生物课堂教学艺术

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇生物课堂教学艺术范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

生物课堂教学艺术范文第1篇

“良好的开端是成功的一半”，教师巧妙地设计一个具有引人入胜的艺术“序幕”，就会迅速集中学生的注意力，使学生开启思维的机器，使得学生全身心地沉浸到课堂教学的情境之中。这好比文章的开头，好的开头可以使读者产生浓厚的兴趣，形成一种强烈读下去的渴望心理。常用的几种导入艺术方法有：新旧知识联系法、悬念法、趣味法、情境教学法等。教师在选择教学方法的时候，要根据自身教学风格、教学内容以及自己和学生的个性特点，不可生搬硬套。下面以“DNA重组技术的基本工具”为例，比较两种不同的导入方式。1.1常规导入法教师开门见山“：同学们，今天我们要学习的内容是我们在必修2模块中学习过的基因工程的三种基本工具，还有印象吗？”……1.2情境教学法首先请学生观看PPT（在观看的过程中教师提醒学生注意这段视频传递了哪些信息。播放学生感兴趣的我国科学工作者培育转基因抗虫棉过程或其他基因工程的视频），接着发问：“通过视频你们了解到了哪些主要信息？”绝大多数学生回答：“我国科学工作者已成功培育出了拥有我国自主知识产权的转基因抗虫棉”。此时教师表扬并再问：很好，究竟如何才能培育出转基因抗虫棉呢？学生：让苏云金芽孢杆菌的毒蛋白基因在棉花细胞中表达，可培育出抵抗棉铃虫害的抗虫棉。此时教师给予肯定并再问：很好！我想请同学们一起回忆一下要实现这一过程需要哪些相应的工具？学生“：分子手术刀”———限制性核酸内切酶；“分子缝合针”———DNA连接酶；“分子运输车”———基因进入受体细胞的载体。此时教师给予肯定，接下来和学生一起分别学习DNA重组技术的这三种工具。很显然，第一种导入方式直白、平淡，不利于调动学生积极性。而第二种方式通过创设情境（以视频介绍现代生物科学和技术中的前沿领域，开拓了学生视野，增强了科技意识），提出问题，引导学生积极参与教学活动，调动学生积极思维，同时也激发了学习兴趣和动机，提高了教学有效性。

2提问艺术对课堂教学有效性的作用

提问与回答是教学过程的重要环节，亦是教学过程推进和发展的重要动力，使用这种方法进行教学，学生掌握的知识不是由教师直接提供，而是在教师的引导下，通过学生自己思考、师生间、生生间互动交流所获得。在教学过程中，提问与回答具有很强的艺术性，比如说：提问要适时、适度、适量，提问要面对全体学生，提问艺术主要表现在以下几方面：要有针对性、启发性和回味性。例如，在学习DNA重组技术的“分子缝合针”———DNA连接酶的作用时教师可以这样引导提问：可见DNA连接酶的作用是将双链DN段“缝合”起来，即恢复被限制酶切开的两个核苷酸之间的磷酸二酯键。在此，我们一起回忆一下，是否还记得我们曾经学过的另一种可以连接形成磷酸二酯键的酶，它“姓甚“”名谁”呢？学生随即想起“DNA聚合酶”。老师接着再问：“DNA连接酶与DNA聚合酶是一回事吗？”学生立刻就活跃起来，进行热烈的讨论，探究得出结论：不是一回事。DNA连接酶和DNA聚和酶的相同点：形成磷酸二酯键。DNA连接酶和DNA聚和酶的不同点：①DNA聚合酶只能将单个核苷酸加到已有的核酸片段上，形成磷酸二酯键；而DNA连接酶是在两个DN段之间形成磷酸二酯键。②DNA聚合酶需要以一条DNA链为模板；而DNA连接酶不需要模板。教师这样适时而有针对性地提出问题，通过学生间的互动交流、探讨总结，让学生自己探究出准确的答案，既避免了学生对概念的混淆，又使新旧知识融合，深入理解领会学习内容。另外，对学生的作答，教师或者让学生或者自己及时给予引导、修正、补充，力求答案正确清楚，确保了教学的有效性。

3启发艺术对课堂教学有效性的作用

启发艺术是指教师在适当的时机进行巧妙的引领。叶圣陶先生说过“：教师尤宜致力于导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。”启发艺术的表现方法亦多种多样，如诱引法、点拨法等。在教学中，往往会出现这样的情况：学生对教师所提的问题难以理解和接受，回答也就不得要领，此时，教师可以采用点拨法对学生加以启发引领，因势利导使学生解答接受。如：学习“分子运输车”———载体必须具备的条件内容时，教师可从下面四个思考题入手，逐步分析作为载体必需具备的条件。（1）作为分子运输车———载体，如果没有限制酶切割位点将会怎样？教师适时点拨、设疑：限制酶切割位点的作用是什么？师生互动、解疑得出：限制酶切割位点可以被限制酶切割，进而目的基因才可以插入。（2）霍乱菌的质粒有多个限制酶切点，能否用它来做分子运输车？根据学生的反应情况，教师适时点拨、设疑，霍乱菌对受体细胞来说是一种怎样的细菌？并进而归纳出霍乱菌是一种致病菌，其质粒对受体有害，将影响受体细胞新陈代谢，进而使转入的目的基因也无立足之地。（3）假如目的基因导入受体细胞后不能复制或不能转录，转基因生物能有预想的效果吗？根据学生的反应情况，教师适时点拨，导入受体细胞的目的基因不能复制或不能转录，我们将不可能获得基因产物，实验将失去意义，而且目的基因在细胞增殖中会丢失。（4）目的基因有没有进入受体细胞，如何去检测呢？教师适时点拨，如果载体上有遗传标记基因，这样，在载体进入受体细胞后，就可通过标记基因的表达来检测。对载体必须具备条件的分析是本节的难点。要想突破这个难点，教师只有通过适时的点拨、引导，才能让学生领悟，只有使学生真正想到科学工作者实际工作中这方面的困难，才会明白预先为什么要选具备某些条件的载体。另外，这样也加强了师生间的互动，引导学生积极参与教学活动，调节课堂气氛，调动学生积极思维，从而确保整个课堂教学过程的有效性。

4结束收尾艺术对课堂教学有效性的作用

生物课堂教学艺术范文第2篇

摘要:提问是新课程中教学的重要手段，也是课堂教学获得成功的重要保障。它能激发学生的求知欲望、活跃学生的思维、反馈教学效果。如何提问，笔者结合自身的教学实践，从提问内容、提问时机等方法谈谈一些粗浅的看法。

关键词:高中生物;教学提问

中图分类号：G633.91 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）11-0209-01

提问是思维的起点，是探索的开端。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是引导学生思考的方法和手段。因而，在中学生物教学中，出色的课堂提问可起到引发学习动机，激发学生求知欲，启发学生的思维，可提高课堂教学效益。本人认为课堂教学提问，应该做到：

1.巧于设计提问内容

1.1 要突出重、难点。我们应该把一节课中最需要的内容精心设计成几个问题。让学生有兴趣参与思考、讨论、问题解决了，这节课的教学目的也就完成了。例如，在学习"减数分裂"时，我就设计了以下3个问题：①减数分裂中染色体和DNA的变化规律和有丝分裂有何异同？通过类比，有丝分裂原有的知识在学生脑海里再现，这时教师再加以点拨，学生会对减数分裂有个初步认识。这时可进一步提问：②什么是同源染色体？③如何识别有丝分裂与减数分裂的图像（从细胞是否均等分裂和染色体行为方面分析）通过教师的步步设疑、循循善诱；学生的阅读思考、相互讨论，突破了教学的重难点。

1.2 提问要面向全体学生。素质教育提倡教育要面向全体学生，让每个学生都得到全面发展。课堂提问也应该坚持全面发展的原则。但在实际课堂教学中，有不少教师提问时往往面向成绩好的学生，很少提问差生，生怕万一回答不出来，浪费时间，课堂教学任务来不及完成。教师这种厚此薄彼的做法很容易挫伤差生的积极性，不利于调动全体学生积极的思维活动。因此提问时要注意面向全体学生，把回答提问的机会留给每一个学生，让所有的学生都能主动地参与到学习过程中，调动全体学生的积极性，从而使课堂的提问更具有效性。这就要求教师要根据学生的实际设计一些不同层次的问题，在提问时，应该因人施问，难度较大的问题由成绩较好的学生回答，较容易的问题由相对比较差的学生来回答。

1.3 调节好问题的密度。课堂提问的成功与否，并非看提出了多少问题，而是看问题是否引起了学生的探索欲望，是否能发展学生较高水平的思维，让学生学会分析问题、发现问题。如果提问过多过密，学生忙于应付老师的提问，精神过度紧张，容易造成学生的疲劳和不耐烦，不利于学生的深入思考；提问过少，则使整个课堂缺少师生间的交流与互动。所以，提问要适度、适时、适量，使课堂提问发挥最好效果。

1.4 控制提问的进度。课堂提问期间，一定要根据问题的难易度和学生的反应情况，控制好进度。教师在提出问题后，要留出时间给学生有思考的余地，在这段时间内，教师既不要无事可做，也不能步步追问，干扰学生的思维，而应用激励、期待的目光环视学生，获取反馈信息，选准提问的时机和对象，取得最佳的提问效果。

2.善于把握提问时机

2.1 激发学生学习本节内容的兴趣。生物学的理论和原理通常是比较枯燥无味的，学生会感到难学，没有兴趣，教师在讲解每节内容前要给出一些趣味性的问题或给出一些和学生们日常生活息息相关的问题，通过创设一些生动有趣的问题情境，来提高学生的学习热情，激发他们解决问题的欲望，使学生听课的注意力更加集中，从而提高听课的效果。例如在学习"细胞中的糖和脂质"时，可以创设以下的问题：（1）老师（我本人）有轻微的肥胖症(事实),请你们推测老师日常饮食中，喜欢吃哪类食物?请你们给老师提供一些减肥建议。（2）老师正在通过节食减肥，但到了上午第二节课偶尔会有低血糖的症状，发生晕眩，此时我需要及时补充哪类食物？

2.2 提问于学生的"病灶"处。教师在备课时，考虑的首要问题是：学生在学习这一部分时，可能有哪些知识缺陷或混淆？能力提升的障碍是什么？这些就是学生的"病灶"，是制约学生能力发展的"绊脚石"。教师的提问要体现"变"，即"貌似神变"，让学生"误入圈套"，而后"恍然大悟"。这样的效果要比正面突破好得多。例如，在学习"生长素的生理作用"一节，我设计了这样的一个问题：大田里的油菜，在盛花期由于一场大雨影响了正常授粉，为防止减产采取的补救措施是（）A．喷施B肥B．追施N肥C．喷施一定浓度的生长素溶液D．没有补救措施本节课学习生长素具有促进果实发育的作用，很多学生立刻报出答案：C。而后经过教师分析，本题收获的是"油菜籽"而非"果实"，没有受精没有补救措施。通过这一问题，让学生历经"试错"、"纠错"、"悟错"的过程，对知识的理解就更加深刻。

总之，有效的课堂提问是课堂教学的一个重要部分，它是提高课堂效率的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。在我们的教学中针对课堂提问，我们要不断的思考，不断的探索，争取做得更好。

参考文献：

［1］ 高慎英,刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004,5.

［2］ 张迎春,汪忠.生物学教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2010,8.

［3］ 刘恩山,汪忠.普通高中生物课程标准解读[M].江苏教育出版社，2004,3.

生物课堂教学艺术范文第3篇

关键词:新课程 生物教学 导入原则

导入是教师在一个新的教学内容或新的教学活动开始时,利用各种教学媒体,创设学习情境,激发学生学习兴趣,启迪学生思维,集中学生注意力,使其主动学习新知的一种教学行为方式。导入是课堂教学的关键环节,在中学生物教学中一个恰当的导入,可以激起学生学习兴趣,调动学生求知欲,将学生带入学习情境等作用。

1.导入的作用

导入是一节课的开始,虽然只是一个很短的环节,但是在整个教学活动中起着举足轻重的作用,主要表现在以下几方面:

导入可以激发学生的学习兴趣,使学生产生学习动机;导入可以引起学生注意,集中精力;导入可以开拓学生的思维的广阔性和灵活性;导入可以起衔接新旧知识的桥梁作用;导入可以揭示课题,体现教学目的;导入可以带领学生步入学习情境中。

2 导入的“七字”原则

导入技能要遵循一定的原则,主要是“七字”原则,即准、启、联、形、趣、巧、简。

2.1 “准”字原则

“准”字原则是指导入要有一定的目的性与针对性。导入的实际要以教学内容、教学目的及学习者的实际情况为基础,也就是说要紧扣教材,根据学习者的特征来构思导入。对与同一个教学内容,可以有很多不同的导入方法,但无论哪种方法都要遵循目的性和针对性原则,否则,导入的形式再新颖,导入的内容再充实都很难达到很好的效果。切忌盲目的偏离教学内容的导入。

2.2“启”字原则

“启”字原则是指导入要具有启发性,也就是说导入要引导学生积极思考和发现,以促进对知识的掌握和思维能力的提高,激发学生解决问题的强烈愿望,调动学生的积极性,促进他们更好的理解教学内容。导入的启发性要与教师生动的语言和恰当的方式有机结合。

2.3“联”字原则

“联”字原则是导入要有一定的关联性。导入内容既要与新知识紧密相连,又要与学习者原有知识联系。如果脱离新知识的导入,形如虚设,起不到衔接作用。注重导入的关联性,可以使学生对新内容不感到陌生,利于将新知识纳入原有认知结构中,促进知识同化和应用。

2.4“形”字原则

“形”字原则指导入要体现直观性和形象性。直观事物往往给人很深刻的印象,而生物教学内容大多的具体而形象的,这样可以使学生在获得感性认知的基础上,通过积极思维而形成概念,从而理解原理。

2.5“趣”字原则

“趣”字原则指导入要有趣味性。有趣的导入可以使教学内容以新鲜活泼的面貌呈现在学生面前,可以使学生在轻松欢快的氛围学习,可以最大限度的引起学生的兴趣使其主动学习。

2.6“巧”字原则

“巧”字原则是指导入语言要有艺术性。导入的作用之一是吸引学生的眼球,那么导入不仅要在形式上新,在语言上也要精雕细啄。总的来说,导入的语言要求精辟、准确、朴实易懂,更要实事求是。

2.7“简”字原则

“简”字原则指导入要有一定的概括性。导入虽是教学的重要环节,但是它不是教学的主体。由于时间分配是有限的,所以要求导入要具有高度概括性。导入过于繁冗,会产生头重脚轻的感觉,学生也许会厌烦,不能发挥它的真正作用。

3 导入的方法

随着教师素质的提高,理念的革新,教学媒体的发展,导入的方法也是多种多样,下面介绍几种常见的导入方法:

3.1 以旧拓新,承前启后

这是一种比较常用的简单的导入方法,是从旧知识入手,复习旧知识的同时引导学生去发现问题,明确学习目标。以旧知识为基础发展深化,引导学生去发现问题 ,明确探索目标 ,从而进入新教学内容的学习 。它以回忆 、提 问 、练习等方式复习旧的教学内 容 ,从旧教材的连接点上过渡到新知识的学习。

【案例】在学习 “光合作用”时,可以这样导入:在初中我们学过光合作用的相关知识,知道光合作用可以吸收二氧化碳放出氧气,可以把无机物转化成有机物,那么,今天我们接着原有的知识一起深入的探讨光合作用的过程。

【评析】生物学科中许多知识都是以旧知识为基础的,利用旧知识来引入新课是很常见的。这种方法的特点是简单但作用很大,它可以使学生从已知领域容易地进入未知领域,能激发学生主动获取知识的兴趣。

3.2 开门见山,单刀直入

直接导入就是不用借助其他材料,教师只要概述新课的主要内容及教学程序 , 明确学习 目标和要求 ,引起学生思想重视并准备参与教学活动 ,做到“课伊始,意亦明”的一种导入。

【案例】在学习 “人类对全球环境的影响”时,可以这样导入:全球的环境与我们人类息息相关,而人类对环境的影响越来越大,今天我们就来学习人类对全球环境的影响。

【评析】 这种导入方式直截了当、干脆利落,点明了学习内容,提出了学习要求,能够引起学生的注意力,调动他们意志中的积极因素。

3.3 引用实例,贴近生活

生物学有许多知识与现实生活联系,生活实践能使学生有亲近感和实用感,不失为一中好的导入方法。实例导入能起到触类旁通的功效,也可介绍新颖、醒目的事例 ,为学生创设引人入胜的学习情境。

【案例】大家都打过乙肝疫苗吧,大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝,大家想没想过这是怎么一回事,为什么打了疫苗以后就不容易患病呢?这就是我们今天要解决的问题——特异性免疫

【评析】通过疫苗来导入特异性免疫,把知识与生活实例联系,使学生对知识没有生疏感。

3.4 设置疑问,层层递进

设置疑问导入法是根据学生的心理特点和知识特点,提出带有悬念的问题,来引入新课,这样可以激发学生的求知欲。只要疑问和悬念设计的恰当,学生就会急切的产生“愿知其详”的心情,促进学生学习。

【案例】在讲解 “遗传的物质基础”时,可以这样设疑:“为什么父母和子女有相似之处?”“父母传给子女的是什么物质?”“这种物质有什么特点呢”等等,这样可以使学生带着疑问专心学习。

【评析】 案例中的三个问题层层递进,让学生带着问题去学习,具有很强的针对性和目的性。这三个问题也许正是学生的疑惑,进而可以提高学生的学习兴趣和动力。

3.5 实验导入,印象深刻

生物学是一门以实验为基础是学科,学生的实验能力和观察能力显得尤为重要。课前教师巧妙的设计实验,指出一些现象,让学生观察、分析,进行归纳总结,从而得出结论便是新课内容。

【案例】在讲解物质出入细胞方式中“扩散现象”时,可以在课上做实验,准备两杯水,往其中一杯水中滴墨水,让学生自己观察实验现象,总结特点。

【评析】“扩散现象”实验十分简单,但是效果确实很好,通过这样的实验,学生积极参与课堂,不仅亲身体验了科学方法,还真正做到了以学生为主体。实验导入让学生亲眼所见,亲自总结,印象尤为深刻。

3.6 情境导入,感情共鸣

学生的情感十分丰富,而感情总是在一定的情境中产生的。情境会使所授知识在学生头脑中产生新的感情,营造出和谐的学习气氛,为创造良好的学习环境奠定基础。

【案例】在讲到 “食物链”时,教师可以播放视频来导入新课,视频最好是鸟语花香,春色满园,一片生机盎然的景象。学生的思绪徜徉在春意盎然的美景中。然后教师质疑:“你知道吗?在这百花盛开的森林中存在着吃与被吃的现象……”然后再一步步讲解事物链的相关内容。

【评析】情境导入不仅可以吸引学生的注意力,还能够使学生对生物课产生农厚的兴趣。通过视频来导入,使学生沉浸在美好的画面中,不经意间进行了美育,做到事半功倍。

3.7 矛盾导入,出奇制胜

这是向学生揭示事物矛盾的方式导入新课,使学生产生要求解决矛盾的强烈愿望,充分调动学生的积极性。

【案例】在讲解 “减数分裂中染色体的行为”时,可以这样导入:“我们都知道人体有23对染色体,在生殖过程中,是和卵细胞结合而形成受精卵,发育成子代个体。如果和卵细胞染色体不变的话,子代个体的染色体数就是46对,这就与“每种生物细胞中的染色体数目是恒定的”相矛盾。这是为什么呢?今天我们就来解决这个 “矛盾”。

【评析】本案例是利用矛盾导入法导入新课,“矛盾”是吸引学生注意力的亮点。就是这个“矛盾”极大的带动学生的思考,集中了注意力,提高课堂教学质量。

3.8 故事诗词,引发兴趣

故事导入法是一种比较新颖的方法,即教师针对教学内容适当地利用故事、谜语和笑话来导入新课。在各学科的发现史和发明史中,充满了动人的故事;古代诗词中也有很多佳句;引人思考的谜语等都是导入的材料,教师可以根据教材内容的特点和需要 ,选择内容,可避免平铺直叙之弊,收寓教于趣之效。

【案例】在讲到食物链的时候,教师可以这样导入:大家都听过这样的话“螳螂捕禅,黄雀在后”,那么,它反应什么样的生物学现象呢?这就是我们今天要讨论的问题。

【评析】这次导入是结合古诗词“螳螂捕禅,黄雀在后”,在生物课上出现古诗词是很新颖的,它能极大地吸引学生注意力,调动学生的积极性。

3.9 类比导入,印象深刻

类比导入就是把抽象的食物与形象的事物进行类比,帮助学生建立模型,使抽象的事物具体化、形象化,便于学生理解和掌握。

【案例】在讲解“特异性免疫”时,可以这样导入:大家想一想,在古代,为了御敌城堡有几层保护啊?我们知道从外依次是护城河、城墙、官兵。其实护城河与城墙就相当于人体的第一道防线和第二道防线,那么官兵就是第三道防线,那么第三道防线是怎样御敌的呢?这就是我们今天探讨的问题。

【评析】案例中把古代城墙等实物与人体防线类比,十分新颖,具有创意,而且能够吸引学生的兴趣,培养学生的创造性思维。

新课程下生物课堂教学的导入技能是实现高质量生物教学的具体化,对于课堂教学有举足轻重的作用。文中提到的是几种常用的导入方法,在实际的教学过程中,根据实际情况进行必要的调整、创新,让导入更加艺术化、专业化。

参考文献

[1]侯喜瑰.浅谈生物教学中新课的导入[J] .保定师专学报,2001,(4)

[2]蒯国锋.中学生物课堂教学导入方法初探[J] .内蒙古师范大学学报,,2003,(12)

[3]王庆忠,李兴东.简谈中学生物课堂教学导入原则[J] .维坊教育学院学报,2000(1)

[4]杨善禄.中学生物教师教学基本功讲座[M].北京:北京师范学院出版社.1991

[5]郭友, 杨善禄,白蓝.教师教学技能[M].首都师范大学出版社.1993

生物课堂教学艺术范文第4篇

关键词：生物课堂；语言艺术；板书

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）07-107-01

教师的语言素养直接影响到教师的课堂教学效率，因此，加强教师的语言修养是极为重要的。笔者从教生物专业课多年，感受颇深的是要上好每一节生物课必须身具百枝。其中即使你的课准备得再好，最终如果不能通过语言表达出来，仍然无法达到教学目的。所以说语言的表达技能技巧对一节课的成败有着直接的关系。教师在组织教学过程中，如何运用语言去感染学生，激发学生的求知欲，达到较好的教学效果，笔者认为必须注意从语言表达的组织结构、表现形态和声音控制三个方面进行锻炼。

一、从语言的内部组织结构看，表达要条理清楚、简炼准确、善于启迪

1、条理清楚是语言表达的整体组织要求

每一节课的讲授有许许多多的话交织在一起，要把它理清头绪，使其具有条理性和逻辑性，这样才会使学生听后获得系统而清晰的概念。

2、简炼准确是讲授课文的具体结构要求

简明扼要的语句使人听起来舒服好记。换句话说，也就是如能用一句话表达清楚的就不宜分几句话来讲。那种单一重复、拖泥带水的讲话不但浪费时间而且使学生听起来厌烦。本人曾听某校一位初中教师讲述十字形花冠时，边板画边描述：“大家看，白菜花的四片花瓣，这片与这片相对，另外这片也跟这片相对，把它们的中心用线连接起来，大家说像中文的什么字母呢？对了像‘十’字，所以我们说白菜的花是十字形花冠。”本来十字形对初中生来说再浅显不过了，只要简单描述一下学生都能理解。比如把这些话改为“大家看，白菜花瓣有四片，且两两相对，像汉字的‘十’字，故把它称为‘十字形花冠’”。这样处理，既符合学生的认知水平，又简单明了。另外语言的表达除了要简炼还要注意其准确性，要做到文法正确，符合语法规则。用词恰如其分，不用诸如“大概是”、“半对半不对”、“可能如此”等模棱两可、含糊不清的语句。

3、善于启迪是语言表达的最高要求

教师用语言把知识的信息传授给学生时，必须通过学生的一系列思维活动，才能把知识的信息转化为自己的精神财富。那么，怎样讲授才具有启发性呢？首先，话要问到点子上。学生最渴望解决的问题被你提出来了；学生最想知道的事情被你讲到了，回答了，因此就能引起他们的兴趣和思考。其次，讲授时不能把意思全部表达出来，要做到举一反三。“举一”由教师点拨，而“反三”则要求学生去完成，教师不能越俎代庖。

二、从语言的表现形态看，表述要通俗易懂，浅显明白，形象生动

通俗易懂的语言使人听起来朴实、有亲切感。换言之是要求语言要口语化、生活化。如果整堂课都用书面语言来表达，那么就像在学生面前背书，课堂气氛枯燥无味。

另外，形象生动的语言给人一种直观感和动感，使人兴趣盎然，并能留下深刻的印象。首先要善于运用典型材料来阐明抽象的理论，把抽象的东西与具体的事物联系起来，可使语言生动、形象。三、从声音的控制看，语言要清晰悦耳，流利顺畅，抑扬顿挫

讲话是用有声的语言进行传情达意的，学生听得是否清楚、明白、生动有趣，常与声音的高低、快慢以及清晰度有着直接的关系。

从音色、音量、声调看要清晰悦耳。声音清楚、明晰，听得舒服，学生才能更好地接受内容。比如有的老师吐字不清，措辞含糊，使人听来糊哩糊涂；或声调尖高，音量过高，使人听来刺耳；又或语调低沉，音量太小，使人听起来费力……。如此都不能较好地被学生所接受。

从授课进程、速度看，要流利畅通，讲话如行云流水，使人有轻快之感。比如有的老师讲话慢吞吞，一句话停顿几次，有气无力，使听者很不耐烦；或讲话结结巴巴，词不达意，使人听起来生厌；又或讲话如黄河决堤，滔滔不绝，使人应接不暇。这种教学效果都不尽人意。

生物课堂教学艺术范文第5篇

关键词：课改；初中生物；新课导入

兴趣是最好的老师，想要使学生学好一门课首要的就是提高学生的学习兴趣，然而提高学生学习兴趣的关键就是在教学过程的开始设计一个引人入胜的导入。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”导入的好坏决定着一节课的成功与否，恰当的导入可以紧紧地抓住学生思维活动，使之全神贯注，精神振奋，兴趣盎然地投入新课的学习，积极主动地接受新知识、探究新问题，使教学收到事半功倍的效果。那么，生物课中如何做好“导入”呢？。下面结合本人多年的教学实践谈谈生物课应如何导入，以求抛砖引玉。随着教师素质的提高，理念的革新，教学媒体的发展，导入的方法也是多种多样，下面介绍几种常用的导入方法：

一、复习导入法

教师可以在学习新课之前通过复习旧知识，导入新知识，这是生物科新课导入的主要方法。学习是循序渐进的，要以低层次的知识掌握为前提，才能保证与此相联系的较高层次的新知识的理解和掌握。生物学科的知识逻辑性、规律性很强，内在联系紧密，很多新知识都是从旧知识基础上发展而来的。在讲授新知识之前，首先组织学生复习旧知识，对旧知识中的重要问题，特别是与新知识有密切联系的问题加以归纳、总结。从旧教材的连接点上过渡到新知识的学习。加强新旧知识的联系。这样导入，复习旧知识的同时引导学生去发现问题，明确学习目标。使学生感到新知识并不陌生，能降低学习新知识的难度，易于引导学生参与学习过程。这种方法的特点是简单但作用很大，它可以使学生从已知领域容易地进入未知领域，能激发学生主动获取知识的兴趣。 例如，如在讲“植物体内物质的运输”一节时，通过复习茎的结构以及韧皮部、木质部的构成导入新课，为学习植物体内物质的运输作铺垫。

二、巧设疑问导入法

设置疑问导入法是根据学生的心理特点和知识特点，提出带有悬念的问题，来引入新课，这样可以激发学生的求知欲。是启发式教学的主要手段。只要疑问和悬念设计的恰当，学生就会急切的产生“愿知其详”的心情，促进学生学习。新教材各章节的设置和安排都有很强的逻辑性和科学性，只要认真研究教材，通过提问问题导入新课如在讲解《基因在亲子代间的传递》时，可以这样设疑：“为什么父母和子女有相似之处？”“父母传给子女的是什么？是怎样传递的？”，问题层层递进，让学生带着问题去学习，具有很强的针对性和目的性。这些问题也许正是学生的疑惑，进而可以提高学生的学习兴趣和动力。

三、直观演示导入法

采用直观教学，可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。教师若在教学中运用实物、标本、挂图、模型等直观教具导入新课，可以使学生通过视觉心领神会，从而引起学生的注意，活跃课堂气氛。既烘托了学习的气氛，创设了学习的情境，又使知识的可接受性强。这是生物学课堂教学常用的导入方式。几条蚯蚓、一朵桃花、一个蝗虫的形态结构模型、几张挂图、一段“青蛙捕虫”的录像、一件多媒体课件等直观手段都能营造一种良好的学习氛围，激发学生的探究热情。如学习“种子的结构”时，将花生、豆角、玉米种子发给学生作新课导入，让学生解剖观察并结合种子结构挂图，找出种子各部结构及作用。通过引入鲜活标本，让学生直接接触活的、真实的生物，能集中学生的注意力，加深学生的印象，使学生理解深刻的、记忆牢固，从而提高教学效果，减轻学习负担。

四、生活常识导入法

生物学有许多知识与现实生活联系，生活当中有很多例子可以用生物知识来解释，但是很多学生平时并不注意这些细节，教师可以利用这一点作为新课的导入，以引起学生的注意，使学生产生强烈的学习兴趣。不失为一种好的导入方法。实例导入能起到触类旁通的功效，也可介绍新颖 、醒目的事例 ，为学生创设引人入胜的学习情境。如在讲到“叶片的结构”时，让学生注意观察叶子的下落情况，问：“叶片下落时，是正面向下，还是反面向下？这是为什么呢？”这与我们今天学习的“叶片的结构”有关，就这样很自然地转入新课。又如讲述“植物的生殖”，通过了解不少学生对果树嫁接有一点感性知识，据此可以设问：“要使一棵苹果树上既结出国光苹果，又结出富士苹果两种果实，应采取什么方法？”学生顿时情绪激昂，跃跃欲试，齐答“嫁接！”接着问：“怎样嫁接才容易成活呢？”学生对此回答不上来，借机导入新课。

五、实验导入法

生物学是一门以实验为基础的学科，学生的实验能力和观察能力显得尤为重要。在新教材中把强化实验、通过实验手段探索知识，培养能力提到重要位置。利用实验操作的方法导入新课，能使抽象的知识简单化，激发学生的学习兴趣，使学生能够通过分析问题，探索新知。如在上“根对水分的吸收”时，就运用“植物细胞的吸水和失水”这个实验引入新课，在课前让学生自己用土豆条进行实验，上课时让学生讲述自己观察的现象，并说明两个土豆条为什么一个更加硬挺，另一个却软缩了。利用这一实验，就很容易引入新课“根对水分的吸收”。实验十分简单，但是效果确实很好，通过这样的实验，学生积极参与课堂，不仅亲身体验了科学方法，还真正做到了以学生为主体。实验导入让学生亲眼所见，亲自总结，印象尤为深刻。

六、经验导入法

经验导入就是以学生已有的生活经验，已知的素材为出发点，教师通过生动而有感染力的讲解、谈话式提问，引起学生回忆，自然导入新课。如在学习“传染病及其预防”时可让学生说出在“甲流”流行时人们采取的预防措施来导入新课。再如学习细菌、真菌内容时，以“放久的饭菜和面包会变馊发霉”的生活经验作导入；通过介绍糯米甜酒的制作方法，进入“生物技术应用”的学习。从生活经验出发，发掘学生生活素材，把课本知识和生活知识联系起来，可以增加学生的亲切感，让学生感到生物知识就在身边，从而增强学生的学习动机、激发他们的探究欲望。

七、趣味导入法