课堂教学内容
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课堂教学内容范文第1篇
伴随着新课程标准实践的日益深入，初中语文教学内容与传统的语文课堂教学内容构成上具有着较大的差异。新时期的初中语文课堂教学内容的构成要能够与学科知识、学生实际以及教育教学规律的统一，具体应当包括以下几个方面。
一、语文教材教学内容
目前，从我国初中语文课堂教学的主体内容来看，依然是以初中语文教材为教学内容的主体。以初中语文教学为主体，兼顾各种优秀的学习方法，进行有意识、有目的的初中语文教学。但是，需要注意的是，虽然我们采用的是新课程标准指导下的语文教材，由于教材编写的周期性、教材编写者本身的素养水平与好恶、编辑校对工作不仔细等等，直接导致新课程教材的编写具有着一定的不科学性。作为新时期的初中语文教师要能够在教学过程之中对于相关内容进行深入的研究，确保语文课堂教学内容的科学性。
二、教师理解下的教学内容
根据美国教育工作者的研究成果表明，教材内容与一线教师所传授的教学内容具有着一定的差异性，而导致这种差异性的影响因素包括很多。其中教师对于教材的理解差异，即是很大的影响因素。目前，我国初中语文课堂教学仍然采用班级授课为主的教学形式。虽然新课程改革对于教师已经具有一定的启发，但是，在实际的初中语文教师之中，教师理解下的教学内容的构建仍然受到教师理解的影响。由于不同的语文教师的成长经历不同，这直接导致了其对于教材的理解程度不同，而这种不同将导致不同的初中语文教学效果差异性的产生。笔者认为初中语文教师应当加强沟通与交流，祛除不同教师之间不良竞争的弊病。这样才能够更好的提升我国初中语文课堂教学内容的科学性。
课堂教学内容范文第2篇
学习不是一种负担，不是一种纯任务，它应该是一种生活，一种兴趣，一种大家喜欢的游戏。教师应采取的教育策略，就是让学生设法喜欢你，喜欢你所教的东西。当学生打心眼儿里喜欢你的课堂的时候，那种探索的欲望，那种生命的潜在创造力，那种灵性才会全部地释放出来，你就不会因为学生学不好英语而发愁了。
因此教师要在课外多学习、多思考、多研究，将英语教学上升到艺术的高度，这也是新课改的基本要求，是时代的呼唤。只有这样才有可能使学生在英语课堂上兴趣盎然、神思飞扬，才能顺利而愉快地完成教学目标。
一、优化英语课堂教学内容对教师的要求
第一，所有的英语教师，尤其是老教师不能抱着旧观念不放，要从思想上来一次彻底的变革，主动去适应新课改的要求，将教学的重心由教师的“教”转向学生的“学”，在传授知识和技能的同时，要注重学习方法的渗透和情感态度、价值观的培养。对每一堂课的上课效果要进行课中、课后及时地反思，总结经验。注意征集学生的反馈意见，与学生沟通交流，及时了解和满足学生的需要，解决教学中所存在的问题。
第二，教师要不断给自己“充电”，加强教育、教学理论学习研修和相关知识的更新。“工欲善其事，必先利其器”，要吸引学生，“粘”住学生，要让学生喜欢英语课，教师必先提高自己的素质，树立个人魅力。
第三，教师要跳出教材的束缚，做到用教材教，而不是教教材。这就要求教师在备课时要下大工夫，将教材内容同实际学情有机地结合起来，对教材内容进行认真地分析、修改、整合与拓展延伸。
二、如何优化英语课堂教学内容
1.准确定位目标
教学目标是教师专业活动的灵魂，也是课堂的方向，是判断教学是否有效的直接依据。规范的教学目标应该是学生是否获得具体进步而不是教师是否完成教学任务。从高一开始，教师要就三年的英语教学有一个整体的规划，制定出长远的、明确的三维教学目标，包括学生的英语知识和技能要达到一个什么水平，要将哪些学英语的方法有效地渗透给学生，要交给学生哪些做人的道理。
2.教学内容要有长期的规划
每个教师心中都要装有新《课程标准》，熟知新《课程标准》的教学要求；对高中三年的英语教材体系的编写意图要做到了然于心，做好整体的长期规划，备课要以单元为单位，不能以节为单位。高中三年要成功地帮学生建立和熟练掌握英语中的语音体系、词汇体系和语法体系，在此基础上不断提高他们的听、说、读、写能力。
3.发挥集体力量，形成集体备课的机制
目前，新教材面广量大，教学方法与教学形式的不确定性，增加了教师备课的难度。随着学校的办学规模越来越大，每个年级的教师数量也越来越多，教师多以中、青年人为主。老教师经验丰富，年轻教师知识结构新颖，因此我们要冲开个人狭窄的思维空间，充分发挥教师各自的优势，利用集体智慧，加强教师间的研讨与合作。每个教师都要有所学、有所思、有所悟、有所得，在仔细研究学情的基础上展开校本教研，对教材内容进行高效地整合、修改、拓展和延伸，设计出高效合理的教学方案。
4.帮助学生激活教材内容，比较文化差异
高中英语教材提供了许多有关英语国家文化的内容，新课改的理念要求教师“用教材教，而不是教教材”，教师要充分拓展教材内容，指导学生比较英美文化与中国文化的异同，从而学会准确地运用英语进行交流。为了实现这一目标，可以从以下几个方面入手：
（1）词汇渗透法。在长期的经验积累中，许多词语本身就有一定的文化内涵，在词汇教学中可以为学生介绍其相关背景知识，以便真正了解其内涵。因此我们在教学中，要注重对词汇含义的介绍。如“dog”一词，在中国文化中多为贬义，有“丧家犬”“走狗”等，而在英美人眼中的狗却是人类忠实的朋友，有“lucky dog（幸运儿）”“just for peanut（便宜货）”“black tea（浓茶）”“a white lie（善意的谎言）”之意。
课堂教学内容范文第3篇
1 拓展的根本
1.1 拓展应源于教材，立足于教材，充分利用教材，从教材内容中延伸。拓展既要基于教材，又要高于教材。教师的课堂活动设计应该以教材主要内容为中心，但又不能仅仅局限于教材，而应在充分挖掘教材的基础上，大胆突破，有所丰富，不断创新。
1.2 要树立“用好教材”的新理念。教师一味地死啃教材，这显然是一种封闭式的教材观。新课程理念下的英语课堂教学，我们所用的课本不应该只是教学的全部内容，教材内容应该是可变的、可拓展的。因此，教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，变机械地照搬教材内容，为灵活地、创造性地使用教材。
因此，教师在备课时，就要深思熟虑什么地方可以拓展，怎样拓展。拓展过程是对教材的不断挖掘、重组、建构的过程。
2 拓展的内容
2.1 教材内容的拓展。
英语教学内容广泛，主题很多。初中英语教材里每课通常以词汇、课文、语法等模块出现。但仅靠教材中的这些内容还不能满足学生对英语知识的学习与把握，在具体的教学实践中适度拓展，不仅非常必要，而且十分重要。
英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵，所以在教学中要注意对英语词汇的文化意义多做一些介绍，包括词语的指代范畴，情感色彩和联想意义，这有利于学生加深对词汇的理解，同时通过词形变化，构词法的讲解帮助学生记忆。课文教学则是英语教学的一道亮丽的风景线，从词的使用，到句型结构的变化都在课文中体现。一些来自于成语典故、神话传说、文学名著等改写的课文包含了大量的成语、惯用语、谚语、俗语和格言等。教师在教学中可以介绍其背景知识，让学生了解其来龙去脉，以便他们理解其深刻内涵，拓宽文化视野。
2.2注重拓展内容的筛选和更新。
随着网络和其它传媒技术的不断发展，可供拓展的内容越来越丰富。其来源广泛，种类繁多，掌握不好，选择的材料就有可能意义不大，成为累赘。这就需要教师从众多的材料中精心筛选，把那些与课堂教学内容联系最紧密、与拓展目的最相符、与学生认知水平最贴近的材料选择出来。
有些内容陈旧了，教师却还在那儿讲，学生就没有兴趣。而有些新的内容，现在又是非常需要的，教师却又没有加以介绍，学生当然不满意。教学内容也要与时俱进，要不断地更新。
2.3外国文化的介绍。
由于语言和文化的密切关系，英语学习就不可避免地要涉及到英语国家的文化知识，而新课标中对文化教学有着很好的诠释和要求，这也是英语课堂拓展教学的优势体现。在具体教学设计中，教师应根据教材内容有选择地向学生补充介绍相关的文化习俗、风土人情；通过对对话、课文的学习，学生认识和体会中西方价值观念、思维习惯以及语言表达方式上的差异，了解相关的外国文化，从而进一步拓展他们的文化视野。
2.4开发拓展材料的“附加值”。
很多人会认为英语教学拓展仅是课堂上简单的句型反复操练，这种想法是片面的，真正意义上的“拓展”要在吃透教材的基础上，科学地进行处理，实现拓展。拓展的方法很多，在初中英语课堂教学常用的有：
对比拓展：教师想要学生加深对中外文化的理解，培养文化意识，就可以通过对比，注意比较英美文化与中国文化的异同，了解称呼、打电话、道谢、恭维、赞扬、告别、致歉等方面与我们不同的语用规则，让学生知道，由于在家庭、单位和交往中身份、地位的不同，需要遵循的行为准则也不同。
练习拓展：这种方法能使学生对词汇，课文的理解更为透彻。通过各种练习，学生读写、思维、创新能力得以提高。这样课堂更具有磁性，学生更富有学习热情。
拓展迁移：拓展迁移就是使学生的思想哲理化，知识系统化并提高创新性。其形式可多样化：如课内阅读向课外阅读的迁移，对问题的深入挖掘探讨，读写结合训练句子仿写、口头作文等， 以上是初中英语课堂常见的拓展方式，拓展的方式还有很多，比如制作英语小报、海报、做实验等。
3 拓展的时机
一堂课的导入环节如心理学的首轮效应对教学非常重要：或先声夺人，扣人心弦，让人对所学内容产生强烈的兴趣；或如诗入画，春风拂面，给人以美的享受，学生很快便能入情入境。而英语课堂教学的拓展时机更要恰当，要掌握好“火候”，要在英语教学最急需的时候进入教学环节。
英语课堂拓展的时机是有规律可循的：课伊始，或知识铺垫，或激发兴趣；课中间，或突出重点，或突破难点；课结尾，或升华主题，或拓宽视野。动态生成的课堂教学情况灵活多变，教师要善于捕捉契机，抓住生成向有利方向转化的关键，因势利导，在动态的适度拓展中生成闪耀的教学亮点。
课堂教学内容范文第4篇
关键词： 高效课堂；呈现；方式
一、教学内容的经验化方式
教师在呈现教学内容时，要根据学生原有的知识状况，通过复习、提示、铺垫、引申等方式，激活与学习新知识有关的旧知识，从学生已有的知识经验中找出学习新知识的“支撑点”，在新旧知识之间架设一座“桥梁”，由已知育未知，由旧知促新知。 例如，在讲授《等腰梯形性质》的内容时，在引入等腰梯形的概念之前，先给学生呈现比较性等腰三角形：“用平行于底的直线与两腰相交”和“用等腰梯形延长两腰相交于一点”，有助于学生结合原有的知识学习新的等腰梯形概念及其性质。
二、教学内容的情景化方式
德国一位学者有过这样一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将它全部吸收了。情景之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶于汤中，才能显示出活力和美感。因此，教师在教学时要努力使教学内容情景化。创设教学情景是教师对教材进行再创造的过程，需要教师依据学生的特点和对教学内容进行艺术性的构思设计，因此教师要深入研究、分析教材，了解学生的特点和需要，在此基础上，有效运用影像资料、案例等教学资源，为教学活动的开展创设特定的场景和氛围。例如初中教材《黄金分割》这节课的内容比较抽象，学生不容易理解，教师可以利用多媒体手段，配乐欣赏著名油画《蒙娜丽莎》，观察“蒙娜丽莎的头和两肩在整幅画面中的比例”，以此创设情景，提出问题，我们为什么能觉得她那么美丽呢？从而引发学生的思考。
三、教学内容的生活化方式
教学内容贴近学生生活、贴近社会实际，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生了解社会、接触社会，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生参与社会管理的主人翁意识和社会责任感。数学跟生活和社会有着很密切的联系，今天在人类社会发展过程中迫切需要解决的几个重大问题（能源、环境、粮食、生命的进化等）均与数学有关。数学教学应充分发挥这个优势，积极开发并利用校内外各种课程资源，合理整合教学内容，重视从学生已有的生活经验出发，联系社会生活实际，关注学生经常接触的与数学有关的问题，思考社会问题，并进行决策，力求使学生在问题解决的过程中掌握科学知识与技能、过程与方法，认识科学、技术和社会之间的相互联系和相互作用，形成科学的价值观。
四、教学内容的问题化方式
以“问题”方式呈现教材，能唤起学生探索研究的热情，激发学生主动参与、勤于思考的内在需要。教学内容的问题化策略的关键是教师要从教材中提取出有价值的问题，激起学生的认知冲突，使学生产生强烈的追求事物本源的欲望。例如《分式方程的解》一节的教学，可以把分式方程的解的概念这个知识点设计成以下三个问题呈现给学生：（1）方程解的概念；（2）由原方程解得的值是否原方程的解；（3）用什么方法去检验原方程的解。通过以上问题讨论分式方程的解的概念的过程、原因、结果和实质，引导学生步步深入地进行思考，从而受到较好的教学效果。
五、教学内容的可视化方式
教学内容的可视化策略是指教师利用数学实验、展示实物、模型、图表等直观教具，或运用板书、板画、数字化媒体等教学手段，把学生经过独立思考和合作学习仍无法解决的复杂、抽象的内容简明化、具体化的过程。教学内容可视化处理的主要特征是加强教学的直观性，通过学生有目的，有计划的知觉活动，由现象到本质、由具体到抽象的思维活动，促进学生对知识的理解和掌握，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的观察能力、思考能力和实践能力。
六、教学内容的活动化方式
课堂教学内容范文第5篇
“学习兴趣，是学习活动最直接，最活跃的推动力；为学生未来的学习活动作准备”。正因为兴趣在学生的学习活动中是如此重要，所以，在这里我们不能不指出的是，现行中学语文教材，入选的文章虽然是“文质兼美，适合于教学的典范文章。”但是也应该看到，现行中学语文教材中的某些作品，其所表达的思想感情，同学生的思想认识，或多或少地存在着一定的差距。绝大部分的课文，特别是文学性课文所表达的生活情景，思想感情，同中学生的经验、认识存在一定的差距。对于这样的课文，教师如果在课堂教学中一味地就事论事，以“本”为本，必然造成课堂教学的枯燥无味，从而影响了学生的学习兴趣。
笔者在初高中有过多年的语文教学经历。每次在做教学调查的时候，都有相当的学生提出这样的建议：“希望老师在上课的时候能够联系课外，不要都讲课文中的内容。”在平时的教学中，我注意到教师把课外知识引进课堂，受欢迎度远超单纯的课本分析。由此可见，在语文课堂教学中对教学内容作适当的拓展和延伸，是很有必要的。一旦相关的课外知识被适当地引到课堂教学中来，必将如有源之水，带来几许清新和活力。从而激发起学生的了解和学习的兴趣。
二、有助于培养和发展学生的感受能力和鉴赏能力
语文美育作为语文教育的有机组成部分，可以强化与促进智育和德育的功能效应，有利于全面提高语文教育的质量。语文教学的美育因素十分丰富，它深存于课文的内容和形式中，是整个教学中极为活跃的要素。“一旦语文教学纳入了美育的轨道，课堂就会注入生机，师生的审美心理就会被激活，学生求知欲望和教师教学的兴趣就不断增长，教和学都充满了愉悦心理。”但前面已说过，作为审美主体的学生和审美对象的某些教材，由于时代的差异，社会背景的不同，必然导致美的欣赏的主客体之间的距离的差距性。
单就审美主体对于审美对象必备的一些知识，鲁迅就说过这样的话：“我总以为倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这才较为准确。要不然，是很容易近乎说梦的。”即以《祝福》为例，由于时代和社会制度的变迁，学生对于祥林嫂的思想感情和悲惨遭遇不易理解，虽有教师点拔，但如果不对相关知识给学生作一补充，不联系旧中国的历史、不联系封建礼教的罪恶，那么学生对于祥林嫂悲惨命运的同情，对吃人的封建礼教的憎恶和痛恨，又真正能有多少？只有这样，才能使学生产生与作者相近的体验和感受，并由此产生想象和思索，领会作品的思想内容，从中受到教育，从而培养学生对美的鉴赏和创造的能力。
