学目标的达成情况，是评价的重点。评价要点制定的依据是新课改的“三维目标”。

3．计算评价指标的权重

采用AHP决策分析法，分别计算出各级指标及评价要点的权重。但为了简洁和计算方便，各评价要点权重取近似值。经过一致性检验，各矩阵具有满意的一致性。4.课堂教学质量综合评判方法教师或专家在使用本课堂教学评价表时，评价要点权重仅供打分时参照，只对每项二级指标进行综合打分，满分为100分，将各项二级指标得分分别乘以各自权重相加得出一级指标得分，最后再乘以一级指标得分并相加，即为该评价人员对本堂课综合打分。如某位评价人员对本堂课教学基本功，教学内容，教学过程，学生兴趣状态，思维状态，反馈状态的打分分别为86分，85分，88分，82分，80分，85分，则这位评价人员对本堂课的综合打分为（86*0.105+85*0.258+88*0.637）*0.325+（82*0.200+80*0.200+85*0.600）*0.675≈84.6分，最后将每位评价人员对本堂课的综合打分取平均值即为本堂课的综合得分。需要注意的是，很多学习效果无法在课堂上即时体现出来，或者有的指标不易在课堂上直接观察，比如学生情感、态度和价值观。对学生情感、态度和价值观进行评价，主要采用调查分析法，即在评价理论指导下，通过问卷、访谈等方式，收集评价对象的有关资料，经过比较分析做出判断。

四、结论

对地理课堂教学的建议范文第5篇

关键词：高中地理；教学问题；教学建议

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-254-01

地理是高中的一门重要课程，但就目前的高中地理教学而言，地理课堂教学方面存在着许多教学问题。在国家大力推行新课改的背景下，传统的地理教学模式必须加以改革，无论从教师的教学方法，还是学生的学习方法，都必须做出调整，学校也必须转变教学观念，将应试教育转变为素质教育，全面提高学生的综合素质，构建高效地理课堂。

一、高中地理课堂教学问题分析

1、教师教学问题

教师作为课堂教学的实施者，在充分尊重学生主体性的同时，必须把握好课堂教学的节奏与进程，这是新课程改革对教师课堂教学新的要求。

首先，目前大多数高中地理教师仍然墨守成规，只强调教师的主导地位，而忽视学生的主体地位，这势必会导致学生学习地理的兴趣不高，课堂氛围不活跃。因此教师在教学时，不能只单纯地强调学生对知识的接受，更要提高学生的学习热情，让他们对地理保持良好的学习兴趣，自觉主动学习。

其次，地理教师过度依赖教材，使得课堂教学与新课程脱节。地理是一门与时俱进的课程，许多知识点都与现实社会相联系，而传统的地理教材更新速度比较慢，无法及时增加新知识，这就要求教师在进行教学时，要将一些新的地理知识补充给学生，而不是一味地照本宣科。例如，对一个城市的定位，可能在教材编写的时候它是资源密集型城市，但经过一定时期，这个城市可能已经完成产业升级，由资源型转变为技术密集型城市。

最后，根据新课程改革的要求，教师虽然不能一味地主导课堂，但要对课堂教学进行有力地调控。新课程实施以后，学生的自主性大大加强了，课堂气氛也随之活跃起来，然而许多地理教师对这种新的课堂模式却无法有效的掌控，有时过于活跃，无法完成教学任务；有时过于沉闷，学生学习兴趣不高。

2、学生学习问题

首先，在传统地理教学模式的长期熏陶下，学生对以自身为主体的新课堂教学模式无法及时适应，出现了观念与实践相脱节的情况。究其原因，还是由于过去的教学模式，学生过度依赖教师，只单方面地接受知识，缺乏学习的自主性，无法合理及时地进行课前预习和课后思考，更谈不上进行小组合作探究学习。这种自主意识的缺乏，使得学生在新课程理念的课堂中，课堂参与度不高，学习创新性不足，课堂学习效率不高。

其次，应试教育阴影下的学生学习目标单一，学习动力不足。新课程改革虽然以提高学生综合素质为目标，但中国的国情不可能放弃应试教育，高考仍然是压在高中生头上的一座大石，许多学生坚持认为高中的一切学习都只是为高考做准备，与自己的兴趣无关。在这样的思想下，许多高中生以提高成绩为单一的学习目的，一味地埋头于课本知识，死记硬背，无法做到灵活学习，这与新课堂改革明显是相悖而行的。长此以往，势必会造成学生学习动力不足，不利于循环学习。

二、高中地理课堂教学建议

1、教师更新教学理念，对课堂进行有效的调控

首先，“态度决定一切”，要从根本上践行新课程改革的要求，教师就必须摒弃传统的“填鸭式”教学思想，真正贯彻新课改的精神，以学生为主体，教师只是主导作用。要想发挥学生的主体性，就必须充分调动学生的学习热情，让学生主动自愿的学习地理知识。在提高学生学习主动性方面，课程导入是一个非常重要的环节，有趣且丰富的课程导入，能有效激发学生的学习热情。

其次，教师不仅要对教材有着深入的理解，还要不断充实自身的知识储备，与社会前沿接轨，掌握最新的地理知识和动态。地理学科具有一定的时代性，这就要求教师在进行地理教学时，不能完全依赖于教材，而要从教学实际出发，将课本知识与社会时事相结合，紧随地理学科的研究前沿，扩展学生的地理知识视野，从而更好的进行地理课堂教学。这样不仅可以将更多的新知识传授给学生，还可以在面对学生的提问时，更加从容面对，树立教师的威信，为更好地掌握课堂节奏奠定坚实的基础。

最后，教师在充分发挥学生主体性的同时，也要把握好自身的主导作用，在进行地理课堂教学时，给予学生适当的教学指导，调节课堂教学氛围，把握课堂教学进程。教师在进行地理教学时，必须对课堂的教学进程有着良好的掌控，什么样的知识适合教师直接讲授，什么样的知识适合学生自主讨论，这都是教师需要明确做好规划的。教师只有充分发挥自身的主导作用，才能既提高学生的积极性，增强课堂的活跃性，又提高课堂教学的效率，取得良好的教学效果。

2、学生要树立正确的学习态度，积极主动地学习

首先，教学是一个“教”与“学”的双向过程，只有教师和学生双方共同努力，才能真正提高教学效率，保证教学质量。作为学习主体的学生，要摒弃陈旧的思想，不能完全依赖教师的课堂教学，教师只是学习过程中的辅助者，学习的好坏还是要靠学生自己的努力。地理学习不能单纯依靠教师的直接传授，学生要逐渐适应新的教学模式，地理知识具有一定的系统性，学生要做好课前预习和课后反思，通过独立思考，找到各部分知识之间的关联性，形成自己的知识体系。例如，在学习气候类型时，学生在教师分析完一种气候类型时，要善于探索，总结规律，举一反三，既学到了知识，又锻炼了自身的思维能力。同时，学生在进行课堂学习时，要充分意识到合作学习的重要性，集思广益，取长补短，从而提高自身的学习效率。