高效课堂的必要性

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高效课堂的必要性范文第1篇

关键词：高中物理；物理课堂；有效学习

中图分类号：G633.7

一、课题研究背景

（1）学生有效学习训练通常分为课堂有效学习训练和课外有效学习训练，课堂有效学习训练是教学过程中重要的一环，它起着监控、巩固、反馈的作用，是教学过程中不可或缺的关键环节。在高考指挥棒等多重压力下，学生的课堂训练多是以学期初学校预定的教科书配套资料（高考总复习资料）为主，根据配套资料的编排按部就班进行，而这些所谓的教科书配套资料通常冠以“一年高考、三年备考”的美名，动不动就将历年的高考题搬来摆在那里，训练题目难度大、综合性强，以体现资料的“高大上”。学生起初对配套资料的这种训练安排顶礼膜拜、激情有加，但几个回合下来，结果往往是我们的学生大败而归、灰头土脸！这不仅不能激发学生学习物理的兴趣，反而将他们仅有的一点物理学习积极性给磨灭了。这种没有根据阶段性教学目标、学生认知实际循序渐进安排有效训练的做法，能有多大意义？面对当前这样的课堂训练，我们的学生可以说是“几家欢乐家愁”，学得好学得轻松的不多，而整天被“书山题海”埋没却难见成果的不在少数，物理老师们也是成天像愚公移山般锲而不舍，但一回到办公室就跟同事发牢骚：“这种类型的题，不知道讲了多少遍，练了多少遍，还是做错！”问题在哪呢？这应该是平时使用课堂训练资料使然吧，是我们老师不加筛选生搬硬套的结果吧。对我校高一到高三学生关于学习物理的兴趣的问卷调查结果表明，学生学习物理的兴趣是随着年级的升高而呈递减状态的。

（2）我校属县直高中，生源整体素质不高，高一入学成绩等级多数为A等级，有少量的A+和B+等级，这种生源的特点为：学习比较盲目，没有明确的学习计划和学习目标，学习能力较低，不能主动进行自我监控，对老师的依赖性强，没有良好的学习习惯，课外作业完成的质量得不到保证。针对这些现实问题，本人认为：在新课程标准要求高效课堂的现实背景下，在高中物理课堂教学中，对学生进行有针对性的有效学习训练是很有必要的。一是能及时监控学生的学习情况，让学生当堂完成教学任务，解决学习困难，提高学习效率；二是通过课堂有效学习训练培养学生学习物理的兴趣，提高学生学习高中物理的主动性和积极性；三是使学生通过课堂有效学习训练学懂物理，学会物理，最终会学物理。

（3）新课程要求教师运用高效的物理课堂教学方法。课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在或是将来，都是学校教学的主阵地，教学目标终将在课堂上完成。根据新课程标准的要求，在课堂教学中，教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习要求，创设能引导学生主动参与的教育教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。课堂学生有效学习训练作为课堂教学的一个重要环节，其设计的目的和要达成的目标正是基于这样的理念提出的。课堂学生有效学习训练设计的目的就是为学生的有效学习搭建一个平台，使每个学生都能积极主动地参与学习，都能看到自己的进步，能及时地了解、评价自己的学习效果。在高中物理课堂教学中，利用课堂训练时间，设计有效的学习训练，对提高学生的课堂学习效率，减轻学生课后学习负担是非常有现实意义的。

（4）太难的课堂学习训练挫伤了学生学习高中物理的学习积极性。鉴于高考指挥棒的作用，我校高中物理老在使用教材配套资料时，总是有意无意地选择资料里摆着的高考题、难题作为示例进行讲解或示范，要知道这些训练题的难度往往与高考直接挂钩的，其难度、综合性可想而知，而学生的认知水平和具备的能力却远远没有达到直接解答这些题目的要求。这实际上是在“揠苗助长”，结果往往适得其反。这样做其实只是教师单方面过度关注高考的指挥棒作用，完全没有考虑学生的学情问题。所以高中物理老师在设计或筛选课堂学生训练内容时，应关注每一位学生的发展，不轻易放弃每一位学生。只有这样做，才能从根本上解决高中物理课堂教学学生有效学习训练的问题。

（5）课堂学生训练设计缺失情境创设。目前我校高中物理课堂学生训练的情况是使用教材配套资料，师生往往按部就班，先完成教材章节后边的练习，接着把配套资料拿出来继续按序逐一完成相关练习。师生在课堂有效学习训练方面简直就像是一台机器，都在按程序工作，缺乏灵动鲜活的学习氛围。新课程标准理念之一就是让学生在生动具体的情境中学习，而基于新课程标准理念和物理学科特点，有效学习情境的创设有助于学生更容易掌握知识和技能，使学生更好地体验教学内容中的情感，将枯燥无味、抽象难懂的物理变得生动形象、饶有兴趣。同时，有效的物理情境创设能引起学生的认知冲突，促进学生认知水平的不断升级和深化。

二、课题研究意义

（1）高中物理课堂学生有效学习训练有助于学生提高课堂学习能力。高中物理教学过程中，课堂有效学习训练是课堂教学的重要组成部分和重要环节，在整个物理教学过程中有着重要地位。根据建构主义理论，设计课堂学生有效学习训练这个环节，实际上就是给学生搭建一个知识建构的平台，让学生通过这个平成对所学知识的意义建构，理解事物及其关系；更重要的是可以使学生学会怎样去思考、认识和解决问题，从而提高学习能力。因此，高中物理老师充分利用课堂有效学习训练这个学习平台，培养学生的独立分析问题和解决问题的能力，开发学生的学习潜能，全面提高学生的综合素质，是非常有必要的。另外，高中生的身心发展也足以为以解决问题为中心的教学活动提供可能，问题情境的创设更是能够极激发学生学习探究的热情，经过这样一种高效、主动的学习过程，学生的学习能力和知识水平必将得到有效提高。

（2）高中物理课堂学生有效学习训练有利于提高学生的心理健康水平。作为老师和过来人，我们知道，失败是消极情绪的主要来源，对学生而言又何尝不是呢？学业的失败和挫折会让学生对学业失去信心，所以，长期的低效学习和无效的课堂训练会让学生逐渐对学习失去兴趣，如果在这种情况下我们没有从根本上去找寻学生失去学习兴趣的根源，只是片面地强调意志力的作用，情况未必有多大改观。所以，要塑造学生良好的心理品质，就必须做到课堂教学的有效和高效。高中物理课堂教学中学生有效学习训练的设计和落实，就是实现有效教学和高效课堂的一种途径。设计符合教学内容要求的目标和学情的课堂有效训练，既能促进学生的心理健康水平，又能提高课堂的有效性和高效性，何乐而不为？

（3）高中物理课堂学生有效学习训练有利于学生形成良好的学习习惯。采取有效的学习训练方法，不仅能落实课堂教学目标，也能及时矫正、反馈学生的学习情况。若能坚持有效的当堂训练，更有利于学生形成良好的学习习惯。所谓当堂有效学习训练，就是指老师要求学生在课堂上完成最主要的练习，而不是当作课外作业让学生在课外完成。这不只是减轻学生课外学习负担那么简单，更是为了落实课堂教学目标，充分发挥课堂有效训练的监控和反馈作用，让每一位学生的训练过程都在老师的监控下完成，以及时发现达成课堂目标的问题和距离，及时矫正补充；同时也可以利用课堂有效学习训练解决每一位学生个性化的学习问题，让每一位学生都能在课堂教学中得到充分关爱，树立学习自信心。

三、课题研究实施方法

本课题研究采用实验对比法，选用笔者所在年级担任的两个教学班进行实验对比，以验证高中物理课堂学生有效学习训练是否能够提高学生的学习兴趣，激l学生的学习欲望，促进教学目标的全面达成，从而使学生获得最佳的学习效果。具体做法如下。

（1）选择实验班和对比班。选笔者任教的高二年级两个班1512班和1513班作为实验班和对比班，在实验对比过程中，本人尽可能对两个班的学生一视同仁，采用相同的教材进行施教。实验班在教学过程中侧重以课前设计好的课堂练习进行训练，而对比班仍按照原有模式（即以学校发的教辅资料为主，按资料编排在老师带领下逐题做逐题讲）进行训练。这两个班均为理科重点班，生源、课时分配相当，均由笔者执教，具备实验对比的同等条件。因此，实验具有一定的代表性。

（2）前测、后测数据统计和分析。笔者于2016年5月4日对实验班和对比班进行前测，于2016年6月30日进行后测，课堂有效学习训练为期8周，共56天。测试内容（人教版选修3和选修2）、测试时间（60分钟）、评卷标准（满分110分）全部相同，前测、后测数据统计见下表：

从前测、后测的数据来看，前测两个班的物理成绩没有显著性差异，而后测两个班的成绩有了显著性差异。实验班经过课堂有效学习训练后，成绩有了明显提高；而对比班级前、后测成绩几乎没有变化。同时通过日常教学过程中的观察，实验班通过课堂有效训练，学生学习更积极主动，在物理学习过程中更加讲究方法和策略，目标更明确。由此可见，采取高中物理课堂学生有效学习训练方法可以促进学生积极有效地学习物理。从显性数据和隐性观察结果可以看到：高中物理课堂学生有效学习训练是可行的，这样的课堂，教师顶层设计教学目标和有效训练，学生进行针对性训练，师生互动，资源共享，教师关注每一位学生，课堂上每一位学生都可以享受到成功的喜悦，这实质上也是在落实新课程标准的理念。

综合以上概述，在高中阶段，物理课堂实施学生有效学习训练是可行且很有必要的。

参考文献：

高效课堂的必要性范文第2篇

关键词：翻转课堂；高等教育；案例教学

中图分类号：G64 文献标识码：A

一、引言

随着信息化技术的飞速发展，人类已经进入一个与传统社会不同的时代。在信息化环境中，高等教育的教育理念、教学结构、教学模式和媒介手段都相应发生了巨大变化，这场变革的关键在于教学模式的创新。专业基础课作为一门连接大学基础和专业知识的专业核心课程，如何开展有效的教学来提高学生的学习兴趣、专业素养、研究能力和创新能力，是众多专业基础课教师所面临的难题。而对专业基础课程教学模式的改革和探索，已经成为各方较为关注的课题。

二、翻转课堂教学内涵

翻转课堂教学模式是近几年兴起的教学模式之一。其特点是学生在课下学习知识，而在真正的课堂中，通过教师的指导和帮助，深化理解课前所学的内容。从2007年开始，美国大学课堂中逐步尝试翻转课堂改革。如在迈阿密大学，翻转课堂教学模式已经被广泛应用，包括经济学、市场营销和计算机科学。[1]在波多黎哥大学马亚圭斯校区及中西纳西州立大学，C. Papadopoulos和J. F. Strayer则分别在工程静力学和统计学导论课程中实施了翻转课堂模式。翻转课堂教学至少解决了三个问题――覆盖范围、积极学习和团队协作，[2]翻转课堂教学的效果越来越突显，因此国内高等教育领域逐渐对翻转课堂也产生了浓厚的兴趣，而如何通过翻转课堂教学模式提高国内高等学校的教学质量已成为专家和教师日益关注的焦点。

三、理论电化学课程进行翻转课堂教学的必要性

1.实现课前与课后，线上与线下相结合，提高学习效率

目前应用化学（工）电化学方向的专业基础课程――理论电化学授课采用国内高等院校普遍采用的教学模式――大多利用多媒体集中授课。这种教学模式拥有众多优点，但也带来一些弊端：第一，在面对面的有限的课堂教学中，教师教学就像“填鸭”一样，一味地灌输知识。学生往往是一边观看多媒体课件，一边听讲，懒于记笔记，最终导致学生对知识的理解和消化不够。第二，播放多媒体课件时速度过快，知识点不够突出，容易造成学生对所学科目失去兴趣，也不能充分调动学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。

翻转课堂的实质是利用计算机技术和网络活动学习，从根本上增强学生的学习兴趣，提高学生的能动性，使学生自主地在课下或课前在线观看视频学习。在课堂上，在教师和同学的帮助下提出问题并解决问题，从而实现课前与课后、线上和线下相结合的混合式学习模式，有助于学习效率的提高。

2.拓宽课程内容，增强学生自主性

理论电化学是应用化学（工）电化学方向的核心课程。教学内容包括各类电极反应的性质、特点及其动力学影响因素及规律等，其特点是其中的基本概念多，应用领域广。这决定了在课堂教学上既要以教材为基础，同时在内容上又要进行适当的扩展和细化；在教学模式上应将教师启发、引导的主导作用和学生自主学习的主体作用充分结合起来，优势互补，以达到最佳的教学效果；在教学方法上，既要强调知识的记忆，同时又要求学生学会应用于实践的运用知识的能力。在教学中要做到实现以上要求，就必须结合天津大学的网络教学平台，采用翻转课堂的教学模式，可以使学生在学习和讨论中加深对理论电化学课程内容的理解和记忆，拓展专业知识面，增强自主学习的能动性，实现“以人为本”的教学目的。其目标符合专业基础课――理论电化学课程特点和要求，是对传统课堂授课的探索和创新。

四、翻转课堂模式在专业基础课教学中的应用策略

1.课前优化课程资源建设

在采取翻转课堂教学模式时，课前应依据理论电化学课程资源以及调查问卷和访谈结果，设计出理论电化学的课程建设方案，完善网络课程教学平台。网络教学资源主要包括学习资源、习题检测，其中的学习资源主要包括学科前沿介绍、教学课件、教学视频、教学案例等。[3]在学习资源中，可以设定一系列子模块，例如系统公告、课程信息、学科前沿、课程资源、研究案例、微课视频等。

系统公告主要是用来一般的或紧急的教学通知，如下一节课需要重点讨论的课程内容，方便学生准备。课程信息部分将由“课程大纲”“教学计划”“参考教材”“主讲教师”四部分组成，[4]其目的是让学生对该课程的学习内容、学时分配、授课教师的职业背景等有一个整体的认识。学科前沿，主要是给学生提供一些与课程相关的前沿的教学视频链接以及文献资料，例如，麻省理工有关电化学能源的教学视频、网易公开课中“湖南大学公开课：化学与能源”等，供学生课前或课后观看，不仅能拓宽学生知识面，增加学习兴趣，还能让学生随时巩固复习。

课程资源可以由“学习指导”“教学课件”“相关资源”三部分组成，其目的是有助于学生课前的自主学习和协作学习以及课后的复习，同时还有利于学生明确所学内容的学习目标和任务，充分调动学生的学习积极性和主动性。

在“教学课件”和“相关资源”中，则可以为课堂教学提供课件，从网络上下载兄弟院校如北京大学、厦门大学的教学课件以及英国南安普顿大学的课件链接等，网络上有关“微电极”的图片资料，进行电化学实验的微视频等，充分利用这些丰富的教学资源，能够帮助学生进行章节内容学习和课后复习。

研究案例将提供相关的前沿研究案例或应用案例分析、选题参考以及相关的方法指导。微课教学则指教师根据课程的内容和教学目标创建教学微视频，并按照章节或知识点将视频进行编辑，供学生课前学习及课后复习。教学视频最好控制在10～15分钟，并结合学生的具体特点设计其内容。习题检测部分既可以提供与章节内容相关的习题，让学生及时地对自己的学习效果进行评价，获得学习反馈效果；同时又可以展示学生的课程论文，激发学生的积极性和上进心。

2.课中应用多种教学方式解决学生问题

课中应充分利用课堂上面对面的交流时间，采取答疑、研讨、讲授并用的方式教学。答疑是为了解决学生在课前学习中产生的困惑，加强学生对所学内容的深层理解。研讨是增强学生的协作学习和师生之间的交流互动。而组织小组学习和讨论，不但有利于发展学生个体的思维能力，同时又可以提高学生之间的沟通交流和相互包容的能力，有利于学生之间相互促进提高。在进行10～20分钟的答疑或研讨之后，教师应该对课前的课程难点或重点进行总结，并采取案例教学的方式，引导学生进行下一步的学习。

课堂上的多层次案例教学法对培养学生的创新能力很有帮助。根据王世盛等人的教学经验，[5]可以将课程内容的知识体系按教学要求分为三个层次：第一层次基础知识和理论；第二层次基础知识的应用；第三层次新的电化学体系的研发、学科发展趋势和前沿知识。然后依据三个层次设计相应的教学案例。

针对基础知识和理论采用趣味性案例，案例资料以发展史实例、社会热点事件等为主。[6]针对基础知识的应用采用问题型案例。在讲课时首先根据授课内容，提出相关的工程或研究前沿的实例，引导学生带着问题听课并进行思考，以达到学以致用的目的。针对新的电化学体系的研发，采用引导案例式教学，结合教材中的理论知识，通过课堂上对前沿研究资料中相关案例的介绍，引导学生发现或探讨其中蕴含了哪些电化学原理和方法，有哪些创新性，以提高学生对课程内容的深化理解，增强学生对创新研究的兴趣和认识。可以采用课堂报告、小论文、小组讨论等方式。在进行上述教学活动时，应先进行教学准备活动，即融洽师生关系，了解学生的学习条件、学习能力及学习环境，并对翻转课堂的教学理念进行介绍，让学生从传统教学方式中的渐进式方式进入到翻转课堂。在课中，将以问题为导向，以案例式教学为主，辅助启发式、探究式、讨论式、参与式教学等方式用于课堂教学活动，引导学生进入下一节内容的自主学习或协作学习。

3.课后利用网络教学平台，实现双向互动

课后应充分利用网络教学平台，构建教学互动方式。可以用博客、在线讨论等形式增进师生之间的互动，并引导学生进行研讨式的合作交流学习。课后互动研讨，能保持学习的持续性，不至于学生课后就放弃了继续学习。在该部分中，教师可以在讨论区内将重难点、学习反馈结果或一些具有代表性的问题提出来让学生讨论，同时又可根据学生的反馈评价，进一步完善自己的授课视频和教学资源。

五、结束语

经过上述实践活动可以看出翻转课堂教学模式的优点有以下几点：第一，让学生成为学习过程的主体。与传统教学方式相比，其学习时间更为自由，这充分调动了学生的主动性和积极性；第二，全面提高了课堂中教师和学生之间以及学生与学生之间的互动。第三，锻炼了学生的交流沟通及团队协作能力，同时通过构建丰富的网络资源，开阔了学生的视野，拓展了学生的知识面。另外应用化学（工）电化学方向的学生是天津大学通过统一招生的渠道录取的，学生的素质和能力普遍较强，同时也符合信息时代年轻人的特点：他们能独立学习，自学能力强；有较强的表达能力和发现问题的能力。现在的大三学生基本上每人配有一台个人电脑，这也为翻转课堂教学提供了极大便利，他们可以轻松观看教学视频，学习教学视频。因此在应用化学（工）电化学方向的专业基础课上应用翻转课堂具有可行性和推广性。

参考文献：

[1][2]何朝阳，欧玉芳，曹 祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究， 2014，（2）： 148-151.

高效课堂的必要性范文第3篇

关键词：高效课堂；必要性；途径；误区

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，是指在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂使学习者和传授者都获得最大的进步和发展，是有效课堂的最高境界，融学生的认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。

一、构建高效课堂的必要性

传统的课堂教学过于重视知识和技能的传授，不注重对学生能力的发展，重学不重用、重结果不重过程、重教师不重学生、重认知不重情感、重预设不重生成，课堂教学舍本逐末，效率低下。教育的主阵地在课堂，重要的学习问题应该在课堂上解决，如果把应该在课堂上解决的问题放到课外解决，靠时间换质量，靠题海来掌握知识，只能进入学生厌学、教师厌教的恶性循环中，所以只有提高课堂教学质量，打造高效课堂，才能真正地把教育落到实处。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教学过程的最优化，教育效果的最大化。

二、构建高效课堂的途径

1.提高教师的教学素养

高效课堂要求作为数学教师，不仅要有数学专业学科的知识，还应博览群书，对各方面的知识都有所涉猎，讲起课来旁征博引，妙趣横生，并且要置身于数学教学的前沿，紧跟数学教学发展的新动向，及时更新观念，给课堂教学注入新观点、新方法、新理念，与时俱进。

2.优化课堂教学设计

高效课堂要求教师改进备课方法，精心进行课堂设计，备课不是单纯地写教案，而必须备教材，备学生。不仅要花功夫钻研教材，理解教材，琢磨教材的重点、难点，并要研究教材中每个活动内容的内涵和前后联系，注意教材的整体性和连贯性。更要了解学生的实际情况，了解学生的思想动态、数学基础、学习动态、兴趣爱好及教学期望等，根据学生的认知规律选择教学的切入点，合理设计活动，教学设计目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活，学法指导切合学生实际。

3.学会“放生”

高效课堂教学要将过去的“教而获知”的过程转变为“学而获知”的过程，把时间和空间还给学生，学生是学习的主体，离开了学生的学，任何效益都无从谈起，这就要求努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，让学生在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，这样才能达到高效课堂教学的效果。

4.关注学生参与课堂的广度

李炳亭先生把高效课堂概括为：知识的超市、生命的狂欢。既然是超市，就应该承认差异，关注个性，这样才能把学生吸引到超市里来。学生的参与是对传统“填鸭式”“满堂灌”等教学方式的变革。学生参与的程度、方式、广度与课堂教学的效率直接有关。教学既要面向全体学生，又要照顾个别差异，要把集体教学与个别指导结合起来，使每个学生的才能与特长都充分的发展。要鼓励冒尖，允许落后，教师在教学目标的设置与教学内容的安排上都要体现弹性，每一个层次的教学设计符合学生的学习现状，给每个学生提供发展的机会，在教学过程中同样要注意每个学生，从而使每个学生都能学有收获，实现学习效能的增长和学习效果的提升。

5.关注学生知识的延伸度

理想的课堂，能够在知识整合的基础上向广度和深度延展，关注学生知识的延伸度，就必须以教材重点知识为核心展开“辐射式”教学，就必须实现“应试”和“应世”的统一，实现课堂与生活的链接。数学来源于生活，又服务于生活，只有结合学生生活实际并将教材知识延展，以恰当的语言和灵活的教法构建以生活为基础的教学，让学生在体验生活的基础上“迁移、延展”知识，拓展其发展空间。

6.注重教学反思

“课堂教学永远是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学反思可以减少遗憾。心理学家林崇德先生说过：优秀教师=教学过程+反思。教学反思不是单纯的回想教学情况，而是在教学回溯中不断发现问题，并针对这些问题及时调整教学方案，使教学方案更合理。追求更好的教学方法，提高课堂的实效性，对教学理论和实践持有健康的怀疑，并及时地把思想变为行动，把课堂学习延伸到课后。

三、打造高效课堂，注意几大误区

误区一：教师少讲、不讲就是发挥了学生的主体作用

“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，这并不是不要教师讲，并不是忽视教师的指导，关键在于教师必须会讲、精讲。一节高效课堂，是由教师和学生合力构建而成的，新课程下的课堂教学，强调学生的主体性，也强调教师的主导作用，并且要求教师成为学生学习的合作者、引导者、促进者。离开教师指导的自主探索合作交流是肤浅的、不够深入的，这是由于学生已有的知识和能力所限。反之，没有了学生自主探索的指导就会变为教师单边的灌输，学生就会失去自我发展的空间和机会。只有二者相辅相成，才能不断地深入学生的认识，学生的学习才能更扎实、牢固。当学生靠自己读书和思考还不能解决全部问题时，教师的教是很重要的，当然，教师在针对学生独立学习中存在的问题进行教学时，要做到三个精讲――核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲――学生已掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。讲解时要继续注重发挥学生的学习潜能。

误区二：多组织学生讨论就是合作探究式学习

高效课堂要求教师组织学生“自主、合作、探究”地学，有的教师认为培养学生合作探究就是多组织学生讨论，有的教师一有问题就讨论，认为只要有讨论就是好的。在讨论的过程中，教师提出的问题有的过难，学生无从下手，只能坐在那里说闲话；有的很简单，根本没有讨论的必要。讨论的目的不明确，讨论的形式单一，课堂上热热闹闹，学生忙忙碌碌，而唯独缺少了独立思考的时间和机会，看似发挥了学生的主动性，实际上是虚假的讨论，浪费了时间。其实合作讨论不在于数量，而在于质量。教师必须综合考虑学生的学习目的、时机以及指导方式等因素，让他们能够充分地交流、运用、组合所学知识。教师还必须明确合作讨论学习的目的，让他们体验到在合作讨论学习中所产生的乐趣和效益。对于学生自主学习就能解决的问题，就不应该组织教学讨论。在注重让学生“身动”的同时，更要注重让学生“心动”和“神动”，使学生的思维和思想都能“随身而动”，我们的课堂才能真正高效。

误区三：教学内容越多，越“难”就是高效课堂

高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。教科书中的重点内容不仅是基础知识中的最基本、最主要的内容，而且往往具有承上启下、沟通左右、统帅全局的作用。这就要求教师在课堂教学中一定要抓住重点，突出重点，集中力量讲清重点。因此，课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，熟练掌握基本技能。

误区四：表扬激励学生就是不能批评学生

有些教师认为在课堂上只能对学生表扬、鼓励，而不能批评和否定他们，整个课堂中表扬和赞美声不断。新课标指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用奖励性的评语，尽量从正面加以引导。”由此可以看出，表扬并不是不要批评，“没有批评的教育是不完整的教育”，如果只对学生加以表扬，那么他们以后怎么面对失败和挫折？我们在激励赞赏的同时，要注意评价的客观性，及时对学生给以客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。总的来说，评价既要有激励和欣赏，也要有真诚的、客观的，讲究策略的批评和指正。

误区五：运用多媒体的课就是高效课堂

多媒体辅助教学，在数学教学中以它图文并茂、动静结合的表现形式，让学生观其境，闻其声，触其景，改善了数学理论的认知环境和教学内容的呈现方式，也充分调动了学生学习的积极性、主动性。运用多媒体的教学，还能使教学的信息量增多，调动学生的多种感官参与，更好地突破教学的重点、难点，提高学生学习的效率。例如，在教“物体的三视图”时，播放了从各个角度拍摄的庐山风景，并配以学生刚学过的古诗“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，让学生领略到从不同的角度观看得出的结果也不同。在讲“圆与直线的位置关系”时，展示了日出时太阳从海平面上冉冉升起的情景，直观地给出了圆与直线的不同的位置关系。

运用多媒体教学可以优化教学，但多媒体的运用不是盲目的，多媒体技术并不等于有效的教学活动，应该注意其使用的必要性和合理性。有些教师过分强调多媒体的作用，把备课的主要时间用在制作精美的课件上，盲目地按照课件的流程来进行所有的教学环节，就会使教学节奏受限于课件内容，教师的思维活动受到很大的限制，学生的思维也受到限制，学生就像看了一场电影，结果一无所获，整个课堂效果可想而知。

其实，新课程强调结合学生实际，开发和利用学生身边资源的重要性。因此，在课堂教学中，要防止多媒体至上主义，从实际出发挖掘和发挥各种教学手段在教学中的积极作用，黑板、粉笔等传统的教学工具在教学活动中同样具有独特的生命力。

总之，促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”，高效课堂教学的目标要以促进学生的发展与进步为宗旨，不仅要把学习权利还给学生，而且要把学习能力还给学生。广大教师必须准确理解和把握高效课堂的实质，防止教学进入误区，只有这样，才能真正地实现高效课堂。

参考文献：

[1]朱宝东.课堂教学有效性现状及措施[J].教育教学论坛，2009（07）.

高效课堂的必要性范文第4篇

关键词： 高中数学 高效课堂 构建措施

高中数学教学的重要性在于开发学生智力、培养学生发散思维能力、挖掘学生创造性的内在潜力，使学生能够全面发展。在此基础上培养学生分析问题及解决问题的能力。数学学科的基本培养目标是开发学生的发散思维，更新其解题思路，锻炼其运算能力，开发其智力和内在潜力，通过这些培养与锻炼最终提高学生观察、分析、评价和总结能力，对提高其思维的条理性和清晰度，起到不容置疑的作用。数学学科的培养目标及其学科特点决定着高中数学课堂应该高度重视综合素质与综合能力的培养，应该着力于构建高效课堂，积极推进创新教育。

一、构建高中数学高效课堂的重要性和必要性

高中数学高效课堂是相对于低效和无效课堂而言的，这一过程主要涉及学生与教师两个方面的活动，是一个在教师的积极引领下学生进行主动思维与发散思维的过程，可以在单位时间内明显地较高质量与较高效率地完成教学任务，实现教学目标，使学生获得能力的培养与提升。高中数学高效课堂的本质内涵在于知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观“三维目标”的和谐发展与协调发展。高中数学课堂的高效性主要是通过课堂教学活动的高效性实现的，教学目标实现了学生在学业上的超长收获。构建高中数学高效课堂的不但有利于教学目标的实现，还有利于学生潜能的挖掘。

二、高中数学高效课堂的现状

1.对高效课堂的本质认识不清

对于高效课堂的认识误区主要表现在没有领会其本质内涵与基本特征。有些教师错误地认为高效课堂的主要特征和突出表现是课堂节奏快与互动环节多。在这种错误观念的基础上，高中数学课堂出现了各种不合理的现象，其突出特征便是对学生的差异性存在的否定及对学生认知水平的跨越。课堂问题的设计缺乏合理性与科学性。

2.课堂上讲解少、训练多

很多高中数学教师错误地认为少讲多练就是高效课堂，认为应该把更多的课堂时间还给学生，让学生以自学为主。这种错误做法的典型表现就是教师对教学的主要内容进行罗列而不进行深入细致的分析与讲解。这种错误的理解与做法使学生的学习没有针对性、缺少层次性和全面性。学生只知道机械套用公式和定理，却没有发现与了解知识之间的相互联系，缺乏应用与分析能力。广大高中数学教师应该明白少讲并不是精讲。课堂讲解与训练应该以教学基本目标为出发点，以学生的认知水平与可接受能力作为基本依据，以培养学生发现问题与解决问题的能力为根本目的。

三、构建高中数学高效课堂的措施

1.精心准备课程

要实现课堂高效，必须在课前下足工夫，备课不是单纯地写教案，而是必须备教材、备学生。教师在备课过程中要做到对于教材的深刻理解与把握，合理设计课堂教学，做到重点突出和难点突破。

2.构建和谐课堂氛围

只有在平等宽松的学习氛围中，学生才会放松心情，愉悦地接受知识，才会取得较好的学习效果。教师在课堂教学过程中应该注意对学生个性的尊重与培养，注意营造平等、和谐与创新的课堂氛围。高中数学课堂环境的自由与宽松是极为重要的，可以更好地激发学生的主动性与创造性，可以激发学生探索教学内容，自主地发现问题与解决问题，从而提高应用所学知识解决实际问题的能力。新型师生关系是提高课堂效率与实现教学目标的重要因素。从人际关系来说，新型师生关系的基本特征是平等与和谐，而不是居高临下与等级森严。从教学过程来说，新型师生关系应该是民主的、互动的、和谐的，而不是专制与单一的。新型的师生关系应该更着眼于未来，着眼于学生的全面发展与终身发展。只有在新型的师生关系的前提下，教师才会对学生的需要、情感、态度和发展的意向等各个方面有切身体会，才会更尊重与理解学生的独特个性及其自由、创造和选择，才会促进学生的全面发展和个性发展。

3.教师应该适时激励学生

高效课堂的参与者应该是全体学生，应该进行合作学习，做到全面与均衡进步。因此，高中数学高效课堂的构建应该注意提高学生参与的积极性，在适当的时机鼓励学生。

4.针对不同学习能力的学生制订不同的学习计划

在实践教学过程中，无论学校生源是好还是差，建立高效数学课堂具有极多相似的地方，然而，从总体来说，学校生源好，其教学模式并不是适用在生源一般的学校，相反，也是一样的。因此，对有些生源较好的学校，可以适当提高教学要求，题目难度设置较深，从而提高学生解题能力；而对于那些生源比较一般的学校，则对课堂教学要求可以适当放低，题目设置浅显一些。除此之外，还应该加强对学生的课外辅导教育。

5.建立良好的师生关系

由于人的情感具有迁移功能，因此在教学过程中学生对教师情感也可以迁移到学习方面。这样一来，便会产生极强的学习动力。积极配合教师的各种教学活动，为建设高效课堂提供保障。

高效课堂的必要性范文第5篇

一、小组合作学习是打造高效课堂的首选

学生的个体差异体现了小组合作学习的必要性。那么，首先对班级内的学生要进行分层划组，真正做到分层有原则，即：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练。

1.按学生素质和英语能力进行分层（A、B、C层），对学生已有的英语基础、智能和学习行为习惯三个方面实行全面量化计分，按照分数均衡分组，同时注意英语优秀学生和英语学习困难生的搭配，活跃学生与内向学生的组合，每组男女生数量的均衡。小组划分后在课堂上将学生座位进行重新排列，以方便小组成员的交流。

2.确定职务，明确职责，这是促进小组交流的保证。英语小组划分后，要注入管理机制，明确职责，让每位小组成员做到分工明确。

二、制定评价机制是小组合作的保证

以前在学生的评价上我只是关心学习成绩的好与差，通过新课改在评价方式上也有了很大的改变。我的评价方式多种多样：（1）个人课堂表现（提问、研讨、回答问题等）；（2）团队合作累积（小组活动）；（3）个人考试成绩以及小组总考成绩量化等考查方式，与期中、期末考试相结合，详细地记录学生的成长轨迹，通过具体材料的对比，看到自己的发展变化。学生通过回忆自己的成长，发现问题，进行反思。而且，我在教学中采用当堂记分的形式来评定小组合作中每一天的学习行为，定期评价，及时表扬通报。通过半月评或者整月评，分数高的小组将赢得相应阶段的比赛，视情况可给予相应的精神或物质奖励。