思政课的地位和作用

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思政课的地位和作用范文第1篇

关键词：高校;思政课;教改;对策

在传统的思政课教学模式突显出诸多问题的情况下，各高校逐渐推进了思政课教改的进程并实施新的课程设置方案，使得思政课能够与时俱进，通过改革和创新提高教学实效性。

一、高校思政课教改当前面临的问题

1.对思政课的认识不够深入

长期以来，学生对思政课形成了一些偏见，由于各种主、观原因使得思政课在学生心中形成了一种说教、枯燥的印象。当代学生在功利主义的影响下对思政课的作用不够重视，对其认识也不够深入，认为与专业课无关的课程只需要了解就行。这种抵触学习的情绪导致思政课的教学效果大大降低，高校思政课不受学生欢迎成为一种普遍现象。

2.教学模式传统、单一

随着社会发展速度的不断加快，高校学生承担的学习、生活及就业压力也随之增大，心理压力的增加导致部分学生发展不平衡。思政课传统的教学模式，无法引起学生的重视和兴趣。学生群体出现以自我为中心，对社会问题漠不关心，以及价值取向扭曲等严重问题，这急需要思政课发挥出其作用。而目前思政课死板、单一的教学方法未能针对学生群体的特点进行改革和创新，无法满足学生发展的需求。

3.多元化趋势带来的影响

当今世界经济、文化多元化发展的趋势已经势不可挡，这种多元化潮流对高校思政课的教学工作带来新机遇的同时，也使其面临着新的挑战。此外，网络信息化的快速发展对学生的日常生活和思想也造成了很大影响，学生的价值观与社会观都受到了很大的考验。这种情况对思政课的教学和改革也带来了严峻的挑战，大学生正处于成长和发展的阶段，个人价值观是否能够在教科书的正确引导下进行塑造，对其未来的发展具有十分重要的影响，价值观冲突不仅阻碍学生的正常发展，对思政课的教学效果也产生了严重的影响。

二、促进高校思政课教改进程的对策

1.突出学生的主体地位

当代大学生群体具有自身的特点，如主体意识强、自尊心强、参与积极性及独立性都较强等，这使得学生的自我发展意识比较强烈，在发展过程中容易以自己的选择为标准，陷入功利主义等不符合教育及发展要求的境地。在学习上表现出不踏实、急功近利等，即学生未能树立正确的学习意识，这种情况与高校思政课的教学有着一定关系。在实际教学过程中，应改变以往的教学理念和方式，转变学生的地位，突出其主体地位，引导学生主动参与思政课，通过提高学生的自主性与积极性，以理论联系实际的教学方法帮助学生在价值、思想多元化的社会中树立正确的观念和意识，对社会主义核心价值观进行学习。

2.建立和谐的师生关系

我国高等院校不断扩招，思政课往往采取三四个小班合班上课的形式，学生数量过多使得教师无法对全体学生进行深入了解，师生关系不够密切导致学生对思政课的学习兴趣不高，教学效果也大大降低。因此，和谐师生关系的建立对思政课教改有着重要的作用和意义，平等、融洽的师生关系能够使学生在情感上接受教师，从而积极主动地学习。“亲其师，信其道”就很好地诠释了师生关系的重要作用。

3.更新教学手段，提高教学效果

传统思政课“灌输式”的教学模式使得教学效果不佳，对学生的学习积极性也造成了一定的打击。因此，在高校思政课教改的过程中，教师应对教学手段进行更新，可以利用现代信息技术及多媒体教学手段制作课件，收集与教学内容相关的影视资料等，从感性层面影响学生，将抽象化、理论化的思政知识转化为理解性强、联系实际生活并容易被学生接受的知识，从而改善教学效果。教学方法是教师“教”与学生“学”的方法共同组成的，传统的思政课教学方法未能注重学生的主体作用，单纯以教师主导课堂的方式将知识灌输给学生，无法适应新时期教改的要求。教师应积极改变教学手段，以灵活多变的方式激发学生的学习兴趣，通过师生间的积极配合与相互沟通，达到提高教学实效性的目的。

三、结束语

综上所述，针对当前高校思政课教改过程中面临的诸多问题可以看出，在改革过程中首先应改变教师传统的教学观念及教学方法，在社会发展的新时期以与时俱进、创新的教学理念提高教学意识，改变传统灌输式的教学方式，结合学生群体的特点，有针对性地进行教学，提高学生的学习积极性与兴趣，帮助学生在发展中形成正确的价值观。

参考文献：

[1]彭克清，吴伟伟.高校思政课教法改革及实效性的几点尝试

思政课的地位和作用范文第2篇

摘要：大学生思想政治课是高等学校教育的生命线，应该受到各个高校的充分重视，然而目前我国高校思政课还存在一些问题，究其原因有四个方面：教师自身的问题、学生学习动机、思政课的编排以及高校对思政课的不重视，因此，高校教师应该树立以“学生为主体，教师为主导”的教学理念，加强思想政治课教学方法的改革，提高学生学习的动机，要加强思政课教材的改进，高校也要不断加强对思政课的重视。

关键词：大学生；思想政治课；思考

一、 大学生思想政治课的现状与存问题

思想政治课是高校大学生的必修课，对学生的思想道德素质、法律素质以及人生观、价值观和世界观的形成具有重要的影响。然而，通过对宜昌某高校大学生思想政治课调查发现，目前高校大学生的政治思想课还存在一定的问题，课堂教育效果不太理想。具体现状和问题如下。

首先，学生思政课学习兴趣不浓，课堂积极性不高，参与度较低。这是目前高校思想政治课一个普遍存在的问题，通过对宜昌某高职院校2000名学生调查发现60%的学生表示思想政治课上没有认真听讲，思想政治课上参与程度较低，还有不少学生表示对思想政治课不感兴趣。

其次，教学效果不好，教学效率低。通过访谈发现不少思政教师反映，思想政治课的教学效果不好，教学效率低下，学生投入课堂的时间较少，参与度低，教师讲起课来很吃力，教学效果不佳。

第三，思政课在高校中的重视程度不够。对于高校而言，思政教师与专业教师地位不对等，专业教师更受到学校的重视，一方面，思政课作为人文社会科类学科不像其它工科类专业可以带来直接的经济利益，另一方面，思政课的硬性指标要求不高，容易给人造成谁都可以担任思政教师的误解，因此，思政教师的地位、经济收入、待遇在高校中不能得到重视，造成思政课师资不充足，思政课得不到学校和学生的重视。

二、 大学生思想政治课存在问题的原因分析

造成大学生思想政治课教育效果差的原因是多方面造成的，归纳起来主要有以下四个方面。

首先，思政教师作为思政课教授的主体，教师自身存在的问题是无法上好思政课程的核心因素。第一，教学方法单一，思政课教师课堂一般主要采用讲授法，与其它教学方式的结合较少，与学生之间也缺乏交流和互动，因而教育效果难以得到提高。第二、教师容易出现职业倦怠，思政课教师大多常年教授同一门课程，十年如一日，缺乏新鲜感，难以维持较高的教学热情和激情。第三，教师在教学过程中缺乏创新，无论是教学方法，教学内容，还是教学设计和组织创新的较少，大多都以传统的模式为主，难以吸引学生和提高学生学习的兴趣，因此教学效果不理想。

其次，学生学习动机缺失是无法上好思政课的根本原因。对于大多数高校学生而言，对思想政治课的重视程度不够，认为思政课是一门可学可不学的课程，因而缺乏有效的直接的学习动机，课堂参与度不高，思政课投入不够，从而导致思政课难以达到较好的教学效果。

再者，思政课程教材的编写和安排存在的问题是导致教师无法上好思政政治课的客观原因。思政教材本身理论性较强，专业术语较多，很多知识点学生难以理解，内容前后重复较多，无法吸引学生。

最后，高校对思想政治课的重视程度不够是教师无法上好思政课的关键原因。思政课地位不高已经成为不容争辩的事实，对于高校而言，较为重视专业课程、重点课程的建设和投入而忽视了对思政课程的关注。久而久之，思政师资力量不足，思政教学投入不高，导致教师工作积极性缺失，教学效果下降等现象日益凸显，严重浪费了教育资源。

三、上好大学生思想政治课的对策建议

首先对于教师而言，可以从以下几个方面加强改进。

1、树立以“学生为主体，教师为主导”的教学理念。在教学中教师要本着以学生为中心的思想，一切为了学生，课堂的主体应该是学生而不是教师，教师在课堂中主要充当的是引导者和组织者的角色，要将传授知识变成对学生的指导学习，使学生从被动的接受知识转变为主动的学习知识，把课堂变成一个平等的、讨论式的交流学习场所，学生才能真正学到知识。

2、加强思想政治课教学方法的改革。在思政课教学过程中，教师应该采取多种教学方式相结合，多采用启发式、讨论式、问题式的教学方法，使课堂更加生动活泼。与此同时，在教学过程中可以将讲座、演讲、课题、辩论等多种形式融入课堂，打造一个“立体”的课堂，使学生充分的参与到课堂之中，调动学生积极性，提高学生学习的兴趣，从而提高思政课的教育效果。

3、精选教学内容，精心组织课堂，认真备课。在教学内容上，教师要尽量选择与学生生活实际较为贴切的知识点，制作精美课件，收索最新素材，丰富课堂；在课堂组织上，要精心策划和安排，从课程导入、新课讲授、巩固练习、课堂小结等等各个教学环节教师都要精心琢磨，让学生充分全面的参与到课堂，从而提高教学的效率。

4、理论教学与实践教学相结合。理论与实践相结合的教育模式也是当代大学教育所提倡的热门方式，尤其是对于思政教育意义和作用更加突出，通过道德实践活动将理论知识与实际相结合，可以起到事半功倍的教育效果。例如，教可以通过“日行一善”的实践活动将道德教育的理论知识和实践知识结合起来，通过“新闻每日一播”的实践活动将时事政治的理论与实际相结合，通过实践教学让学生更加深刻的理解理论知识点的内涵和意义，有利于教师的教学。

其次，对于学生来说，要保持学习的热情和动机，树立正确的学习观，对思政课程的学习要有一个正确的认识和端正的态度，思政课作为公共必修课对学生来说是必须完成的一门学科，对大学生思想道德修养的形成以及帮助大学生树立正确的人生观、价值观、世界观有着重要的意义，因此，要摒弃重专业课而轻公共课的思想，与此同时，在课堂上严格要求自己，积极参与课堂。

再者，要加强思政课教材的改进。教材的编排对课堂教学至关重要，好的教材可以起到事半功倍的效果，而差的教材往往会给教师和学生带来很大的难题，思想政治课教材在编写上应该贴近学生生活，接近校园生活，贴近社会现实，与时俱进，以问题为导向，以案例分析为主，图文相结合，更能吸引学生。

最后，对于学校来讲，可以从以下三个方面来改进，从而促进思政课程的教学。

1、加强对思想政治课的重视。首先学校应该将思想政治课纳入学生考核的重要课程指标之一，以此提高思政课程在大学课程中的地位，引起学生重视。其次，学校要大力宣传思想政治课学习的重要意义，加强学科建设，引起学生和教师对思政课程的高度重视。

2、大力加强思政师资建设。教师水平的高低是直接关系教学效果好坏的关键因素，思政课是一门涉及法律、思想政治、哲学、历史等多门学科的综合型课程，对教师综合知识水平要求较高，教师单一的学科背景难以满足思政课的教学要求，因此学校要高度重视思政师资的建设，才能提高思政课程的教学效果。

3、学校要多开展与思想政治课相关的竞赛活动，增强学生学习的兴趣。相关的竞赛活动也是促进学生对思政课程学习的有效方法之一，在竞赛的过程中，学生可以全面的了解自己对思政知识的掌握情况，找出自己的不足。此外，通过竞赛活动，还可以激发学生学习的动机，促进学生对思政课的研究和探索，提高思政课程学习的兴趣。

参考文献：

[1]杨洪泽. 当代大学生思想政治教育实效性研究[D].东北师范大学，2013.

[2]毛璐. 高校思想政治教育与当代大学生政治社会化研究[D].湖南师范大学，2014.

思政课的地位和作用范文第3篇

[关键词]思想政治教育；积极心理学；思政课教学模式

[中图分类号]G641

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2015）21-0052-02

一、引言

在很多的学生看来，思政课太过于理论、枯燥、乏味，一点实际意义都没有，纯粹是“说教课”，也正是因为如此，很多学生都不喜欢也不屑于上思政课，认为思政课讲的都是“高、大、上”的道理。而随着我国对外经济往来的日益频繁以及互联网的普及，社会主流思想都朝着多元化的方向发展，这对我国的学生的心理以及传统的主流价值观都产生了巨大的冲击，这就要求思政课教师必须要转变传统的教育理念以及教学方法，以适应学生心理的变化。积极心理学的理念可以说为思政课教育提供了一种全新的有价值的教学视角，它提倡要充分肯定受教育者以及教育者的积极性和主体性，认为教育中应该要注意挖掘个体的潜在正力量以及固有的美德，利用个体本身具有的天赋和优势特点，不断激发个体内在固有品质，这对思政课的教学具有积极的启发作用。

二、目前国内高职院校思政课教学的整体现状

思政课在我国国内的教学体系中，一直是重要的教育课程，但是其教学效果却并不理想，呈现出以下的特点：

（一）思政课教学教师容易出现职业倦怠

根据相关的调查，很多从事思政课教学的老师产生职业倦怠感的时间要比其它学科老师产生倦怠感来得快，一般学科的教学老师从事至少五六年以后才会有轻微的职业倦怠感，但是思政课的教学老师三到四年的时间就会开始产生职业倦怠感，这种倦怠感主要表现在：消极情绪较多，缺乏上课的激情以及探索新教学方法的动力，上课较为应付，很多老师常常是照本宣科，对职业的认同感比较低，不要求有多大的教学效果，对学生产生多大的影响，只要求把课讲完，导致长期以来，教学的方法都不会革新，教师缺乏创新的动力，而学生也很容易受此影响，产生消极学习的情绪，很多学生甚至将思政课当成“自习课”，老师讲老师的，自己看自己的。

（二）学生容易出现习得性无助的学习心理

习得性无助主要指的是“因为重复的失败或惩罚而造成的听任摆布的行为，在学习方面的表现就是通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。”在学生身上主要表现为：学生也曾经很努力的想要学好思想政治教育课，想要努力认可教师教学的方法、课本的内容等，但是长期的坚持，却仍然无法获得教师以及家长的肯定，久而久之就会消极对待这门课程。学生产生这种心理的原因是多方面的，包括教师的因素、教学环境、周围同伴的影响，学生自身的心理，学习能力等，尤其是学生自身的心理承受能力以及学习能力的影响最为明显。

（三）思政课课程教学不受重视

在我国国内，智育被摆在绝对的优势地位，而德育一直被放在辅教育的地位，学校一般更注重的对学生智育的提高，而忽视德育的重要性，忽视了教育的本质。笔者针对思想政治课程在教学中的地位进行了问卷调查，调查中发展，认为其地位高的学生和教师所占的比例不到10%，而认为其地位一般所占的比例则占到32%，认为其没什么地位的所占的比例超过58%，这表明思政课在我国国内的教学体系中处于“冷门”课程，教师厌教、学生厌学是对其现状的反映。

（四）学生学习的兴趣动力不足

虽然当前，我国在不断的推进素质教育理念，也取得了一定的效果，但是传统应试教育的思维却仍然存在。在笔者针对学生学习思政课的兴趣动力的调查中发现，认为自己对思政课非常感兴趣的学生不到2%，认为没感觉的所占的比例为5%，认为自己有一点兴趣的所占的比例为22.3%，而认为“一般”的所占的比例则超过70%，也就是说并不是一门受学生欢迎的课程，调查中笔者还发现，认为“思政课”对自己有帮助的所占的比例大约为25%，认为教师讲课没意思所占的比例超过60%，在学习动力方面，普遍学生认为学习思政课都是被迫的，主要的目的就是为了考试。

三、思政课教学中应用积极心理学的策略探究

笔者认为要将其应用于思政课教学中，可以尝试的策略主要有：

（一）贯彻积极的教学理念

教学的理念是意识形态的东西，但是意识对行动具有重要的指导作用，积极的理念和消极的理念对于教学所产生的影响可以说是完全相反的，消极的教学理念带来的是“教师厌教，学生厌学”，而积极的教学理念可能带来的是“学生爱学、教师爱教”，因此在教学中，教师应该要以积极的教学理念为指导，向学生传递正面的“教学能量。”积极的教学理念包括积极的教学观、积极的学生观、积极的教育观。积极心理学认为，看待问题应该要以积极的态度对待，生活里不可能没件事都如人意，同时也不存在完美的个体，在现实生活中，每个人都会遇到挫折，面对挫折的时候，人的态度越消极，就会越被动，事情就会朝着更加消极的方向发展，反之则正好相反，教学也一样。思政课本身是没有有趣无趣、有用无用的属性的，其趣味和作用关键在于“人的态度”。因此，对于教师来说，应该要努力肯定思政课教学的积极作用，注意关注学生学习中的积极因素，用积极的心态来对待教学，寻找教学的动力，改变教学的方法，变“无趣”的教学为“有趣”的教学，同时要注意挖掘学生身上积极的因素和品质，帮助学生树立积极的学习理念，指导学生在逆境中成长，注重培养学生积极的人格特质，让学生更加健康的学习成长。

（二）注意营造积极的教学氛围

教学氛围对学生的学习虽然不具有决定性的作用，但是却具有较大的影响，能够对学生产生潜移默化的作用。要营造积极的教学氛围，重要的就是要坚持积极心理学所提倡的理念，用积极的态度来转变教学的方式、变革教学的手段以及影响学生的学习方式，转变学生的思维，以及学生与教师在教学过程中的关系。在教学方式方法上，教师应该要不断的与时俱进，根据时代的变化，不断更新教学的方式。在过去的教学中，思政课的教学方式大多是以讲授法为主，教师是整个教学活动的中心，学生只有“听”的份，教师与学生、学生与学生之间缺乏基本的情感上的互动，使得学生上课很容易出现疲乏的状态，消极的情绪容易占主要的位置。随着科学技术的日益创新，教师在教学方法上的创新有了更多的可能，尤其是多媒体教学手段的应用，教师可以利用幻灯片、录像、录音、视频等，不断丰富教学的内容，使得思政课充满趣味性，可以广泛应用案例分析法、讨论法、模拟课堂教学法等来加强师生、生生之间的互动，获得积极的情感的体验，让学生通过各种讨论提升对思政课教学情感认可，树立积极的学习观。

思政课的地位和作用范文第4篇

关键词：文化自觉;文化自信;思政课

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）12-0039-02

一个社会的文化发展建立在三个因素基础上：一是来自对历史文化的传承，二是来自对他民族文化的学习，三是对文化的创新。高等学校肩负了传播以上三种文化责任：对学生进行历史文化传承教育;教育学生学习借鉴世界上其他民族先进的文化;创造属于时代的新文化。高校思政课不仅是对学生进行价值观教育的主阵地，同时也是高校文化责任的执行者，对高校文化建设和大学生文化自觉与文化自信的培养起重要作用。

思政课肩负着培养世界观、树立良好道德观、法律观、认识中国近代以来社会发展的历程、增强社会主义道路自信、理论自信、制度自信的任务，同时对大学生文化自觉与文化自信的培养也贯穿其中，这一过程需要思政课教师具有高度的文化自觉意识，也需要构建起思政课的文化自觉与文化自信培养体系。

大学生文化自觉是指“大学生在研习文化、内化文化和创新文化中所体现的一种文化主体意识，具体表现于大学生在‘下学而上达’的过程中，对文化的过去、现在与未来的规律、地位和作用有自知之明，并形成一种主动追求、理性选择和自觉践行的文化信念”[1]。大学生的文化自信是指对本民族文化的坚定信念和正确的文化心态，它是建立在文化自觉基础上的一种文化信仰。因此，大学生文化自觉与文化自信的培养应体现在对大学生文化研习能力的培养、文化内化过程的训练、文化创新能力的培养几个方面。

一、基于思政课的文化研习能力培养

文化研习能力是指对本民族文化及世界先进文化的学习、鉴别、继承的能力。它的基础首先是对本民族传统文化的认知与继承，对世界先进文化的学习与鉴别，这种能力的培养包括三方面内容：一是知识的学习，二是价值观的确立，三是批判性思维的培养。

（一） 知识的学习

知识的学习指对本民族传统文化的学习和对世界先进文化的学习。

对传统文化学习是一个社会文化传承的重要内容，作为世界上文化没有断裂的中华文化，它的传承对我国乃至世界都具有重要的意义和价值。在培养大学生文化自觉与文化自信过程中，传统文化教育是必不可少的重要内容，它是文化认同的基础，没有对本民族传统文化的了解，就谈不上文化自觉与文化自信。在全球化背景下，大学生崇尚功利主义、拜金主义、享乐主义等西方文化，对本民族的传统文化知之甚少， 2004年，“五四”运动85周年之际，《中国新闻周刊》曾以“当代青年对中国传统文化的认知与态度”为题，对北京大学、清华大学和中国人民大学的本科生进行了一项调查，结果显示，大学生对于传统文化的现状认为势力仍然很强大的仅占20%，而认为正在消逝的占24%;对传统文化的未来觉得很乐观和比较乐观的仅占23%，觉得很难说、不乐观和很悲观的分别占44%、4.29%和4%[2]。因此，对大学生进行传统文化教育刻不容缓。

大学生在思政课学习过程中，通过教学内容的学习，可以从中了解中国传统文化的内容，教师在对学生进行知识传授时也必须具有文化自觉意识，把文化传承纳入教学过程，在思政课所包括的四门主干课程中，如：思想道德修养与法律基础课就可以在继承爱国传统，弘扬中国精神;领悟人生真谛，创造人生价值;学习道德理论，注重道德实践等章节对学生进行传统文化教育，使学生在思政课学习过程中，受到传统文化的教育与熏陶。

对世界先进文化的学习也可以通过思政课的教学过程来实现，如：基本原理概论课在学习马克思的基本理论的同时，向学生介绍世界其他民族的哲学、经济学等学科的思想，使学生学会鉴别。

（二）价值观的确立

价值观是人们关于价值本质的认识以及对人和事物的评价标准、评价原则和评价方法的观点体系。张岱年指出：“文化的核心在于价值观，道德理论基础也在于价值观。”[3]大学生在对本民族传统文化认知与继承，对世界优秀文化学习与借鉴的过程中都建立在已经具有的价值取向的基础上，形成正确的价值观对大学生继承本民族的传统文化，对学习和借鉴世界优秀文化都具有导向作用。因此，形成正确的价值观是培养大学生文化自觉与文化自信的关键所在。高校思政课的教育目的就是培养大学生正确的世界观、人生观、价值观，培养大学生正确的文化价值观也是思政课价值观教育的重要内容。

（三）批判性思维的培养

在对大学生进行文化自觉与文化自信培养过程中，不论是对中国传统文化的认知与继承，还是对世界先进文化的学习与借鉴，都不可或缺批判精神。传统文化中也有不符合时展的内容，世界的文化也有不适应中国需要的内容，因此对文化的批判与鉴别是学生必备的能力，也是必需的素养。在未来的学习与工作中，这种批判精神也是必不可少的素养。因此培养大学生批判性思维是高校思政课的任务之一。具有批判性思维的大学生不会人云亦云，对待各种文化都会有自己正确的判断，特别是在全球化的背景下，各种文化相互交融的过程中，具有批判性思维就不会迷失方向。

二、基于思政课的文化内化过程训练

心理学认为，所谓内化即把存在于社会中的文化（如语言、概念体系、文化规范等）变成自己的一部分，来有意识地指引、掌握自己的各种心理活动。维果茨基认为，内化过程有两种知识相互作用，一种是自下而上的知识，也是个体经验向高级水平发展，形成语言概括，明确意义理解，更有意识地加以应用。另一种是自上而下的知识，在人类的社会实践活动中则形成了丰富的公共文化知识，在个体的学习中，这种知识首先以语言符号的形式出现，由概括向具体经验领域发展，形成个体的行为。列昂节夫认为，在内化过程中活动起着关键的作用。人的社会存在就是人的实际生活过程，人的生活是由彼此交织着的活动构成的，是彼此交替的活动的系统。活动是指主体与客观对象进行相互作用的过程，是一种感性实践过程。人通过活动反映客观世界，形成关于世界的知识;又通过活动反作用于客观世界，使知识得到检验和发展。活动和知识之间存在着相互反馈、相互作用的关系。人在活动时获得知识理解，这些理解又影响人的活动，活动进而又改变人的理解，如此循环[4]。

由上述心理学理论可知，文化的内化是文化价值观内化为个人行为的过程。大学生在文化内化过程中首先通过课程的学习获得了自上而下的知识，通过活动使这些知识在日常生活实践中加深理解，并不断得到检验和发展，最终影响他们的行为。

高校思政课在对大学生进行文化内化训练过程中，通过课程设计相应的活动，大学生在课程的学习过程中，通过活动的积极参与，使获得的知识得到检验和发展，最终内化为他们的行为。原有的思政课教育模式，基本是以说教为主，在对大学生进行文化自觉与文化自信培养过程中，思政课应该改变传统的说教式的灌输模式，通过设计生动活泼的活动，增强学生对思政课教育内容的理解和学习热情。“因为社会活动的载体，能够使教育潜移默化地进行，能够实现教育与自我教育的统一，能够使思想政治教育的客体转化为主体，积极主动地接受教育”[5]，这一过程不仅需要思政课教师的努力，也需要高校的文化氛围营造，更需要社会形成良好的社会舆论与风气，使大学生的文化内化的训练不至因为社会不良现象的出现受到负面影响。在思政课的四门主干课程教学设计过程中，要根据不同课程设计不同的活动项目，帮助学生树立正确的道德观、法律观、世界观、价值观、历史观和文化观，形成他们的文化自觉与文化自信意识。

三、基于思政课的文化创新能力培养

所谓 “创新”，就是在求异的前提下，发现前所未闻的规律，发明前所未用的技术，实施前所未有的举措，创造前所未见的事物。创新，就是对某个或某些局部有着重大意义的现实问题，加以令人信服的理论阐释和说明，通过对实际生活及社会实践本身的深度观察与缜密思考，发前人之所未发之感慨，说前人之所未说之话语，论前人之所未论之论题[6]。

一个民族的复兴说到底是这个民族文化的复兴，文化复兴的关键在于文化的创新能力。中国具有世界历史上悠久的灿烂文化，但如果没有今天我们对文化的继承和创新，我们的文化也终将是一个故纸堆，不能发挥其应有的作用。文化创新能力是一个民族发展的不竭动力，文化创新也是在全球化文化多元态势下的必然选择，文化发展的实质，就在于文化创新。文化创新，是社会实践发展的必然要求，是文化自身发展的内在动力，文化创新的途径和源泉来自社会实践。因此，思政课对大学生文化创新能力的培养，体现在两个方面：一是大学生文化主体意识的培养;二是社会实践能力的培养。

（一）文化主体意识的培养

文化主体意识是人对于自身的文化主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是人在文化发展中所具有的主观能动性。大学生作为文化主体必须使他们意识到自身的主体地位、主体能力和主体价值。有了文化主体意识，在文化创新过程中才能发挥大学生的文化主体作用，才能使他们有意识地积极进行文化创新活动。在思政课教学中培养大学生的文化主体意识，首先要发挥他们的学习的主动性与积极性，改变在思政课教学中的被动地位，让他们成为教学过程的积极参与者而不是被灌输者。其次要提升大学生的主动获取知识的能力，在教学中提出问题，使大学生通过自身的努力获取问题答案。最后要提升大学生的主体价值，在教学过程中使学生的自身价值得到体现，激发他们的学习潜能。

（二）社会实践能力的培养

文化的文化创新的途径和源泉来自于社会实践，没有社会实践文化创新就会成为空中楼阁，大学生还没有接触社会，他们对社会的了解大部分来自于书本，因此提供更多的接触社会的机会非常必要。通过积极参与社会实践，大学生不仅了解社会，而且认识社会，在社会实践中提高他们的主体意识和主体能力。思政课在对大学生进行社会实践能力培养过程中，具有重要的作用，四门主干思政课都有社会实践的教学学时，通过社会调查、社会服务、志愿者等活动，培养大学生主动进行社会实践的积极性，通过社会实践增强大学生的文化创新意识和文化创新能力，同时也培养大学生为社会服务的意识与水平，为将来走向社会奠定基础。

通过构建，使思政课不仅成为对大学生进行思想政治教育的主阵地，也成为培养大学生文化自觉与文化自信的主阵地，使中华文化绵延不断，历久弥新。

参考文献：

[1]陈水勇.论大学生如何实现文化自觉[J].湖北设计科

学，2012，（2）.

[2]崔雨，刘玲.大学生文化自觉与自信的培育途径研究

[J].宁波大学学报：教育科学版，2014，（7）.

[3]孙秀玲，杨海萍.论高校思想政治教育的文化自觉[J].

新疆师范大学学报：哲学社会科学版，2013，（1）.

[4]圣才学习网.文化内化与活动理论，2011-11-15.

[5]张耀灿等.现代思想政治教育学[M].人民出版社，2006：403.

[6]http：///link？url=X3DCgxep9BmJXb-

思政课的地位和作用范文第5篇

[关键字]思政课；大学生；社会主义核心价值体系；教育

一、思政课在大学生社会主义核心价值体系教育中的地位和作用

高校的思政课课程是对大学生进行社会主义核心价值体系教育的主要渠道，通过思政课上关于社会主义核心价值体系教育，可以对大学生的政治思想进行培养，提高大学生的思想道德素质。同时，充分发挥思政课的引导作用，可以培养大学生的爱国情感以及社会主义荣辱观，并逐渐建立起社会主义共同理想的伟大思想观念，从而培养大学生的时代精神以及历史责任感，提高大学生群体的思想凝聚力，培养大学生的民族精神。因此，以理论成果为理论基础的高校思政课教育在培养大学生的中国特色社会主义核心价值体系方面，具有着不可替代的作用，高校思政课的教学水平直接影响着大学生的政治思想教育程度，只有在思政课程中融入中国化理论成果以及中国特色社会主义核心价值体系等教学内容，才能实现高校对大学生的政治和思想教育，提高大学生的思想道德素质，保障我国社会主义建设事业未来接班人的思想政治素质，促进我国社会主义建设事业的发展。

二、思政课在大学生社会主义核心价值体系教育中存在的问题

思政课教学在我国各大高校中均有所开展，各大高校对思政课教育也比较重视，一些研究者对思政课教学的研究也一直在开展。但是，目前的高校思政课教育中还存在着一些问题，思政课教育的时效性以及思政课承担的重大任务都是需要合理的解决和考虑的，在当下的大学生思政课教育中，关于社会主义核心价值体系教育中存在问题的表现有：一些大学生的社会主义价值观念不强、对于社会价值的取向不正确、在社会主义核心价值教育中重思想而轻行动以及教师在思政课教学中对社会主义核心价值体系教育不到位等。总体来说，大学生思政课中的社会主义核心价值体系教育总体是比较良好的，但是，我们应该用严峻的态度去面对思政课教育，确保思政课教学的时效性，通过有效的思政课教学来推进大学生的社会主义核心价值体系教育。

三、思政课对大学生社会主义核心价值体系教育的实效性

在高校的思政课教学中，要想切实提高大学生社会主义核心价值体系教育的效果，真正让社会主义核心价值体系根植于每一个大学生的心中，并促使大学生进行社会主义建设的有效实践，就必须注重对思政课教育的时效性把握，通过具有时效性的思政课教学，针对性的进行大学生的社会主义核心价值体系思想教育。因此，在进行高校思政课教学时，需要从各个方面进行教学时效性的把握，在教学理念方面，需要从思政课教学的目的、性质以及教学内容、教学实践等具体的层面去推进思政课教育，从而提高思政课教学的时效性；进行思政课教学时，要突出体现以学生为主体的教学理念，教学的内容、方法以及目标等都需要从学生的角度出发，满足大学生实际发展的需要。同时，高校思政课教育需要以社会主义核心价值体系为基础，然后结合思政课课程教学的各项具体内容来开展，在思政课教学内容中，需要涉及理论、中国特色社会主义共同理想等理论知识，教学过程中可以借助新媒体等有效途径进行高校思政课教学模式的创新和发展。总之，通过对思政课各个教学环节的把握，来提高大学生社会主义核心价值体系教育的实效性，可以很好的做好思政课教育，提高大学生社会主义核心价值思想认识，促进我国当代青年思想政治水平的提高。

四、思政课推进大学生社会主义核心价值体系教育研究的发展方向

我国的大学生思政课教育已经开展了多年，并取得了一定的教学成果，在大学生的社会主义核心价值体系教育方面取得了很好的成绩。面对当下高校思政课教育中的不足，在今后的思政课教学以及研究中，需要进行有效的改革，推进思政课教学的发展，努力推进大学生社会主义核心价值体系教育建设。高校思政课教育的发展需要从当下思政课教育的实际出发，结合思政课教育的具体问题，针对性的采取教学措施，推进教学改革，同时需要认清当下的政治思想形式，坚持与时俱进的观点，注重理论联系实际，将社会主义核心价值体系理论转化为具体的教学实践，在实践和探索中发展好高校的思政课教育，通过具体教学策略的制定来将社会主义核心价值体系完美的融入到教学实践中，确保高校思政课的科学性，提高思政课的教学水平。