诗歌的基本特征
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇诗歌的基本特征范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
诗歌的基本特征范文第1篇
关键词：日本；高等教育；财政；改革；特征；趋势
20世纪90年代以来，日本以教育机会均等为准则的高等教育资源分配政策迅速向以效率为基准的资源配置政策转移。日本高等教育进行了种种改革，其中以修改大学设置基准、放宽学校办学自、引导高等院校走自我发展的道路、建立一套具有约束机制的评估制度，引导教育资源向以效率、效果为基准的方向转移为两条主线，即放宽与约束。在教育财政层面上主要表现为削弱统一分配制度，减少统一分配额度，强化倾斜分配制度，加大倾斜分配力度。经过10多年的改革实践证明，在日本高等教育财政分配制度改革中市场机制、竞争原理已得到广泛推广与应用，并得到社会各界广泛的理解和支持。
一、缩减国立学校定量拨款，增加学校自筹资金比率
日本《学校教育法》规定：学校设置者……除法律特别规定外，应负担其学校的经费。根据这一规定国立学校教育经费应由国家负担。从日本国立学校财政收入构成情况看，20世纪60年代国家教育财政拨款高达80%多，充分体现出“谁设校谁支付”的原则。90年代下降到50%左右，近年一直保持在50%～60%的水平。相反，学生缴纳的学杂费等学校自筹资金迅速提高，由20%上升至50%。出现这一结果的背后实际反映出一种观念的转变――由教育投入向教育消费观念转变，而这种观念的转变又与高等教育发展的“三个阶段”和高等教育财政的短缺性密切相关。在日本高等教育进入“大众化”或 “普及化”阶段以后，一方面强调受益者为国家，另一方面也开始强调个人，这样受益主体为国家、个人双方，且出现受益主体不断偏重于个人的趋向。因此，在20世纪90年代日本引发出高等教育费用应“用者自负”、“国家负担”或“政府与个人成本分担”等争议。其结果出现了国立学校教育经费应由国家和个人共同分担，减轻国家负担，增加个人或地区社会负担比率的政策导向，使国立学校财政收入构成中呈现出政府财政性拨款与学校自筹经费两条曲线向不同方向延伸的结果。
二、减少私立学校定量性财政补贴，增加倾斜配置
日本自20世纪70年代中期起以法律的形式保障对私立学校给予财政补贴。日本政府对私立学校补助分为一般性补助和特定补助(专项补助)两种。一般性补助主要根据学校是否按计划招生、师生比例等指标进行配置，是一种定量性分配制度；而专项补助则侧重于提高研究生教育质量、促进学术研究、实施情报化和国际化活动、促进大学教育改革等等，属于一种倾斜配置制度或差额配置制度。上述两种分配制度随着国家发展战略的转变以及高等教育改革的需要各有侧重。私立学校教育事业费中来自政府的财政性补贴比率不断下降，1981年为28.9%，2000年为12.2%，大大提高了私立院校财政收入依存于市场的程度。相反，国家对私立学校的专项补助大大提高，通过竞争机制使补助资金达到有效配置。
三、私学主导型特征进一步突出
国立高等院校数量不断下降，1990年为15.9%，到2000年降为12.2%，进一步突出了日本高等教育私学主导型的特征。从学校经费来源分析，私立大学主要依存于学生缴纳的学杂费，国家只支付极少的补贴，而且政府还可根据教育财政状况、教育政策的调整减少其补贴金额，因此大力发展私学是减轻高等教育财政、引入竞争机制的有效途径。国立大学特殊行政法人化也是如此。随着国立大学特殊行政法人化改革的不断深入，2003年日本国会通过了《国立学校特殊行政法》。法人化以后的国立大学与政府间的关系发生了重大变化，形成了契约关系。基于这种关系的变化，高等教育财政制度亦随之作出相应调整，如原来财政制度中禁止接收地方公共团体捐赠款的规定得以缓解，规定可根据具体情况接收捐赠款。国立大学法人化后也要求国立大学通过各种渠道广开自主财源，鼓励国立大学进一步引入市场调节机制，实施受益者负担的原则，不断强化学校自筹经费的能力，在一定范围内将国立大学过渡到由地方政府管理。
四、日本高等教育财政改革的国际化倾斜
20世纪70―80年代，日本高等教育国际化主要围绕着接收留学生和海外教师的国际交流等问题制定相关政策措施。20世纪90年代至21世纪初国际化的重点转向大学教育计划、教育课程、学校经营管理等领域，要求教育内容、方法以及学校管理等方面与国际接轨，达到国际先进水准，从而提高教育科研水平，加强国际学术研究以及科学技术竞争力，最终实现科学技术创新“立国论”的战略目标。
1.建设30所国际一流水准的院校。日本科学技术省制定的《日本第二次科学技术基本计划》中明确提出：“力争在未来50年内培养30名诺贝尔奖获得者”，这就为高等教育改革发展制定了具体目标。文部科学省在《大学改革计划》中重点指出：要建成一批国际一流水准的大学，数量为30所，占日本高校总数的5%。为此在政策层面上首先出台了重点调整院校结构、增加竞争性研究资金的投入力度等措施。根据日本大学类型的划分标准，研究型大学一般指具有较强的研究能力，它包括：①在所有的学部之上均设有博士课程，②研究生与本科生的比率：国立和公立大学为9∶100，私立为6∶100，医学专科院校为20∶100。有关研究生院大学的选拔方法在《大学改革计划》中明确指出，不考虑设置的主体(国立、公立、私立)，所有研究生院大学均通过公平竞争的方式产生，产生后为改善更新其学校或学科的研究设施设备，使其达到国际先进水平，国家财政给予重点配置。这样的选拔方法扩大了选拔范围，将私立大学纳入了选拔范围之内，在政策上缩小了国立与私立大学之间的距离。
2.加大科研经费投入力度。加大科研经费投入力度，挑战人类共同面临的难题成为日本高等教育财政向国际水准倾斜的另一大举措。日本科学技术省制定出两次《科学技术基本计划》（计划期间为1996―2000年和2001―2005年）。在这两次计划期间逐步扩大科研经费、加大经费投入力度成为实现总目标的关键。因此日本文部科学省率先在高等教育预算中加大了科研经费的投入力度，把材料工程学、遗传学、环境科学及能源四大科学领域作为投入的重点给予极大支持。从分配方式看，日本文部科学省所管辖的科研经费分为两种：一种是一般性科研经费，另一种是竞争性科研经费。一般性科研经费属于定量分配，而竞争性科研经费是通过科研人员或研究小组提出研究开发项目，经专家小组事先审查、评议后发放的一种研究项目的资助经费，属于倾斜式分配方法。竞争性科研经费是科研经费发挥高效率的载体，是产生高质量、高水平科研成果的有效途径。2000年在文部科学省所管辖的科学研究补助费中竞争性科研经费的比率不断提高，占科研补助金总额的27%，2003年达到了近40%，竞争性资金增长幅度之大显而易见，它主要用于科学研究活动、战略性创造研究以及科学技术振兴等项目上，使高等教育资源配置政策进一步向高质量、高效率，即高、精、尖领域转移。
作者单位：张自强河北赫达实业有限公司
王颜林河北大学
参考文献：
诗歌的基本特征范文第2篇
一些日子忽然成影
从正月开始
一些心情随日影渐渐拉长了滋味
突然有许多新绿
在我影子的尖尖上绽开
那些关节里泛出的疼痛
演化成病态的花骨
一株仙人球
在我眼前姿意开放
那一根根面带揶揄的芒刺
将我心情的影子刺得血肉模糊
2我在这个春天梦想
我也在这个春天构思一场雨景
一梦再梦，一错再错
一梦，错过了惊蛰
再一梦，已错过了春分
日影里潜伏着的死亡之魅
从冬眠里蔌蔌醒来
惊骇之间
我奋起自卫
且以匍伏的姿态
静候清明雨水里撒落的
粒粒祭品
3春风催生了影子
日子是一个百骗不爽的谎言
只有那无所不在的孤独
真实，感性
迤逦着将我的生命形迹细细勾勒
挣脱日子的束缚
却陷入影子的恋情里不能自拔
挣脱风里蜘蛛网般密集的谶语
却挣不脱心里的魅影
魅，是我影子的基本特征
也是我致命的病理
我只能在她的拘禁里
与那些弯曲复杂的日子
作着不息的纠缠
4-春天本是痴人的季节
有许多古老的病毒蛰伏在诗经里
此时正在诗歌的大地上发作
我的心灵本是大地的某种延伸
我经营了千年的防御招术已然失灵
眼睁睁看那些病毒
莺飞草长
肆意妄为
我的心思病了
且连我心思幻化的影子
也袭染了伤春的薄雾
5起来，我的影子
且与我的真身合二为一
让你我一起紧拽季节的缰绳
让春天的步伐以你我的口令为准
一、二、三、四
让草木齐刷刷生长出温情
排列最新的诗歌风景
起来，我的影子
让我们重塑诗歌的品行
从这个春天开始
让大地的芬芳回流到我诗歌的血脉
涡旋不息地勃发出
花魂出窍的唯美声响
陕西省安康市平利县八仙镇明德小学六年级：王心雨
1 三月
一些日子忽然成影
从正月开始
一些心情随日影渐渐拉长了滋味
突然有许多新绿
在我影子的尖尖上绽开
那些关节里泛出的疼痛
演化成病态的花骨
一株仙人球
在我眼前姿意开放
那一根根面带揶揄的芒刺
将我心情的影子刺得血肉模糊
2 我在这个春天梦想
我也在这个春天构思一场雨景
一梦再梦，一错再错
一梦，错过了惊蛰
再一梦，已错过了春分
日影里潜伏着的死亡之魅
从冬眠里蔌蔌醒来
惊骇之间
我奋起自卫
且以匍伏的姿态
静候清明雨水里撒落的
粒粒祭品
3 春风催生了影子
日子是一个百骗不爽的谎言
只有那无所不在的孤独
真实，感性
迤逦着将我的生命形迹细细勾勒
挣脱日子的束缚
却陷入影子的恋情里不能自拔
挣脱风里蜘蛛网般密集的谶语
却挣不脱心里的魅影
魅，是我影子的基本特征
也是我致命的病理
我只能在她的拘禁里
与那些弯曲复杂的日子
作着不息的纠缠
4 春天本是痴人的季节
有许多古老的病毒蛰伏在诗经里
此时正在诗歌的大地上发作
我的心灵本是大地的某种延伸
我经营了千年的防御招术已然失灵
眼睁睁看那些病毒
莺飞草长
肆意妄为
我的心思病了
且连我心思幻化的影子
也袭染了伤春的薄雾
5 起来，我的影子
且与我的真身合二为一
让你我一起紧拽季节的缰绳
让春天的步伐以你我的口令为准
一、二、三、四
让草木齐刷刷生长出温情
排列最新的诗歌风景
起来，我的影子
让我们重塑诗歌的品行
从这个春天开始
让大地的芬芳回流到我诗歌的血脉
涡旋不息地勃发出
花魂出窍的唯美声响
诗歌的基本特征范文第3篇
关键词:鉴赏; 诗歌; 形象
中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0113-01
一、鉴赏诗歌中的人物形象
人物形象包括诗中的抒情主人公(诗人自己)和诗歌中塑造的人物形象。
(一)怎样把握人物形象
1.知人论世,关注背景。在课本中出现过的作者,我们是熟悉的。课本中没有出现过的,在高考试题中常常会在注释中进行介绍,并说明背景。这往往是命题者为了减少阅读障碍所给的提示,要仔细阅读,这对把握人物形象是很重要的。如(2008年高考全国卷Ⅱ)阅读下面这首宋诗,然后回答问题。
春日即事
李弥逊
小雨丝丝欲网春,落花狼藉近黄昏。
车尘不到张罗地,宿鸟声中自掩门。
注:①李弥逊(1085～1153),字似之,吴县(今属江苏省苏州市)人。历任中书舍人、户部侍郎等职。因竭力反对秦桧的投降政策而被免职。②张罗地:指门可罗雀、十分冷落的地方。
鉴赏这首诗切不可忽视注释,“因竭力反对秦桧的投降政策而被免职”是关键词,有暗示写作背景的作用,可联想我们熟悉的其他被贬之人的思想,结合本诗的句子知道,作者是一个被贬回家的官员形象,诗歌表现诗人傲岸的性格和对世态炎凉的不屑之意。
2.抓住抒情主人公的语言、神态、动作、心理。我们在鉴赏古诗词时就要根据诗歌中人物的语言、动作、神态、心理等的描写,运用想象能力在头脑中再造一个鲜明的人物形象,很好地体会作者的写作意图。如李清照的《点绛唇》
蹴罢秋千,起来慵整纤纤手。露浓花瘦,薄汗轻衣透。 见客入来,袜金钗溜,和羞走。倚门回首,却把青梅嗅。
本词塑造了一个活泼娇媚、天真纯洁、感情丰富又略带几分矜持的少女形象。上片“蹴罢秋千,起来慵整纤纤手”是动作描写,写出了少女的活泼快乐;第二句写少女的神态,以景衬人,以娇花带露比喻少女“薄汗轻衣透”的形象,展现了人物娇媚的风姿。下片写少女乍见来客的种种情态。“袜金钗溜”形象具体地表现了回避时惊惶失措的狼狈相。“和羞走”与“回首”的矛盾,以及“却把青梅嗅”的掩饰,运用神态和动作描写以极传神精湛的笔墨描绘了这位少女怕见又想见,想见又不敢大明大白地去见的那种复杂、微妙的心理。这表现了她的天真、勇敢和对封建礼教束缚的轻视的一面。
(二)答案的构成。答案应有三部分构成,即(1)诗歌塑造了(描述了)什么形象(意境);(2)分析形象(意境)的基本特征(如何展现的);(3)形象的意义(作者的情感、理想、追求、品格等)。如陆游的《诉衷情》:
当年万里觅封侯,匹马戍梁州。关河梦断何处,尘暗旧貂?胡未灭,鬓先秋,泪空流。此生谁料,心在天山,身在沧洲。
注:沧洲,水边,古时隐者所居之地。陆游晚年居于绍兴镜湖边的三山。
诗歌描写了一个被闲置不用的抗金英雄形象。(什么形象) 诗中人物曾经金戈铁马、驰骋疆场,现在虽被弃置不用,但仍胸怀报国之志,心系抗金前线。(分析形象的基本特征) 通过这一形象的塑造,表达了自己壮志未酬、报国无门的感慨。(形象的意义)
二、鉴赏诗歌中的景物形象
在鉴赏时,要抓住所描写的景物,体会诗人的思想感情,以所写景物的自然属性为依据,挖掘其社会属性,即作者借以抒发的情感,表达的寓意。重点从两个方面着手:
(一)景物的组合方式。试题中设疑:“诗中描绘了怎样的一幅图画(或景象)?”就是要对诗中所描绘的多种景物进行整合,借助读者的联想和想象思维,形成一幅整体画面。如王维的《春中田园作》:
屋上春鸠鸣,村边杏花白。
持斧伐远杨,荷锄觇泉脉。
归燕识故巢,旧人看新历。
临觞忽不御,惆怅远行客。
问:诗人在前六句中借助哪些意象描绘了一幅怎样的景象?
诗人凭着他敏锐的感受,捕捉到春天较早发生的景象,借助斑鸠、杏花、泉脉、归燕、故巢以及人(的活动)等意象,表现出浓郁的春天的气息。诗中无论是人还是物,似乎都在春天的启动下满怀憧憬,展望和追求美好的春天,透露出社会生活安定,人们精神面貌健康、饱满的景况。回答这类题先描述总体画面,再结合诗句进行具体分析,最后叙述表达了诗人怎样的思想感情。
(二)画面色彩。即由形象画面的色调,把握诗人的思想感情。一般来说,作品所描绘的外在形象画面,具有鲜活明丽和昂扬向上色调的,其内在形象情感则是高昂乐观的;反之,外在形象画面具有阴暗、凄冷和低沉色调的,其内在形象情感是低沉伤感的(以乐景衬哀情除外),如杜甫的《绝句》:
两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。
写了黄、翠、白、青四种颜色,再加上“千秋雪”之白,“万里”江面之蓝,画面的色彩鲜明丰富,意境阔大,给人以美感的同时,表现了作者开朗坦荡的胸襟。
三、鉴赏诗歌中的物象
物象主要指在咏物诗中所描绘的形象。从表象看,诗人描写的是某一事物的特征,实际上其中含有某种抽象的概念、思想或感情。即描写人格化了的事物,用象征的手法,曲折地表现了诗人自己的品格节操、思想感情,也就是托物言志。因而在鉴赏咏物诗时,一定要抓住描写物象特征的词语,挖掘物象这一所托之“物”的内在品质精神,找到物象与“志”之间的契合点,去理解作者作诗的意图和诗中表达的情志。如张渭的《早梅》
一树寒梅白玉条,迥临村路傍溪桥。
诗歌的基本特征范文第4篇
一、情况分析
由于我园幼儿从未接触过蒙氏教育，所以活动时常规较差，动手能力有所欠缺，自理能力较弱，需要老师特别关爱和照顾。还有个别幼儿安全意识较差，要特别引导和关注。
二、工作要求
本学期以蒙氏教学为中心，结合《幼儿园教育纲要》的精神实质，通过多种途径对幼儿进行体，智，德，美全面教育，使每个幼儿在原有基础上得以提高。
三、幼儿发展目标
(一)体能健康
1、积极主动参加各项体育活动，走、跑、跳跃、平衡、投掷、钻爬、攀登等基础动作发展协调、灵敏、姿势正确。
2、会正确使用铅笔、蜡笔书写和绘画，使用小工具进行操作活动。
3、有粗浅的卫生知识，有良好的生活卫生习惯，能保持公共场所的卫生。
4、会独立自穿戴整齐，整理床铺，桌椅，玩具，有一定的生活自理能力。
5、能注意安全，有初步的自我保护能力。
(二)蒙氏数学
1、兴趣广泛，能钻心地参加各项学习活动。
2、能运用多种感官感知事物特征，知道一些常见事物的关系和联系。
3、爱动脑筋，会发现问题，喜欢尝试，操作，寻找问题答案。
4、掌握10以内的点数，并能正确书写1-10以及进行10以内数的倒着数。
5、能根据物体的特征分类，会通过比较将物体按一定规律排序。
6、具有初步的空间概念，如：区别上中下。
7、认识基本的几何图形，如半圆形、椭圆形、梯形。
(三)蒙氏阅读
1、学习独立的阅读方式，有一定的阅读兴趣。
2、能有顺序地一页一页翻书，用手指点读图画内容及文字。
3、能看懂并理解画面内容，能根据画面运用较连贯语言进行大胆描述。
4、能在图书中读出自己认识的、简单的汉字。
5、能注意倾听他人的讲话。
6、能根据作品提供的线索，尝试仿编诗歌和散文等。
7、会有表情的朗诵诗歌和讲述故事，并能复述、扮演完整的或部分的故事情节。
(四)洪恩幼儿英语
1、会说常见事物的有关单词。
2、学会英文字母Aa——Ll,以及它们的韵律儿歌。
3、会唱8首英文歌曲。
(五)艺术表现
1、积极参加唱歌，舞蹈，表演等活动。
2、能大胆地在集体面前表演，能按音乐节奏协调地做动作，并能和同伴合作，协同表演。
3、每周学会一首歌曲，每两周学会一个舞蹈组合。
4、会用绘画、折叠等技能表现事物的基本特征和某简单细节。
5、能根据自己生活印象或故事，诗歌的内容，画简单情节画，会根据画画内容选择，搭配颜色。
诗歌的基本特征范文第5篇
自2012年我区实施高中课改以后，北海市的老师们通过参加高中课改培训以及全市性的高中英语教研活动，基本上已经掌握了PWP（Prereading，While―reading，Post―reading）高中英语阅读课教学模式。但对于执教高中课改后新出现的诗歌阅读课教学，大家仍是“大姑娘上轿――头一回”。孔凡晶老师有幸在赛课时抽中此课，促成了我们对高中英语诗歌阅读课教学目标层次定位的深入研究。
一、初次磨课：根据“课型”特点，定位教学的目标层次为“理解”“欣赏”
（一）第一次执教
孔老师以童谣Five Little Monkeys导入，并按照课文的原始顺序教授8首英文诗歌。她把大量的时间放在了对诗歌内容的“理解”和对5种诗歌特点的“分析”上，最后以学生的讨论“Which poem do you like best？Why？”作为语言的“输出”，作业是要求学生背诵其中的2―3首英文诗歌。其主要教学过程如下：
1.Lead-in：Let the students watch the vidio Five Little Monkeys.Teach the new words：poem，poet，rhyme & rhythm etc.
2.Read the poems fast and ask：“How many kinds of poems does the reading passage discuss？What are they？”
3.Teach the eight poems one by one. Read the first poem（nursery rhyme）and analyze the characteristics of it and answer some questions about it.
4.Read the second and third poem（list poems）and analyze the characteristics of them and answer some questions about them.
5.Read the fourth and fifth poem （cinquain） and analyze the characteristics of them and answer some questions about them.
6.Read the sixth and seventh poem （haiku） and analyze the structure and syl-lables of them and answer some questions about them.
7.Read the eighth poem （Tang poem） and try to translate the poem into Chinese and answer some questions about it.
8.Summarize the characteristics of the five kinds of poems and encourage the stu-dents to enjoy them.
9.Read and listen to the poems in the passage.Which poem do you like best？ Why？
10.Homework： try to recite two or three of the poems.
（二）课后研讨
下课后，孔老师对自己的课很不满意，而且感到非常困惑：这堂课，教师讲得太多，学生学得被动；教学目标好像不够明确，教学重点也不够突出；五种诗歌的教学几乎没有过渡，学生感觉突然，对任何一种诗歌的形式都没能掌握；导入部分的童谣太难，一开始便让学生产生了畏难情绪，这还在一定程度上影响了整堂课的进程。
教研组的教师经过集体研讨，提出了如下看法：孔老师的课讲得比较扎实，但基本上还是按照普通阅读课的要求来执教，学生兴趣不高。关键是孔老师没有真正把握好诗歌阅读课教学目标层次的定位。
那么，英语诗歌阅读课与普通阅读课（相对于诗歌阅读课而言）有何区别？英语诗歌阅读课的教学目标层次又该如何定位呢？
我向困惑的老师们提出了如下两个问题：高中英语课程标准对诗歌的教学要求是什么？你们在学中文诗歌的时候，重点放在哪里？
老师们仔细一想，豁然开朗：高中英语课程标准要求学生初步了解英语诗歌的节奏和韵律；能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物，有广泛的阅读兴趣。众所周知，学中文诗歌的时候，我们通常按照“理解―欣赏―背诵”的路径，那么，英语诗歌的教学能否按照同样的路径来进行呢？
在集体反思和讨论的基础上，我们达成了共识：在普通阅读课教学中，教师应关注“三个解读”，即解读文本、解读语言和解读情感。诗歌阅读课与普通阅读课既有共性，也有个性，诗歌阅读课教学目标的定位应根据它们的共性以及诗歌阅读课的个性来决定。那么诗歌阅读课的教学目标至少应定位为以下两个层次：第一个层次是“能理解”，即解读文本，理解英语诗歌的内容。第二个层次是“会欣赏”，即解读语言、解读情感。但诗歌有诗歌的特点，较之普通阅读课教学，“会欣赏”即诗歌的赏析在诗歌阅读课教学中显得尤为重要。
二、再次磨课：尝试诗歌“仿写”，让学生享受“创作”过程
（一）第二次执教
第二次授课，孔老师以歌曲（诗歌）Twinkle，twinkle，little star 导入，并根据教学需要调整了8首英文诗歌的教学顺序，把重点放在对诗歌的“理解”和“赏析”上，还把“让学生尝试仿写简单的英文诗歌”作为语言的“输出”，作业是要求学生背诵其中的2首英文诗歌或学写一首简单的英文诗歌。其主要教学流程如下：
1.Lead-in：Watch and sing the song Twinkle，twinkle little star.Teach the new words： poem，poet，rhyme & rhythm etc.
2.Read the poems fast and ask：“How many kinds of poems does the reading passage discuss？What are they？”
3.Teach the eight poems in the follow-ing order（omitted）.
4.Listen and read the first poem （nursery rhyme） and answer some ques-tions and analyze the rhyme and rhythms of it.
5.Listen and read the eighth poem （Tang poem） and try to translate the poem into Chinese.
6. Listen and read the sixth and sev-enth poem（haiku） and analyze the sylla-bles of them and let the students draw pic-tures about them.
7.Listen and read the second and third poem（list poems） and answer some questions and analyze the characteristics of the two poems.
8.Listen and read the fourth and fifth poem（cinquain） and answer some ques-tions and analyze the characteristics of the two poems.
9.Help the students write some simple poems （cinquain and list poem） according to some pictures given by the teacher.
10.Homework： try to recite two of the poems or write a cinquain or a list poem.
（二）课后研讨
课后，孔老师激动地说：“这一次的课，我感觉好多了，教学目标明确了，教学有了重点；从教学效果看，基本达成了预期的两个层次的教学目标。尤为高兴的是，我尝试让学生学写简单的英文诗歌，没想到学生这样兴奋，更没有想到部分学生竟然写得还不错……”
对于这堂课，教研组的老师们普遍比较满意。
有的说：孔老师通过“回答问题”，实现了“能理解”的目标；通过引导学生分析诗歌的结构、语言、意境和情感，实现了“会欣赏”的目标。
还有的说：孔老师根据课堂教学的需要调整了课文中8首诗歌的教学顺序，过渡自然；孔老师还尝试让学生仿写简单的五行诗和清单诗，使英语诗歌阅读课教学的目标向第三个层次（学会写）迈进了一步。
不过，也有老师质疑。
有的说：分析诗歌的特点有利于帮助学生欣赏诗歌，但在朗读诗歌的时候，学生虽然掌握了英语诗歌的韵律，却没有掌握好英语诗歌的节奏，所以学生没有读出“诗歌”味，感受不到英文诗歌的“内在美”。
也有的说：在学习俳句诗的时候，孔老师让学生根据诗歌的内容“画画”，造成课堂的“艺术味”浓了，“英语味”却降低了。
还有的怀疑那个仿写环节是否“超出” 了英文诗歌阅读课的教学目标。
那么，高中英语诗歌阅读课到底能不能要求学生进行简单的英语诗歌“创作”，学生能否写出简单的英语诗歌呢？教研组的老师们争执不下，于是我们对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。结果出乎我们的预料：70%的学生认为，诗歌“创作”好玩、有趣、有成就感；20%的学生认为，学写诗歌有一种“美”的体验……
高中英语课程标准提倡让学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，以形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。在英语诗歌阅读课教学的课堂上，让学生学写英语诗歌，学生其实并不是那么在乎学习的结果，他们更在乎的是这个学习的过程和过程中的体验……而这，不正是我们老师所期待的教学效果吗？
三、成果展示：教学“有所侧重”，体验诗歌之美
（一）赛场课
到了正式比赛的时候，孔老师以歌曲（诗歌）Twinkle，twinkle，little star 导入，并根据教学需要调整了课文教授英文诗歌的顺序，将重点放在对诗歌的“理解”和“欣赏”上，并对课文中罗列出的8首诗歌的讲解采用了“有所侧重”的教学策略，最后以教师的“习作”为铺垫，把学生的英文诗歌“创作”作为语言的“输出”。其主要教学流程如下：
1.Lead-in：Watch and sing the song Twinkle，twinkle，little star.Teach the words： poem，poet，rhyme & rhythm etc.
2.Read the poems fast and answer the questions：“How many kinds of poems are there in the reading passage？What are they？”
3.Teach the eight poems in the order they need （omitted）.
4.Get the students to beat according to the rhythms while reading.
5.Help the students to summarize the characteristics of the five kinds of poems and get them to fill in the chart.
6.Show some poems and get the stu-dents to tell which kinds of poems they are.
7.The teacher demonstrates to write a cinquain according to a picture of a tree and asks one student to act as a model and demonstrates to write a list poem about the model.
8.Practise writing some simple poems （cinquain or list poem） according to the situations and display them.
9.Summarize the meaning and beauty of the English poems and encourage the students to appreciate them.
10.Homework： try to recite two of the poems or write a cinquain or a list poem.
（二）赛后反思
该课最终获得了自治区赛课一等奖，评委专家们对这节课给出了很高的评价，我们整个备课组的老师们脸上都露出了喜悦的笑容。
我们在喜悦中总结：孔老师这堂课在成功达成英语诗歌阅读课教学三个层次目标（能理解、会欣赏、学会写）的基础上，尝试向第四个层次的目标（即体验美）迈进，并对课文中罗列出的8首诗歌采用了“有所侧重”的教学编排，其中的第一、第二首英文诗歌侧重于“读”，在“读”中体验诗歌的结构美（韵律节奏）；第六、第七首诗歌侧重于“听”，在“听”中品味诗歌的意象美；第八首诗歌侧重于“析”，在“析”中体验诗歌的情感美；第四、第五首诗歌侧重于“仿写”，在“仿写”中感悟诗歌的语言美。最后孔老师以教师的“习作”为铺垫，把学生学习“创作”英文诗歌作为语言的“输出”，也正是这一点，成为了这堂课最大的亮点。
我们在喜悦中反思： 尽管对课文中罗列出的8首诗歌采用了“有所侧重”的教学编排，但内容还是多了些，导致结束前有些急。如果孔老师对教学内容进行必要的删减，就会匀出更多的时间让学生练笔，使更多的学生有机会展示自己的作品。在英语诗歌赏析上，如果孔老师在方法和技巧上多一些具体的指导，这节英语课会更“美”一些……
四、研究结论：定位四个层次，实施差异教学
（一）根据诗歌特性，定位目标层次
这次磨课赛课的经历，让我们对高中英语诗歌阅读课教学目标的定位有了清晰的理念。我们将这个目标定位为四个层次：
第一层次为“能理解 （Understanding the poem）”，即能理解诗歌的内容和意义；能理解诗歌的主题、作者的写作目的和写作态度；能运用阅读策略和技巧，扫读、查找信息，快速归纳文章大意，细读捕捉和完善信息等（这一层次目标是由普通阅读课与诗歌阅读课的“共性”来决定的）。
第二层次为“会欣赏 （Appreciating the poem）”，即能分析诗歌的一些基本特征（含韵律、节奏、结构、情感和意象），运用诗歌鉴赏的方法来析诗、赏诗，体验诗歌要表达的情感和意境；让学生找出最喜爱的诗歌，并阐明理由（这一层次目标是由诗歌阅读课的“个性”来决定的）。
第三层次为“学会写 （Practising writ-ing a poem）”，即学生在了解诗歌的一些基本特征和写作方法之后，练习仿写简单的英语诗歌（这一层次目标是由普通阅读课与诗歌阅读课的“共性”来决定的）。
第四层次为“体验美（Feeling the beauty of the poem）”，在诗歌教学中采用“有所侧重”的教学策略，引导学生体验诗歌的结构美（Rhyme & rhythm）、语言美 （Form & content）、意象美 （Im-age） 和情感美（Emotion）。在“听”中品味、在“读”（如击掌诵读、唱读等）中体验、在“说”中感悟、 在“仿写”中习得，使学生在受到听、说、读、写等技能训练的同时，又感受到英语之“美”、英语诗歌之“美”和英语课堂之“美”，并在“美”的感受中得到情感的升华（这一层次目标是由诗歌阅读课的“个性”来决定的）。
（二）立足目标层次，实施差异教学
